第一篇：幼兒量概念教育活動設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

第六節(jié) 幼兒量概念的教育活動設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指南

量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。量分為連續(xù)量和不連續(xù)量。不連續(xù)量是表示集合中元素多少的量；連續(xù)量是表示物體屬性的量，如物體的面積、體積、長度、重量等。物體量的測量結(jié)果可以用數(shù)來表示，即數(shù)量。對物體量的認(rèn)識，是人們對客觀世界認(rèn)識的一個重要組成部分，認(rèn)識常見量是幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一，也是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)就講述幼兒認(rèn)識物體量的一般過程和年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)物體量教育的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解幼兒量概念的發(fā)展特點(diǎn)。

2．能運(yùn)用量概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述、內(nèi)容與方法的選擇、教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略梳理出簡略和詳細(xì)的教案。

3．結(jié)合視頻和文本的案例學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用幼兒量概念的活動設(shè)計(jì)思路與組織策略解決量概念教學(xué)中的實(shí)踐問題。

案例導(dǎo)入

案例呈現(xiàn)：皮亞杰把一團(tuán)橡皮泥先搓成圓球形，然后當(dāng)著兒童的面將圓球形搓成“香腸”，問兒童圓球和香腸哪一個橡皮泥多。一部分兒童認(rèn)為圓球的多，因?yàn)閳A球大，而另一部分兒童認(rèn)為香腸的多，因?yàn)樗L。為什么出現(xiàn)這樣的認(rèn)識？

案例分析：幼兒受年齡和思維抽象性發(fā)展所限制，在量的比較中容易受外在形式、視覺判斷等方面的干擾而不能正確地意識到物體的量，也就是說，還沒有掌握量的守恒，所以才會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

必備知識

一、認(rèn)識物體量的一般過程

1、從籠統(tǒng)、不精確到逐漸精確

物體的量是物體固有的特性，是客觀存在的。物體常見的量是我們通過感覺器官可以直接感知到的。

兒童從出生起就感知并積累了大量的有關(guān)物體量的感性經(jīng)驗(yàn)。但由于幼兒語言能力的發(fā)展晚于感知覺能力的發(fā)展，因此幼兒常常不能用恰當(dāng)?shù)脑~來表示物體的量。如3-4歲的兒童常常用大、小的詞匯來代替長度等其他變量的準(zhǔn)確名稱（把粗鉛筆說成是大鉛筆；把長的毛巾說成是大的毛巾等等）。

兒童在語言、詞匯的運(yùn)用和表述從不精確到逐漸精確的發(fā)展特點(diǎn)，啟示成人有必要在兒童的知覺活動中幫助他們使用準(zhǔn)確的詞匯，以促使兒童形成與某一變量相一致的概念，而不僅僅使兒童的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在第一信號的水平上。

2、從明顯差異到不明顯差異

兒童在實(shí)際生活已經(jīng)積累了對有關(guān)物體量的認(rèn)識，但這種認(rèn)識在早期卻常帶有很大的局限性，表現(xiàn)為缺乏分化和不夠精確。3 4歲的兒童往往只對量的明顯差異能夠感知和區(qū)分，能夠在差異明顯的變量中辨別區(qū)分出最大的（最長的）或最小的（最短的）．而隨著其年齡的增長，才逐漸能對差異不太明顯的量進(jìn)行認(rèn)識和區(qū)分，能夠根據(jù)物體量的差異（如：大小、長短、高矮、寬窄、粗細(xì)等）進(jìn)行數(shù)量在10以內(nèi)的正、逆排序。其認(rèn)識、區(qū)別量的精確性也有所提高。

3、從絕對到相對

兒童在感知、區(qū)分量的特征的過程中還表現(xiàn)出一個重要的特點(diǎn)，即對量概念的理解缺乏相對性。長和短、大和小、寬和窄及其他變量，都只有在比較中，在對比兩個物體的基礎(chǔ)上才能理解和區(qū)分。但對這些變量的認(rèn)識，兒童最初是一種絕對化的認(rèn)識，他們常常把所掌握的具體物體量的特征（如大小、長短等）看成是完全絕對的，列烏申娜在《學(xué)前兒童數(shù)概念的形成》一書中曾引用了兩個3歲兒童的爭論：“就是我們家的狗大”、“不，我的湯米（狗名）大”……由此可見，在兒童感知、區(qū)分量的進(jìn)程中，對量的相對性的認(rèn)識是比較困難的。只有當(dāng)兒童在從兩個物體的選擇、比較，逐漸過渡到三個或更多物體的選擇和比較的過程中才能逐步理解量的相對性。

二、認(rèn)識物體量的年齡特點(diǎn)

一般來講，各年齡階段幼兒認(rèn)識物體的量有以下的特點(diǎn)：

3-4歲的幼兒只能對大小、長短差別明顯的物體加以辨別。隨年齡增加才能對差異不明顯的量進(jìn)行區(qū)分。幼兒在感知和區(qū)分量的特性時，對量的概念的理解常常絕對化。

4-5歲幼兒感知物體量的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，他們不僅能區(qū)別差別明顯的物體，而且開始區(qū)分差別不太明顯的物體。他們能對不同大小的物體作出區(qū)分和排列，能從一組物體中找出相同大小的物體，比較出一樣大的物體，但他們在判斷物體的大小、長短時會受到物體的位子和形狀變化的影響，還沒有形成量的守恒觀念。

5-6歲幼兒對量的感知的精確性進(jìn)一步發(fā)展，他們能準(zhǔn)確熟練地感知物體的量并且能用語言準(zhǔn)確地表述物體的量，他們認(rèn)識到物體的量足相對的，可以測量的并掌握了簡單的測量方法。這個階段幼兒開始形成量的守恒觀念，逐步理解物體序列間的各種關(guān)系。

三、認(rèn)識量的教育目標(biāo)

（一）小班

1．學(xué)會用比較的方法區(qū)別和表達(dá)物體的大小、長短、高矮等差別明顯的兩個物體。

2、能按物體的大小、長短、高矮等特性從差異明顯的4以內(nèi)物體中，找出最大（長、高）的和最?。ǘ獭┑?。

3．能按物體的外部特征（如形狀、顏色）或量（如大小、長短、高矮）的差異進(jìn)行4個以內(nèi)物體的正排序。體驗(yàn)物體序列的傳遞性和相對性。(二）中班

1．學(xué)會區(qū)別和表達(dá)物體的粗細(xì)、高矮、厚薄等特征。

2．能按物體量的差異，對7個以內(nèi)物體按照遞增和遞減的順序進(jìn)行排序（正、逆排序）。

（三）大班

1．學(xué)會區(qū)別和表達(dá)物體的寬窄、輕重、遠(yuǎn)近等特征．初步理解量的相對性。

2．能按規(guī)律排列和自由排序以及按物體量的差異進(jìn)行10個以內(nèi)物體的正、逆排序，初步理解依次排列物體之間的可逆性、雙重性和傳遞性關(guān)系。

3．理解量的守恒。知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。

4．學(xué)會自然測量。

四、認(rèn)識量的教育內(nèi)容

認(rèn)識量的教育一般包括量的比較、量的排序、量的守恒、學(xué)習(xí)自然測量等四個方面的內(nèi)容。

量的比較教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1．運(yùn)用各種感官，感知物體的量

幼兒對物體量的認(rèn)識主要是通過各種感官的感知，因此，教幼兒認(rèn)識物體的量可以通過視覺、觸摸覺、運(yùn)動覺等多種方式引導(dǎo)幼兒感知比較物體量的特性。教師應(yīng)提供各種材料，讓幼兒在充分地看、摸、擺弄等活動中進(jìn)行感知和比較，認(rèn)識物體的量。其方法是：第一，通過兩個物體的比較，認(rèn)識和區(qū)別物體的某個量。這個過程中教師可以示范并告訴幼兒相應(yīng)的量詞。第二，通過3個以上物體的比較，認(rèn)識量的相對性。

2．運(yùn)用重疊、并放法，比較物體的量

重疊法就是把兩個以上物體重疊在一起進(jìn)行比較，并放法就是把兩個以上物體并排放著進(jìn)行比較。選用重疊或并放的方法進(jìn)行比較時，要根據(jù)物體材料和比較內(nèi)容的不同選擇合適的方法。幼兒動手操作比較時．要提醒幼兒注意物體重疊或并放時應(yīng)該對齊，例如，比較長短、高矮，被比較的物體應(yīng)放在同一水平面上。

3．運(yùn)用尋找法，描述物體的量

在幼兒初步認(rèn)識量的基礎(chǔ)上，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒在周嗣環(huán)境中尋找哪些物體是大的（長的、粗的等），哪些物體是小的（短的、細(xì)的等）?？梢韵仍诮處燁A(yù)先準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找，然后在自然環(huán)境中尋找，最后可以讓幼兒通過記憶表象尋找，并用正確的詞匯描述出來，以鞏固幼兒對物體的量的特征的認(rèn)識。

4．運(yùn)用游戲法，區(qū)別物體的量

可以設(shè)計(jì)各種形式的游戲，讓幼兒區(qū)別物體的量，加深對物體大小、長短、粗細(xì)、高矮等的認(rèn)識。例如，“相反游戲”、“反義詞游戲”、“看誰找得快又對”等。這些游戲可以先在口頭上進(jìn)行。幼兒熟練后，可以同時配合手勢，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用量詞的能力和思維的敏捷度。

量的排序教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教幼兒排序?qū)嶋H上包含三個內(nèi)容：按照物體量的差異排序（如從小到大或從大到小等）；按照物體數(shù)量的多少排序（如按數(shù)量逐一增加或減少，按數(shù)字由小到大或由大到?。话凑仗囟ㄒ?guī)律排序（如男女間隔排列）。這些內(nèi)容都可以采用下列方法學(xué)習(xí)。

1．示范講解

幼兒開始學(xué)習(xí)排序時，教師先說明要求并示范，引導(dǎo)幼兒觀察老師排序的過程和結(jié)果。教師可以采用先找兩端再逐一排中間的步驟為幼兒做出示范，也可以采用先排中間再排兩邊的方法。

對于排序活動中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解，向幼兒說明排序的基本要求和方法，明確排序的方向、起始線和規(guī)則，例如，高矮排序只能豎排；按長短排序時，要把物體的一端對齊；按形狀排序，說明什么形狀排第一，什么形狀排第二、排第三。

2．動手操作

教師提供各種材料，要求幼兒按成人的口頭指示自己完成排序任務(wù)。幼兒有一定的排序經(jīng)驗(yàn)后，教師再創(chuàng)造條件讓幼兒自由排序，幼兒可以按自己的興趣和想象自由選擇、自定規(guī)則，排列出各種序列。

3．探索物體序列中的規(guī)律

在進(jìn)三個物體的排序時，可以通過提問讓幼兒思考、討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)序列中的可逆性、雙重性和傳遞性。

排序中的可逆性．是指按一定順序排列的物體．反過來也形成一定的順序排列。例如，從大到小排列的物體，逆排列就是從小到大排列。

排序中的雙重性，是指按順序排列的物體中，任何一個元素的量，都比前面一個元素大，又比后面一個元素小。

排序中的傳遞性，可理解為如果A>B、B>C．那么A>C，在比較過程中．A和C沒有直接比較，而是通過B這個中介將關(guān)系傳遞（推理）過去。

在排序教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個問題：先小數(shù)量排序，再大數(shù)量排序；先按量的差異排序，再按數(shù)量排序，然后再到按特定規(guī)律排序；先參照排序，再獨(dú)立排序。

量的守恒教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

量的守恒是指物體的大小、長短等不受物體的外形和擺放位置的變化而改變。量的守恒包括長度守恒、面積守恒、容積守恒、體積守恒等。量的守恒的教學(xué)在幼兒認(rèn)識了相應(yīng)的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1．運(yùn)用單個物體量的變式

量的變式，即通過變換圖示，添加干擾因素，使幼兒做到不受外部因素變化的影響而認(rèn)識到量的不變件。例如，長度守恒，可用同一根繩子擺出長度的各種變式，作出記錄，讓幼兒判斷它們是否一樣長。

2．運(yùn)用同等量的兩份物體進(jìn)行比較

比較時，先用同等量的兩份物體進(jìn)行比較，確認(rèn)是一樣的，然后把其中一份進(jìn)行變式，再引導(dǎo)幼兒將變量和原來的量進(jìn)行比較，以判斷它們還是一樣的。例如，體積守恒，可用大小形狀相同的兩塊橡皮泥，其中一塊捏出不同的形狀（變式）．讓幼兒比較觀察，學(xué)習(xí)體積的守恒。

3．運(yùn)用數(shù)表示量的守恒

有些量的守恒，可以用單位的數(shù)量是否相等作出判斷。例如，面積守恒，四個小正方形可以組成一個大正方形，也可以組成兩個長方形或一個大長方形，只是排列不一樣·其面積是守恒的。

4．滲透整體與部分關(guān)系的思想

量的守恒教學(xué)中，許多量的變式都涉及整體量和部分量的守恒。例如，容積守恒，一大杯水可以倒在兩個或多個小杯子中，所有小杯子中的水的總和與大杯子中的水是等量的。

自然測量教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1．講解演示，教幼兒學(xué)習(xí)自然測量

首先引導(dǎo)幼兒通過目測判斷物體的量誰大誰小、誰長誰短等等。然后引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自然物對物體的某一量進(jìn)行測量。示范測量時要注意演示清楚以下四點(diǎn)。(1)如何開始測量：測量工具的一端與被測量的量的一端對齊。(2)如何做測量標(biāo)記：每次測量時在測量工具的一端作個記號。(3)如何移動測量工具：測量工具要做水平方向移動。(4)如何統(tǒng)計(jì)測量的結(jié)果：測量完后記數(shù)測量的標(biāo)記有多少。這是測量的四個要素。

2．操作活動，幼兒自己動手學(xué)習(xí)測量

幼兒了解了測量的基本方法后，可以讓幼兒親自動手學(xué)習(xí)測量物體。在幼兒的操作活動中，教師也要注意以上四點(diǎn)的檢查。幼兒學(xué)習(xí)自然測量也可以幼兒自己先動手操作，針對幼兒測量中出現(xiàn)的矛盾和問題教師再進(jìn)行示范講解，這樣幼兒的理解更深刻。在幼兒學(xué)習(xí)測量時可以先讓幼兒用同樣的自然物測量不同量的物體，使幼兒發(fā)現(xiàn)量的測量中的存在的正函數(shù)關(guān)系。之后可以讓幼兒使用不同大小的測量工具測量同一個量，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)測量工具與物體量之間的反函數(shù)關(guān)系。

★案例呈現(xiàn)：有趣的測量——我的尺子（視頻）

活動來源 我們班的孩子對標(biāo)準(zhǔn)工具有一些模糊了解，但概念不清楚，同時，也想對測量結(jié)果有精確的記錄。我想'我們的教學(xué)活動，不僅僅要著眼于工具的運(yùn)用，求得測量的結(jié)果，更要注重孩子經(jīng)驗(yàn)的遷移。讓孩子初步了解非標(biāo)準(zhǔn)測量工具與標(biāo)準(zhǔn)測量工具在生活中的應(yīng)用以及作用。

活動目標(biāo)

1．幼兒愿意參與測量活動，體驗(yàn)動手制作尺子的樂趣。

2．能選用自然物，用首尾相接的方法，測量桌子的高度，感知因測量工具的不同所帶來的測量結(jié)果的差異。會用移動手指做記號的方法，制作自己的尺子并進(jìn)行測量。知道用數(shù)記號的方法說出測量結(jié)果。

3．能認(rèn)真完成測量工作，并做好記錄，能清楚地與同伴交流。

活動準(zhǔn)備 水彩筆、鉛筆、筷子；記錄紙；長條形的白色硬紙；書每人一本。

活動過程

一、桌子有多高——幼兒選用自然物測量并記錄 1．用自然物測量桌子的高

師：上次'我們用測量的方法．知道了桌子的長和寬，但我們還不知道桌子有多高。今天，我們再來量一量桌子的高。小朋友們告訴我，要知道桌子的高，我們量什么地方？從哪兒量到哪兒？桌上，老師準(zhǔn)備了鉛筆、筷子和水彩筆，還有一張記錄表，表上也畫了這三種工具，你可以挨個選擇你喜歡的工具，按首尾相接的方法，量好后記錄在工具后面的空格里。

2．交流分享

師：你用了哪些工具來量？用水彩筆量，結(jié)果是幾只水彩筆長？用鉛筆量，桌子的高有幾只鉛筆長？用筷子量，桌子的高有幾只筷子長？為什么桌子的高沒有變化，而量的結(jié)果卻不一樣呢？

小結(jié)：因?yàn)槲覀儨y量的工具有的長一些，有的短一些，所以量出的結(jié)果就不一樣。

二、制作我的尺子

1．嘗試用指頭量紙條的長度。

師：我們今天做一個新的測量游戲。老師準(zhǔn)備了一根長紙條，請小朋友用我們的一根手指，像老師這樣，來量量紙條有多長。試一試，用哪個指頭最靈活方便？現(xiàn)在，自己邊量邊數(shù)，紙條有幾個指頭長？

2.對手指測量的結(jié)果進(jìn)行初步的對比。

師：剛才我們說，測量的工具長短不一樣，結(jié)果就會不一樣，但我們剛才都是用的手指頭，大家的手指頭都差不多粗細(xì)，那結(jié)果應(yīng)該也差不多呀？為什么有的是12個指頭長，有的是16個指頭長，差得太遠(yuǎn)。

3．對測量時手指頭移動的方法進(jìn)行示范，同時提示用做記號的方法，引導(dǎo)幼兒比較準(zhǔn)確地測量紙條的長度。

4．?dāng)?shù)一數(shù)，我的紙條有多長？

數(shù)自己的紙條上有幾個記號并記錄在紙上。再次對比結(jié)果。感知結(jié)果比較接近。

三、用制作的尺子測量書

1．師：我們的紙條上有這么多的記號，現(xiàn)在我們拿一本書，把書的長的一邊和紙條靠近，看一看、數(shù)一數(shù)長邊在第幾個記號那兒。你能告訴我書的長邊有多長嗎？書脊有多長呢？

2．師：看我們畫的記號還可以量書的長度，你認(rèn)為它像我們平時用的什么測量工具？

（出示尺子）看，他們相同的地方在哪兒？什么地方不同呢？ 3．還見過什么樣的尺子？

師：我們平時見到人們都用什么樣的尺子？他們?nèi)绻孔雷拥拈L，不管是用什么尺子，結(jié)果是一樣還是不一樣呢？為什么呢？因?yàn)檫@些尺子的記號，大家也把這些記號叫刻度，這些刻度都是一樣長做一個記號，所以，量的結(jié)果就是一樣的。大家可以用我們自己做的尺子回家量家里的東西。

活動反思：本次活動中我精心設(shè)計(jì)了自然測量與標(biāo)準(zhǔn)尺認(rèn)識的結(jié)合點(diǎn)，就是自己制作尺子。孩子們開始應(yīng)用已經(jīng)獲得的測量方法量桌子——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果的差異——了解不同的測量工具測量，結(jié)果各異帶來的弊?。劝l(fā)尋找辦法解決問題的欲望）——用手指做記號在長條紙上——比較結(jié)果的一致性————嘗試測量書本，發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果的一致性——領(lǐng)悟出這就是自制的尺子——尺子就是為了精確測量而發(fā)明的。幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，通過這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題探索，最后解決問題并頓悟，了解標(biāo)準(zhǔn)尺誕生的原因，以及標(biāo)準(zhǔn)尺制作的初步原理?；顒拥膬r值由此得到凸顯，孩子們在整個的活動中，參與積極，師生有效瓦動，取得很好的效果。整個活動，我引領(lǐng)孩子在探索中思考，在思考中操作，每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累都為孩子的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)提供了可能。

本次活動的不足之處在于，孩子前期測量方法的經(jīng)驗(yàn)積累還有差異，活動結(jié)束時還有部分幼兒未達(dá)到最后的效果，還需要進(jìn)一步的個別指導(dǎo)，在延伸活動和活動區(qū)活動中給孩子更多的時間和機(jī)會。

（重慶渝中區(qū)區(qū)級機(jī)關(guān)幼兒園 唐杰）

活動評析

本活動遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，圍繞著測量層層展開，通過幼兒自己動手用不同的自然物進(jìn)行測量，得出不同的結(jié)果，引領(lǐng)幼兒由自然測量巧妙地過渡到標(biāo)準(zhǔn)測量，領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)尺的制作和來歷，鞏固了幼兒對單位體系的認(rèn)識，使幼兒在完成任務(wù)之后獲得了成功的快樂，活動從充分提高幼兒的自信心這個意義上說具有更大的教育價值。

活動示范（詳見視頻展示）課后檢測

1．幼兒量概念發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 2．幼兒量概念教育包括哪些內(nèi)容？。3．舉例說明幼兒認(rèn)識物體量的年齡特點(diǎn)

4、各年齡班量概念教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述的基本要求是什么？

5、自選年齡班，設(shè)計(jì)關(guān)于量的比較、量的排序、量的守恒和量的測量教案，以合作小組為 單位參與說課、模擬試教、幼兒園現(xiàn)場教學(xué)等活動。

第二篇：幼兒語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課件

幼兒語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

主講：唐燕

瓊臺師范高等專科學(xué)校 2 ●關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)知識點(diǎn)的理解和掌握：

★關(guān)于“三學(xué)六法”的理解：

三學(xué)：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)

六法：語言

計(jì)算

常識

美術(shù)

音樂

體育 ★關(guān)于五大領(lǐng)域教育活動的理解：

幼兒語言領(lǐng)域教育活動

幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育活動

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育活動

幼兒健康領(lǐng)域教育活動

幼兒社會領(lǐng)域教育活動 4

幼兒語言教育活動指導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)

第一部分：幼兒語言教育的基本原理

第二部分：各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

明確幼兒園語言教育活動教什么？怎么教？為什么這樣教？ 5

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第一部分 ?

幼兒語言教育的基本原理●幼兒語言教育概述

一、幼兒語言教育的特征：

1、幼兒語言教育是通過多種途徑進(jìn)行的

2、幼兒語言教育活動是特殊的語言教育過程: 具有目的性、計(jì)劃性、針對性等特點(diǎn)

3、幼兒語言教育的目的是使幼兒主動地獲得語言經(jīng)驗(yàn)，從而獲得語言的發(fā)展 7

二、幼兒園語言教育的基本觀點(diǎn)

1、如何看待幼兒的語言發(fā)展? 本民族語言的獲得

發(fā)展?jié)撃?/p>

個別差異性

先天和后天的相互作用

2、怎樣看待幼兒語言教育? 關(guān)注每個幼兒的語言學(xué)習(xí)

重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒語言素質(zhì)的養(yǎng)成

樹立完整語言的觀念、整合教育的觀念和活動教育的觀念

8完整語言觀

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1、目標(biāo)完整----把聽、說、讀、寫等方面的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力的發(fā)展，作為幼兒語言教育的完整目標(biāo)。即培養(yǎng)幼兒聽、說能力，良好的聽、說行為習(xí)慣，以及早期閱讀和書寫的技能。

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2、內(nèi)容完整----學(xué)習(xí)口頭語言，也要學(xué)習(xí)書面語言

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3、過程完整---在專門的語言教育活動、日常語言教育活動中，隨時隨地開展語言教育活動，展現(xiàn)給幼兒一個完整的、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。整合教育觀

?

幼兒語言教育活動是一個整合的教育過程。也就是說，幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系，幼兒每一個新詞、一種句式的習(xí)得都是整個學(xué)習(xí)系

統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。具體表現(xiàn)為以下方面的整合：

?

——語言教育目標(biāo)的整合；包括認(rèn)識、情感與態(tài)度、能力與技能等三個方面的要求；

?

——語言教育內(nèi)容的整合；幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識相互作用的結(jié)果；

?

——語言教育方式的整合；以多種教育活動形式構(gòu)建語言教育活動，允許多種與幼兒發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)（音樂、美術(shù)、動作、語言）參與，讓幼兒在體驗(yàn)、玩耍、表演中學(xué)習(xí)； 10 活動教育觀

幼兒的語言是在個體與環(huán)境相互作用的活動中發(fā)展起來的。幼兒園語言教育是一個積極的、有目的、有計(jì)劃的活動?；顒咏逃^是幼兒園語言教育的一個突出的特點(diǎn)，就是以活動的組織形式來促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

——提供充分操作語言的機(jī)會；

——通過多種形式的操作，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展；

——注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用●幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求與途徑 ?

一、幼兒園語言教育目標(biāo)及內(nèi)容要求 ?

（一）<綱要>中的語言教育的總目標(biāo)： ? 樂意與人交談，講話禮貌；

? 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ? 能清楚地說出自己說的事； ? 喜歡聽故事、看圖書； ? 能聽懂和會說普通話。12

（二）<綱要>中的內(nèi)容與要求

?

1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。?

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

?

3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

?

4、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。

?

5、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文符號的興趣。

?

6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和收發(fā)室的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

?

7、提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。13

（三）<綱要>中的指導(dǎo)要點(diǎn)

?

1、語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

?

2、幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

?

3、幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

?

4、對有語言障礙的兒童要給予特別的關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。14

（四）《綱要》中語言領(lǐng)域的特點(diǎn):

?

1、重視幼兒的語言運(yùn)用能力的發(fā)展趨勢: ?

第一次提出重視幼兒語言運(yùn)用的要求

?

強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)“樂意與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語，清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學(xué)習(xí)，重視語言交際的功能。?

2、重視幼兒早期閱讀的發(fā)展趨勢: ?

第一次對早期閱讀的提倡和重視

?

提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！??

3、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

?

充分體現(xiàn)了我國幼兒園語言教育近年來的改革發(fā)展趨勢 15

二、幼兒園語言教育活動的途徑

（一）專門的語言教育活動

1、含義：專門的語言教育活動是為幼兒提供與語言進(jìn)行充分互動的環(huán)境，使他們有機(jī)會對在日常生活中獲得的零碎語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解和有意識的運(yùn)用。

具體表現(xiàn)為：通過有目標(biāo)、有計(jì)劃安排和組織幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的專門語言教育活動的過程。

2、類型：

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動（文學(xué)欣賞 仿編創(chuàng)編）

談話活動（交流 傾聽）

講述活動（傾聽 講述）

早期閱讀活動（前閱讀 前書寫）語言游戲活動（字 詞 句）16

3、專門組織的語言教育活動的方案結(jié)構(gòu) 活動名稱:

幼兒情況分析 活動目標(biāo) 活動準(zhǔn)備 活動過程 活動延伸 活動評價 語言活動設(shè)計(jì)的一般步驟

活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型,適合于何種年齡段,具體內(nèi)容是什么

設(shè)計(jì)思路：簡略概括本班幼兒語言發(fā)展水平,教材特點(diǎn)以及本次活動設(shè)計(jì)意圖

活動目標(biāo)：寫清楚通過本次活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)要求

活動準(zhǔn)備：寫清楚本次活動需要為幼兒做好的準(zhǔn)備,包括:知識準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備三個方面

活動過程：一個經(jīng)過精心策劃的完整的過程在書寫形式上應(yīng)表明 1）活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)；

2）清晰的活動過程步驟，以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容和組織形式； 3）需要重點(diǎn)提出的問題。

活動延伸：設(shè)計(jì)出本次活動在課堂教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求。

活動評價：設(shè)計(jì)好評價的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，增加語言教育的科學(xué)性和有效性，以便具體的教育活動結(jié)束后及時進(jìn)行評價 幻燈片18

（二）滲透的語言教育

1、含義：又稱非正式的語言教育活動，是指在日常生活活動、游戲活動、各領(lǐng)域活動中發(fā)現(xiàn)和利用潛在的語言教育因素隨時隨地進(jìn)行隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)的教育活動。

2、滲透教育的形式：是指在語言教育活動設(shè)計(jì)中將各種內(nèi)容，各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個相互聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。

具體表現(xiàn)為：教育活動內(nèi)容的相互滲透和整合；教育活動形式的相互滲透和整合。滲透形式：

（1）日常生活中的語言交往；

（2）自由游戲中的語言交往；（3）其他領(lǐng)域活動中的語言交往；

（4）隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)；

三、幼兒園語言教育組織實(shí)施的策略

? 策略

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言能力發(fā)展的語言運(yùn)用環(huán)境

1、要為幼兒提供寬松互動的口頭語言交流情境。

2、創(chuàng)設(shè)應(yīng)答性互動的語言環(huán)境，給幼兒提供

集體、個人狀態(tài)下，同成人、同伴交談的機(jī)會，讓幼兒體驗(yàn)交流的樂趣。

3、給幼兒提供發(fā)展幼兒閱讀興趣和能力的機(jī)會。21 策略

二、注重日常生活中與幼兒的言語交流

?

1、教師應(yīng)關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往。

?

2、教師自身語言要規(guī)范、親切、文明、生動，富有童心、童趣。

?

3、語速和音量適合幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制講話聲音，培養(yǎng)文明表達(dá)的習(xí)慣。

策略

三、有目的、有計(jì)劃地組織正規(guī)性的語言教育活動

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不要放在要求幼兒記住了哪些語言知識、認(rèn)識了多少漢字、背會了幾首兒歌和詩歌，而應(yīng)注重幼兒語言思維能力、思想情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。23 策略

四、開展多種類型的語言活動 ?

1、發(fā)展幼兒傾聽能力的活動。

? ２、建構(gòu)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的活動。24 策略

五、滲透在其它領(lǐng)域教育活動中的語言教育活動

?

《綱要》指出“發(fā)展幼兒語言的重要途徑，是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富 的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。策略

六、在角色游戲活動中發(fā)展幼兒的語言

?

在活動區(qū)活動中，注重發(fā)展幼兒的語言。尤其是在角色游戲中發(fā)展幼兒的語言能力是最好的途徑。26 第二部分

? 各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 27

一、語言教育活動設(shè)計(jì)的基本原則

?

1、教育活動應(yīng)在新舊經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系的原則。?

2、教育活動中主客體交互作用的原則。

?

3、教育活動中以語言操作為主，各種活動有機(jī)參透的整合性原則。?

4、活動內(nèi)容和活動方式相適應(yīng)的原則。28 案例

故事活動《城里來了大恐龍》（大班）

設(shè)計(jì)思路

恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經(jīng)常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐龍為什么會滅絕等等，因此，教師選擇了《城里來了大恐龍》這一有關(guān)大恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛，能讓孩子能做到 愛護(hù)動物、與動物和諧生存的情感。在活動過程中，教師設(shè)計(jì)了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達(dá)自己看法的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒大膽想像、積極講述以及敢于創(chuàng)造的能力。

活動目標(biāo)

1、理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護(hù)動物的情感。

2、會運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)大膽想像。

3、能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。

活動準(zhǔn)備

1、表現(xiàn)恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。

2、幼兒、教師共同收集有關(guān)恐龍的圖片、實(shí)物等。

3、彩筆、畫紙若干。29 ? 活動過程

?

活動

（一）故事教學(xué) ?

1、出示畫有“恐龍交通堵塞”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒討論：這里發(fā)生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法。

?

2、教師講述故事至“城里人感到大恐龍給他們帶來了危險”，再次引導(dǎo)幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這卒城里的人、幫幫這條大恐龍吧！

?

3、教師講故事至結(jié)尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事中的恐龍嗎？萌發(fā)幼兒愛護(hù)動物的情感。

?

4、教師完整地講述故事。幼兒扮演龍，邊聽故事邊進(jìn)行表演。?

5、引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給城里做些什么呢？”要求幼兒一段完整的故事，而不是說一兩句話。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。?

活動

（二）恐龍展覽

?

1、老師與幼兒一起收集有關(guān)恐龍的圖片、實(shí)物等，一起將活動室布置成一個“恐龍展覽”。

?

2、幼兒自由結(jié)伴參觀。引導(dǎo)幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關(guān)恐龍的知識。?

3、開展“我是小小解說員”的活動。

? 請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔(dān)任解說員，向家長介紹恐龍的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽地解說，聲音響亮。

?

活動

（三）我和恐龍做朋友

?

1、老師通過談話導(dǎo)入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？

?

2、老師提出問題，引導(dǎo)幼兒分組自由討論：如果恐龍?jiān)俅位氐轿覀兩磉?，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給予指導(dǎo)。

? 各組幼兒推選代表進(jìn)行討論：請你們都說一說，你們都想出了哪些辦法來幫助和保護(hù)恐龍？

?

3、幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。

?

4、拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關(guān)心他們，幫助他們。30 活動評析

恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一故事能深深地吸引幼兒。在故事教學(xué)活動中，教師改變了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動地參與到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達(dá)的機(jī)會，并能尊重幼兒對故事的理解和創(chuàng)造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和體驗(yàn)，進(jìn)一步感知恐龍的特點(diǎn)，使恐龍這一故事形象更加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應(yīng)該保護(hù)大自然中的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)的語言習(xí)慣和創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。31 附故事:城里來了大恐龍

大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。

大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車排起了長隊(duì)，響起了喇叭。

大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。

大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一個聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了?！彼麕еS多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個地方啊。一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身上走過??城市的馬路變得暢通了,大家都說,大恐龍立交橋真好。32

三、各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

●幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)

（一）幼兒園文學(xué)作品活動的含義

是以幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的系列教育活動。

（二）幼兒文學(xué)作品活動的基本特征

1、幼兒文學(xué)作品活動是圍繞文學(xué)作品開展的一系列活動；

2、整合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展一個主題的多種形式的系列活動；

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑；

4、擴(kuò)大兒童自主活動的范圍； 33

（三）幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的教育作用

1、萌發(fā)幼兒對文學(xué)的興起；

2、培養(yǎng)幼兒文學(xué)理解力和想象力；

3、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)自己的思考；

4、是幼兒獲得寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富情感體驗(yàn)的重要途徑； 34

（四）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)

１、文學(xué)作品的認(rèn)知目標(biāo)：

（１）豐富作品相關(guān)的社會知識；

（２）知道文學(xué)作品有各種體裁，了解語言的豐富性和多樣性；

（３）理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，擴(kuò)展詞匯，了解各種語言句式的表達(dá)；

２、文學(xué)作品的情感態(tài)度目標(biāo)：

（１）對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學(xué)作品，積極參加文學(xué)活動，樂意欣賞文學(xué)作品；

（２）體驗(yàn)文學(xué)作品中人物的真善美，感受文學(xué)作品的情感脈絡(luò)和語言美，發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和審美能力；

３、文學(xué)作品的技能目標(biāo)：

（１）學(xué)會傾聽，提高語言的理解能力；

（２）會說、說好普通話。

（３）感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，能創(chuàng)造地運(yùn)用語言，擴(kuò)展個人經(jīng)驗(yàn)和想象，嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的能力。36

（五）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容要求

活動材料內(nèi)容的選擇：學(xué)兒歌、聽歌謠、對歌 謠、學(xué)古詩、聽故事找圖片、故事欣賞、成語故事、神話故事。

1、感知和理解豐富多彩的文學(xué)故事

2、學(xué)習(xí)和欣賞語言優(yōu)美的幼兒詩歌和散文 37

（六）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動

要求：導(dǎo)入部分有什么要求？

(吸引注意,引起學(xué)習(xí)興趣)

方法：可運(yùn)用語言描述、設(shè)問、藝術(shù)渲染等情境來導(dǎo)入活動。38

（二）理解文學(xué)作品，體驗(yàn)作品情感

1、理解和體驗(yàn):

理解：可通過提問法和討論法，結(jié)合圖片、幻燈、錄像等手段

三個層次提問：

描述性提問：有什么？是什么？

思考性提問：為什么？怎么樣？你是怎么想的？

假設(shè)性提問：如果這樣應(yīng)該怎么辦？假如……

體驗(yàn)：通過表演、游戲、談話等方式幫助幼兒體驗(yàn)作品。

2、遷移作品經(jīng)驗(yàn),以多種方式表達(dá)對文學(xué)作品的理解:在幼兒初步理解文學(xué)作品內(nèi)容后，開展與作品主題相關(guān)的繪畫、音樂、舞蹈、手工等動手動腦的活動,引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)文學(xué)作品中的情節(jié)、人物，從而加深幼兒對文學(xué)作品中的人物性格特征和情感的理解。

(三)創(chuàng)造性想像和語言表述

開展創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、談話等讓幼兒嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的活動。

（七）故事教學(xué)活動指導(dǎo)

1、幼兒故事活動的選材

題材廣泛，主題明確

結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣

形象鮮明，語言淺顯易懂

適合各年齡班的特點(diǎn)

2、故事活動的組織與指導(dǎo)要點(diǎn)

教師講述故事的要求：語言規(guī)范、完整、生動形象；

理解故事時提問和討論的運(yùn)用；（1）采用靈活的提問方式（2）適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論法

激發(fā)幼兒用多種方式對作品的理解

給幼兒提供創(chuàng)造性想象和語言表述的機(jī)會 42

（八）幼兒詩歌、散文活動

1、選材要求

（１）作品要適合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平；（２）題材廣泛；

（３）構(gòu)思巧妙，充滿童趣；

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（１）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，引出作品；（２）教師示范朗讀詩文；

（３）與各種活動結(jié)合，重在通過多種方式幫助幼兒理解詩文； ——通過圖片等教具，幫助幼兒理解詩文； ——通過三層次的提問，幫助幼兒理解詩文； ——理解難懂的字、詞、句； ——理解詩文的情緒情感； ——理解詩文的表現(xiàn)形式；（４）學(xué)習(xí)朗讀詩文；

（５）圍繞詩文主題開展相關(guān)的活動 ——表演游戲； ——配樂朗讀； ——繪畫；

——詩歌仿編活動； 44 案例分析：大班語言活動——散文詩欣賞：落葉

設(shè)計(jì)意圖：

在“秋天的童話” 主題活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒外出散步，一路上幼兒對地上的落葉十分感興趣，有的幼兒撿起樹葉當(dāng)扇子扇，有的幼兒說：“我要把樹葉帶回去送給姐姐，讓她夾在書里當(dāng)書簽。”有的幼兒干脆把樹葉丟進(jìn)河里，興奮的說：“你們看，樹葉小船。”??原來，樹葉會給幼兒帶來如此豐富的想象力，而散文詩“落葉”文雖短小，卻充滿趣味，想象力豐富而美麗、動態(tài)感強(qiáng)。通過欣賞教學(xué)，可以讓幼兒感受到大自然的美麗和奧妙。詩中語句簡短而有重復(fù)，也是仿編的好教材，于是我設(shè)計(jì)了以下活動。45 活動目標(biāo)：

1、理解散文詩的內(nèi)容，激發(fā)欣賞散文詩的興趣，感受作品優(yōu)美的意境。

2、能參照原作品進(jìn)行聯(lián)想、仿編。

3、大膽質(zhì)疑，積極解難。

活動準(zhǔn)備

1、圖片四張（大班上冊15號掛圖）；

2、配樂朗誦錄音磁帶，錄音機(jī)；

3、已學(xué)過歌曲《秋葉兒》；

4、每人一張畫有落葉的供添畫用的紙，油畫棒。46 活動過程 ：

（一）全體幼兒齊唱歌曲《秋葉兒》，引出課題。

（二）欣賞散文，理解散文內(nèi)容。

（三）教師作仿編的示范，少數(shù)幼兒試編。(四)結(jié)束活動

小朋友都說得真好，下面，我們來把你仿編的詩畫出來然后再講給大家聽好嗎？幼兒在落葉圖上添畫，邊畫邊作仿編詩句的練習(xí)。教師巡回觀察，可聽聽個別幼兒仿編的詩句。課后引導(dǎo)幼兒相互欣賞。47 活動反思：

1、能根據(jù)幼兒的興趣生成教育活動，使幼兒能積極的參與活動。幼兒在與同伴、老師的活動中獲得了全新的體驗(yàn)。

2、提供了良好的質(zhì)疑環(huán)境，用鼓勵的方式引導(dǎo)幼兒大膽提問，踴躍釋疑。改變了傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式。一句“你提的真好！”大大增強(qiáng)了幼兒提問的信心；一句“大家說的真好！”進(jìn)一步提高了幼兒釋疑的興趣。

3、為幼兒提供了運(yùn)用語言的機(jī)會。在幼兒進(jìn)行仿編前，采用小組或三三兩兩自由討論的方式，讓每個幼兒都有說話的機(jī)會，他們說話的愿望得到了滿足。

4、綜合藝術(shù)，照顧全體，使人人都能參與想象、講述活動。用繪畫的形式讓幼兒把仿編的內(nèi)容畫出來，活動后便于幼兒再次交流。

附： 散文詩欣賞<落葉> 秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片樹葉從樹上飄落下來。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在院子里，燕子看見了說：“來信了，催我們到南方去了.”

●幼兒園講述活動的指導(dǎo)

（一）講述活動的特點(diǎn)、類型和教育作用

概念：

講述活動是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的教育方式，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的獨(dú)白語言，進(jìn)行語言交流。

特點(diǎn)：

1、講述活動有一定的憑借物。

2、講述活動有相對正式的語言環(huán)境。

3、講述活動有一種獨(dú)白語言的呈現(xiàn)

（二）講述活動的類型 ? 看圖講述； ? 情境講述； ? 生活經(jīng)驗(yàn)講述； ? 創(chuàng)造性講述； 50

（三）講述活動的教育作用

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力；

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、完整清楚地表達(dá)意識情感的能力；

3、培養(yǎng)幼兒對語言交流信息進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力；

（四）講述活動的組織與指導(dǎo)要點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣------教具表演設(shè)問

2、感知理解講述對象-----依據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講述對象,如圖片生活經(jīng)驗(yàn)情境講述等方法和側(cè)重點(diǎn)不同.3、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述-----集體講述，分小組結(jié)伴講述，個別之間互相講述等

4、引入新的講述經(jīng)驗(yàn)-----指講述的思路和講述的方式。以示范師生共同討論等方式開展

5、遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)-----更換角色添加角色更換場景補(bǔ)充情節(jié)

□看圖講述

1、含義

看圖講述：指教師在啟發(fā)幼兒觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫的語言表達(dá)圖片意思的一種教學(xué)活動。

2、指導(dǎo)方法

（1）以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣（2）啟發(fā)提問:（3）以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述

（4）指導(dǎo)幼兒開展豐富的想像，完整講述圖片內(nèi)容（5）在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)

游 泳 大 賽 幻燈片61 □情境講述教學(xué)

1、含義

情境講述是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，觀看表演內(nèi)容，并將所看到的一系列動作、情節(jié)及連續(xù)性事件等，用完整連貫的語言有條理地講述出來的一種教學(xué)活動。情境講述活動準(zhǔn)備工作：選擇教材，組織排練；準(zhǔn)備道具，布置場景

2、情境講述的指導(dǎo)方法

（1）介紹角色、場景，引起幼兒的興趣，提出觀看要求（2）啟發(fā)性提問，幫助幼兒理解表演內(nèi)容（3）自由講述

（4）教師指導(dǎo)講述

（5）開展遷移想像講述活動

幻燈片62 案例分析:情境講述《誰來幫幫我》（大班）

?

表演教材：

?

有一棵小樹不知為什么正好倒在路中央，它很疼，傷心地哭著：“誰來幫幫我？”一會兒。來了一只穿紅裙子的小兔，看見倒在地上的小樹說：“是誰把小樹撞倒了？……”說完，小兔從小樹身上跨過去，蹦蹦跳跳走遠(yuǎn)了。

?

又來了一只穿背帶褲的小狗，小狗邊走邊看看書，不小心被小樹絆倒了一下，小狗生氣地說：“真討厭！”狠狠地踩了小樹一腳，走了，小樹痛得直哭。

?

最后，戴紅帽子的小熊做過來，輕輕地扶起小樹，為它培土、澆水，小樹高興地笑了。（后來，小樹長大了，滿樹的葉子綠綠地美極了，小動物們在樹下高興地唱著跳著）。

幻燈片63

活動目標(biāo)：

1、觀察角色的動態(tài)表情，記住角色的對話，并能用恰當(dāng)?shù)脑~句完整而連貫地講述表演內(nèi)容。

2、在熟悉表演內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會表演的主題“愛護(hù)環(huán)境，熱愛大自然，助人為樂”。

3、發(fā)展思維力和想象力，能根據(jù)主題遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

活動準(zhǔn)備：

根據(jù)內(nèi)容編排好情境表演，布置場地，磁帶一盒。

幻燈片64

活動過程：

1、讓幼兒觀看布置好的場地“一棵小樹倒在路中央”，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想：這棵小樹為什么會倒在路中央？這樣下去會發(fā)生什么事情？啟發(fā)幼兒自由討論并講述。

2、觀看情境表演片段：

A、表演第一段表演：（有一棵小樹不知為什么正好倒在路中央，它很疼，傷心地哭著：“誰來幫幫我？”一會兒。來了一只穿紅裙子的小兔，看見倒在地上的小樹說：“是誰把小樹撞倒了？……”說完，小兔從小樹身上跨過去，蹦蹦跳跳走遠(yuǎn)了。）

B、啟發(fā)提問：

小樹倒在馬路中間，它哭著說什么？誰來了，這是一只怎樣的小兔？它看到倒在路

中央的小樹是怎么說的？又是怎么做的？

C、觀看第二段表演：（又來了一只穿背帶褲的小狗，小狗邊走邊看看書，不小心被小樹絆倒了一下，小狗生氣地說：“真討厭！”狠狠地踩了小樹一腳，走了，小樹痛得直哭。）幻燈片65

D、提問：

誰又來了，這是一只怎樣的小狗，它邊走邊干什么？它看到小樹后是怎樣說的？怎樣做的？它這種做法對嗎？

E、觀看第三段表演：（最后，戴紅帽子的小熊做過來，輕輕地扶起小樹，為它培土、澆水，小樹高興地笑了。（后來，小樹長大了，滿樹的葉子綠綠地美極了，小動物們在樹下高興地唱著跳著）。）

F、提問：

誰又來了，這是一只怎樣的小熊？它是怎么做的？小樹后來怎樣了？

3、組織幼兒完整講述表演內(nèi)容

先讓幼兒自由結(jié)伴講述，然后再請2——3個幼兒在集體面前講述表演全過程，最后教師加以補(bǔ)充完善。

4、討論：你們覺得故事里誰做得對？誰做得不對？為什么？小樹長大了對我們有什么用？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境？

5、遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

出示圖片“幫助殘疾人”、“小椅子倒了”、“地上很多落葉”等等，讓幼兒結(jié)合“誰來幫幫我”開展創(chuàng)造性講述活動。

□生活經(jīng)驗(yàn)講述

?

1、什么是生活經(jīng)驗(yàn)講述 ?

是指幼兒在教師指導(dǎo)下，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中經(jīng)歷的或見過的、具有深刻印象或感興趣的事情的一種教學(xué)活動。?

2、指導(dǎo)要點(diǎn)： ?

（1）確定講述主題 ?

（2）預(yù)約摸底

?

（3）引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述

?

①開始部分，激發(fā)幼兒對講述的興趣和愿望。

?

②引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發(fā)幼兒從多個角度依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知和理解講述對象。

?

③在感知理解講述對象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

?

④教師以平行講述的方式對幼兒進(jìn)行示范。?

結(jié)束部分，可進(jìn)行小結(jié)或組織評議活動。

□創(chuàng)造性講述

1、含義

創(chuàng)造性講述是指幼兒運(yùn)用憑借物（圖片、情景、實(shí)物或由操作材料構(gòu)出訛傳能構(gòu)成的講述對象），根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立構(gòu)思，充分想像，編出完整的一段話或一個小故事。

2、類型：續(xù)編故事、構(gòu)圖講述（繪圖講述、選圖講述、排圖講述）、聽音響講述等。69

3、續(xù)編故事的指導(dǎo)方法：

（1）開始部分：教師提出活動內(nèi)容，交代清楚學(xué)習(xí)要求，讓幼兒知道老師要和小朋友一起講故事．

（2）教師講述故事的已知部分．

（3）通過談話，討論等各種方法幫助幼兒感知、理解故事的已知部分．

（4）指導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的其余部分．

（5）教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織評議．

（6）結(jié)束部分．

案例分析： 大班語言活動——續(xù)編故事：老虎來了

活動目標(biāo)

1、認(rèn)真傾聽故事，較快地掌握故事前半部分的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事中的合理線索。

2、能根據(jù)故事提供的線索，創(chuàng)造性地、合理地續(xù)編出故事的結(jié)尾。

3、在合作創(chuàng)編故事中，能大膽說出自己的想法，有積極參與創(chuàng)編故事的興趣，并自信地將自己續(xù)編的故事用較準(zhǔn)確連貫的語言講述出來。

活動準(zhǔn)備 : 有老虎形象的錄像;有大公雞、小猴、小白兔和小牛在森林里玩耍的錄像；漢字卡片《老虎來了》；拉線教具、沙插教具、磁吸教具各若干；錄音機(jī)、磁帶，實(shí)物投影儀。71 活動過程

（一）提出本活動內(nèi)容，引起幼兒的興趣。

1.通過實(shí)物投影在電視熒屏上出現(xiàn)森林的背景，提問：“小朋友，這是什么地方？”“這森林是誰的家？”

2.播放“老虎吼叫”的錄音，問：“聽，這是什么聲音？是誰來了？你覺得老虎怎樣？”并在熒屏上投出：“老虎來了”幾個漢字，讓幼兒認(rèn)識。

3.師：“今天老師要講《老虎來了》這個故事給你們聽?！?/p>

(點(diǎn)評：開頭環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有新意，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，較生動地引出本活動的內(nèi)容，把幼兒對活動的興趣充分調(diào)動起來。)72

（二）教師講述故事前半部分，要求幼兒留心傾聽，盡快記住故事內(nèi)容。

1.教師有感情地講述故事.提示：“聽清楚故事的前半部分講了在什么時候？什么地方？有誰？它們在干什么？”

2.提問故事名稱及上述問題后，教師繼續(xù)作啟發(fā)性提問：

（1）“小動物玩得正高興，突然誰來了？”

（2）“這個故事老師只講到‘老虎來了’，你覺得這個故事完了嗎？如果你是小兔、大

公雞、或者是小猴、小貓，碰到老虎時你會怎樣？”

3.讓幼兒在教師的引導(dǎo)下觀看錄像，加深對故事中所提供線索的理解。

(點(diǎn)評：通過老師聲情并茂的故事講述和生動有趣的動畫故事錄像片，幫助幼兒盡快地理解故事的前半部分內(nèi)容。教師還通過讓幼兒代入故事角色的設(shè)問，去了解幼兒遇到突發(fā)事的心理狀態(tài)，活躍了幼兒的想象思維。)73

（三）讓幼兒合作創(chuàng)編故事結(jié)尾，要求能大膽地說出自己的想法，積極參與創(chuàng)編故事，并能自信地將創(chuàng)編故事用完整連貫的語言講述出來。

1.教師：“老虎來了，會發(fā)生什么事情呢？接下來請你商量一下，編出后面的故事情節(jié)?！?/p>

2.讓幼兒互相議論，教師巡視指導(dǎo)，然后幫助幼兒歸納出幾種可能出現(xiàn)的故事結(jié)局。

3.提供插沙、拉線、磁吸等學(xué)具材料，按上述不同結(jié)局分成若干小組，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇小組的活動，提出自己的想法，豐富故事的情節(jié)。教師按不同結(jié)局的小組提出指導(dǎo)：

（1）小動物想出了什么辦法來打跑老虎的？

（2）小動物怎樣逃跑才能躲避兇猛的大老虎？

（3）為什么老虎跟小動物們做了好朋友？

（4）老虎是怎樣捉到小動物的？ 74

4.教師分別到各組指導(dǎo)，對個別自信心不足、膽怯的幼兒給予鼓勵，并為他們提供錄音機(jī)，引起他們的興趣，鼓勵他們將自己的意見錄下來。

5.鼓勵各組幼兒將自己組所編出來的故事結(jié)局向其他組的幼兒講述。

6.集中幼兒，然后每一組幼兒請一個代表出來將自己小組續(xù)編的故事講述出來，教師作簡單的評析。

(點(diǎn)評：提供多種學(xué)具材料，讓幼兒自選、合作創(chuàng)編故事結(jié)局，幼兒的主體性得以充分體現(xiàn)。幼兒互相講述和向客人老師講述創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，充分為幼兒提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使幼兒的自信心得到培養(yǎng)。此外，這里除幼兒自由發(fā)表意見外，還以小組為單位進(jìn)行故事續(xù)編，幼兒的合作、商討等社會性行為得到較好的鍛煉。)

活動延伸 :

把各種動物的頭飾和道具投放到活動區(qū)中，在活動區(qū)中讓幼兒自由組合，引導(dǎo)幼兒通過扮演角色理解體驗(yàn)動物形象及它們的性格特征。

評析：該活動是“語言教育”和“心理健康教育”雙目標(biāo)的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、涵蓋了認(rèn)知、能力、態(tài)度三個層面，形式新穎，整個活動過程包括了引入、理解故事、自由討論、合作創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，做到層層深入?；顒釉O(shè)計(jì)即充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，又使幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自信心得到培養(yǎng)。尤其是教師對個別自信心不足的幼兒給予關(guān)注，并提供錄音機(jī)，引起他們參與學(xué)習(xí)的興趣，使目標(biāo)得到更好的落實(shí)。76 □早期閱讀不等于早期識字

幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識了一些字可以自己閱讀的意思閱讀是在運(yùn)用語音經(jīng)驗(yàn)，將之與文字符號對應(yīng)起來，閱讀時幼兒調(diào)動口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知，可通過聽講故事和閱讀圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語法敏感性，使幼兒對文字符號產(chǎn)生興趣和探究愿望。77 □幼兒園閱讀活動的指導(dǎo) ?

（一）幼兒閱讀的類型 ?

1、按閱讀形式分：

? 集體閱讀 ? 小組閱讀

? 自由閱讀

?

2、圖書畫面數(shù)量分 ? 單頁單幅畫面的圖書閱讀； ? 單頁多幅畫面的圖書閱讀

（二）圖書的選擇

?

以圖為主，圖文并茂

? 內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性，時代感.? 配合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)友愛、孝順父母、熱心服務(wù)、愛護(hù)動物等經(jīng)驗(yàn)為主 ? 為不同幼兒選擇不同圖書.? 字體大且不求多。由于幼兒識字能力有限，過多文字?jǐn)⑹鰰斐捎變洪喿x上的負(fù)擔(dān)。? 插圖宜活潑，促進(jìn)幼兒閱讀動力。形象有趣，色彩鮮艷，畫面清晰，主要感知對象突出，背景不過于復(fù)雜

? 有利于幼兒創(chuàng)造與相象。好的看圖說故事不僅可以讓幼兒天馬行空般發(fā)揮自己的想像，同時也可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）幼兒閱讀活動的組織與指導(dǎo)

1、幼兒閱讀活動的目標(biāo)

有關(guān)閱讀情感和閱讀態(tài)度的目標(biāo)

（1）激發(fā)幼兒對閱讀的興趣

（2）確立對書的積極態(tài)度

（3）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2、閱讀技能的目標(biāo)(1)理解畫面內(nèi)容(2)連貫講述圖書內(nèi)容(3)歸納閱讀內(nèi)容 80

（四）幼兒園閱讀活動的組織指導(dǎo)

1、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（1）濃厚的讀書氣氛的營造

（2）安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境

2、指導(dǎo)方法

（1）激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認(rèn)識書

（2）教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀的一般規(guī)則（3）閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內(nèi)容（4）用口語講出畫面內(nèi)容，能歸納主題（5）知道圖書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系

（6）鼓勵幼兒自己嘗試進(jìn)行與閱讀活動有關(guān)的其他活動 81

3、幼兒閱讀活動的形式

（1）師幼共同閱讀

（2）幼兒自由或分組閱讀

（3）根據(jù)不同年齡班幼兒閱讀的實(shí)際水平開展閱讀活動

□幼兒園語言游戲的指導(dǎo)

（一）什么是語言游戲

語言游戲是智力游戲的一種，是在教師的組織指導(dǎo)下，以發(fā)展幼兒語言為目的的一種有規(guī)則的游戲。

（二）語言游戲的分類

1、語音游戲

2、詞匯游戲

3、句子游戲

4、描述性講述游戲 83

（三）語言游戲的組織與指導(dǎo) ?

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動 ?

2、介紹游戲的玩法和規(guī)則 ?

3、教師引導(dǎo)幼兒游戲 ?

4、幼兒自主游戲

□談話活動的組織與實(shí)施

1、概念：

幼兒園的談話活動是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒學(xué)習(xí)對話語言的教育活動，習(xí)的與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力

2、特點(diǎn)：

（1）談話活動有一個有趣的中心話題。

（2）談話活動注重多方的信息交流。

（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。

（4）談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用?；脽羝?5

3、談話活動的組織與指導(dǎo)

活動過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出談話主題。

2、引導(dǎo)幼兒圍繞我喜歡冬天自由交談。

3、引導(dǎo)幼兒集體交流，分享同伴間的談話。

4、閱讀幼兒用書，掌握閱讀的方 法。

5、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn) 86 ●幼兒園日常生活中的語言教育

日常交談中的語言指導(dǎo)

1、日常交談中的幾種表現(xiàn)形式：

（1）師幼交談

（2）幼幼交談

2、日常交談中的語言指導(dǎo)

（1）把握日常生活活動，挖掘隨機(jī)性的談話契機(jī)；（2）創(chuàng)造雙相互動的情境，營造口語交際氛圍；（3）了解幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)個別指導(dǎo)； 幻燈片87 ?

日常生活中的語言專題活動:

?

1、周末評議（夸一夸、議一議等）

?

2、天氣預(yù)報（預(yù)報天氣、記錄天氣、提醒注意事項(xiàng)等）

?

3、新聞播報（播報一日三餐菜單、重大發(fā)現(xiàn)、新書推薦、個人見聞、家庭信息等）

?

4、學(xué)做廣告（學(xué)說廣告詞、模仿廣告表演、創(chuàng)編廣告等）?

5、專題調(diào)查和訪問（幼兒訪問、專題調(diào)查）

?

6、講笑話、講幽默（笑話、滑稽表演、編順口溜、學(xué)相聲等）

●幼兒語言教育的家長工作

1、幫助家長明確幼兒語言教育的重要性

2、幫助家長明確幼兒語言教育的目標(biāo)

3、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境

4、引導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的語言教育方法。89 案例分析: ? 【作品賞析】

?

一只粗心的小松鼠，一段美妙的經(jīng)歷．可愛的小松鼠因?yàn)榇中?，把房子建在了烏龜背上，故事充滿藝術(shù)的想象，既有詼諧有趣，又合乎情理，開始設(shè)置懸念，把讀者帶進(jìn)回蕩著風(fēng)聲、海浪聲、馬蹄聲的大自然交響曲中，最后讓人會心一笑！

?

作品既展示了博大美妙的大自然，也讓幼兒充分體會到自然與人的和諧美，人與人互助的人情美，同時給幼兒留下了豐富的想象空間，適合幼兒進(jìn)行故事改編或續(xù)編． 90 幼兒園故事《會動的房子》

? 小松鼠在樹頂上住膩了，想在陸地上從新建造一做房子。突然他發(fā)現(xiàn)了一個又硬又光滑的大石頭，小松鼠說我有辦法了。他就在又硬又光滑的大石頭上建造了一做新房子。天黑了，小松鼠也累了，在新房子里睡著了，“碌碌、碌碌”什么聲音？呀！自己是在山腳下，小松鼠說：在山低下挺好，有動聽的山歌做伴?！皣W嘩、嘩嘩”什么聲音？呀！自己來到了大海邊，是海浪發(fā)出的歡樂得聲音。這下小松鼠可樂壞了，小松鼠說：“我的房子會動，我的房子會動?！毙∷墒笳f：“今天我來到哪了呢？”小松鼠推開窗戶一看，呀！自己來到了游樂場。朋友們玩著自己喜歡的項(xiàng)目，盡情的笑著，跳著，小松鼠禁不住再自己的房子里跳了起來?！靶∷墒竽憧靹e跳，你快別跳”咦？大石頭自己會說話“小松鼠你真粗心，竟把房子蓋到我的背上。”小松鼠低頭一看，自己蓋的房子，這個硬邦邦的石頭原來是烏龜?shù)谋?。小松鼠臉紅了，對著烏龜說：你一定累壞了吧?！睘觚斝χf，“這下咱倆可以做伴了." 91

【教案】 活動目標(biāo)：

１、引導(dǎo)幼兒理解作品故事情節(jié)，人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新詞“呼呼呼、嘩嘩嘩、噠噠噠”，學(xué)會用語言正確描述出聲響．

２、感受作品的詼諧美，體會大自然的美，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛． ３、開動腦筋續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒大膽想象創(chuàng)造的能力． 活動準(zhǔn)備：

１、教學(xué)幻燈片＜會動的房子＞四幅； ２、水彩筆、蠟筆、畫紙人手一份；

３、錄有風(fēng)聲、海浪聲、馬蹄聲的磁帶； ４、幼兒對烏龜尤其是龜背的認(rèn)知準(zhǔn)備； 92

活動過程：

一、導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)入手．

教師提問“房子會動嗎？”引出故事．導(dǎo)入語：“小朋友，你們家的房子會動嗎？你見過

會動的房子嗎？今天，老師要說一個會動的房子的故事，小朋友想不想聽聽？”

二、基本部分：

１、播放錄音磁帶，教師生動有感情地講述故事．

２、提問（教師提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事大意）（１）故事叫什么名字？

（２）故事中有哪些不動物？把房子蓋在哪里？小松鼠的房子先后到了哪些地方？等 ３、教師通過幻燈片和錄音，第二講述故事，要求幼兒體驗(yàn)并模仿故事中出現(xiàn)的聲音． ４、提問（教師通過提出思考性問題，幫助幼兒理解故事主題）（１）房子為什么會動？

（２）故事里的小松鼠是一只什么樣的小松鼠？

５、圍繞故事開展相關(guān)的語言活動－－幼兒表演或講述故事．

６、提問（教師提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的藝術(shù)想象和創(chuàng)造）（１）小朋友們想一想，會動的房子還會到哪里去呀？（２）小朋友們造房子，你會把房子造在哪里呢？（３）你可以用什么辦法使你的房子動起來呢？

７、引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，大膽地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事．

三、小結(jié)：教師進(jìn)行幼兒表現(xiàn)評議和知識總結(jié)． 93 活動延伸：

一、可安排區(qū)域活動：

１、科學(xué)區(qū)－－觀察烏龜

２、語言區(qū)－－續(xù)編或創(chuàng)編故事＜會動的房子＞

３、手工區(qū)－－創(chuàng)作“我會動的房子”

４、繪畫區(qū)－－“我心中原會動原房子”

二、幼兒戶外散步、傾聽大自然的聲音，感受大自然的美． 94 附： 散文詩《吹泡泡》

?

清晨，小朋友迎者金色的陽光，?

玩起了吹泡泡的游戲。?

瞧，小朋友玩得多有趣—— ?

一會兒吹出雙泡泡，?

一會兒吹出連環(huán)泡； ?

有的連成一串，?

有的疊成一堆； ?

有的晃晃悠悠，?

有的飄飄揚(yáng)揚(yáng)??

?

小朋友對著太陽吹啊吹，?

哈，滿天的泡泡圓溜溜，亮晶晶，?

五顏六色??

美極了！

附：小班詩歌活動《吹泡泡》

?

一、活動目標(biāo)：

?

1、感受、理解詩歌的主要內(nèi)容，體驗(yàn)作品的語言美和樂趣。

?

2、鼓勵幼兒自主探索、大膽游戲，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、口語表達(dá)能力和審美情趣。

?

3、激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣和對大自然的熱愛之情。?

二、活動準(zhǔn)備：

? 肥皂水、吹泡工具、錄制配樂詩歌磁帶 96

?

三、活動過程：

?

1、情景導(dǎo)入——吹泡泡，引發(fā)幼兒的活動興趣。?

2、幼兒自由吹泡，觀察發(fā)現(xiàn)，互動交流。

? 師：我們大家一起吹一吹、看一看，你吹出的泡泡是怎樣的？你可以用各種各樣好聽的話來形容一下。

?

3、欣賞、感受、理解詩歌，體驗(yàn)詩歌的語言美和樂趣。?（1）完整欣賞、了解詩歌主要內(nèi)容。? 師：“詩歌里說：小朋友吹出了怎樣的泡泡？”

?（2）分段欣賞，體驗(yàn)、理解詩歌的優(yōu)美語言和游戲樂趣。

? 師生互動，生生互動，通過提問、討論、情景再現(xiàn)、互動游戲等方式進(jìn)行理解和體驗(yàn)。?（3）完整欣賞，有表情地朗誦、表演。? 師：“你們聽了這首詩歌，感覺怎樣？” ? 師生共同朗誦、表演。

? 延伸活動：組織幼兒到操場上再次吹泡，拓展想象，創(chuàng)編詩歌。? 師：“小朋友還能吹出更有趣、更美麗的泡泡嗎？” ? 引導(dǎo)幼兒吹一吹、想一想、說一說，創(chuàng)編詩歌。97 案例分析:構(gòu)圖講述:<有趣的墨跡圖>

?

一、活動目標(biāo)

1、自制墨跡圖進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動，培養(yǎng)幼兒的動手、動口、動腦能力。

2、利用輔助物在墨跡上進(jìn)行拼砌，發(fā)展編講能力。

?

二、活動準(zhǔn)備

1、教師曾示范制作墨跡圖，以引起幼兒操作和想像的興趣。

2、白紙、顏色水、輔助物、鋪墊的桌布。

三、活動過程

1、自制墨跡圖，引起幼兒興趣。

（1）、回憶墨跡圖制作的方法。

（2）、提出制作墨跡圖應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（3）、幼兒自制墨跡圖，教師巡回指導(dǎo)。

2、根據(jù)墨跡圖上的墨跡進(jìn)行想像。

（1）、啟發(fā)幼兒看一看，說一說自己的墨跡圖像什么，并說出想像依據(jù)。

（2）、轉(zhuǎn)動墨跡圖，變換角度看看它還像什么？鼓勵幼兒盡量想得和別人不一樣。（3）、教師小結(jié)：從不同角度看墨跡圖，它所表現(xiàn)的內(nèi)容也跟著發(fā)生了變化。

3、利用輔助物豐富墨跡圖后進(jìn)行編講。

（1）、引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想像，利用輔助物在墨跡圖拼砌，使畫面更完整、更豐富，并提出講述要求，如什么時候？有誰？發(fā)生了什么事情？或在什么地方？有誰？發(fā)生了什么事情等。

（2）、請幼兒根據(jù)豐富后的墨跡圖進(jìn)行編講。

4、向同伴或老師講述自己圖畫中的小故事。

四、活動延伸：（組合編故事）

將幼兒制作的墨跡圖布置在語言區(qū)中，引導(dǎo)幼兒與同伴的墨跡圖組合在一起，編出一個更好聽的故事。

第三篇：幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（6）幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，包括幼兒繪畫教育活動、幼兒手工教育活動和幼兒欣賞教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。每種類型教育活動的教案設(shè)計(jì)，包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程、活動延伸等幾個步驟。

每個具體教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最直接的依據(jù)是年齡階段目標(biāo)，但要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和上次美術(shù)活動的情況，目標(biāo)的內(nèi)容要考慮幼兒認(rèn)知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求。

活動準(zhǔn)備一般包括知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和工具、材料的準(zhǔn)備，有些是教師所做的準(zhǔn)備，有些是教師和幼兒共同做的準(zhǔn)備。

活動延伸在美術(shù)教育活動中是指圍繞本次活動的主題、目標(biāo)，在活動后的游戲或美工區(qū)(角)中，適當(dāng)安排一些相關(guān)的內(nèi)容來鞏固幼兒初學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新技能?；顒友由爝€可把繪畫活動與幼兒園的其他各科教育活動結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

一、幼兒園繪畫教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園繪畫教育活動過程，包括創(chuàng)作引導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、作品評價幾個主要步驟。其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如下所述。

(一)創(chuàng)作引導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動2．講解示范。3．交代本次活動的具體要求。

(二)作業(yè)輔導(dǎo)

(三)作品評價

二、手工教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(一)泥工教育活動過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動。2．講解示范。3．作業(yè)輔導(dǎo)。采用巡回指導(dǎo)、分層指導(dǎo)的方法。4．評價作品。以積極鼓勵為主，教師評價與幼兒評價相結(jié)合。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒評價是否按照技能的要求塑造的。

(二)紙工教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

紙工包括粘貼、撕貼、折紙、剪紙等。

導(dǎo)人活動、作業(yè)輔導(dǎo)、評價作品同泥工教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

講解示范：

1．粘貼2．撕貼3．折紙4．剪紙

三、幼兒園欣賞教育活動過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒美術(shù)欣賞活動，是對美術(shù)作品、自然景物、環(huán)境布置的具體可視形象的欣賞。

美術(shù)作品的選擇，應(yīng)注意復(fù)制品的印刷質(zhì)量要盡可能與原作接近，并且畫幅要盡可能大一些，以便讓幼兒能看清楚。

在欣賞活動中，教學(xué)方法的運(yùn)用很關(guān)鍵。首先，教師要注意調(diào)動幼兒審美的積極性，啟發(fā)要做到飽含感情、充滿興趣

活動開始時，教師不要急于作講解分析。因?yàn)榻處煹闹v解極易給幼兒造成思維定勢，影響幼兒自身主動的感知和體驗(yàn)。其次，教師不要過多過深地講解分析，避免對幼兒進(jìn)行填鴨式的灌輸；應(yīng)主要通過提問的方法，對幼兒加以引導(dǎo)·，使他們沿著一定的程序積極地進(jìn)行思考、聯(lián)想、感受，提高審美能力。教師的總結(jié)應(yīng)事先設(shè)計(jì)好，做到言簡意賅、通俗易懂，使幼兒能理解；語言要充滿聯(lián)想，以調(diào)動幼兒的情感與想像。

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)總結(jié)

《幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)總結(jié)

陳文經(jīng) 經(jīng)過本學(xué)期的《幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)，本人認(rèn)為要將本課程教學(xué)好，作為教師首先要了解和掌握以下內(nèi)容：兒童是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這個問題既簡單又復(fù)雜。簡單的理由是，他們幾乎在不經(jīng)意間就學(xué)會了數(shù)數(shù)。盡管開始時是胡亂地數(shù)，但逐漸地，他們就記住了正確的順序，并且還能理解數(shù)的實(shí)際意義、做簡單的加減運(yùn)算??這一切似乎都順理成章。然而，這對幼兒來說是一項(xiàng)了不起的成就。事實(shí)上，幼兒的數(shù)學(xué)概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷了一個復(fù)雜而漫長的過程。而這一切都緣于數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)

前面已經(jīng)闡明，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)的一種抽象。1，2，3，4??等等數(shù)字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創(chuàng)造的一個獨(dú)特的符號系統(tǒng)。正如卡西爾所言，“數(shù)學(xué)是一種普遍的符號語言——它與對事物的描述無關(guān)而只涉及對關(guān)系的一般表達(dá)”。也就是說，數(shù)是對事物之間關(guān)系的一種是一種高度抽象化的邏輯知識。

幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實(shí)際上是一種邏輯知識的獲得。按照皮亞杰的區(qū)分，有三種不同類型的知識：物理知識，邏輯數(shù)理知識和社會知識。所謂社會知識，就是依靠社會傳遞而獲得的知識。在數(shù)學(xué)中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會知識，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發(fā)現(xiàn)這些知識的。物理知識和邏輯數(shù)理知識都要通過兒童自己和物體的相互作用來獲得，而這兩類知識之間又有不同。物理知識是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，如橘子的大小、顏色、酸甜。兒童要獲得這些知識，只需通過直接作用于物體的動作（看一看、嘗一嘗）就可以發(fā)現(xiàn)了。因此，物理知識來源于對事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為“簡單抽象”。邏輯數(shù)理知識則不同，它不是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，因而也不能通過個別的動作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動作之間的協(xié)調(diào)，以及對這種動作協(xié)調(diào)的抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性質(zhì)，而是事物之間的關(guān)系。如幼兒掌握了橘子的數(shù)量“5”，就是抽象出了這堆橘子的數(shù)量關(guān)系特征，它和這些橘子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個。兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調(diào)，具體說就是“點(diǎn)”的動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動作和口數(shù)的動作相對應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)?？傊瑪?shù)學(xué)知識的邏輯性，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是一個簡單的記憶的過程，而是一個邏輯的思考的過程。它必須依賴于對各種邏輯關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是一種反省的抽象。

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備

幼兒從小班開始就能在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關(guān)系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。

幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點(diǎn)的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個發(fā)展的過程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進(jìn)行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點(diǎn)。幼兒時期的表象能力發(fā)展迅速，這對于他們在頭腦中進(jìn)行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力?？傊瑹o論是形象還是表象，它們都是對靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運(yùn)算方面，即對主體的外部動作和內(nèi)部動作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實(shí)際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進(jìn)行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進(jìn)行抽象水平的思考，最終達(dá)到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

1．幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作。

自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”之后，這已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教育中廣為接受的觀點(diǎn)，經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最初是通過動作進(jìn)行的。隨著幼兒動作的逐漸內(nèi)化，他們才能夠在頭腦中進(jìn)行這樣的對應(yīng)。幼兒在最初學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，也要借助于手的點(diǎn)數(shù)動作才能正確地計(jì)數(shù)。直到他們的計(jì)數(shù)能力比較熟練，才改變?yōu)樾闹心瑪?shù)。

在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時，最能幫助幼兒理解加減的數(shù)量關(guān)系的方法，就是讓幼兒進(jìn)行合并和拿取的操作，讓幼兒在實(shí)際的動作中理解兩個部分如何合為一個整體、整體中拿走一個部分還剩下另外一個部分。而那些不能擺脫實(shí)物進(jìn)行抽象的數(shù)字運(yùn)算的幼兒，正說明他們還需要動作水平上的操作。在這時給予他們擺弄實(shí)物的練習(xí)，既符合他們的心理需要，也有助于他們的學(xué)習(xí)。

2．幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化要借助于表象的作用。

幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。表象的作用即在于幫助幼兒完成這一內(nèi)化的過程。

過去有些不適當(dāng)?shù)淖龇ò驯硐蟮淖饔脽o限地夸大，甚至以為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中形成數(shù)學(xué)表象的過程，于是通過讓幼兒觀看實(shí)物或圖片、教師講解數(shù)學(xué)概念的方法進(jìn)行教學(xué)，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”數(shù)的表象、加減的表象?，F(xiàn)在看來這樣的方法并不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。不過，如果能在幼兒操作的基礎(chǔ)上，同時引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片及其變化，并鼓勵他們將其轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體表象，不僅能幫助幼兒在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系，對于幼兒抽象思維能力的發(fā)展也有益無害。例如在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時，在幼兒進(jìn)行了一定的操作基礎(chǔ)上，我們可以通過讓幼兒觀察一幅圖中物體之間的關(guān)系來理解加減，或者通過三幅圖之間的細(xì)微變化來表現(xiàn)加減的關(guān)系，甚至通過口述應(yīng)用題讓幼兒自己在頭腦中形成相應(yīng)的表象并進(jìn)行運(yùn)算，這些都有助于幼兒在抽象的水平上進(jìn)行加減的運(yùn)算。

3．幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

由于數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關(guān)特征。而幼兒對于數(shù)學(xué)知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的?？梢哉f，幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。比如在認(rèn)識數(shù)字3時，讓幼兒說出各種各樣可以用3來表示的物體，而且讓他們知道，凡是數(shù)量是3的物體，無論它們怎樣排列，都是3。這樣幼兒就可以對數(shù)字3的抽象意義有所了解。

此外，語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也很重要。數(shù)學(xué)是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動中同時用語言表達(dá)其操作過程，能夠?qū)λ膭幼鲗?shí)行有效的監(jiān)控，并提高其對自己動作的意識程度，從而有助于動作內(nèi)化的過程。

5．幼兒數(shù)學(xué)教育知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動。

幼兒數(shù)學(xué)教育知識的掌握是一個持續(xù)不斷的過程。幼兒用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化外部世界，同時也建構(gòu)著新的知識。以數(shù)數(shù)的策略為例，幼兒起初是通過直覺的判斷比較數(shù)量多少，實(shí)際上是根據(jù)物體所占空間多少來判斷。這一策略有時是有效的，但有的時候就會發(fā)生錯誤。我們觀察到的有些小班幼兒不能正確比較數(shù)量多少，就是因?yàn)樗昧艘粋€不適合的認(rèn)知策略來同化外部的問題情境。在這個時候，盡管幼兒知道一一對應(yīng)和點(diǎn)數(shù)也是比較數(shù)量多少的方法，但決不會自覺地運(yùn)用一一對應(yīng)或點(diǎn)數(shù)去比較多少。

在平常的教學(xué)中，只有通過自己認(rèn)真仔細(xì)地觀察 幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能理解與掌握教材中的理論慨念，通過分析教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例 才能發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的高質(zhì)量的幼兒數(shù)學(xué)教育活動。

2016年6月

第五篇：如何設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動

如何設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動

幼兒數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)看起來似乎很簡單，但要真正設(shè)計(jì)好卻是不容易的。這是因?yàn)?，一個活動的安排 與設(shè)計(jì)，不僅涉及到教師對本班幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識，對幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解，對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握 ；而且還涉及到活動設(shè)計(jì)的合理性、新穎性。筆者認(rèn)為，要設(shè)計(jì)好一個數(shù)學(xué)教育活動，必須根據(jù)以下的步驟進(jìn) 行充分考慮和安排。

一、確實(shí)把握本班幼兒的發(fā)展水平

這里所指的發(fā)展水平是指幼兒在數(shù)學(xué)教育方面的發(fā)展水平。有的教師認(rèn)為，自己天天接觸幼兒，已經(jīng)很熟 悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實(shí)不然。為什么這么說呢？這是因?yàn)椋變旱纳眢w、心理的發(fā)展 和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應(yīng)該和他們保持密切的聯(lián)系，和他們進(jìn)行交談（包括 集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多 數(shù)幼兒在數(shù)學(xué)知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學(xué)活動，最不喜歡哪種 形式的數(shù)學(xué)活動；幼兒最喜歡哪些數(shù)學(xué)學(xué)具，不喜歡哪些學(xué)具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師才可考慮具體活動的目標(biāo)，考慮所選擇內(nèi)容的范圍和多少，考慮 設(shè)計(jì)的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標(biāo)

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括總目標(biāo)（教給幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展）、單元目標(biāo)（10以內(nèi)數(shù)及加減運(yùn)算、量、幾何 形體、時間、空間五個單元的目標(biāo)）、年齡階段目標(biāo)（在每一個單元目標(biāo)下，根據(jù)小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點(diǎn)，提出的不同的教學(xué)目標(biāo)）和具體活動目標(biāo)（每一個具體的數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)）。

在選擇具體的活動目標(biāo)之前，教師首先要了解幼兒數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)，將總目標(biāo)時時放在心上，在每一個 具體的數(shù)學(xué)教育活動中都要體現(xiàn)這個總目標(biāo)。具體地說，就是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動時，要合理地安排有關(guān)內(nèi)容，使 每個活動設(shè)計(jì)都包含著知識或技能方面的要求、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求、培養(yǎng) 幼兒智力方面的要求、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面的要求。如在“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加減運(yùn)算”的活動中，教師可以通 過復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算的內(nèi)容體現(xiàn)出幼兒對運(yùn)算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；可以通過幼兒在操作時的表現(xiàn)（如取放用具的動作輕、快等）體現(xiàn)教師平時對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求 ；還可以通過對幼兒運(yùn)算時的速度、準(zhǔn)確性等的要求體現(xiàn)對幼兒思維的準(zhǔn)確性、靈活性和敏捷性方面的培養(yǎng)； 通過幼兒飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極參與運(yùn)算競賽的熱情體現(xiàn)教師對幼兒身心和諧的重視程度。當(dāng)然，不是每一個 活動都能體現(xiàn)總目標(biāo)的方方面面，如其中的“促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展”這一條，在上述活動中就不可能全部 體現(xiàn)。但是，每一個具體的數(shù)學(xué)教育活動，都應(yīng)該或多或少地體現(xiàn)總目標(biāo)涉及的各方面的內(nèi)容，都不應(yīng)該違背 總目標(biāo)提出的在知識、技能、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、身心和諧發(fā)展等方面的要求。

其次，教師要了解有關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)教育的單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上了解具體活動目標(biāo)可能 包括哪些目標(biāo)。單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)具體活動目標(biāo)的參照物，教師可根據(jù)單元目標(biāo)和年齡階段 目標(biāo)來確定具體活動目標(biāo)，了解自己需要設(shè)計(jì)的具體活動目標(biāo)在單元目標(biāo)中處于什么樣的地位，應(yīng)該考慮哪些 方面的內(nèi)容；具體活動目標(biāo)在本年齡階段應(yīng)該達(dá)到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關(guān)的要求等等。如上述 的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”這個活動的設(shè)計(jì)，就可以根據(jù)單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)了解到，這個活動是在大班 下學(xué)期進(jìn)行的，可包括以下的目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)使幼兒進(jìn)一步理解6以內(nèi)加減的含義，正確、熟練、靈活地進(jìn)行“ 6以內(nèi)的加減運(yùn)算”，復(fù)習(xí)加法交換律。

最后，根據(jù)具體目標(biāo)所包括的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。再以上述“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”為例，教師可根據(jù) 本班幼兒的發(fā)展水平，參照以前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，選擇合適的目標(biāo)容量。如可將這個活動目標(biāo)定為：(1)進(jìn)一步理解6以內(nèi)加減法的含義；(2)培養(yǎng)幼兒正確、熟練、靈活地進(jìn)行6以內(nèi)的加減運(yùn)算能力；(3)熟練掌握加 法交換律。其中，第2條目標(biāo)是本活動的重點(diǎn)目標(biāo)。為什么把第2條列為本活動的重點(diǎn)目標(biāo)呢？這是因?yàn)?，這個 活動的名稱是“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”，因此，使幼兒通過復(fù)習(xí)熟練掌握6以內(nèi)的加減運(yùn)算無疑應(yīng)成為本活動 的重點(diǎn)目標(biāo)；此外，第1條目標(biāo)和第3條目標(biāo)已在其它一些活動中列為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行過了，而幼兒雖然已經(jīng)學(xué) 過了6以內(nèi)的加法和減法，但沒有將這二者結(jié)合起來進(jìn)行過加法和減法的練習(xí)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標(biāo)以后，教師就可以根據(jù)活動目標(biāo)和各章的教法提示，先考慮教學(xué)內(nèi)容的范圍。還 以“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”為例，這方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：(1)交替出現(xiàn)加減運(yùn)算的式題，讓幼兒進(jìn)行運(yùn)算，要求算得又快又準(zhǔn)確；(2)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加法算式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握加法交換律；(3)在進(jìn)行 6以內(nèi)的加減運(yùn)算時，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解加、減法的含義。

在確定了教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以設(shè)計(jì)活動的具體步驟了。在設(shè)計(jì)時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)來 進(jìn)行。如幼兒的大腦皮質(zhì)在學(xué)習(xí)開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據(jù)這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動時要由易 到難，循序漸進(jìn)。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向 高潮。又如，根據(jù)大腦神經(jīng)活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運(yùn)動規(guī)律，在安排和設(shè)計(jì)活動時，難度和份量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內(nèi)容不利于注 意力的集中，會加重大腦皮質(zhì)機(jī)能活動的負(fù)擔(dān)。由此，在設(shè)計(jì)和安排活動時，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)（不多也不少），難點(diǎn)不要大多；難點(diǎn)應(yīng)該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結(jié)束部分。

在設(shè)計(jì)活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。如有的教 師善于用語言引導(dǎo)幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運(yùn)用生動、形象的語言啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒去理解和掌 握數(shù)學(xué)知識。需要提醒的是，設(shè)計(jì)的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎 性是與合理性、可行性相結(jié)合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：(1)根據(jù)教師口頭應(yīng)用題的題意列出得數(shù)不超過6的加減算式，在列 出算式后必須說出算式中的加數(shù)與被加數(shù)、減數(shù)與被減數(shù)分別表示題目中的哪一個數(shù)字，表示什么意義；然后 請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了 2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代 表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表 小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數(shù)字所代表的意義的分析，幼兒就進(jìn)一步了解了6以內(nèi)加減運(yùn) 算的含義。(2)出現(xiàn)許多得數(shù)不超過6的加減運(yùn)算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進(jìn)行運(yùn)算。這部分的內(nèi)容要 多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現(xiàn)運(yùn)算錯誤，教師就要引導(dǎo)幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運(yùn) 算過程中，引導(dǎo)幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加減運(yùn)算式題，然后將其中的 加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數(shù)與被加數(shù)以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因?yàn)樗鼈冎皇墙粨Q了位置，數(shù)字并沒有變）。

四、考慮活動設(shè)計(jì)的合理性，進(jìn)行必要的修改與充實(shí)

在活動基本設(shè)計(jì)好了以后，教師就要考慮設(shè)計(jì)的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼 兒身心發(fā)展的特點(diǎn)外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數(shù)學(xué)活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數(shù)學(xué)活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設(shè)計(jì)是不是難點(diǎn)太多，如果太多，就有可能超出預(yù)定的時 間；如果沒有難點(diǎn)或難點(diǎn)太少，就可能達(dá)不到預(yù)定的時間。此外，教師還要考慮在活動設(shè)計(jì)中，是否注重了調(diào)動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、參與探索活動的內(nèi)容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發(fā)揮。

最后，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發(fā)展水平是否估計(jì)正確，預(yù)定的教育目標(biāo)能否達(dá)到，教育內(nèi)容是 否合適，活動設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進(jìn)的地方。