第一篇：九年級歷史下冊 第三單元 06 老照片配文──圖說法西斯暴行活動課教學(xué)參考設(shè)計(jì)之一素材
第三單元 06 老照片配文──圖說法西斯暴行活動課教學(xué)參考設(shè)
計(jì)之一素材
老照片是一位形象豐富而又內(nèi)容深邃的時間老人。它能將瞬間歷史濃縮于咫尺方寸之間，定格在一個特定的畫面里。無論人的年華怎樣隨著歲月的逝去而暗淡，無論時光流逝如何使人的記憶變得恍惚健忘，但這小小的照片總能帶給人們無限的記憶與回想，并且昭示后人不能忘記過去。因?yàn)椋险掌霞扔涊d著人類文明進(jìn)步的光輝歷程、難以忘懷的拳拳親情、令人辛酸的苦難，又有讓人類至今難以忘記、不堪回首的罪惡和愚昧。
一、活動主題 設(shè)置本目的目的，是幫助教師在學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了基本了解和把握之后，為擴(kuò)大學(xué)生的知識探究視野，培養(yǎng)其動腦動手的能力，而特意安排的訓(xùn)練項(xiàng)目。建議教師在閱讀理解課前引言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生說明整個教學(xué)活動安排，是根據(jù)老照片所反映的歷史內(nèi)容，設(shè)計(jì)撰寫照片解說詞，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行同學(xué)之間或班級之間的交流。整個活動將圍繞著材料收集、材料鑒別、圖說材料、交流展示材料四個步驟進(jìn)行的?；顒有问剑喊ㄕn上活動和課下活動兩部分內(nèi)容。要求教師要在充分發(fā)動學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過活動課材料的收集、交流及展示，認(rèn)識法西斯的罪惡，牢記歷史，不忘過去。
二、活動目標(biāo)
1．通過老照片的搜集活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、選擇、識別的能力，通過為老照片配文，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)歷史和描述歷史情境的能力。
2．通過對老照片的展示活動，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)歷史學(xué)科知識、能力、觀點(diǎn)的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的興趣和動手的能力。
3．通過對老照片內(nèi)容展示，培養(yǎng)學(xué)生仇恨法西斯、堅(jiān)信正義的力量是不可戰(zhàn)勝的信念，并激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立為維護(hù)人類社會的文明進(jìn)步而勇于獻(xiàn)身的高尚精神。
三、活動步驟 1．活動準(zhǔn)備。建議教師先給要活動的班級學(xué)生提供一些反映法西斯罪行的畫冊和著作?；虬l(fā)動學(xué)生搜集、提供一些相應(yīng)的照片、錄像，展示給學(xué)生，使學(xué)生對活動課的內(nèi)容、形式在思想上有一個基本的了解，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動。
2．制定計(jì)劃。建議教師將所要活動班級的同學(xué)分成幾個小組，選出組長，以組為單位制定出本組照片收集、交流、展示的計(jì)劃。
計(jì)劃包括：
(1)組長是誰，小組搜集老照片的主題、資源，小組成員的具體分工。(2)解說詞如何配文，文字的統(tǒng)籌、潤色由誰負(fù)責(zé)。(3)各小組照片展板的設(shè)計(jì)、美術(shù)編輯人員的確定，計(jì)劃完成的規(guī)定日期(注意形式與主題要有明確的目標(biāo)，不要搞得花里胡哨)。
3．小組之間照片的交流?？紤]到由于各組同學(xué)會遇到時間和材料收集渠道的困難，教師可安排組長全權(quán)負(fù)責(zé)小組之間的照片的調(diào)配、人才的支援，并責(zé)成組長將此情況寫成書面匯報(bào)交給老師，教師將把它作為活動課優(yōu)秀事跡記錄在案，將來在確定學(xué)生平時成績時作為加分依據(jù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神。
4．活動實(shí)施。本活動課分成搜集、交流、展示三個部分。
搜集照片時，教師要向?qū)W生說明照片搜集的主題必須明確，范圍可寬泛些，即能夠反映“法西斯的罪惡”、“法西斯主義對人類社會的影響”、“人民的覺醒”等方面內(nèi)容的照片。如果是音像資料，可將其通過掃描或電腦刻錄，再輸出為照片。
交流照片可分成兩個層次，一是小組內(nèi)交流，目的是選擇確定符合本組展示主題的照片；二是全班范圍的交流，目的是讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，共享勞動和教育的成果。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會與人交流和欣賞別人的勞動成果。培養(yǎng)謙虛向上、見賢思齊的優(yōu)良品格。在小組交流和選擇的基礎(chǔ)上，各組將老照片復(fù)印放大，制成圖文并茂的展板，注上老照片的創(chuàng)作者、年代，配文的組名和作者名字。
展示的過程既是學(xué)生成果的展示，也是學(xué)生心智和動手能力的體現(xiàn)。在完成上述活動的基礎(chǔ)上，教師可以安排一次課上展示交流活動。為鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的風(fēng)采，使他們的身心受到一次有意義的鍛煉，建議教師要對活動課安排進(jìn)行精心準(zhǔn)備，使活動既莊嚴(yán)而又嚴(yán)
肅。評委的選擇要公正，對活動中的優(yōu)秀作品、優(yōu)秀分子的評選標(biāo)準(zhǔn)要事先公之于眾，可以設(shè)計(jì)成表格，發(fā)給評委和部分學(xué)生。獲獎的名單最好在活動結(jié)束時公布，以激發(fā)學(xué)生的活動熱愛。
四、活動延伸
1．這一目的設(shè)置，目的是給予學(xué)生的思維發(fā)展和遷移開辟新的可拓展空間。建議教師以年級為單位，結(jié)合時事政治或思想教育的需要，舉辦一期“正義是不可戰(zhàn)勝的”時事教育專刊，將各班的優(yōu)秀展板進(jìn)行展示交流，使學(xué)生能夠?qū)@項(xiàng)活動有更深入的思考，加深學(xué)生對法西斯危害人類罪行的認(rèn)識，由此升華為自覺保衛(wèi)世界和平、維護(hù)人類安全的信念。同時，通過班級之間的交流，促進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。
2．類似的活動還可以擴(kuò)展為“圖說??的成果”、“圖說??的斗爭”
五、活動資源 這一目的設(shè)置，僅僅是教師為學(xué)生提供一些可以查找參考材料的出處。建議教師在介紹這些網(wǎng)站的時候，也請學(xué)生介紹一些精彩的網(wǎng)站。提醒學(xué)生上網(wǎng)查詢資料應(yīng)尊重別人的勞動成果，不應(yīng)該對別人的東西生吞活剝，妄加占有；對材料的查找和處理，應(yīng)力求真實(shí)生動、具體感人。
附：老照片配文示例 1．《被抓捕的猶太人》
這是一幅令人心驚膽寒的照片。高大威武的德國士兵平端著槍，槍口指向的是一位稚氣未脫的猶太男孩，男孩的臉上充滿了驚恐和委屈，他不明白這一切究竟是為了什么?他唯一能做的就是像大人一樣，把手舉起來，別招來致命的槍彈。
2．《被關(guān)押的猶太人》
這是奧斯維辛集中營中關(guān)押著的猶太人，尖銳的鐵絲網(wǎng)將他們與世隔絕。在法西斯匪徒的殘酷折磨下，這些猶太人饑腸轆轤，眼窩深陷，遍體傷痕，死亡隨時都會降臨到他們的頭上。此刻，他們似乎聽到了遠(yuǎn)方傳來的隆隆炮聲，他們在企盼，在祈禱，希望上帝或正義的力量，能幫助他們脫離這人間地獄，然而這些可憐善良的猶太人最終沒能逃出德國納粹的魔爪。
3．《焚燒猶太人尸體的爐子》
這是納粹集中營中的“焚尸爐”──專門用來焚燒猶太人尸體的爐子。當(dāng)年，納粹德國將幾十萬猶太人強(qiáng)行驅(qū)趕進(jìn)集中營，進(jìn)行慘無人道的迫害。在預(yù)感到自己就要失敗的情況下，為掩蓋罪行，又把這些手無寸鐵的猶太人趕進(jìn)浴室，用煤氣毒殺，再用焚尸爐銷尸滅跡。
第二篇：人教版九年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版九年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
【單元目標(biāo)概說】
生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”
和“工場”的場景，曲折地表達(dá)了作者的人生觀價值觀。
單元的綜合性學(xué)習(xí)是“關(guān)注我們的社區(qū)”。開展這一活動，一定要樹立學(xué)生的自信心，讓他們積極有效地進(jìn)行實(shí)踐，扎實(shí)地到社區(qū)這個更大的語文課堂里學(xué)語文、用語文，激發(fā)他們對學(xué)用語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】
談生命
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點(diǎn)；與之并行的還有在對生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
教學(xué)步驟：
一、情境導(dǎo)入
．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。
2．學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。
3．教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長、生命。地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于這生機(jī)勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位
文壇祖母對生命的思考。
二、整體把握
．學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
讀后明確：全文只有一個段落。
2．聽配樂朗讀，按要求標(biāo)記。
①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么?
②最能體現(xiàn)作者思想的語句有哪些?
3．交流聽讀所得。
③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。
④最能體現(xiàn)作者思想的語句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
三、精讀課文，悟情悟理
．默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。
討論明確：隨著的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。
2．學(xué)生練讀，齊讀。
3．提出問題：
①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇?
②面對不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度?他的態(tài)度給了你什么啟示?
4．學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。
5．集中交流：
①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折?！坝袝r候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境。“終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。
②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進(jìn)取斗爭的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)。
6．按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分。
7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。
“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。
四、品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)一步領(lǐng)會內(nèi)涵。
．齊讀“宇宙是一個大生命，我們……”這一部分。
2．請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬@段文字中某句話的理解。
示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實(shí)地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。
3．學(xué)生暢談。
五、教師贈言，總結(jié)全文
生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧!
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。
教學(xué)步驟：
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
．教師在《命運(yùn)交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。
2．教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。
二、誦讀文本，把握文意
．整體感知，理清文脈。
請學(xué)生自由讀文，找出表示層次的語言標(biāo)志。
“生命像……又像……”。先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結(jié)全文。
2．聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。
襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。
3．學(xué)生自然、動情地朗讀課文。
①教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
②學(xué)生練讀全文。
③師生合作誦讀。
師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。
三、選點(diǎn)切入，品味語言
．出示四個話題：
我最欣賞的一個詞語。
我最喜歡的一句話。
我最難忘的一個細(xì)節(jié)。
最能激發(fā)我想象的一組畫面。
2．學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫品讀的內(nèi)容。
3．學(xué)生針對勾畫的內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀理解。
4．集中交流，教師適時點(diǎn)評。
四、探究體驗(yàn)，啟迪人生
．作者認(rèn)為生命的過程是一個怎樣的過程?請用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識。
如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進(jìn)的過程。
生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。
2．通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么?請用“生命像……”的句式說一段自創(chuàng)的話。
五、自由背誦，課堂積累
《談生命》借助于自然界的生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及生命進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行限時背誦。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】
創(chuàng)意說明：品味語言能使學(xué)生深入了解內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語言表達(dá)能力。故本方案意在從語言的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運(yùn)用中完成對文本的解讀。
教學(xué)步驟：
一、介紹冰心，引入新課
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。
二、感知文本
．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。
2．學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
4．學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。
三、探尋美點(diǎn)
．美在形象
多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。
學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。
多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。
2．美在情感
提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點(diǎn)分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會。
3．美在語言
布置任務(wù)：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點(diǎn)
．多媒體顯示仿寫題。
①用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。
②在橫線上補(bǔ)充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼；___________________________。
2．學(xué)生作業(yè)。
3．成果展示，評選最有創(chuàng)意的句子。
那
樹
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明：從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象
．提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經(jīng)歷，每一種事物也會有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢?請同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句。
2．學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。
3．討論明確：
大樹容貌奇特，它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。
大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……
大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護(hù)自己的螞蟻國民安全撤離。
4．教師小結(jié)：
那樹久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邃遠(yuǎn)的歷史感：它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人民，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運(yùn)，體味作者情感
．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運(yùn)是怎樣的?
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2．設(shè)想那個醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難?為什么?
提示學(xué)生讀5～8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。
3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運(yùn)時融注了濃濃的情感，請結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>
四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力
．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎?
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師總結(jié)：
樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天!
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明：采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。
教學(xué)步驟：
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。
這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇。
二、整體感知明思路
．學(xué)生自讀課文，劃分結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
2．四人一小組討論交流。
3．集中交流明確。
4．教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的語言標(biāo)志。同學(xué)們在梳理思路時，要充分借助這些語言標(biāo)志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據(jù)這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹，有著怎樣的品格呢?
請默讀全文思考。
明確：那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運(yùn)
．讀第三部分，講講現(xiàn)時大樹的命運(yùn)。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎葉。
2．面對這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的?交通專家的態(tài)度是怎樣的?你又怎樣看呢?
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!
示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】
創(chuàng)意說明：第四學(xué)段的學(xué)生閱讀時，應(yīng)該具備通過自己的深入閱讀對課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
教學(xué)步驟：
一、檢查課文預(yù)習(xí)情況
．關(guān)于作者：請同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。
2．關(guān)于文本：請幾位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題：
．用簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。
2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。
．小組長搜集整理本組同學(xué)的問題。
2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)情預(yù)測：①有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在中起什么作用?
②如何理解“螞蟻國”里的事情?
3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質(zhì)疑文本
在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵學(xué)生提出新的問題。
提示質(zhì)疑角度：內(nèi)容、語言、寫作技巧、的現(xiàn)時意義等。
五、布置作業(yè)
地下森林?jǐn)嘞?/p>
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)思考引發(fā)作者產(chǎn)生這些聯(lián)想的根源是什么。這樣層層深入地追問思考，散文形散神聚的特點(diǎn)就把握住了。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃。”這首詩很形象地描繪了一種自然景觀——地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節(jié)課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。
二、感知文本
．釋題：斷想即片斷感想。
2．提出主問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作者由地下森林想到了什么呢?請同學(xué)們自由地朗讀課文。然后用“面對地下森林，作者想到……”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3．交流讀文所得。
面對地下森林，作者想到在遙遠(yuǎn)的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。
面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。
面對地下森林，作者想到了風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作泥土。又捎來了種子。
面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。
面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因?yàn)殛柟獾牟还蜔o情，依舊死氣沉寂。
面對地下森林，作者想到長風(fēng)、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。
面對地下森林，作者想到山頂?shù)聂~鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。
面對地下森林，作者想到了在經(jīng)過了幾萬年的努力與考驗(yàn)后，峽谷里終于成了現(xiàn)在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。
面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。
三、把握文脈
．教師先小結(jié)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，再提出新的問題。
作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發(fā)生、發(fā)展過程中的種種意境，好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內(nèi)容里，有沒有一種無形的東西在連綴?或者說引發(fā)作者產(chǎn)生這些片斷感想的根源是什么?
2．學(xué)生再讀課文，四個人一小組合作探討。
3．集中交流。
作者想象的內(nèi)容都在圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，那就是對峽谷及地下森林頑強(qiáng)生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。
4．教師點(diǎn)撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點(diǎn)。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點(diǎn)。但是抒情散文表面看很率意，其實(shí)“意在筆先”的寫作規(guī)律支配著每篇成功的抒情散文的構(gòu)思。這個“意”又使得凝練，雖形散卻神聚。
四、拓展延伸
請學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勛x完本文之后的感受。
如：生活不是永遠(yuǎn)平靜的、和平的、順利的。會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念和信心，堅(jiān)韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明：本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語言優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)時應(yīng)緊緊抓住誦讀品味這點(diǎn)展開。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，反復(fù)地朗讀，深入地品味。理性地思考，從而加深對的解讀。
教學(xué)步驟：
一、話說森林
．多媒體展示森林圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識森林。
2．師生漫談森林作用。
3．以“地下森林”引入文本。
二、走進(jìn)文本
．初讀課文，整體感知。
首先請學(xué)生按照要求自由朗讀。
①試著用簡潔的語言概述的主要內(nèi)容。
②請談一談留給自己最深刻的印象。
然后請學(xué)生聽讀課文，理清思路。
2．探尋美點(diǎn)。
①用發(fā)現(xiàn)閱讀法品賞精美的語言。
出示要求：請同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標(biāo)記美妙的句子或段落，然后用“我發(fā)現(xiàn)……寫得美妙，它的美妙在于……”的句式說話。
提示：可以從句子修辭、疊字運(yùn)用、對稱句式等角度進(jìn)行賞析。
②合作探究熾烈的情感。
出示要求：不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學(xué)們以小組為單位再讀課文，體會敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點(diǎn)評。
③體會深邃的哲思。
教師提問：本文不是簡單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情，引出深刻普遍的哲理。請同學(xué)們試著概括地下森林的品格，再說說作者由地下森林升華出了一個什么主題。
3．難點(diǎn)突破。
如何理解主題中的時代精神?
教師介紹本文的寫作背景，學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際思考。
三、讀出自我
最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W(xué)完這篇以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談?wù)勛约簭闹惺艿降慕桃鎲?你能用一個事例來驗(yàn)證這一道理嗎?
四、課堂總結(jié)
樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記憶庫，儲存了有關(guān)生命的資料，森林還是一個精神源，發(fā)散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮!
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】
創(chuàng)意說明：站在科學(xué)的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關(guān)于地下森林的科學(xué)小品文與原文對比，在比較中體會文學(xué)作品與說明性在思維方式和語言表達(dá)方式上的不同，增加學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面的收獲。
教學(xué)步驟：
一、問題激趣，導(dǎo)入新課
．同學(xué)們親眼見過森林嗎?你能描繪一下森林印象么?沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧1
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師導(dǎo)言：正如同學(xué)們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學(xué)們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林?
二、釋題，介紹寫作背景
“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關(guān)于地下森林的記憶。
三、解說地下森林
要求：學(xué)生充分熟悉課文，摘錄文中相關(guān)語句，再參照這些內(nèi)容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現(xiàn)狀。
．學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．集中交流：請一學(xué)生解說，其他人補(bǔ)充完善。
3．多媒體顯示關(guān)于地下森林的說明性文段。學(xué)生齊讀。
四、比讀，把握靈魂
主問題：同是寫地下森林的，二者在表現(xiàn)手法和語言運(yùn)用上有什么不同特點(diǎn)?由此可看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同?
要求：分析問題時以本文為重點(diǎn)，詳細(xì)地用實(shí)例闡說本文某一方面的特點(diǎn)。
操作過程：學(xué)生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。
明確：
抒情散文是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性是用理性和客觀的筆調(diào)寫成的。
抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性無須執(zhí)著于描寫生動的形象。
抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性要求平實(shí)、準(zhǔn)確。
抒情散文描寫時不要求準(zhǔn)確無誤；說明性要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。
抒情散文旨在借描繪形象抒發(fā)情感；說明性旨在介紹某一事物、闡說某種事理。
五、布置作業(yè)
積累優(yōu)美詞句，選擇自己最喜歡的語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
人
生
創(chuàng)意說明：本文是一篇自讀課文，教學(xué)時與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
如果人生是一江春水，我們應(yīng)選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢?讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案
吧。
二、熟讀課文，感知文本
．學(xué)生交流上網(wǎng)查找的作者資料，教師補(bǔ)充。
2．聽錄音朗讀，認(rèn)知字詞，疏通文句，初步感受。
3．自由朗讀全文，標(biāo)記自己感觸很深的語句，進(jìn)一步感受文本。
三、按要求自學(xué)，研討課文
．出示自學(xué)要求：請選擇最適合自己的方法，結(jié)合下面的提示自學(xué)課文，必要的時候可以小組商量。
①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當(dāng)嗎?說出你的理由。
②你能夠概括中涉及的四個場景嗎?
③你認(rèn)為挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人?請從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個例子。
④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎?
⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎?
2．給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，了解學(xué)情。
3．展開課堂討論。
四、延伸拓展，學(xué)以致用
．續(xù)寫練習(xí)。
由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動景象，請你試著續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。
2．讀完對照自己，你將怎樣選擇自己的人生?請談?wù)勀愕南敕ā?/p>
第三篇：人教版九年級語文下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版九年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
【單元目標(biāo)概說】
生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”的場景，曲折地表達(dá)了作者的人生觀價值觀。
單元的綜合性學(xué)習(xí)是“關(guān)注我們的社區(qū)”。開展這一活動，一定要樹立學(xué)生的自信心，讓他們積極有效地進(jìn)行實(shí)踐，扎實(shí)地到社區(qū)這個更大的語文課堂里學(xué)語文、用語文，激發(fā)他們對學(xué)用語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】
談生命
［教學(xué)設(shè)計(jì)al 創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點(diǎn)；與之并行的還有在對生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
教學(xué)步驟：
一、情境導(dǎo)入
1．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。z.學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。
3.教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長、生身于這生機(jī)勃勃的大千一世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。
二、整體把握
1.學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。讀后明確：全文只有一個段落。2.聽文章配樂朗讀，按要求標(biāo)記。
①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么？
②文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有哪些？ 3.交流聽讀所得。
③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。
④文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
三、精讀課文，悟情悟理
1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。
討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的-r-緒是不變的。2．學(xué)生練讀，齊讀。3.提出問題：
①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
②面對不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度？他的態(tài)度給了你什么啟示？ 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。5.集中交流：
①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折?！坝袝r候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙 ??浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，啊！他??的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。
②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進(jìn)取斗爭的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)。6．按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分 7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。
“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。
四、品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)一步領(lǐng)會文章內(nèi)涵。
1，齊讀“宇宙是一個大生命，我們??”這一部分。
2.請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬@段文字中某句話的理解。
示例：“不是每一道??變成了空殼”這句話是說要想充實(shí)地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。3．學(xué)生暢談。
五、教師贈言，總結(jié)全文
生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。
同學(xué)們，在你的生命長河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧！
【教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課
1．教師在《命運(yùn)交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。
二、誦讀文本，把握文意 1．整體感知，理清文脈。
請學(xué)生自由讀文，找出文章表示層次的語言標(biāo)志?！吧??又像??”。文章先總地說生命像什么，然后用“像??又像??”的句式連綴起兩個層次，最后總結(jié)全文。2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。
襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。
激隋中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。3.學(xué)生自然、動情地朗讀課文。
①教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
②學(xué)生練讀全文。
③師生合作誦讀文章。
師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。
三、選點(diǎn)切人，品味語言 1．出示四個話題：
我最欣賞的一個詞語。
我最喜歡的一句話。
我最難忘的一個細(xì)節(jié)。
最能激發(fā)我想象的一組畫面。
2.學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫品讀的內(nèi)容。3.學(xué)生針對勾畫的內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀理解。4.集中交流，教師適時點(diǎn)評。
四、探究體驗(yàn)，啟迪人生
1．作者認(rèn)為生命的過程是一個怎樣的過程？請用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識。
如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進(jìn)的過程。
生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。
2.通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么？請用“生命像??”的句式說一段自創(chuàng)的話。
五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及生命進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行限時背誦。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c7 創(chuàng)意說明：品味語言能使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語言表達(dá)能力。故本方案意在從語言的角度人手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運(yùn)用中完成對文本的解讀。
教學(xué)步驟：
一、介紹冰心，引人新課
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。
二、感知文本
1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。2.學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。
3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。4.學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。
三、探尋文章美點(diǎn) 1．美在形象
多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。
學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。
多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹，這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。
2．美在情感
提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點(diǎn)分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會。3．美在語言 布置任務(wù)：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點(diǎn) 1．多媒體顯示仿寫題。
①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。
②在橫線上補(bǔ)充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能人海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼； 2．學(xué)生作業(yè)。
3．成果展示，評選最有創(chuàng)意的句子。
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意志倒下的時候／生命也就不再屹立／歪歪斜斜的身影／又怎耐得/lk葉蕭瑟晚來風(fēng)急／垂下頭顱／只是為了讓思想揚(yáng)起／你若有一個不屈的靈魂／腳下，就會有一片堅(jiān)實(shí)的土地／無論走向何方／都會里／我們認(rèn)識了自己
那樹
［教學(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說明：從老樹的特點(diǎn)、功用人手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象 1.提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經(jīng)歷，每一種事物也會有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢？請同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句。2.學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。3．討論明確：
沐沛對容貌奇特，它老態(tài)、佝樓，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。
大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱??
大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護(hù)自己的螞蟻國民安全撤離。4．教師小結(jié)：
那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運(yùn)，體味作者J隋感
1．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運(yùn)是怎樣的？
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
2．設(shè)想那個醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難？為什么？
提示學(xué)生讀5-8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運(yùn)時融注了濃濃的情感，請結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>
四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力
1．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎？ 2.學(xué)生自由發(fā)言。3．教師總結(jié)： 樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天！
［教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。
教學(xué)步驟：
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文 章。
二、整體感知明思路
1.學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。2．四人一小組討論交流。3．集中交流明確。
4．教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的語言標(biāo)志。同學(xué)們在梳理文章思路時，要充分借助這些語言標(biāo)志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據(jù)這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞（泥濘的小路老式平房佝樓老態(tài)樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋 縱裂的紋??）
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝樓老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹，有著怎樣的品格呢？ 請默讀全文思考。明確：那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運(yùn)
1．讀文章第三部分，講講現(xiàn)時大樹的命運(yùn)。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上，路＿L只剩下一些碎葉。
2.面對這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的？交通專家的態(tài)度是怎樣的？你又怎樣看呢？
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說說你讀過課文之后的感悟吧！
示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C] 創(chuàng)意說明：第四學(xué)段的學(xué)生閱讀文章時，應(yīng)該具備通過自己的深人閱讀對課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
教學(xué)步驟：
一、檢查課文預(yù)習(xí)情況
1．關(guān)于作者：請同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。
2.關(guān)于文本：請幾位同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題： 1．用簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。
2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融人描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。1．小組長搜集整理本組同學(xué)的問題。
2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)情預(yù)測：①文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在文章中起什么作用？
②如何理解“螞蟻國”里的事情？
3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質(zhì)疑文本
在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵學(xué)生提出新的問題。
提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語言、寫作技巧、文章的現(xiàn)時意義等。
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)三
【資料整合平臺】
作者王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，1949年到臺灣。曾在報(bào)社任副刊主編，也當(dāng)過教師。51歲時移居美國，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長達(dá)大半個世紀(jì)，長期出人于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀(jì)70年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵志小品文），在臺灣總發(fā)行量60萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠，對散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。
地下森林?jǐn)嘞?/p>
［教學(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)思考引發(fā)作者產(chǎn)生這些聯(lián)想的根源是什么。這樣層層深人地追問思考，散文形散神聚的特點(diǎn)就把握住了。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩很形象地描繪了一種自然景觀—地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節(jié)課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。
二、感知文本
1．釋題：斷想即片斷感想。2.提出主問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作者由地下森林想到了什么呢？請同學(xué)們自由地朗讀課文，然后用“面對地下森林，作者想到??”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。3．交流讀文所得。
面對地下森林，作者想到在遙遠(yuǎn)的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。
面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。
面對地下森林，作者想到了風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作泥土，又捎來了種子。
面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。
面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因?yàn)殛柟獾牟还蜔o情，依舊死氣沉寂。
面對地下森林，作者想到長風(fēng)、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。
面對地下森林，作者想到山頂?shù)聂~鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。
面對地下森林，作者想到了在經(jīng)過了幾萬年的努力與考驗(yàn)后，峽谷里終于成了現(xiàn)在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。
三、把握文脈
1．教師先小結(jié)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，再提出新的問題。
作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發(fā)生、發(fā)展過程中的種種意境，文章好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內(nèi)容里，有沒有一種無形的東西在連綴？或者說引發(fā)作者產(chǎn)生這些片斷感想的根源是什么？
2.學(xué)生再讀課文，四個人一小組合作探討。3．集中交流。
作者想象的內(nèi)容都在圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，那就是對峽谷及地下森林頑強(qiáng)生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。
4.教師點(diǎn)撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點(diǎn)。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點(diǎn)。但是抒情散文表面看很率意，其實(shí)“意在筆先”的寫作規(guī)律支配著每篇成功的抒情散文的構(gòu)思。這個“意”又使得文章凝練，雖形散卻神聚。
四、拓展延伸
請學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勛x完本文之后的感受。
如：生活不是永遠(yuǎn)平靜的、和平的、順利的，會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念和信心，堅(jiān)韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語言優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)時應(yīng)緊緊抓住誦讀品味這點(diǎn)展開。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，反復(fù)地朗讀，深入地品味，理性地思考，從而加深對文章的解讀。
教學(xué)步驟：
一、話說森林
1．多媒體展示森林圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識森林。2．師生漫談森林作用。3．以“地下森林”引入文本。
二、走進(jìn)文本
1．初讀課文，整體感知。
首先請學(xué)生按照要求自由朗讀。
①試著用簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容。
②請談一談文章留給自己最深刻的印象。
然后請學(xué)生聽讀課文，理清思路。2．探尋文章美點(diǎn)。
①用發(fā)現(xiàn)閱讀法品賞文章精美的語言。
出示要求：請同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標(biāo)記美妙的句子或段落，然后用“我發(fā)現(xiàn)??寫得美妙，它的美妙在于??”的句式說話。
提示：可以從句子修辭、疊字運(yùn)用、對稱句式等角度進(jìn)行賞析。
②合作探究文章熾烈的情感。
出示要求：文章不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學(xué)們以小組為單位再讀課文，體會文章敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點(diǎn)評。
③體會文章深邃的哲思。
教師提問：本文不是簡單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情，引出深刻普遍的哲理。請同學(xué)們試著概括地下森林的品格，再說說作者由地下森林升華出了一個什么主題。
（以上三個層次的探究都要給學(xué)生足夠的時間思考，討論要在學(xué)生充分的個性化閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師只是組織者、參與者，適時地進(jìn)行評價、引導(dǎo)。）3．難點(diǎn)突破。
如何理解文章主題中的時代精神？
教師介紹本文的寫作背景，學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際思考。
三、讀出自我
文章最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W(xué)完這篇文章以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談?wù)勛约簭闹惺艿降慕桃鎲幔磕隳苡靡粋€事例來驗(yàn)證這一道理嗎？
四、課堂總結(jié)
樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記'Z庫，儲存了有關(guān)生命的資料，森林還是一個精神源，發(fā)散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮！
［教學(xué)設(shè)計(jì)Cl 創(chuàng)意說明：站在科學(xué)的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關(guān)于地下森林的科學(xué)小品文與原文對比，在比較中體會文學(xué)作品與說明性文章在思維方式和語言表達(dá)方式上的不同，增加學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面的收獲。
教學(xué)步驟：
一、問題激趣，導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們親眼見過森林嗎？你能描繪一下森林印象么？沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧！2.學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師導(dǎo)言：正如同學(xué)們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學(xué)們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林？
二、釋題，介紹寫作背景
“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關(guān)于地下森林的記憶。
三、解說地下森林
要求：學(xué)生充分熟悉課文，摘錄文中相關(guān)語句，再參照這些內(nèi)容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現(xiàn)狀。1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．集中交流：請一學(xué)生解說，其他人補(bǔ)充完善。3．多媒體顯示關(guān)于地下森林的說明性文段，學(xué)生齊讀。
四、比讀，把握文章靈魂 主問題：同是寫地下森林的文章，二者在表現(xiàn)手法和語言運(yùn)用上有什么不同特點(diǎn)？由此可看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同？
要求：分析問題時以本文為重點(diǎn)，詳細(xì)地用實(shí)例闡說本文某一方面的特點(diǎn)。
操作過程：學(xué)生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。
明確：
抒情散文是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性文章是用理性和客觀的筆調(diào)寫成的。
抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性文章無須執(zhí)著于描寫生動的形象。
抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實(shí)、準(zhǔn)確。
抒情散文描寫時不要求準(zhǔn)確無誤；說明性文章要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。
抒情散文旨在借描繪形象抒發(fā)情感；說明性文章旨在介紹某一事物、闡說某種事理。
五、布置作業(yè)
積累文章優(yōu)美詞句，選擇自己最喜歡的語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
【資料整合平臺】
1.作者張抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1％9年中學(xué)畢業(yè)后到黑龍江國營農(nóng)場勞動八年。1977年到黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)一年，1979年調(diào)到黑龍江作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。作品《夏》獲1980年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《淡淡的晨霧》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。1988年英國劍橋大學(xué)國際名人傳記將其收人“世界名人錄”。
2.推薦網(wǎng)站：http//www, chi-nafpark.net/slwx/default.asp查看地下森林景點(diǎn)資料。
3．推薦閱讀：《地下森林》—楊煉
人生
【教學(xué)設(shè)計(jì)】 創(chuàng)意說明：本文是一篇自讀課文，教學(xué)時與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
如果人生是一江春水，我們應(yīng)選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢？讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案吧。
二、熟讀課文，感知文本
1．學(xué)生交流上網(wǎng)查找的作者資料，教師補(bǔ)充。
2．聽錄音朗讀，認(rèn)知字詞，疏通文句，初步感受文章。3.自由朗讀全文，標(biāo)記自己感觸很深的語句，進(jìn)一步感受文本。
三、按要求自學(xué)，研討課文
1.出示自學(xué)要求：請選擇最適合自己的方法，結(jié)合下面的提示自學(xué)課文，必要的時候可以小組商量。
①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當(dāng)嗎？說出你的理由。
②你能夠概括文章中涉及的四個場景嗎？
③你認(rèn)為挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？請從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個例子。
④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎？
⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎？ 2.給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，了解學(xué)情。3．展開課堂討論。
四、延伸拓展，學(xué)以致用 1．續(xù)寫練習(xí)。
由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動景象，請你試著續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。
2.讀完文章對照自己，你將怎樣選擇自己的人生？請談?wù)勀愕南敕ā?/p>
【資料整合平臺】 1.作者勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要的著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2．推薦閱讀：趙麗宏《人生是一本書》
【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)I 關(guān)注我們的社區(qū)
一、活動目標(biāo)
1．加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。2.在社區(qū)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，樹立社會責(zé)任感，更好地發(fā)展個性。
3.提高學(xué)生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力，學(xué)習(xí)就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，學(xué)會整理資料，能選擇最好的方式展示學(xué)習(xí)成果。
4.學(xué)習(xí)幾種應(yīng)用文的寫作（調(diào)查報(bào)告、倡議書、公約、演講稿），能夠獨(dú)立地完成以“在社區(qū)活動站的日子里”為題的作文。
二、活動指導(dǎo)
（一）活動準(zhǔn)備 1．成立活動小組。
在同學(xué)們自主選擇的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)自由推薦小組長、副組長。組長負(fù)責(zé)本組的活動，副組長協(xié)助組長工作。2．在教師的指點(diǎn)下各小組制定詳細(xì)的活動方案。
（二）活動過程 1．了解我們的社區(qū)。
①調(diào)查自己所在社區(qū)的人口狀況。
②考察所在社區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況。
③完成人口、環(huán)境調(diào)查報(bào)告。2．傾訴我們的心聲。
在對社區(qū)人口及環(huán)境現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識摸底之后，進(jìn)行第二項(xiàng)活動，為改造、建設(shè)文明社區(qū)出謀劃策。
①制定文明公約。小組長帶領(lǐng)同學(xué)們深人到社區(qū)各家各戶，廣泛聽取社區(qū)群眾的意見，然后商定公約內(nèi)容。內(nèi)容確定后，要與社區(qū)管理員協(xié)商，再出臺施行。
②發(fā)表一次演講。首先要明確演講目的：針對社區(qū)不文明現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，號召大家行動起來，共同為消除不文明現(xiàn)象努力；然后小組討論構(gòu)思演講稿；最后由一位同學(xué)在社區(qū)集會上進(jìn)行演講。3．伸出我們的雙手。
完成了前面的兩項(xiàng)活動，學(xué)生已逐漸融人到了社區(qū)生活中，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行第三項(xiàng)活動，讓學(xué)生真正成為社區(qū)小主人。
①與草地為伴。要求學(xué)生關(guān)注社區(qū)的綠色，爭做綠化社區(qū)志愿者。學(xué)生要對自己所分管保護(hù)的那片綠地進(jìn)行跟蹤管理，并以日記形式把管理情況記錄下來，與同學(xué)交流。
②豐富社區(qū)文化的行動。社區(qū)里有宣傳欄，要求學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下以宣傳欄為陣地，辦一期豐富多彩的墻報(bào)，給社區(qū)居民送一股清新的文化春風(fēng)。
三、寫作指導(dǎo)
1．要求：以“在社區(qū)活動站的日子里”為題寫一篇文章。
2.如果學(xué)生按計(jì)劃扎實(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐活動，完成這篇文章是有內(nèi)容可寫的。比如可以寫一寫活動過程中最難忘的一個細(xì)節(jié)，可以談一談與同學(xué)合作的感觸，可以寫一寫參加了社區(qū)活動后對自然對社會產(chǎn)生的一些新想法。
3.學(xué)生自由寫作完成后，分小組交流。小組長組織評選優(yōu)秀習(xí)作向全體同學(xué)推薦。
四、活動總結(jié)
1.綜合各小組活動資料以及社區(qū)群眾的反饋意見，對各小組活動情況進(jìn)行評價。（只要學(xué)生認(rèn)真參與了就給予肯定）2.舉辦一期板報(bào)，刊出學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。
第四篇：蘇教版九年級語文下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版九年級語文下冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，對疑難問題展開自主探究，從而獲得對問題的基本認(rèn)識。
2、能透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的思想。
3、通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。
4、掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時安排
共12課時
《送行》
2課時
《給我的孩子們》（節(jié)錄）
2課時
《臺階》
2課時 《呼蘭河傳》（節(jié)選）
1課時
誦讀欣賞
1課時
“綜合學(xué)習(xí)與探究”
4課時 教學(xué)設(shè)計(jì) 《送
行》 教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物。
2、在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問的能力。
3、了解幽默的不同形式、內(nèi)涵，學(xué)會從中提取生活哲理。
教學(xué)重點(diǎn): 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊(yùn)含的作者對生活的思考。教學(xué)難點(diǎn)：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時安排:2課時
教學(xué)過程： 第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個）如：小的時候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)。只有最后一次，當(dāng)父親剛剛踏上火車時，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會哭，往車上看時，發(fā)現(xiàn)父親眼里也盈滿了淚水，頓時我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。
從同學(xué)們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂傷的眼神。一切是那樣的令人感動、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來讀一讀英國漫畫家，作家比爾博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一種送別的情調(diào)。
二、初讀課文。
1、初讀課文，掃清字詞。
2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請同學(xué)們劃出描寫他們在送行過程中的感受和表現(xiàn)。（提示：可從送行目的、送行場面、送行效果等方面入手）
（請同學(xué)上黑板簡要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）
明確： 局促不安
我們送行遠(yuǎn)行的朋友
說多余的話
(真 情)
強(qiáng)作歡顏 感人的表情
勒羅送行陌生的小姐
給予最好的忠告
(受 雇)
熱切地說
三、研討交流
1、假設(shè)你是這次送行中的被送行者，一般說來你會希望你是哪種被送行者？（思考、交流）
2、從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流
（啟示一：能不能說明人是怕孤獨(dú)的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識的人獲得感情的交流與溝通，不管是認(rèn)識的或是不認(rèn)識的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會有幸?？鞓犯小?/p>
---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。
啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？
--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。
（還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說，都應(yīng)該認(rèn)可。）
3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。
三、結(jié)合生活，抒發(fā)感想
看來交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對感情的表達(dá)和抒發(fā)有了怎樣的體會？請同學(xué)們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。
四、課后學(xué)習(xí)
再讀課文，體會勒羅形象 提出對這篇文章的疑惑之處
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動真情，他到底是一個怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。
二、分析“勒羅”形象
1、根據(jù)你對課文的解讀，請為勒羅寫一段簡單的介紹，使那些不認(rèn)識他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對他的總體評價。
明確：刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動作神態(tài)的描寫。此時“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動。勒羅真誠而慈愛，充滿感情，像那位美國小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個銀行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個職業(yè)，他是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。當(dāng)然還有些細(xì)節(jié)值得注意，如他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個誠實(shí)的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個認(rèn)真的人。
三、質(zhì)疑解答
古人說“疑為學(xué)之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。同學(xué)通過閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請向全班同學(xué)提出來，我們共同來討論解決。
教師整理學(xué)生提出的問題，歸納，并有選擇的進(jìn)行回答。如：
1、從主旨設(shè)疑：見課后練習(xí)四
2、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關(guān)系是什么？能不能把第一部分去掉？
3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？??勒羅付出的感情到底是真實(shí)的嗎？（這是理解文章的難點(diǎn)所在，同學(xué)可以各抒己見）等等。
四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動聲色。
2（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語言加以體會。（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學(xué)生體會幽默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理
五、拓展延伸
職業(yè)送別這一行業(yè)在中國雖然還沒產(chǎn)生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國人的心態(tài)？ 你覺得這種職業(yè)的未來前景如何？
課后學(xué)習(xí)：（1）課外收集些幽默散文，在同學(xué)之間交流
（2）積累送別的詩句 《給我的孩子們》（節(jié)錄）教學(xué)目標(biāo)：
1． 反復(fù)誦讀，理解文中作者對孩子們的感情，體會他渴望回到童年而不得的悲傷之情。2． 品味語句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。3．通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者對孩子們的感情，領(lǐng)會作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識，在生活中努力做“真人”。課時安排：2課時 第一課時 教學(xué)過程
一、提問導(dǎo)入：
看到這個課題，你有什么疑問？ 誰？什么？
（由“誰”引入作者豐子愷的簡介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）豐子愷簡介
豐子愷被國際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。我國現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術(shù)。精通繪畫、書法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。
二．讀文章，感悟“真”。
1、學(xué)生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認(rèn)為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）
師生互動，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：
瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書?? 阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。??
2．文中除了寫了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，還抒發(fā)了失去童真的悲哀 哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢？導(dǎo)致人們失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社會風(fēng)氣，教育弊端 學(xué)生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。
3．這篇文章表達(dá)了什么樣的情感？（學(xué)生討論，教師小結(jié)）
作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現(xiàn)出對真善美的向往。第二課時
一、導(dǎo)入新課
童年是一生的黃金時代，童心，純真，創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富，隨著年齡的增長，這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去，那么，3 我們是否應(yīng)該抓住它，因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界，值得我們?nèi)テ肺弧⑷プ非蟆?/p>
二、品佳句，欣賞“真”。
本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達(dá)的感情復(fù)雜，針對下列句子提出你認(rèn)為有價值的問題，然后和大家一起賞析。
1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！
如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)。2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？
——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時，說明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。
3．我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此?！昂笾暯瘢嗒q今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？
——世俗的力量太強(qiáng)大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。
三、談體會，尋覓“真”。
每個人的童年都一定會有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風(fēng)采”！生??
四、受啟發(fā)，追求“真”。
人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實(shí)在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？
心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學(xué)分享。
考試考得不好時，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會撒點(diǎn)小謊。??
生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹竿瑢W(xué)們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。課后學(xué)習(xí)：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整 《臺 階》（教學(xué)設(shè)計(jì)二）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：
（1）整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。（2）把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。（3）學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。
（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。
（2）感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。
教學(xué)課時：2課時 第一課時 教學(xué)過程：
（一）整體性閱讀——“踏上臺階，走近父親” 導(dǎo)入新課
（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級一級的臺階 / 許多人渴望 / 在臺階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預(yù)設(shè)和營造適宜本文課堂教學(xué)的氛圍。）教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩，導(dǎo)入新課，亮出課題——“臺階”。
2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。（學(xué)生自合作解決為主）
3、學(xué)生整體把握，復(fù)述故事情節(jié)。
提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
(2)父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?
（說明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對文章的故事情節(jié)有一個初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）
（二）突破性閱讀——凝望臺階，感受父親
1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學(xué)生在文中找出描寫父親的句子并討論）
(1)為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?
(2)“新臺階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？
(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時的神情有什么特色?
(5)為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?
(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個人物形象的?（以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時投影出示）
2、師生共同學(xué)習(xí)、討論分析父親的形象。教師引導(dǎo)。
父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)忍不拔、渴望得到尊重等等。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）
（三）探究性閱讀——“回首臺階，探究父親”
在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級高臺階 的新屋時，他會想什么？ 請思考：
1、父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？
2、父親這樣做究竟值不值？
3、作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨?
第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。
第二，寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。
第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。
第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。
3、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)? 5 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
（以上想通過問題，讓學(xué)生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）
（說明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運(yùn)用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫好。從而培養(yǎng)了學(xué)生將課內(nèi)知識靈活運(yùn)用到課外的能力。達(dá)到學(xué)以致用的目的。）第二課時
（四）鞏固性閱讀——比較臺階，理解父親。
請同學(xué)比較《背影》和《臺階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：
1、“背影”和“臺階”在文章中各起什么作用？
2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？
（說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內(nèi)容、手法、語言等讓學(xué)生將一些類似的文章整合、融會貫通，使學(xué)的知識真正成為自己的。）
（五）延伸性閱讀——回味臺階，描寫父親
1、由《背影》和《臺階》兩篇寫父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個令你難忘、讓你感動的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動、突出重點(diǎn)。（小組內(nèi)部先交流，練習(xí)口頭表達(dá)）
2、課上完成上述片段，注意選材和立意。
（說明：語文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來。也只有這樣，語文課才有生命力。這項(xiàng)延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來?？瓷钪凶约旱陌职质莻€什么樣的人。他對自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語文課必須的。）課外延伸
1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；
2、朱自清《背影》；
3、（法）巴爾扎克《高老頭》。
《呼蘭河傳》（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以親切樸實(shí)的語言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。
2、體會“我”眼中的祖父的形象
3、感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會兒童天真爛漫的個性特征。
2、通過讀小說能形成自己獨(dú)特的感悟，挖掘?qū)ξ谋窘庾x的深度
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前需搜集有關(guān)《呼蘭河傳》、蕭紅等相關(guān)資料，對這部小說的創(chuàng)作背景、意圖、作者有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
作家筆下的有關(guān)童年生活的作品--——魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》等相信都給我們大家留下了深刻的印象??女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，也為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧!
二、簡介作者、作品
1．作者 蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她出生于一個舊式家庭，年紀(jì)輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養(yǎng)了她的反抗意識，她是作為一個舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實(shí)感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質(zhì)樸無華統(tǒng)一起來，創(chuàng)造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》、，長篇小說《呼蘭河傳》。
2．作品 《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生。可以說，它實(shí)際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。
三、初讀，把握文章主要內(nèi)容
1、若給課文起個標(biāo)題，你起什么名字，請說說理由。
預(yù)設(shè)《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》??起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。
四、精讀，探究人物形象
1、完成下面的填充：“我”是一個
孩子，并結(jié)合課文說說你的理由。
明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。
“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響。
“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！?在事實(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。
2、在“我”眼里，祖父是一個
人。結(jié)合課文說說理由。
明確：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊?！薄耙?yàn)槲姨?，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭’來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我?．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結(jié)刻畫人物、景物的方法。）
五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨(dú)到見解 結(jié)合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。
從蕭紅的《呼蘭河傳》（節(jié)選）（或者可以延伸至整個小說）中，我讀到了
。生：??
提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托
童年屬于每個人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責(zé)任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計(jì)操勞奔波，所以往往會懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉(xiāng)又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉(xiāng)，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托。
《呼蘭河傳》寫祖父與“我”?！白娓傅难劬κ切τ摹保吧眢w很健康”，祖父教“我”念詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護(hù)下，無憂無慮，活潑任性?！拔摇敝皇峭?，“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了?！焙妥娓搁_玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！?蕭紅獲得了心靈的慰藉。尤其在對祖父的回憶性的描寫中，充滿了對童年?duì)€漫時光的回味。
(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨(dú)/悲憫
一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調(diào)啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶.呼蘭河這小城的生活也是刻板單調(diào)的。
(3)希望
現(xiàn)實(shí)的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃.那里的故事將永遠(yuǎn)延續(xù),故鄉(xiāng)就是蕭紅心中的希望.(4)詩意/人性美/簡單的快樂/珍惜今天的生活??（學(xué)生言之成理即可）課后學(xué)習(xí)
讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。
蘇教版九年級語文下冊第五單元 教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會從不同的角度觀察分析同一對象。克服單一片面的慣性思維。
2、在閱讀鑒賞文學(xué)作品時，能有獨(dú)到的感受，能提出個性化的見解和評價。
3、能借助相關(guān)評論等資料加深最作品的理解。
4、能準(zhǔn)確概述文章內(nèi)容，品味富有表現(xiàn)力的語句，理解語句豐富深刻的內(nèi)涵。
5、能有理有據(jù)的發(fā)表自己的意見觀點(diǎn)，能嘗試寫簡單的文學(xué)評論。
二、單元教學(xué)構(gòu)思：
三、教學(xué)過程：
第１課時
單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解單元內(nèi)容及單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過程：
一、整體把握單元內(nèi)容。
1、瀏覽單元內(nèi)容。借助工具書解決字詞。了解文章大致內(nèi)容。
2、說出本單元包括哪些課文，體裁是什么，作者是誰。
3、說說看，本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？本單元希望大家達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？
二、制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。
1、回顧此前有無類似學(xué)習(xí)經(jīng)歷？從體裁、內(nèi)容、單元整體結(jié)構(gòu)等方面比較?；仡欀八鶎W(xué)散文詩、文學(xué)評論以及魯迅的相關(guān)作品等。看舊知能否對新學(xué)有所啟示。
（如《海燕》、九年級上第四單元“學(xué)會讀書四――閱讀有獨(dú)特的感受”、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。從散文詩體裁、文學(xué)評論方法、對魯迅的了解等方面尋找啟示。）
2、確定方法。如四篇評論可以進(jìn)行比較閱讀。散文詩與評論之間可以參照閱讀等。
3、知識準(zhǔn)備。為更好的學(xué)習(xí)本單元，我們應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的知識準(zhǔn)備？如對魯迅的了解，對寫作背景的了解，閱讀《野草》以及相關(guān)評論等。
三、課后學(xué)習(xí)。
分小組制定具體計(jì)劃，并著手搜集相關(guān)資料，制作知識卡片。第2課時
《雪》 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能品析本文的兩幅雪景圖，掌握對比表達(dá)情感的方法。
2、學(xué)習(xí)借助自然景物描寫抒情表意的技巧。學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入課文：
1、齊背岑參《白雪歌送武判官歸京》。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！泵枋隽藟邀愋燮娴娜毖┚啊４蠹疫€知道哪些寫雪的詩詞作品？背一背。
二、整體感知：
1、配樂朗誦課文。同學(xué)們邊聽邊展開想象聯(lián)想。
2、用自己的語言描述一下，在聽朗誦時腦海中浮現(xiàn)出怎樣的圖景？大膽地發(fā)揮聯(lián)想想象。
3、文中描寫了幾幅雪景圖？主要特點(diǎn)是什么？歸納本文所寫的兩幅雪景圖。（滋潤美艷的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）
三、探究學(xué)習(xí)：
1、文中分別從哪些方面去描寫南方的雪和北方的雪？（質(zhì)地、顏色、生氣、活動；神韻、氣勢、精神等等。）
2、用圈點(diǎn)勾畫法讀課文，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)兩種不同雪特點(diǎn)的描寫。從語言運(yùn)用，表達(dá)效果等方面進(jìn)行賞析。（從語言入手品析課文中對雪景的描寫。鍛煉學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。）
3、南方的雪和北方的雪分別給你留下了怎樣的印象？（言之成理即可，要求學(xué)生有自己的獨(dú)到的感受。）
四、拓展延伸：
1、試描述自己經(jīng)歷中曾親見過的雪景，以及感受。（要求：有較為生動細(xì)致的描繪和自己的富有個性的感受。）
五、課后學(xué)習(xí)：
1、有感情的誦讀文章，背誦相關(guān)段落。第3課時
《雪》 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過文中描寫以及兩幅雪景圖的對比理解作者的情感。
2、在理解作者情感的基礎(chǔ)上品味富有表現(xiàn)力的語句，理解語句豐富深刻的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、說說你印象中的魯迅先生。
（可以簡介生平，可以簡述事跡，可以評介個性，可以品評人物，可以結(jié)合作品等。）
2、說說你所理解的《野草》。
（課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》并搜集相關(guān)評論等，課堂上進(jìn)行交流。）
二、整體把握：
1、作者對南方的雪和北方的雪分別有著怎樣的感受？為什么會有這樣的感受？（滋潤美艷，生機(jī)有趣然而不能持久令人嘆息；如沙如粉，決不粘連，獨(dú)立斗爭。有這樣的感受一方面源自自然景物本身特點(diǎn)，更多與寫作背景與作者個性有很大關(guān)系。）
2、學(xué)生介紹寫作背景，結(jié)合背景分析作者情感。
（作者當(dāng)時生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求溫暖。卻絕不頹喪，仍保持堅(jiān)毅的斗爭精神。）
3、結(jié)合作者個性分析作者情感。
（“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞競€性中有柔軟善感與剛強(qiáng)堅(jiān)毅的兩面?？梢砸敏斞甘论E及其相關(guān)作品。對南方的雪顯示其柔軟善感一面，對北方的雪顯示其剛強(qiáng)堅(jiān)毅一面。）
三、質(zhì)疑探究：
1、運(yùn)用聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法等方法細(xì)讀課文，劃出難以理解的語句。
2、小組討論語句內(nèi)涵，全班交流。
四、歸納小結(jié)：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對往事和現(xiàn)實(shí)的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。第4課時
《雪》四人談 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能分別找出四篇評論的評論角度及其基本觀點(diǎn)。
2、能了解文學(xué)評論的一般創(chuàng)作手法。學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課：
蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！敝栽斐蛇@樣的現(xiàn)象，原因是什么？
所謂“仁者見仁，智者見智?！薄耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特。”
二、整體感知：
1、自讀四篇評論文章。領(lǐng)會大意。找出每篇文章的基本觀點(diǎn)，及其依據(jù)。
2、小組討論，全班交流。
三、質(zhì)疑探究：
提出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行交流探討。
四、比較閱讀：
1、比較四篇文章的異同，完成下列表格： 題目 觀點(diǎn) 角度 不同點(diǎn)
相同點(diǎn)
讀《雪》需要聯(lián)想 靈魂的柔軟和堅(jiān)硬 簡潔精純的《雪》 《雪》的獨(dú)到之處 文學(xué)評論的方法
五、總結(jié)歸納：
1、通過比較，試談?wù)勎膶W(xué)評論應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？歸納出文學(xué)評論的一般方法。
（研讀作品、占有材料、真知灼見、角度適當(dāng)、語言簡潔、觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生言之成理即可。）
2、這幾篇評論是否對你更好的理解《雪》有所啟示？談?wù)劯惺堋?/p>
（哪些觀點(diǎn)是你在讀《雪》的時候同樣想到的？哪些是你沒有想到的？哪些是你贊同的并能繼續(xù)佐證的？哪些是你不太贊同的并要加以反駁的？注意發(fā)言應(yīng)該有理有據(jù)。）
六、課后學(xué)習(xí)：
運(yùn)用文學(xué)評論的一般方法，根據(jù)你對散文詩《雪》的理解，寫作一篇文學(xué)評論。第5課時
寫作訓(xùn)練 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能寫作一般的文學(xué)評論。
2、能學(xué)習(xí)《雪》進(jìn)行生動細(xì)致的景物描寫。學(xué)習(xí)過程：
一、交流上節(jié)課作業(yè)“關(guān)于散文詩《雪》的評論”。集體交流評價，將優(yōu)秀作品傳上班級網(wǎng)頁。
二、當(dāng)堂創(chuàng)作以景物描寫為主題的文章。
三、互相交換所寫文章，針對別人的文章寫一篇簡短的評論文章。
四、作者與評論者交流，修改作文。
第五篇：八年級下冊歷史第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
八年級下冊歷史第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)
廖昕
一、教材說明：
本單元講述了新中國在“文化大革命”結(jié)束后，中國共產(chǎn)黨把馬克思主義的基本原理與中國的實(shí)際相結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)行改革開放，領(lǐng)導(dǎo)中國人民努力探索，建設(shè)中國特色社會主義，在各個領(lǐng)域都取得舉世矚目的成就，成為在國際格局中占有舉足輕重地位的重要一極。
中共十一屆三中全會是共和國史上又一個偉大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會議重新確立了實(shí)事求是的思想，做出了進(jìn)行改革開放的偉大決策，領(lǐng)導(dǎo)中國人民走上了建設(shè)社會主義的正確道路。
二、知識線索梳理： 建設(shè)中國特色社會主義
1、偉大的歷史轉(zhuǎn)折
改革開放的春雷-----在希望的田野上------對外開放的窗口
2、欣欣向榮的科教文體事業(yè)
抓住科技革命的機(jī)遇-----百年大計(jì)教育為本-----文藝體育事業(yè)百花齊放
3、祖國統(tǒng)一的歷史大潮
“一國兩制”的構(gòu)想-----香港、澳門回歸祖國-----海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展
4、邁向社會主義現(xiàn)代化
社會主義民主與法制建設(shè)-----確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制-----推進(jìn)建立國際新秩序-----高舉偉大旗幟
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能列舉中共十一屆三中全會的主要內(nèi)容，了解中共十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折。說出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容。了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛情況，根據(jù)史實(shí)分析、歸納經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的歷史作用。
2、能夠列舉出“秈型雜交水稻”的培育推廣等科技發(fā)展的標(biāo)志性成果，能夠說出什么是“八六三計(jì)劃”。了解信息技術(shù)在促進(jìn)我國社會發(fā)展和日常生活變化中的重要作用。能夠根據(jù)“材料閱讀”中的表格說出改革開放以來，我國九年義務(wù)教育得到了基本普及的史實(shí)，增強(qiáng)分析圖表的能力。根據(jù)課本列舉出文學(xué)、藝術(shù)、體育事業(yè)的主要成就，培養(yǎng)從資料中提取有效信息的能力。
3、說出香港、澳門回歸的時間和設(shè)立特別行政區(qū)等基本史實(shí)。能夠列舉祖國大陸與臺灣經(jīng)濟(jì)文化交往日益密切的史實(shí)。比較港澳特別行政區(qū)與內(nèi)地的異同，增強(qiáng)比較能力。通過比較港澳臺問題問題的由來、港澳回歸的背景和過程、回歸后的發(fā)展情況等，培養(yǎng)分析、歸納能力。
4、列舉《中華人民共和國民法通則》和《中華人民共和國刑法》等重要法律，知道“文化大革命”后，我國的社會主義民主與法制建設(shè)取得了重大進(jìn)展。說出我國參與了“亞太經(jīng)合組織”等國際組織的活動，并已在國際事務(wù)中發(fā)揮了重要作用。我國國有企業(yè)改革的基本方向是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。在走向社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道路上，中國的就業(yè)制度發(fā)生了變化，人們的就業(yè)觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為此，我國正在逐步建立醫(yī)療保險制度等社會保障制度，以保障人民的根本利益和維護(hù)社會的穩(wěn)定。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)是了解中共十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折。說出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容。了解深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛情況，根據(jù)史實(shí)分析、歸納經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的歷史作用。
難點(diǎn)是比較港澳特別行政區(qū)與內(nèi)地的異同，增強(qiáng)比較能力。通過比較港澳臺問題問題的由來、港澳回歸的背景和過程、回歸后的發(fā)展情況等，培養(yǎng)分析、歸納能力。
五、課時安排：
第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折1 第12課 亂欣欣向榮的科教文體事業(yè)1 第13課祖國統(tǒng)一的歷史大潮1 第14課邁向社會主義現(xiàn)代化1 ——學(xué)習(xí)與探究之三 1
六、教學(xué)建議：
本單元內(nèi)容所涉及的中共十一屆三中全會、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)等都是理論性比較強(qiáng)、比較抽象的概念，學(xué)生難以理解。但同時我們又可以找到大量的事例來說明改革開放取得的偉大成就。因此，建議在課前發(fā)動學(xué)生收集、整理一些相關(guān)資料，借助圖片、影視等資料創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行生動、形象的教學(xué)。使學(xué)生主動地感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的巨大成就，由景生情，增強(qiáng)愛黨愛國的情感。
七、評價建議：
教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)運(yùn)用各種評價方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)成果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵教師積極進(jìn)取。歷史教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要考察學(xué)生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。評價方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，避免將考試作為唯一的評價手段。引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，讓學(xué)生了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及評價方法與過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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