第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學第一課時

《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

【教學目標】 知識與能力目標：

（1）掌握文中常見的文言實詞、虛詞。（2）了解《資治通鑒》的相關(guān)文學常識。（3）感知文章內(nèi)容，把握文章的主旨。過程與方法目標：

（1）有感情的誦讀文章，能讀出人物的語氣、停頓及情感傾向。（2）從文中生動的人物對話描寫入手，分析人物的形象。情感、態(tài)度與價值觀目標：

理解本文勤勉求學，開卷有益的主旨，養(yǎng)成良好的讀書習慣和自學能力。

【教學重點】

反復誦讀，積累文中重點詞句，把握文章的主旨。難點是從品味人物的語言，分析人物形象入手，領(lǐng)悟?qū)W習有益于人的發(fā)展的道理。

【教學方法】

1．誦讀法。本文是文言文，文章短小精悍，人物對話極具表現(xiàn)力，因此，要讓誦讀貫穿于教學的全過程。讓學生在讀的過程中體會文章的內(nèi)涵和情感，同時提高對語言的感悟分析及表達能力。

2．小組合作討論學習法。充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在自主合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3．編演課本劇。讓學生在表演中進一步體會人物的性格特點。【教學用具】 多媒體 【教學類型】 新授課，合作、探究。【課時安排】 3課時

【教學過程】

第一課時

一、情境導入，激趣引讀

【播放電視劇《三國演義》的主題曲，激起學生的興趣，然后再讓學生談?wù)勥@部著作中自己印象最深的人物和故事情節(jié)。】

通過交流，老師發(fā)現(xiàn)同學們對《三國演義》還是相當熟悉的。那么，同學們可否知道關(guān)羽敗走麥城到底是敗在誰的手中呢？他就是東吳的大將呂蒙！那么呂蒙緣何會打敗關(guān)羽，而且“吳下阿蒙，刮目相待”等成語又會與他有怎樣聯(lián)系呢？今天我們一起來學習一下《孫權(quán)勸學》這篇文章，看能否從文中找到些許答案。

【學生活動：

觀賞《三國演義》主題曲，講述故事情節(jié)?！?/p>

二、誦讀文章，整體感知 1．出示教學目標。2．《資治通鑒》作品簡介

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

3．反復誦讀，感知內(nèi)容。

（1）播放課文錄音，讓學生感受文章的魅力。同時注意正音、停頓和語氣。

（2）學生自由朗讀課文三遍，要求第一遍讀準音，第二遍讀通句子，第三遍小組內(nèi)比賽朗讀，推薦一名誦讀代表。

（3）各小組推薦的代表朗讀課文，教師加以檢測，看是否做到讀準、讀通。然后，全班齊讀。

（4）小組內(nèi)分角色朗讀，讀出人物的情感和語氣。并組內(nèi)討論文章闡述了怎樣的內(nèi)容。

【學生活動：

作品了解，聽錄音，自由朗讀，朗讀展示，討論交流?！?/p>

三、合作學習，知識積累 1．小組活動。

各學習小組內(nèi)部互助學習，共同解決不會的字、詞、句；如仍有疑問，等待質(zhì)疑，全班商討。

明確重要詞語：（1）文言實虛詞：

當涂（當?shù)?、當?quán)）、辭（推辭）、涉獵（瀏覽群書，不作深入研究）、見（知道）、更（重新）、豈（難道）、往事（歷史）、耳（罷了）、乃（于是，就）、見（知道）、但（只不過）

（2）古今異義： 博士（古——當時專掌經(jīng)學傳授的學官；今——學位的最高一級）。

（3）人稱代詞：

卿（古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱）、孤（古代王侯的自稱）。

（4）文中成語：

吳下阿蒙（文中指原來不好讀書的吳縣呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。

2．各小組代表提出自己的問題，其他小組幫助解決。教師適時點撥。

3．出示一組重點句子，通過講解讓學生明確疏通文意的“留、換、補、刪、調(diào)”的基本方法。

明確關(guān)鍵語句：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝）：蒙以軍中多務(wù)辭。

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。何译y道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎?。?）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。菏縿e三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！

4．各小組推選成員復述文章大意。其他學生可以提出看法，教師隨機引導糾正。

【學生活動：

文言詞語識記、理解，質(zhì)疑問難，翻譯句子，復述故事?！?/p>

四、探究賞析，品析內(nèi)涵 1．試用一句話概括本文內(nèi)容。

明確：講敘的是孫權(quán)規(guī)勸呂蒙要勤勉學習，開卷有益，與時俱進的故事。

2．孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學習的？從中可以看出呂蒙是一個怎樣的人？

明確：孫權(quán)首先要求呂蒙：“卿今當涂掌事，不可不學！”既表現(xiàn)出對呂蒙的殷切愛護，又具有王者權(quán)威。孫權(quán)根據(jù)實際情況，不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”，而是要他“但當涉獵，見往事耳”；又聯(lián)系自己在學習中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)以自身為例，從學習的重要性、必要性和功用入手勸說，曉之以理、動之以情地層層勸解，取得了良好的效果。由此可見，孫權(quán)平易近人，而呂蒙亦能虛心聽從別人的建議，聞過則改，勤勉求學，具有大將風范。

【學生活動：

合作探究，交流展示?！?/p>

五、鞏固訓練： 1．解釋詞語：（1）當涂（2）涉獵（3）見事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士 2．翻譯句子：

（1）卿今當涂掌事，不可不學。（2）蒙辭以軍中多務(wù)。（3）但當涉獵，見往事耳。（4）卿言多務(wù)，孰若孤？

（5）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？ 3．通過本課的學習，你有哪些啟發(fā)？(可從呂蒙、孫權(quán)或勸誡的技巧等角度談)【學生活動： 鞏固練習?！?/p>

六、小結(jié)：

本節(jié)課，我們分析了三個人物，學習了兩個成語，下節(jié)課，我們將把本文改編成課本劇，小組競賽的形式，看看哪個組表演的精彩。

【板書設(shè)計】 孫權(quán)勸學 《資治通鑒》

孫權(quán)

呂蒙

魯肅

（人物）勸學

就學

嘆學

（事件）關(guān)切

自豪

驚嘆

（態(tài)度）正面描寫

側(cè)面描寫

（方法）

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學

《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

太和縣三中教育集團大新校區(qū) 徐春堂

教學目標

（一）認知目標

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和 心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。教學重點、難點

1．揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。2．聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學過程

一、故事導入，激趣引讀 1．故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。2．作品介紹

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文注釋。）

二、讀譯課文，理解文意 1．讀一讀

（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

（2）全班齊讀。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

（4）釋疑：交流討論不理解的語句。

（5）故事復述。2．議一議

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

三、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演

請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思

這個故事給你有什么啟示呢？

四、總結(jié)存儲，課外延伸

1、總結(jié)存儲

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、課外延伸

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感，談?wù)剬W了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

不可不學 勸 現(xiàn)身說法 結(jié)友而別

板書設(shè)計

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

學習的必要性 魯肅的言行 正面描寫 人物對話

學習的可能性 側(cè)面烘托

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學(第一課時)教學設(shè)計

《孫權(quán)勸學》(1課時)教學設(shè)計

教學目標

（一）知識與技能

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過疏通文意，理解故事情節(jié)，體會對話中的不同語氣。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學重點

揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。教學難點

體會對話中的不同語氣 教學過程

一、名言警句，導入新課。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、讀課文，理解文意 1.聽讀課文（讀準字音）

2、聽讀、跟讀、齊讀課文，讀出節(jié)奏，讀出語氣。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性。）

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。）

（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。）

（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自

四、總結(jié)、反思

通過語氣語調(diào)我們可以揣摩一個人的心理，品味語言的魅力。同學們要重視對課文的朗讀。我們通過本堂課各種形式朗讀幫助大家更好地理解本文。

五、作業(yè)設(shè)計

可以找同學分角色朗讀，揣摩人物心理，總結(jié)人物形象，來更好地進行第二課時的學習。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學教案

《孫權(quán)勸學》教案

教學目標：

1、掌握一些重點詞語

2、揣摩人物語言

3、揭示文章道理

重難點：

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理

2、刻苦治學、提高修養(yǎng)的重要性

教與學法

自主、合作、探究

教具準備：

多媒體、課件

課時：

1課時

教學過程：

一、導入

1、名人名言（展示圖片）

2、師生共同交流作者與《資治通鑒》（展示圖片）

3、人物簡介（展示圖片）

二、按要求朗讀課文

第一步自讀：讀準字音，讀通詞語，注意節(jié)奏、停頓;

1、學生自由讀

2、注音、解釋（展示圖片）

第二步多種形式讀：讀出句意，體會語氣，讀出感情;

1、聽錄音（展示音頻）

2、學生自由讀，結(jié)合注釋，交流“吳下阿蒙”“刮目相待”等詞語

3、點名讀（評價）

4、齊讀

5、檢測學生理解情況，匯報譯讀課文

第三步結(jié)合內(nèi)容，以小組為單位分角色朗讀：力爭達到會背。

三、研討與賞析（圖片展示）

通過朗讀了解，本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。從他們的語言中感受人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

1、“卿今當涂掌事，不可不學!”

作為主子孫權(quán)勸學開門見山，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”。

2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”

3、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

這是孫權(quán)勸學作現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的以上幾句話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失人主身份。

４、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

可見魯肅十分驚奇的神態(tài)。在魯肅眼里，呂蒙前后變化判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，他的情不自禁地贊嘆，更表明呂蒙的長進非同一般。

5、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這句話是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙回答?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙回答中可見他頗為自信、自得、自豪的神態(tài)。

四、拓展延伸，深入研討

1、魯肅與呂蒙二人的對話，可謂一唱一和，互相打趣，并結(jié)友而別，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。請問這對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？

二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。

2、“士別三日，即更當刮目相待”現(xiàn)已演變成一句耳熟能詳?shù)某烧Z。結(jié)合“孫權(quán)勸學”你如何理解？

這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人和事，要用發(fā)展的眼光看待問題。

五、知識回顧與反思

1、基礎(chǔ)知識

(一)、語氣詞的運用(二)、成語集錦

(三)、通假字(四)、古今異義

2、聯(lián)系現(xiàn)實思考

呂蒙由不學到學、到學有所成，這個變化過程使你又想到我們學過的課

文中有關(guān)學習的哪個人物?這些事例給你什么樣的啟示？

讀書可以改變?nèi)松?，非學無以長才

一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，從而提高自己的認知水平和辦事能力

讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?！伴_卷有益”。

3、名言格言集錦

讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲——顏真卿

寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來——朱熹

書山有路勤為徑 學海無涯苦做舟 ——韓愈

書到用時方恨少 事到經(jīng)過才知難

智慧源于勤奮 偉大出自平凡

少時不努力 老大徒傷悲

附板書：

孫權(quán)勸學

呂蒙就學

魯肅贊學

（詳寫）

（略寫）

（側(cè)面描寫）

力陳必要

先做托辭

難以置信

現(xiàn)身說法

學成自得

深為折服

（士別三日即更刮目相看）

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊孫權(quán)勸學 (10)

孫權(quán)勸學》教案

一、教學目標

1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法

五、課型：自讀課

六、課時安排：一課時 教學過程

（一）、導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權(quán)屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。

（二）、了解作者、作品 學生讀注釋（1），勾劃重點。司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

（三）一讀，讀準字音 讀出停頓

1、師范讀課文

2、學生自由讀，提示注意生字的讀音

3、強調(diào)重點字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名學生讀

5、學生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但．當涉獵：只，只是。孰．若孤：誰,哪個。乃．始就學：于是，就。及．魯肅過尋陽：到了??的時候。即更．刮目相待：重新。大兄何．見事之．晚乎：何：怎么；之：無意義。（4）請學生找出出自本課的成語并學習

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點

1、孫權(quán)是如何勸學的？（學生齊讀孫權(quán)的話）A、師引導學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當涂掌事，不可不學！”-------一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！??”------用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?-----現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

B、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

C、引導學生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點 關(guān)愛部下 好學 善勸

2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）A、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”-------這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

（學生表情朗讀魯肅的話并試背）B、引導學生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣 “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”------可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

C、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點 魯肅：敬才 愛才 呂蒙：聽勸 好學

（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導學生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學，“結(jié)友而別”。

（七）課堂小結(jié) 布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學 《資治通鑒》

孫 權(quán) 勸 學

呂 蒙 贊 學 魯 肅（就學）

關(guān)愛部下 聽勸 敬才 善 勸 好 學 好學 愛才