第一篇：蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)1

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元概述

本單元主題為“疑為學(xué)之始。”讀書就是要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)本單元，要求學(xué)生能夠深入思考分析，甚至提出與作者不同的看法。學(xué)會(huì)這種讀書的方法，就會(huì)走進(jìn)較高的閱讀境界。本單元的課文可讀性很強(qiáng)，多出于名家之手，風(fēng)格不一。有幽默風(fēng)趣的《送行》，有明快的語(yǔ)言中包含著悲情的《給我的孩子們》（節(jié)錄），有厚重深沉的《臺(tái)階》，有以輕松筆調(diào)寫白日夢(mèng)的《呼蘭河傳》（節(jié)選）。詳細(xì)讀完會(huì)讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。教師在本單元中要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的作者的思想、與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與教師對(duì)話，從而了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生、熱愛生活。單元教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力，對(duì)疑難問題展開自主探究，從而獲得對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)。

能透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的思想。

通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。

掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時(shí)安排共12課時(shí)

《送行》

2課時(shí) 《給我的孩子們》（節(jié)錄）

2課時(shí) 《臺(tái)階》

2課時(shí) 《呼蘭河傳》（節(jié)選）

1課時(shí) 誦讀欣賞

1課時(shí) “綜合學(xué)習(xí)與探究”

4課時(shí) 教學(xué)設(shè)想

本單元課文都是文質(zhì)兼美的散文，應(yīng)該反復(fù)誦讀、切身感悟、大膽質(zhì)疑。

《送行》是一篇幽默的散文，蘊(yùn)涵著對(duì)生活的深刻思考。這種看似不可思議的故事，卻傳達(dá)了人們渴望真實(shí)情感的愿望。教學(xué)過程著眼于勒羅人物形象的分析，幽默語(yǔ)言的品位和鋪墊手法的運(yùn)用。閱讀課文的過程中，從多角度產(chǎn)生疑問并通過自主探究解決問題將貫穿始終?！督o我的孩子們》（節(jié)錄）是篇書序，本文寄托了對(duì)兒童的愛，對(duì)兒童率真的天性給予高度肯定，表現(xiàn)出了對(duì)成人世界“不由自主”的悲哀。文章真情直白，親切自然。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，采用心理?yè)Q位法，回到兒童時(shí)代。并聯(lián)系實(shí)際，為社會(huì)呼喚童真。

《臺(tái)階》與本單元的其他文章不同，它通過敘述、描寫等表達(dá)方式向我們展示了“父親”這個(gè)普通農(nóng)民。他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無私、敢于拼搏的精神。抓住全文的文眼“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，來理解整個(gè)文章，來理解父親的形象。《呼蘭河傳》（節(jié)選）是篇自讀課文，教學(xué)時(shí)主要抓住文中的童真童趣、祖父的為人來理解課文。同時(shí)要能夠了解蕭紅的生平及創(chuàng)作的背景，這樣有助于更好的讀懂這部小說；并且透過文本要能夠進(jìn)一步挖掘，形成自己獨(dú)特的感悟，品出自己獨(dú)到的見解。

《綜合學(xué)習(xí)與探究》是在學(xué)完本單元后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元做一個(gè)回顧和總結(jié)。進(jìn)一步培養(yǎng)他們?cè)谧x書中的懷疑和批判精神。誦讀欣賞是冰心的《往事》，讀后進(jìn)一步體會(huì)冰心散文典雅雋永、自然流暢的風(fēng)格。教后記： 教學(xué)設(shè)計(jì) 《送行》 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物。

2、在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問的能力。

3、了解幽默的不同形式、內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從中提取生活哲理。

教學(xué)重點(diǎn): 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者對(duì)生活的思考。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場(chǎng)面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個(gè)）如：小的時(shí)候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時(shí)，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)。只有最后一次，當(dāng)父親剛剛踏上火車時(shí)，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會(huì)哭，往車上看時(shí)，發(fā)現(xiàn)父親眼里也盈滿了淚水，頓時(shí)我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。

從同學(xué)們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂傷的眼神。一切是那樣的令人感動(dòng)、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來讀一讀英國(guó)漫畫家，作家比爾博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一種送別的情調(diào)。

二、初讀課文。

1、初讀課文，掃清字詞。

2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫他們?cè)谒托羞^程中的感受和表現(xiàn)。（提示：可從送行目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面入手）（請(qǐng)同學(xué)上黑板簡(jiǎn)要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）明確： 局促不安

我們送行遠(yuǎn)行的朋友說多余的話

(真情)

強(qiáng)作歡顏 感人的表情

勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告(受雇)

熱切地說

三、研討交流

1、假設(shè)你是這次送行中的被送行者，一般說來你會(huì)希望你是哪種被送行者？（思考、交流）

2、從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流

（啟示一：能不能說明人是怕孤獨(dú)的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識(shí)的人獲得感情的交流與溝通，不管是認(rèn)識(shí)的或是不認(rèn)識(shí)的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會(huì)有幸?？鞓犯?。---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國(guó)小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？

--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。（還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說，都應(yīng)該認(rèn)可。）

3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。

三、結(jié)合生活，抒發(fā)感想

看來交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對(duì)感情的表達(dá)和抒發(fā)有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。

四、課后學(xué)習(xí)

再讀課文，體會(huì)勒羅形象 提出對(duì)這篇文章的疑惑之處 教后記： 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動(dòng)真情，他到底是一個(gè)怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。

二、分析“勒羅”形象

1、根據(jù)你對(duì)課文的解讀，請(qǐng)為勒羅寫一段簡(jiǎn)單的介紹，使那些不認(rèn)識(shí)他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對(duì)他的總體評(píng)價(jià)。

明確：刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動(dòng)作神態(tài)的描寫。此時(shí)“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動(dòng)。勒羅真誠(chéng)而慈愛，充滿感情，像那位美國(guó)小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個(gè)銀行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個(gè)職業(yè)，他是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。當(dāng)然還有些細(xì)節(jié)值得注意，如他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個(gè)認(rèn)真的人。

三、質(zhì)疑解答

古人說“疑為學(xué)之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。同學(xué)通過閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請(qǐng)向全班同學(xué)提出來，我們共同來討論解決。教師整理學(xué)生提出的問題，歸納，并有選擇的進(jìn)行回答。如：

1、從主旨設(shè)疑：見課后練習(xí)四

2、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關(guān)系是什么？能不能把第一部分去掉？

3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？??勒羅付出的感情到底是真實(shí)的嗎？（這是理解文章的難點(diǎn)所在，同學(xué)可以各抒己見）等等。

四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動(dòng)聲色。

（１）通過語(yǔ)言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語(yǔ)言加以體會(huì)。

（２）除了語(yǔ)言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學(xué)生體會(huì)幽默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理

五、拓展延伸

職業(yè)送別這一行業(yè)在中國(guó)雖然還沒產(chǎn)生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國(guó)人的心態(tài)？你覺得這種職業(yè)的未來前景如何？ 課后學(xué)習(xí)：（1）課外收集些幽默散文，在同學(xué)之間交流（2）積累送別的詩(shī)句 教后記：

《給我的孩子們》（節(jié)錄）教學(xué)目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，理解文中作者對(duì)孩子們的感情，體會(huì)他渴望回到童年而不得的悲傷之情。品味語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。

3．通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作者對(duì)孩子們的感情，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)，在生活中努力做“真人”。課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、提問導(dǎo)入：

看到這個(gè)課題，你有什么疑問？誰？什么？

（由“誰”引入作者豐子愷的簡(jiǎn)介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）豐子愷簡(jiǎn)介

豐子愷被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術(shù)。精通繪畫、書法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。

二．讀文章，感悟“真”。

1、學(xué)生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認(rèn)為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）

師生互動(dòng)，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：

瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書?? 阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。??

2．文中除了寫了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，還抒發(fā)了失去童真的悲哀 哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢？導(dǎo)致人們失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社會(huì)風(fēng)氣，教育弊端 學(xué)生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。

3．這篇文章表達(dá)了什么樣的情感？（學(xué)生討論，教師小結(jié)）

作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對(duì)純真人性在成長(zhǎng)中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現(xiàn)出對(duì)真善美的向往。教后記： 第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

童年是一生的黃金時(shí)代，童心，純真，創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去，那么，我們是否應(yīng)該抓住它，因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界，值得我們?nèi)テ肺?、去追求?/p>

二、品佳句，欣賞“真”。

本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達(dá)的感情復(fù)雜，針對(duì)下列句子提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，然后和大家一起賞析。

1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)。

2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？

——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時(shí)，說明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

3．我眼看見兒時(shí)的伴侶中的英雄、好漢，一個(gè)個(gè)退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此。“后之視今，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？

——世俗的力量太強(qiáng)大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

三、談體會(huì)，尋覓“真”。

每個(gè)人的童年都一定會(huì)有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風(fēng)采”！生??

四、受啟發(fā)，追求“真”。人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實(shí)在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會(huì)上，人欲橫流，誠(chéng)信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會(huì)變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？

心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學(xué)分享。

考試考得不好時(shí)，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會(huì)撒點(diǎn)小謊。??

生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”愿同學(xué)們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。

課后學(xué)習(xí)：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整 教后記： 《臺(tái)階》 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。（2）把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

（3）學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。

（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。

（2）感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程：

（一）整體性閱讀——“踏上臺(tái)階，走近父親” 導(dǎo)入新課

（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺(tái)階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階 / 許多人渴望 / 在臺(tái)階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預(yù)設(shè)和營(yíng)造適宜本文課堂教學(xué)的氛圍。）

教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩(shī)，導(dǎo)入新課，亮出課題——“臺(tái)階”。站在天真的微笑里，父親，是慈祥的溫柔。清冽的日子，總有淳樸的糧食 喂養(yǎng)一種思想。遠(yuǎn)走的那一刻，父親

用咳血的肺，裝進(jìn)我的行囊。郵寄的思念，總在稻田邊 飄遠(yuǎn)。如今，我的花

已結(jié)出果實(shí)；而父親，仍用年邁的肩 挑著夕陽(yáng)。父親啊父親 我的父親的酒，我的父親的衣，都已遠(yuǎn)去。（說明：感情的渲染是在課堂的中心環(huán)節(jié)與高潮部分，而其感情基調(diào)的預(yù)設(shè)和氛圍的營(yíng)造卻與導(dǎo)入有著至關(guān)重要的關(guān)系。這就仿佛大型活動(dòng)的開幕詞。筆者指出，這首詩(shī)歌的結(jié)尾部分，我做了改動(dòng)。）

2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。（學(xué)生自合作解決為主）

3、學(xué)生整體把握，復(fù)述故事情節(jié)。

提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?

(2)父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?

（說明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解。）

（二）突破性閱讀——凝望臺(tái)階，感受父親

1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學(xué)生在文中找出描寫父親的句子并討論）

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”?

(2)“新臺(tái)階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？

(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?

(5)為什么“回來時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個(gè)人物形象的?

（以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時(shí)投影出示）

2、師生共同學(xué)習(xí)、討論分析父親的形象。教師引導(dǎo)。

父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)忍不拔、渴望得到尊重等等。

（說明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）

（三）探究性閱讀——“回首臺(tái)階，探究父親” 在臺(tái)階是三級(jí)的時(shí)候，父親凝望別人家的臺(tái)階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級(jí)高臺(tái)階的新屋時(shí)，他會(huì)想什么？ 請(qǐng)思考：

1、父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過是一間普通的房屋，只不過臺(tái)階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？

2、父親這樣做究竟值不值？

3、作者為什么在老屋的三級(jí)石板上用了那么多筆墨?

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時(shí)候托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。

第三，寫“我”在臺(tái)階上跳來跳去，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級(jí)，可見臺(tái)階之低。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又是寫臺(tái)階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

3、為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)? 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。（以上想通過問題，讓學(xué)生討論、體會(huì)圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）

（說明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運(yùn)用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會(huì)讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫好。從而培養(yǎng)了學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)靈活運(yùn)用到課外的能力。達(dá)到學(xué)以致用的目的。）教后記： 第二課時(shí)

（四）鞏固性閱讀——比較臺(tái)階，理解父親。

請(qǐng)同學(xué)比較《背影》和《臺(tái)階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：

1、“背影”和“臺(tái)階”在文章中各起什么作用？

2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？（說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內(nèi)容、手法、語(yǔ)言等讓學(xué)生將一些類似的文章整合、融會(huì)貫通，使學(xué)的知識(shí)真正成為自己的。）

（五）延伸性閱讀——回味臺(tái)階，描寫父親

1、由《背影》和《臺(tái)階》兩篇寫父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個(gè)令你難忘、讓你感動(dòng)的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。（小組內(nèi)部先交流，練習(xí)口頭表達(dá)）

2、課上完成上述片段，注意選材和立意。

（說明：語(yǔ)文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來。也只有這樣，語(yǔ)文課才有生命力。這項(xiàng)延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來?？瓷钪凶约旱陌职质莻€(gè)什么樣的人。他對(duì)自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語(yǔ)文課必須的。）課外延伸

1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；

2、朱自清《背影》；

3、（法）巴爾扎克《高老頭》。教后記： 《呼蘭河傳》（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)以親切樸實(shí)的語(yǔ)言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。體會(huì)“我”眼中的祖父的形象

感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)貼切的景物描寫，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)兒童天真爛漫的個(gè)性特征。

2、通過讀小說能形成自己獨(dú)特的感悟，挖掘?qū)ξ谋窘庾x的深度 教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前需搜集有關(guān)《呼蘭河傳》、蕭紅等相關(guān)資料，對(duì)這部小說的創(chuàng)作背景、意圖、作者有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

作家筆下的有關(guān)童年生活的作品--——魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》等相信都給我們大家留下了深刻的印象??女作家蕭紅在她的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》里，也為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧!

二、簡(jiǎn)介作者、作品

1．作者蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她出生于一個(gè)舊式家庭，年紀(jì)輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養(yǎng)了她的反抗意識(shí)，她是作為一個(gè)舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實(shí)感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質(zhì)樸無華統(tǒng)一起來，創(chuàng)造了一種介乎小說和散文詩(shī)之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場(chǎng)》、，長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。

2．作品《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時(shí)難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個(gè)小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實(shí)際上是沉默的國(guó)民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時(shí)的快樂時(shí)光。

三、初讀，把握文章主要內(nèi)容

1、若給課文起個(gè)標(biāo)題，你起什么名字，請(qǐng)說說理由。預(yù)設(shè)《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對(duì)象；《我的故事》??起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。

四、精讀，探究人物形象

1、完成下面的填充：“我”是一個(gè)孩子，并結(jié)合課文說說你的理由。明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么?！拔铱粗娓高€在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對(duì)祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”;在事實(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2、在“我”眼里，祖父是一個(gè)人。結(jié)合課文說說理由。

明確：熱愛生活、熱愛勞動(dòng)，對(duì)“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊?！薄耙?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭’來鏟?！薄白娓复笮ζ饋恚Φ脡蛄?，把草摘下來問我·．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”

（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結(jié)刻畫人物、景物的方法。）

五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨(dú)到見解

結(jié)合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。從蕭紅的《呼蘭河傳》（節(jié)選）（或者可以延伸至整個(gè)小說）中，我讀到了。生：?? 提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托

童年屬于每個(gè)人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責(zé)任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計(jì)操勞奔波，所以往往會(huì)懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國(guó)難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉(xiāng)又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉(xiāng)，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托?！逗籼m河傳》寫祖父與“我”?！白娓傅难劬κ切τ摹保吧眢w很健康”，祖父教“我”念詩(shī)，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護(hù)下，無憂無慮，活潑任性?！拔摇敝皇峭?，“玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。”和祖父開玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！笔捈t獲得了心靈的慰藉。尤其在對(duì)祖父的回憶性的描寫中，充滿了對(duì)童年?duì)€漫時(shí)光的回味。

(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨(dú)/悲憫

一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調(diào)啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶.呼蘭河這小城的生活也是刻板單調(diào)的。

(3)希望

現(xiàn)實(shí)的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃.那里的故事將永遠(yuǎn)延續(xù),故鄉(xiāng)就是蕭紅心中的希望.(4)詩(shī)意/人性美/簡(jiǎn)單的快樂/珍惜今天的生活??（學(xué)生言之成理即可）課后學(xué)習(xí)

讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請(qǐng)用一兩個(gè)百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時(shí)代。教后記： 孟子二章 教學(xué)目標(biāo)：

能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。

能用自己的話說出“舍生取義”的道德觀和“生于憂患，死于安樂”的道理。學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，逐層深入的論證方法。魚我所欲也 導(dǎo)入：

在我國(guó)，不少仁人志士奉“舍生取義”為行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持民族氣節(jié)，堅(jiān)持正義事業(yè)，他們的壯舉曾彪炳史冊(cè)，為人稱道。那么，“舍生取義”這個(gè)觀點(diǎn)是誰最先提出的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)。翻譯課文

教師在黑板上板書幾句話，讓學(xué)生上臺(tái)演示翻譯。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也?！?“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！?“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之”

仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。

“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。” “死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也?！?“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！”

“鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之”（這四句話與前四句話一一對(duì)應(yīng)，句式大體相同，因此對(duì)于黑板上的話應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實(shí)際操作、訓(xùn)練。）

對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。

（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？

（這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會(huì)無章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。）明確：中心論點(diǎn)是“舍生取義”

文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果論證，由因 推出果：因?yàn)槲宜矏鄣挠斜壬匾模晕也蝗プ銎埱彝瞪氖?；因?yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開它。然后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對(duì)比方式從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個(gè)中心論點(diǎn)。

生于憂患，死于安樂

一、導(dǎo)入

《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！备乔Ч琶?，振聾發(fā)聵。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、誦讀課文，翻譯全文

（文中許多語(yǔ)句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。）全班齊背課文。默寫課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準(zhǔn)確率最高。對(duì)照注釋，借助工具書，認(rèn)真翻譯課文。

（對(duì)于共性問題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要求學(xué)生能逐字逐句讀懂原文，并能用現(xiàn)代漢 語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯課文。）

完成課后探究練習(xí)第三題。

自由誦讀課文，歸納文章中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂 理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。

（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學(xué) 生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。）第一層（§1—§2）：闡述困境造就人才的道理。第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。第三層（§4）：歸納全文中心論點(diǎn)。

文章開頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點(diǎn)，并由此引申發(fā)揮，從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來，因而具有很強(qiáng)的說服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢(shì)逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國(guó)家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國(guó)家的人們放松警惕，使國(guó)家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。）教后記：

第二篇：人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說】

生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長(zhǎng)現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對(duì)自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長(zhǎng)的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”的場(chǎng)景，曲折地表達(dá)了作者的人生觀價(jià)值觀。

單元的綜合性學(xué)習(xí)是“關(guān)注我們的社區(qū)”。開展這一活動(dòng)，一定要樹立學(xué)生的自信心，讓他們積極有效地進(jìn)行實(shí)踐，扎實(shí)地到社區(qū)這個(gè)更大的語(yǔ)文課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，激發(fā)他們對(duì)學(xué)用語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

談生命

［教學(xué)設(shè)計(jì)al 創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點(diǎn)；與之并行的還有在對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育；與之并行的還有在對(duì)語(yǔ)句含義的理解中感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

教學(xué)步驟：

一、情境導(dǎo)入

1．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。z.學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。

3.教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長(zhǎng)、生身于這生機(jī)勃勃的大千一世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對(duì)生命的思考。

二、整體把握

1.學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。讀后明確：全文只有一個(gè)段落。2.聽文章配樂朗讀，按要求標(biāo)記。

①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么？

②文章最能體現(xiàn)作者思想的語(yǔ)句有哪些？ 3.交流聽讀所得。

③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。

④文章最能體現(xiàn)作者思想的語(yǔ)句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

三、精讀課文，悟情悟理

1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時(shí)感情有什么變化。

討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情要有起伏。遇到峭巖前阻時(shí)是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時(shí)是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的-r-緒是不變的。2．學(xué)生練讀，齊讀。3.提出問題：

①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？

②面對(duì)不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度？他的態(tài)度給了你什么啟示？ 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。5.集中交流：

①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會(huì)遇到很多困難和挫折?！坝袝r(shí)候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙 ??浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，??！他??的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。

②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個(gè)進(jìn)取斗爭(zhēng)的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)。6．按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分 7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。

“生命像一棵小樹”這一部分幾個(gè)連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對(duì)應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。

1，齊讀“宇宙是一個(gè)大生命，我們??”這一部分。

2.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這段文字中某句話的理解。

示例：“不是每一道??變成了空殼”這句話是說要想充實(shí)地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。3．學(xué)生暢談。

五、教師贈(zèng)言，總結(jié)全文

生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。

同學(xué)們，在你的生命長(zhǎng)河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧！

【教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課

1．教師在《命運(yùn)交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國(guó)真的《生命生命》。2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。

二、誦讀文本，把握文意 1．整體感知，理清文脈。

請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出文章表示層次的語(yǔ)言標(biāo)志?！吧??又像??”。文章先總地說生命像什么，然后用“像??又像??”的句式連綴起兩個(gè)層次，最后總結(jié)全文。2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。

襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。

激隋中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。3.學(xué)生自然、動(dòng)情地朗讀課文。

①教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

②學(xué)生練讀全文。

③師生合作誦讀文章。

師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。

三、選點(diǎn)切人，品味語(yǔ)言 1．出示四個(gè)話題：

我最欣賞的一個(gè)詞語(yǔ)。

我最喜歡的一句話。

我最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)。

最能激發(fā)我想象的一組畫面。

2.學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫品讀的內(nèi)容。3.學(xué)生針對(duì)勾畫的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解。4.集中交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

四、探究體驗(yàn)，啟迪人生

1．作者認(rèn)為生命的過程是一個(gè)怎樣的過程？請(qǐng)用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識(shí)。

如：生命的過程是一個(gè)不斷超越、不斷奮進(jìn)的過程。

生命的過程是一個(gè)需要珍愛、感激的過程。

2.通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對(duì)生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么？請(qǐng)用“生命像??”的句式說一段自創(chuàng)的話。

五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及生命進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行限時(shí)背誦。

【教學(xué)設(shè)計(jì)c7 創(chuàng)意說明：品味語(yǔ)言能使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語(yǔ)言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。故本方案意在從語(yǔ)言的角度人手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運(yùn)用中完成對(duì)文本的解讀。

教學(xué)步驟：

一、介紹冰心，引人新課

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。

二、感知文本

1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。2.學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。

3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。4.學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。

三、探尋文章美點(diǎn) 1．美在形象

多媒體播放一江春水東流人海的動(dòng)感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。

學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。

多媒體播放顯示小樹成長(zhǎng)歷程的動(dòng)畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹，這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。

2．美在情感

提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動(dòng)人的情思，請(qǐng)對(duì)此試著作一點(diǎn)分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會(huì)。3．美在語(yǔ)言 布置任務(wù)：請(qǐng)找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。

四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點(diǎn) 1．多媒體顯示仿寫題。

①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根”來比喻一個(gè)人生命的全過程，請(qǐng)你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。

②在橫線上補(bǔ)充一個(gè)句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能人海，不流動(dòng)的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的變成了空殼； 2．學(xué)生作業(yè)。

3．成果展示，評(píng)選最有創(chuàng)意的句子。

【資料整合平臺(tái)】

推薦閱讀：

．http：//004km.cn《生命的璀璨瑰麗》陳子善 2趙麗宏《生命》 3.汪國(guó)真《生命生命》

意志倒下的時(shí)候／生命也就不再屹立／歪歪斜斜的身影／又怎耐得/lk葉蕭瑟晚來風(fēng)急／垂下頭顱／只是為了讓思想揚(yáng)起／你若有一個(gè)不屈的靈魂／腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地／無論走向何方／都會(huì)里／我們認(rèn)識(shí)了自己

那樹

［教學(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說明：從老樹的特點(diǎn)、功用人手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對(duì)話，全面挖掘課文資源，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。

二、合作研討，感受大樹形象 1.提出問題：每個(gè)人都有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每一種事物也會(huì)有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價(jià)值、品格呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語(yǔ)句。2.學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。3．討論明確：

沐沛對(duì)容貌奇特，它老態(tài)、佝樓，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。

大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。

大樹對(duì)人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱??

大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠(chéng)，即使在生存受威脅時(shí)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。

大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時(shí)，也要保護(hù)自己的螞蟻國(guó)民安全撤離。4．教師小結(jié)：

那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

三、探究老樹命運(yùn)，體味作者J隋感

1．就是這株世世代代長(zhǎng)久地造福于人類的老樹，最終的命運(yùn)是怎樣的？

明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。

2．設(shè)想那個(gè)醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難？為什么？

提示學(xué)生讀5-8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運(yùn)時(shí)融注了濃濃的情感，請(qǐng)結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>

四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力

1．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對(duì)王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎？ 2.學(xué)生自由發(fā)言。3．教師總結(jié)： 樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥蘢的明天！

［教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。

教學(xué)步驟：

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩(shī)都深受讀者喜愛，還有一位與之同時(shí)代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽(yáng)剛之美的作家。《那樹》是王鼎鈞的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評(píng)。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文 章。

二、整體感知明思路

1.學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。2．四人一小組討論交流。3．集中交流明確。

4．教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。同學(xué)們?cè)谑崂砦恼滤悸窌r(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語(yǔ)句，然后根據(jù)這些語(yǔ)句試著畫一畫老樹。

提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞（泥濘的小路老式平房佝樓老態(tài)樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋 縱裂的紋??）

四、默讀全篇談精神

問題：這樣一棵佝樓老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹，有著怎樣的品格呢？ 請(qǐng)默讀全文思考。明確：那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

五、精讀局部議命運(yùn)

1．讀文章第三部分，講講現(xiàn)時(shí)大樹的命運(yùn)。

一個(gè)深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對(duì)大樹進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上，路＿L只剩下一些碎葉。

2.面對(duì)這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的？交通專家的態(tài)度是怎樣的？你又怎樣看呢？

作者對(duì)那樹懷有深情，對(duì)它悲慘的遭遇表示深切同情，對(duì)鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。

六、前后比照說感悟

話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說說你讀過課文之后的感悟吧！

示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C] 創(chuàng)意說明：第四學(xué)段的學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)該具備通過自己的深人閱讀對(duì)課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。

教學(xué)步驟：

一、檢查課文預(yù)習(xí)情況

1．關(guān)于作者：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。

2.關(guān)于文本：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。

二、梳理文本

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題： 1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容。

2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融人描繪中的情感。

三、探究文本

在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。1．小組長(zhǎng)搜集整理本組同學(xué)的問題。

2．教師篩選出一兩個(gè)具有代表性的問題，請(qǐng)全班同學(xué)共同討論解決。

學(xué)情預(yù)測(cè)：①文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在文章中起什么作用？

②如何理解“螞蟻國(guó)”里的事情？

3．教師對(duì)共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時(shí)間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。

四、質(zhì)疑文本

在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。

提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧、文章的現(xiàn)時(shí)意義等。

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)三

【資料整合平臺(tái)】

作者王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，1949年到臺(tái)灣。曾在報(bào)社任副刊主編，也當(dāng)過教師。51歲時(shí)移居美國(guó)，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)大半個(gè)世紀(jì)，長(zhǎng)期出人于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀(jì)70年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵(lì)志小品文），在臺(tái)灣總發(fā)行量60萬冊(cè)。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠(chéng)，對(duì)散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。

地下森林?jǐn)嘞?/p>

［教學(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)思考引發(fā)作者產(chǎn)生這些聯(lián)想的根源是什么。這樣層層深人地追問思考，散文形散神聚的特點(diǎn)就把握住了。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

初唐詩(shī)人宋之問有詩(shī)曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩(shī)很形象地描繪了一種自然景觀—地下森林。在我國(guó)鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節(jié)課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

1．釋題：斷想即片斷感想。2.提出主問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者由地下森林想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，然后用“面對(duì)地下森林，作者想到??”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。3．交流讀文所得。

面對(duì)地下森林，作者想到在遙遠(yuǎn)的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個(gè)肥美的湖沼。

面對(duì)地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。

面對(duì)地下森林，作者想到了風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作泥土，又捎來了種子。

面對(duì)地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。

面對(duì)地下森林，作者想到幽暗的峽谷因?yàn)殛?yáng)光的不公和無情，依舊死氣沉寂。

面對(duì)地下森林，作者想到長(zhǎng)風(fēng)、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。

面對(duì)地下森林，作者想到山頂?shù)聂~鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。

面對(duì)地下森林，作者想到了在經(jīng)過了幾萬年的努力與考驗(yàn)后，峽谷里終于成了現(xiàn)在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。面對(duì)地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽(yáng)光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。

三、把握文脈

1．教師先小結(jié)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，再提出新的問題。

作者面對(duì)地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發(fā)生、發(fā)展過程中的種種意境，文章好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內(nèi)容里，有沒有一種無形的東西在連綴？或者說引發(fā)作者產(chǎn)生這些片斷感想的根源是什么？

2.學(xué)生再讀課文，四個(gè)人一小組合作探討。3．集中交流。

作者想象的內(nèi)容都在圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，那就是對(duì)峽谷及地下森林頑強(qiáng)生命力的禮贊，對(duì)那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。

4.教師點(diǎn)撥歸納：我們所思考的這兩個(gè)問題正是反映抒情散文很鮮明的特點(diǎn)。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點(diǎn)。但是抒情散文表面看很率意，其實(shí)“意在筆先”的寫作規(guī)律支配著每篇成功的抒情散文的構(gòu)思。這個(gè)“意”又使得文章凝練，雖形散卻神聚。

四、拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勛x完本文之后的感受。

如：生活不是永遠(yuǎn)平靜的、和平的、順利的，會(huì)有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時(shí)應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念和信心，堅(jiān)韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)BI 創(chuàng)意說明：本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)緊緊抓住誦讀品味這點(diǎn)展開。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，反復(fù)地朗讀，深入地品味，理性地思考，從而加深對(duì)文章的解讀。

教學(xué)步驟：

一、話說森林

1．多媒體展示森林圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)森林。2．師生漫談森林作用。3．以“地下森林”引入文本。

二、走進(jìn)文本

1．初讀課文，整體感知。

首先請(qǐng)學(xué)生按照要求自由朗讀。

①試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容。

②請(qǐng)談一談文章留給自己最深刻的印象。

然后請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，理清思路。2．探尋文章美點(diǎn)。

①用發(fā)現(xiàn)閱讀法品賞文章精美的語(yǔ)言。

出示要求：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標(biāo)記美妙的句子或段落，然后用“我發(fā)現(xiàn)??寫得美妙，它的美妙在于??”的句式說話。

提示：可以從句子修辭、疊字運(yùn)用、對(duì)稱句式等角度進(jìn)行賞析。

②合作探究文章熾烈的情感。

出示要求：文章不僅語(yǔ)言精美，而且處處流動(dòng)著作者熾熱的情感，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位再讀課文，體會(huì)文章敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點(diǎn)評(píng)。

③體會(huì)文章深邃的哲思。

教師提問：本文不是簡(jiǎn)單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情，引出深刻普遍的哲理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍爬ǖ叵律值钠犯瘢僬f說作者由地下森林升華出了一個(gè)什么主題。

（以上三個(gè)層次的探究都要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，討論要在學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師只是組織者、參與者，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。）3．難點(diǎn)突破。

如何理解文章主題中的時(shí)代精神？

教師介紹本文的寫作背景，學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際思考。

三、讀出自我

文章最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W(xué)完這篇文章以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談?wù)勛约簭闹惺艿降慕桃鎲?？你能用一個(gè)事例來驗(yàn)證這一道理嗎？

四、課堂總結(jié)

樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個(gè)記'Z庫(kù)，儲(chǔ)存了有關(guān)生命的資料，森林還是一個(gè)精神源，發(fā)散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮！

［教學(xué)設(shè)計(jì)Cl 創(chuàng)意說明：站在科學(xué)的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關(guān)于地下森林的科學(xué)小品文與原文對(duì)比，在比較中體會(huì)文學(xué)作品與說明性文章在思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同，增加學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面的收獲。

教學(xué)步驟：

一、問題激趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們親眼見過森林嗎？你能描繪一下森林印象么？沒有親見的，就憑著已有的知識(shí)想象一下吧！2.學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師導(dǎo)言：正如同學(xué)們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學(xué)們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長(zhǎng)于地下的森林？

二、釋題，介紹寫作背景

“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關(guān)于地下森林的記憶。

三、解說地下森林

要求：學(xué)生充分熟悉課文，摘錄文中相關(guān)語(yǔ)句，再參照這些內(nèi)容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現(xiàn)狀。1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．集中交流：請(qǐng)一學(xué)生解說，其他人補(bǔ)充完善。3．多媒體顯示關(guān)于地下森林的說明性文段，學(xué)生齊讀。

四、比讀，把握文章靈魂 主問題：同是寫地下森林的文章，二者在表現(xiàn)手法和語(yǔ)言運(yùn)用上有什么不同特點(diǎn)？由此可看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同？

要求：分析問題時(shí)以本文為重點(diǎn)，詳細(xì)地用實(shí)例闡說本文某一方面的特點(diǎn)。

操作過程：學(xué)生分組活動(dòng)，集中討論，教師歸納提煉。

明確：

抒情散文是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性文章是用理性和客觀的筆調(diào)寫成的。

抒情散文中處處充滿鮮活的生動(dòng)的形象；說明性文章無須執(zhí)著于描寫生動(dòng)的形象。

抒情散文的語(yǔ)言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實(shí)、準(zhǔn)確。

抒情散文描寫時(shí)不要求準(zhǔn)確無誤；說明性文章要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。

抒情散文旨在借描繪形象抒發(fā)情感；說明性文章旨在介紹某一事物、闡說某種事理。

五、布置作業(yè)

積累文章優(yōu)美詞句，選擇自己最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

【資料整合平臺(tái)】

1.作者張抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1％9年中學(xué)畢業(yè)后到黑龍江國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)八年。1977年到黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)一年，1979年調(diào)到黑龍江作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。作品《夏》獲1980年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《淡淡的晨霧》獲第一屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。1988年英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)際名人傳記將其收人“世界名人錄”。

2.推薦網(wǎng)站：http//www, chi-nafpark.net/slwx/default.asp查看地下森林景點(diǎn)資料。

3．推薦閱讀：《地下森林》—楊煉

人生

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 創(chuàng)意說明：本文是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

如果人生是一江春水，我們應(yīng)選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢？讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案吧。

二、熟讀課文，感知文本

1．學(xué)生交流上網(wǎng)查找的作者資料，教師補(bǔ)充。

2．聽錄音朗讀，認(rèn)知字詞，疏通文句，初步感受文章。3.自由朗讀全文，標(biāo)記自己感觸很深的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受文本。

三、按要求自學(xué)，研討課文

1.出示自學(xué)要求：請(qǐng)選擇最適合自己的方法，結(jié)合下面的提示自學(xué)課文，必要的時(shí)候可以小組商量。

①你覺得作者把人生比作高塔這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說出你的理由。

②你能夠概括文章中涉及的四個(gè)場(chǎng)景嗎？

③你認(rèn)為挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人？請(qǐng)從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子。

④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎？

⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個(gè)難句嗎？ 2.給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)情。3．展開課堂討論。

四、延伸拓展，學(xué)以致用 1．續(xù)寫練習(xí)。

由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象，請(qǐng)你試著續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面。

2.讀完文章對(duì)照自己，你將怎樣選擇自己的人生？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

【資料整合平臺(tái)】 1.作者勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學(xué)批評(píng)家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動(dòng)了丹麥思想界。重要的著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。

2．推薦閱讀：趙麗宏《人生是一本書》

【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)I 關(guān)注我們的社區(qū)

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。2.在社區(qū)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，樹立社會(huì)責(zé)任感，更好地發(fā)展個(gè)性。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文能力尤其是口語(yǔ)交際能力和寫作能力，學(xué)習(xí)就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，學(xué)會(huì)整理資料，能選擇最好的方式展示學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)習(xí)幾種應(yīng)用文的寫作（調(diào)查報(bào)告、倡議書、公約、演講稿），能夠獨(dú)立地完成以“在社區(qū)活動(dòng)站的日子里”為題的作文。

二、活動(dòng)指導(dǎo)

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備 1．成立活動(dòng)小組。

在同學(xué)們自主選擇的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)自由推薦小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的活動(dòng)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作。2．在教師的指點(diǎn)下各小組制定詳細(xì)的活動(dòng)方案。

（二）活動(dòng)過程 1．了解我們的社區(qū)。

①調(diào)查自己所在社區(qū)的人口狀況。

②考察所在社區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況。

③完成人口、環(huán)境調(diào)查報(bào)告。2．傾訴我們的心聲。

在對(duì)社區(qū)人口及環(huán)境現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)摸底之后，進(jìn)行第二項(xiàng)活動(dòng)，為改造、建設(shè)文明社區(qū)出謀劃策。

①制定文明公約。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們深人到社區(qū)各家各戶，廣泛聽取社區(qū)群眾的意見，然后商定公約內(nèi)容。內(nèi)容確定后，要與社區(qū)管理員協(xié)商，再出臺(tái)施行。

②發(fā)表一次演講。首先要明確演講目的：針對(duì)社區(qū)不文明現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，號(hào)召大家行動(dòng)起來，共同為消除不文明現(xiàn)象努力；然后小組討論構(gòu)思演講稿；最后由一位同學(xué)在社區(qū)集會(huì)上進(jìn)行演講。3．伸出我們的雙手。

完成了前面的兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生已逐漸融人到了社區(qū)生活中，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行第三項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為社區(qū)小主人。

①與草地為伴。要求學(xué)生關(guān)注社區(qū)的綠色，爭(zhēng)做綠化社區(qū)志愿者。學(xué)生要對(duì)自己所分管保護(hù)的那片綠地進(jìn)行跟蹤管理，并以日記形式把管理情況記錄下來，與同學(xué)交流。

②豐富社區(qū)文化的行動(dòng)。社區(qū)里有宣傳欄，要求學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下以宣傳欄為陣地，辦一期豐富多彩的墻報(bào)，給社區(qū)居民送一股清新的文化春風(fēng)。

三、寫作指導(dǎo)

1．要求：以“在社區(qū)活動(dòng)站的日子里”為題寫一篇文章。

2.如果學(xué)生按計(jì)劃扎實(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，完成這篇文章是有內(nèi)容可寫的。比如可以寫一寫活動(dòng)過程中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以談一談與同學(xué)合作的感觸，可以寫一寫參加了社區(qū)活動(dòng)后對(duì)自然對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的一些新想法。

3.學(xué)生自由寫作完成后，分小組交流。小組長(zhǎng)組織評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作向全體同學(xué)推薦。

四、活動(dòng)總結(jié)

1.綜合各小組活動(dòng)資料以及社區(qū)群眾的反饋意見，對(duì)各小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（只要學(xué)生認(rèn)真參與了就給予肯定）2.舉辦一期板報(bào)，刊出學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

第三篇：蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力，對(duì)疑難問題展開自主探究，從而獲得對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)。

2、能透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的思想。

3、通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛生活。

4、掌握各種描寫方法，提高寫作能力。單元課時(shí)安排

共12課時(shí)

《送行》

2課時(shí)

《給我的孩子們》（節(jié)錄）

2課時(shí)

《臺(tái)階》

2課時(shí) 《呼蘭河傳》（節(jié)選）

1課時(shí)

誦讀欣賞

1課時(shí)

“綜合學(xué)習(xí)與探究”

4課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 《送

行》 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物。

2、在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問的能力。

3、了解幽默的不同形式、內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從中提取生活哲理。

教學(xué)重點(diǎn): 理解勒羅受雇送別的感情問題，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者對(duì)生活的思考。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)勒羅受雇送別的感情問題的理解。課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你們的記憶里，有沒有特別讓你難忘的送別場(chǎng)面，說出來和大家分享一下。生：??（如果沒有，老師可以自己講一個(gè)）如：小的時(shí)候，我的父親在外地工作，每年回來探親幾次。返程時(shí)，母親抱著我到車站送行，母親每次都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)。只有最后一次，當(dāng)父親剛剛踏上火車時(shí)，母親背過臉，眼淚簌簌地流了下來。我以為大人都不會(huì)哭，往車上看時(shí)，發(fā)現(xiàn)父親眼里也盈滿了淚水，頓時(shí)我也哽咽了，緊緊地拉著母親的手。那次送別所飽含的深厚情誼，一直讓我銘刻，無法忘懷。

從同學(xué)們的描述中，我們感受到送別是一件很美好的事，深厚的情誼，纏綿的叮嚀；豪邁的情懷，憂傷的眼神。一切是那樣的令人感動(dòng)、令人難忘。但所有的送別都是這樣的嗎？今天我們來讀一讀英國(guó)漫畫家，作家比爾博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一種送別的情調(diào)。

二、初讀課文。

1、初讀課文，掃清字詞。

2、文章寫了哪些人的送別，有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫他們?cè)谒托羞^程中的感受和表現(xiàn)。（提示：可從送行目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面入手）

（請(qǐng)同學(xué)上黑板簡(jiǎn)要板書兩次送別的不同。）（教師可事先搭好框架）

明確： 局促不安

我們送行遠(yuǎn)行的朋友

說多余的話

(真 情)

強(qiáng)作歡顏 感人的表情

勒羅送行陌生的小姐

給予最好的忠告

(受 雇)

熱切地說

三、研討交流

1、假設(shè)你是這次送行中的被送行者，一般說來你會(huì)希望你是哪種被送行者？（思考、交流）

2、從大家的選擇中不難看出，大多數(shù)人是希望幸福地被送行的，這說明了什么？（討論、交流

（啟示一：能不能說明人是怕孤獨(dú)的，不喜歡尷尬痛苦的，更多的是希望能與朋友哪怕是素不相識(shí)的人獲得感情的交流與溝通，不管是認(rèn)識(shí)的或是不認(rèn)識(shí)的人，都希望能獲得感情的交流與溝通，如果能如此，那才會(huì)有幸福快樂感。

---------人是希望獲得感情的交流和溝通的。

啟示二：我和老朋友是有感情的，勒羅和美國(guó)小姐是沒有深厚的感情的，但我們很痛苦尷尬，他們卻令人羨慕，這說明什么？

--------交流和溝通是要有一定的技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。

（還有可以很多啟示，只要同學(xué)們能說，都應(yīng)該認(rèn)可。）

3、自然揭示文章的主旨：人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感。并且溝通與交流是需要技巧和形式的。

三、結(jié)合生活，抒發(fā)感想

看來交流溝通感情是非常重要的。你讀了這篇文章之后對(duì)感情的表達(dá)和抒發(fā)有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們說說，你是怎么和你的父母、老師、朋友交流和溝通感情的。

四、課后學(xué)習(xí)

再讀課文，體會(huì)勒羅形象 提出對(duì)這篇文章的疑惑之處

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到文中真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者勒羅卻能動(dòng)真情，他到底是一個(gè)怎么樣的人呢？我們一起來了解一下。

二、分析“勒羅”形象

1、根據(jù)你對(duì)課文的解讀，請(qǐng)為勒羅寫一段簡(jiǎn)單的介紹，使那些不認(rèn)識(shí)他的人了解他，也希望他的生意更加興隆。最后一句是你對(duì)他的總體評(píng)價(jià)。

明確：刻畫勒羅的形象，一是通過車站送行的動(dòng)作神態(tài)的描寫。此時(shí)“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動(dòng)。勒羅真誠(chéng)而慈愛，充滿感情，像那位美國(guó)小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個(gè)銀行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見到“我”之后的舉止溫文而雅；勒羅是聰明的，他選擇這樣一個(gè)職業(yè)，他是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每次送行；勒羅是有主見的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他可以借助這方面的的技巧來賺錢。當(dāng)然還有些細(xì)節(jié)值得注意，如他還記得在七八年前借過別人微不足道的“半克朗錢”，說明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；“他翻了翻一本精美的記事本又說道”，讓人感到他是一個(gè)認(rèn)真的人。

三、質(zhì)疑解答

古人說“疑為學(xué)之始”。說的是，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生疑問，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。同學(xué)通過閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問，發(fā)現(xiàn)了什么問題？請(qǐng)向全班同學(xué)提出來，我們共同來討論解決。

教師整理學(xué)生提出的問題，歸納，并有選擇的進(jìn)行回答。如：

1、從主旨設(shè)疑：見課后練習(xí)四

2、從文章結(jié)構(gòu)設(shè)疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的的關(guān)系是什么？能不能把第一部分去掉？

3、勒羅的淚到底是什么淚？惜別之淚？同情之淚？職業(yè)之淚？角色之淚？??勒羅付出的感情到底是真實(shí)的嗎？（這是理解文章的難點(diǎn)所在，同學(xué)可以各抒己見）等等。

四、學(xué)習(xí)本文幽默的手法——不動(dòng)聲色。

2（１）通過語(yǔ)言品味本文的幽默，找出你認(rèn)為幽默的語(yǔ)言加以體會(huì)。（２）除了語(yǔ)言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

學(xué)生體會(huì)幽默的內(nèi)涵及表達(dá)效果，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)幽默，并從中感悟生活哲理

五、拓展延伸

職業(yè)送別這一行業(yè)在中國(guó)雖然還沒產(chǎn)生，能不能舉些類似的例子，來分析一下中國(guó)人的心態(tài)？ 你覺得這種職業(yè)的未來前景如何？

課后學(xué)習(xí)：（1）課外收集些幽默散文，在同學(xué)之間交流

（2）積累送別的詩(shī)句 《給我的孩子們》（節(jié)錄）教學(xué)目標(biāo)：

1． 反復(fù)誦讀，理解文中作者對(duì)孩子們的感情，體會(huì)他渴望回到童年而不得的悲傷之情。2． 品味語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉主題的重要方法。3．通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作者對(duì)孩子們的感情，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)，在生活中努力做“真人”。課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、提問導(dǎo)入：

看到這個(gè)課題，你有什么疑問？ 誰？什么？

（由“誰”引入作者豐子愷的簡(jiǎn)介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）豐子愷簡(jiǎn)介

豐子愷被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術(shù)。精通繪畫、書法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。

二．讀文章，感悟“真”。

1、學(xué)生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找一找文中寫了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認(rèn)為值得欣賞的詞句。（播放課文配樂朗誦）

師生互動(dòng)，討論，明確：文中寫了孩子們這些天真可愛的趣事：

瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書?? 阿寶：給凳子穿鞋子。軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。??

2．文中除了寫了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，還抒發(fā)了失去童真的悲哀 哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢？導(dǎo)致人們失去童真的又是什么呢？ §1，§8—11 世俗生活，社會(huì)風(fēng)氣，教育弊端 學(xué)生有感情（悲哀之情）地讀這幾段文字。

3．這篇文章表達(dá)了什么樣的情感？（學(xué)生討論，教師小結(jié)）

作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對(duì)純真人性在成長(zhǎng)中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現(xiàn)出對(duì)真善美的向往。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

童年是一生的黃金時(shí)代，童心，純真，創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去，那么，3 我們是否應(yīng)該抓住它，因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界，值得我們?nèi)テ肺弧⑷プ非蟆?/p>

二、品佳句，欣賞“真”。

本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達(dá)的感情復(fù)雜，針對(duì)下列句子提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，然后和大家一起賞析。

1．這是何等可佩服的真率，自然，與熱情！大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”？ ——因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)。2．孩子們！你們真果抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候，我的悲哀來了！如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢？

——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡；孩子們感謝時(shí)，說明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

3．我眼看見兒時(shí)的伴侶中的英雄、好漢，一個(gè)個(gè)退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此?！昂笾暯?，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢！如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢？

——世俗的力量太強(qiáng)大，終究要被世俗改變；作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

三、談體會(huì)，尋覓“真”。

每個(gè)人的童年都一定會(huì)有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉、毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風(fēng)采”！生??

四、受啟發(fā)，追求“真”。

人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實(shí)在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會(huì)上，人欲橫流，誠(chéng)信缺失，謊言連篇，水貨遍地??人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會(huì)變成什么樣子？！我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎？

心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學(xué)分享。

考試考得不好時(shí)，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會(huì)撒點(diǎn)小謊。??

生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹竿瑢W(xué)們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。課后學(xué)習(xí)：寫一篇《童年趣事》，要求500字以上，敘事完整 《臺(tái) 階》（教學(xué)設(shè)計(jì)二）

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。（2）把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。（3）學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。

（2）合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。

（2）感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程：

（一）整體性閱讀——“踏上臺(tái)階，走近父親” 導(dǎo)入新課

（正式上課之前，先放舒緩音樂，亮出一幅與臺(tái)階頗為貼切的圖片，按字豎排打出一段話：“有人說，人生 / 是一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階 / 許多人渴望 / 在臺(tái)階上找到 / 自己的高度 / 父親是不是 / 也如此??”事先，預(yù)設(shè)和營(yíng)造適宜本文課堂教學(xué)的氛圍。）教師配樂聲情并茂地朗誦一首歌頌父愛的自由詩(shī)，導(dǎo)入新課，亮出課題——“臺(tái)階”。

2、速讀課文，要求學(xué)生勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。（學(xué)生自合作解決為主）

3、學(xué)生整體把握，復(fù)述故事情節(jié)。

提示：(1)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?

(2)父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?(3)新屋造好了，父親怎么樣?

（說明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解。）

（二）突破性閱讀——凝望臺(tái)階，感受父親

1、再讀課文，合作討論父親的形象。（要求學(xué)生在文中找出描寫父親的句子并討論）

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”?

(2)“新臺(tái)階砌好了”，父親有什么樣的感受嗎？為什么？

(3)“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?(4)父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?

(5)為什么“回來時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

(6)從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷，你受到怎樣的啟示?你如何看待父親這個(gè)人物形象的?（以學(xué)生自己找，小組討論為主；思考題是學(xué)生可能找的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞分析、理解。教師可以在討論時(shí)投影出示）

2、師生共同學(xué)習(xí)、討論分析父親的形象。教師引導(dǎo)。

父親：淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)忍不拔、渴望得到尊重等等。

（說明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生再讀文章，通過對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）

（三）探究性閱讀——“回首臺(tái)階，探究父親”

在臺(tái)階是三級(jí)的時(shí)候，父親凝望別人家的臺(tái)階心情是一種渴望；但是當(dāng)父親耗盡大半生心血造起九級(jí)高臺(tái)階 的新屋時(shí)，他會(huì)想什么？ 請(qǐng)思考：

1、父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所的結(jié)果不過是一間普通的房屋，只不過臺(tái)階高些罷了。是什么原因造成了這樣的結(jié)局？

2、父親這樣做究竟值不值？

3、作者為什么在老屋的三級(jí)石板上用了那么多筆墨?

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時(shí)候托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。

第三，寫“我”在臺(tái)階上跳來跳去，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級(jí)，可見臺(tái)階之低。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又是寫臺(tái)階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

3、為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)? 5 文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。

（以上想通過問題，讓學(xué)生討論、體會(huì)圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要）

（說明：探究性閱讀的目的是讓學(xué)生理解文章是運(yùn)用了哪些方法寫的，有什么好處。這有利于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解和把握。不僅如此，這還會(huì)讓學(xué)生知道文章可以這樣去寫好。從而培養(yǎng)了學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)靈活運(yùn)用到課外的能力。達(dá)到學(xué)以致用的目的。）第二課時(shí)

（四）鞏固性閱讀——比較臺(tái)階，理解父親。

請(qǐng)同學(xué)比較《背影》和《臺(tái)階》在寫作方面（選材和立意）的異同。思考：

1、“背影”和“臺(tái)階”在文章中各起什么作用？

2、兩篇文章怎樣圍繞中心選材的？

（說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)，進(jìn)而在比較中鞏固本單元的兩篇文章的寫法。教師通過比較內(nèi)容、手法、語(yǔ)言等讓學(xué)生將一些類似的文章整合、融會(huì)貫通，使學(xué)的知識(shí)真正成為自己的。）

（五）延伸性閱讀——回味臺(tái)階，描寫父親

1、由《背影》和《臺(tái)階》兩篇寫父親的文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述自己的爸爸，抓住爸爸某一個(gè)令你難忘、讓你感動(dòng)的特點(diǎn)，要求講述清楚、生動(dòng)、突出重點(diǎn)。（小組內(nèi)部先交流，練習(xí)口頭表達(dá)）

2、課上完成上述片段，注意選材和立意。

（說明：語(yǔ)文課一定要和課外、和生活聯(lián)系起來。也只有這樣，語(yǔ)文課才有生命力。這項(xiàng)延伸目的就是讓學(xué)生將課文中的父親和生活中的父親聯(lián)系起來?？瓷钪凶约旱陌职质莻€(gè)什么樣的人。他對(duì)自己有什么樣的感情。關(guān)注生活，是語(yǔ)文課必須的。）課外延伸

1、尤天晨《父愛晝夜無眠》，《讀者》2001年19期；

2、朱自清《背影》；

3、（法）巴爾扎克《高老頭》。

《呼蘭河傳》（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)以親切樸實(shí)的語(yǔ)言描寫花園景物，刻畫人物性格的方法。

2、體會(huì)“我”眼中的祖父的形象

3、感悟文中所描繪的輕松、歡樂的童年生活。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)貼切的景物描寫，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)兒童天真爛漫的個(gè)性特征。

2、通過讀小說能形成自己獨(dú)特的感悟，挖掘?qū)ξ谋窘庾x的深度

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前需搜集有關(guān)《呼蘭河傳》、蕭紅等相關(guān)資料，對(duì)這部小說的創(chuàng)作背景、意圖、作者有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

作家筆下的有關(guān)童年生活的作品--——魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》等相信都給我們大家留下了深刻的印象??女作家蕭紅在她的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》里，也為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧!

二、簡(jiǎn)介作者、作品

1．作者 蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她出生于一個(gè)舊式家庭，年紀(jì)輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養(yǎng)了她的反抗意識(shí)，她是作為一個(gè)舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實(shí)感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質(zhì)樸無華統(tǒng)一起來，創(chuàng)造了一種介乎小說和散文詩(shī)之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場(chǎng)》、，長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。

2．作品 《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時(shí)難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個(gè)小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實(shí)際上是沉默的國(guó)民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時(shí)的快樂時(shí)光。

三、初讀，把握文章主要內(nèi)容

1、若給課文起個(gè)標(biāo)題，你起什么名字，請(qǐng)說說理由。

預(yù)設(shè)《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對(duì)象；《我的故事》??起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。

四、精讀，探究人物形象

1、完成下面的填充：“我”是一個(gè)

孩子，并結(jié)合課文說說你的理由。

明確：天真爛漫、充滿童真等等。理由：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草?！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨?，祖父做什么，我就做什么。

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我跑到屋里拿了鳥籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對(duì)祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！?在事實(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2、在“我”眼里，祖父是一個(gè)

人。結(jié)合課文說說理由。

明確：熱愛生活、熱愛勞動(dòng)，對(duì)“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。理由：“祖父一天都在后園里邊?！薄耙?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭’來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我?．“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽??”“祖父澆菜，我也搶過來澆??”（把文章中具體描寫的段落好好朗讀下，師總結(jié)刻畫人物、景物的方法。）

五、研讀，深入解讀文本，形成自己獨(dú)到見解 結(jié)合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成填空。

從蕭紅的《呼蘭河傳》（節(jié)選）（或者可以延伸至整個(gè)小說）中，我讀到了

。生：??

提示：（1）一種慰藉/溫暖/寄托

童年屬于每個(gè)人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責(zé)任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計(jì)操勞奔波，所以往往會(huì)懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國(guó)難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉(xiāng)又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉(xiāng)，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托。

《呼蘭河傳》寫祖父與“我”。“祖父的眼睛是笑盈盈的”，“身體很健康”，祖父教“我”念詩(shī)，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護(hù)下，無憂無慮，活潑任性?！拔摇敝皇峭妫巴胬哿?，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了?！焙妥娓搁_玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑?！?蕭紅獲得了心靈的慰藉。尤其在對(duì)祖父的回憶性的描寫中，充滿了對(duì)童年?duì)€漫時(shí)光的回味。

(2)蕭紅童年的寂寞與孤獨(dú)/悲憫

一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調(diào)啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶.呼蘭河這小城的生活也是刻板單調(diào)的。

(3)希望

現(xiàn)實(shí)的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃.那里的故事將永遠(yuǎn)延續(xù),故鄉(xiāng)就是蕭紅心中的希望.(4)詩(shī)意/人性美/簡(jiǎn)單的快樂/珍惜今天的生活??（學(xué)生言之成理即可）課后學(xué)習(xí)

讀完小說，相信大家有很多感觸。仿照課文，請(qǐng)用一兩個(gè)百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時(shí)代。

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)從不同的角度觀察分析同一對(duì)象?？朔我黄娴膽T性思維。

2、在閱讀鑒賞文學(xué)作品時(shí)，能有獨(dú)到的感受，能提出個(gè)性化的見解和評(píng)價(jià)。

3、能借助相關(guān)評(píng)論等資料加深最作品的理解。

4、能準(zhǔn)確概述文章內(nèi)容，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，理解語(yǔ)句豐富深刻的內(nèi)涵。

5、能有理有據(jù)的發(fā)表自己的意見觀點(diǎn)，能嘗試寫簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。

二、單元教學(xué)構(gòu)思：

三、教學(xué)過程：

第１課時(shí)

單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解單元內(nèi)容及單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過程：

一、整體把握單元內(nèi)容。

1、瀏覽單元內(nèi)容。借助工具書解決字詞。了解文章大致內(nèi)容。

2、說出本單元包括哪些課文，體裁是什么，作者是誰。

3、說說看，本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？本單元希望大家達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

二、制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1、回顧此前有無類似學(xué)習(xí)經(jīng)歷？從體裁、內(nèi)容、單元整體結(jié)構(gòu)等方面比較?；仡欀八鶎W(xué)散文詩(shī)、文學(xué)評(píng)論以及魯迅的相關(guān)作品等?？磁f知能否對(duì)新學(xué)有所啟示。

（如《海燕》、九年級(jí)上第四單元“學(xué)會(huì)讀書四――閱讀有獨(dú)特的感受”、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。從散文詩(shī)體裁、文學(xué)評(píng)論方法、對(duì)魯迅的了解等方面尋找啟示。）

2、確定方法。如四篇評(píng)論可以進(jìn)行比較閱讀。散文詩(shī)與評(píng)論之間可以參照閱讀等。

3、知識(shí)準(zhǔn)備。為更好的學(xué)習(xí)本單元，我們應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的知識(shí)準(zhǔn)備？如對(duì)魯迅的了解，對(duì)寫作背景的了解，閱讀《野草》以及相關(guān)評(píng)論等。

三、課后學(xué)習(xí)。

分小組制定具體計(jì)劃，并著手搜集相關(guān)資料，制作知識(shí)卡片。第2課時(shí)

《雪》 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能品析本文的兩幅雪景圖，掌握對(duì)比表達(dá)情感的方法。

2、學(xué)習(xí)借助自然景物描寫抒情表意的技巧。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、齊背岑參《白雪歌送武判官歸京》?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！泵枋隽藟邀愋燮娴娜毖┚啊４蠹疫€知道哪些寫雪的詩(shī)詞作品？背一背。

二、整體感知：

1、配樂朗誦課文。同學(xué)們邊聽邊展開想象聯(lián)想。

2、用自己的語(yǔ)言描述一下，在聽朗誦時(shí)腦海中浮現(xiàn)出怎樣的圖景？大膽地發(fā)揮聯(lián)想想象。

3、文中描寫了幾幅雪景圖？主要特點(diǎn)是什么？歸納本文所寫的兩幅雪景圖。（滋潤(rùn)美艷的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

三、探究學(xué)習(xí)：

1、文中分別從哪些方面去描寫南方的雪和北方的雪？（質(zhì)地、顏色、生氣、活動(dòng)；神韻、氣勢(shì)、精神等等。）

2、用圈點(diǎn)勾畫法讀課文，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)兩種不同雪特點(diǎn)的描寫。從語(yǔ)言運(yùn)用，表達(dá)效果等方面進(jìn)行賞析。（從語(yǔ)言入手品析課文中對(duì)雪景的描寫。鍛煉學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。）

3、南方的雪和北方的雪分別給你留下了怎樣的印象？（言之成理即可，要求學(xué)生有自己的獨(dú)到的感受。）

四、拓展延伸：

1、試描述自己經(jīng)歷中曾親見過的雪景，以及感受。（要求：有較為生動(dòng)細(xì)致的描繪和自己的富有個(gè)性的感受。）

五、課后學(xué)習(xí)：

1、有感情的誦讀文章，背誦相關(guān)段落。第3課時(shí)

《雪》 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過文中描寫以及兩幅雪景圖的對(duì)比理解作者的情感。

2、在理解作者情感的基礎(chǔ)上品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，理解語(yǔ)句豐富深刻的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、說說你印象中的魯迅先生。

（可以簡(jiǎn)介生平，可以簡(jiǎn)述事跡，可以評(píng)介個(gè)性，可以品評(píng)人物，可以結(jié)合作品等。）

2、說說你所理解的《野草》。

（課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》并搜集相關(guān)評(píng)論等，課堂上進(jìn)行交流。）

二、整體把握：

1、作者對(duì)南方的雪和北方的雪分別有著怎樣的感受？為什么會(huì)有這樣的感受？（滋潤(rùn)美艷，生機(jī)有趣然而不能持久令人嘆息；如沙如粉，決不粘連，獨(dú)立斗爭(zhēng)。有這樣的感受一方面源自自然景物本身特點(diǎn)，更多與寫作背景與作者個(gè)性有很大關(guān)系。）

2、學(xué)生介紹寫作背景，結(jié)合背景分析作者情感。

（作者當(dāng)時(shí)生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求溫暖。卻絕不頹喪，仍保持堅(jiān)毅的斗爭(zhēng)精神。）

3、結(jié)合作者個(gè)性分析作者情感。

（“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞?jìng)€(gè)性中有柔軟善感與剛強(qiáng)堅(jiān)毅的兩面?？梢砸敏斞甘论E及其相關(guān)作品。對(duì)南方的雪顯示其柔軟善感一面，對(duì)北方的雪顯示其剛強(qiáng)堅(jiān)毅一面。）

三、質(zhì)疑探究：

1、運(yùn)用聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法等方法細(xì)讀課文，劃出難以理解的語(yǔ)句。

2、小組討論語(yǔ)句內(nèi)涵，全班交流。

四、歸納小結(jié)：

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對(duì)往事和現(xiàn)實(shí)的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。第4課時(shí)

《雪》四人談 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能分別找出四篇評(píng)論的評(píng)論角度及其基本觀點(diǎn)。

2、能了解文學(xué)評(píng)論的一般創(chuàng)作手法。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！敝栽斐蛇@樣的現(xiàn)象，原因是什么？

所謂“仁者見仁，智者見智?！薄耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>

二、整體感知：

1、自讀四篇評(píng)論文章。領(lǐng)會(huì)大意。找出每篇文章的基本觀點(diǎn)，及其依據(jù)。

2、小組討論，全班交流。

三、質(zhì)疑探究：

提出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行交流探討。

四、比較閱讀：

1、比較四篇文章的異同，完成下列表格： 題目 觀點(diǎn) 角度 不同點(diǎn)

相同點(diǎn)

讀《雪》需要聯(lián)想 靈魂的柔軟和堅(jiān)硬 簡(jiǎn)潔精純的《雪》 《雪》的獨(dú)到之處 文學(xué)評(píng)論的方法

五、總結(jié)歸納：

1、通過比較，試談?wù)勎膶W(xué)評(píng)論應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？歸納出文學(xué)評(píng)論的一般方法。

（研讀作品、占有材料、真知灼見、角度適當(dāng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生言之成理即可。）

2、這幾篇評(píng)論是否對(duì)你更好的理解《雪》有所啟示？談?wù)劯惺堋?/p>

（哪些觀點(diǎn)是你在讀《雪》的時(shí)候同樣想到的？哪些是你沒有想到的？哪些是你贊同的并能繼續(xù)佐證的？哪些是你不太贊同的并要加以反駁的？注意發(fā)言應(yīng)該有理有據(jù)。）

六、課后學(xué)習(xí)：

運(yùn)用文學(xué)評(píng)論的一般方法，根據(jù)你對(duì)散文詩(shī)《雪》的理解，寫作一篇文學(xué)評(píng)論。第5課時(shí)

寫作訓(xùn)練 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能寫作一般的文學(xué)評(píng)論。

2、能學(xué)習(xí)《雪》進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的景物描寫。學(xué)習(xí)過程：

一、交流上節(jié)課作業(yè)“關(guān)于散文詩(shī)《雪》的評(píng)論”。集體交流評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品傳上班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。

二、當(dāng)堂創(chuàng)作以景物描寫為主題的文章。

三、互相交換所寫文章，針對(duì)別人的文章寫一篇簡(jiǎn)短的評(píng)論文章。

四、作者與評(píng)論者交流，修改作文。

第四篇：人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說】

生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長(zhǎng)現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運(yùn)，含蓄地表達(dá)了對(duì)自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長(zhǎng)的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”

和“工場(chǎng)”的場(chǎng)景，曲折地表達(dá)了作者的人生觀價(jià)值觀。

單元的綜合性學(xué)習(xí)是“關(guān)注我們的社區(qū)”。開展這一活動(dòng)，一定要樹立學(xué)生的自信心，讓他們積極有效地進(jìn)行實(shí)踐，扎實(shí)地到社區(qū)這個(gè)更大的語(yǔ)文課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，激發(fā)他們對(duì)學(xué)用語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

談生命

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點(diǎn)；與之并行的還有在對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育；與之并行的還有在對(duì)語(yǔ)句含義的理解中感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

教學(xué)步驟：

一、情境導(dǎo)入

．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。

2．學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。

3．教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長(zhǎng)、生命。地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于這生機(jī)勃勃的大干世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位

文壇祖母對(duì)生命的思考。

二、整體把握

．學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

讀后明確：全文只有一個(gè)段落。

2．聽配樂朗讀，按要求標(biāo)記。

①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么?

②最能體現(xiàn)作者思想的語(yǔ)句有哪些?

3．交流聽讀所得。

③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。

④最能體現(xiàn)作者思想的語(yǔ)句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

三、精讀課文，悟情悟理

．默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時(shí)感情有什么變化。

討論明確：隨著的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情要有起伏。遇到峭巖前阻時(shí)是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時(shí)是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的情緒是不變的。

2．學(xué)生練讀，齊讀。

3．提出問題：

①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇?

②面對(duì)不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度?他的態(tài)度給了你什么啟示?

4．學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。

5．集中交流：

①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會(huì)遇到很多困難和挫折?！坝袝r(shí)候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙……浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，啊!他……的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。

②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個(gè)進(jìn)取斗爭(zhēng)的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)。

6．按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分。

7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。

“生命像一棵小樹”這一部分幾個(gè)連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對(duì)應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

．齊讀“宇宙是一個(gè)大生命，我們……”這一部分。

2．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這段文字中某句話的理解。

示例：“不是每一道……變成了空殼”這句話是說要想充實(shí)地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。

3．學(xué)生暢談。

五、教師贈(zèng)言，總結(jié)全文

生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。同學(xué)們，在你的生命長(zhǎng)河中，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧!

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。

教學(xué)步驟：

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

．教師在《命運(yùn)交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國(guó)真的《生命生命》。

2．教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。

二、誦讀文本，把握文意

．整體感知，理清文脈。

請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出表示層次的語(yǔ)言標(biāo)志。

“生命像……又像……”。先總地說生命像什么，然后用“像……又像……”的句式連綴起兩個(gè)層次，最后總結(jié)全文。

2．聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。

襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。激情中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。

3．學(xué)生自然、動(dòng)情地朗讀課文。

①教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

②學(xué)生練讀全文。

③師生合作誦讀。

師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。

三、選點(diǎn)切入，品味語(yǔ)言

．出示四個(gè)話題：

我最欣賞的一個(gè)詞語(yǔ)。

我最喜歡的一句話。

我最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)。

最能激發(fā)我想象的一組畫面。

2．學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫品讀的內(nèi)容。

3．學(xué)生針對(duì)勾畫的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解。

4．集中交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

四、探究體驗(yàn)，啟迪人生

．作者認(rèn)為生命的過程是一個(gè)怎樣的過程?請(qǐng)用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識(shí)。

如：生命的過程是一個(gè)不斷超越、不斷奮進(jìn)的過程。

生命的過程是一個(gè)需要珍愛、感激的過程。

2．通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對(duì)生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么?請(qǐng)用“生命像……”的句式說一段自創(chuàng)的話。

五、自由背誦，課堂積累

《談生命》借助于自然界的生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及生命進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行限時(shí)背誦。

【教學(xué)設(shè)計(jì)c】

創(chuàng)意說明：品味語(yǔ)言能使學(xué)生深入了解內(nèi)容，體會(huì)作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語(yǔ)言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。故本方案意在從語(yǔ)言的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運(yùn)用中完成對(duì)文本的解讀。

教學(xué)步驟：

一、介紹冰心，引入新課

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。

二、感知文本

．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。

2．學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。

3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

4．學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。

三、探尋美點(diǎn)

．美在形象

多媒體播放一江春水東流人海的動(dòng)感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。

學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。

多媒體播放顯示小樹成長(zhǎng)歷程的動(dòng)畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹”這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。

2．美在情感

提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動(dòng)人的情思，請(qǐng)對(duì)此試著作一點(diǎn)分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會(huì)。

3．美在語(yǔ)言

布置任務(wù)：請(qǐng)找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。

四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點(diǎn)

．多媒體顯示仿寫題。

①用“一江春水東流人海、一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根”來比喻一個(gè)人生命的全過程，請(qǐng)你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。

②在橫線上補(bǔ)充一個(gè)句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的變成了空殼；___________________________。

2．學(xué)生作業(yè)。

3．成果展示，評(píng)選最有創(chuàng)意的句子。

那

樹

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對(duì)話，全面挖掘課文資源，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。

二、合作研討，感受大樹形象

．提出問題：每個(gè)人都有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每一種事物也會(huì)有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價(jià)值、品格呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語(yǔ)句。

2．學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。

3．討論明確：

大樹容貌奇特，它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。

大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。

大樹對(duì)人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……

大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠(chéng)，即使在生存受威脅時(shí)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。

大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時(shí)，也要保護(hù)自己的螞蟻國(guó)民安全撤離。

4．教師小結(jié)：

那樹久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邃遠(yuǎn)的歷史感：它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人民，只愿給予，從不索取。

三、探究老樹命運(yùn)，體味作者情感

．就是這株世世代代長(zhǎng)久地造福于人類的老樹，最終的命運(yùn)是怎樣的?

明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。

2．設(shè)想那個(gè)醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難?為什么?

提示學(xué)生讀5～8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。

3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運(yùn)時(shí)融注了濃濃的情感，請(qǐng)結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>

四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力

．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對(duì)王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎?

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師總結(jié)：

樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧!讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥蘢的明天!

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。

教學(xué)步驟：

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩(shī)都深受讀者喜愛，還有一位與之同時(shí)代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽(yáng)剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評(píng)。

這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇。

二、整體感知明思路

．學(xué)生自讀課文，劃分結(jié)構(gòu)層次，理清思路。

2．四人一小組討論交流。

3．集中交流明確。

4．教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。同學(xué)們?cè)谑崂硭悸窌r(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語(yǔ)句，然后根據(jù)這些語(yǔ)句試著畫一畫老樹。

提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

四、默讀全篇談精神

問題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹，有著怎樣的品格呢?

請(qǐng)默讀全文思考。

明確：那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

五、精讀局部議命運(yùn)

．讀第三部分，講講現(xiàn)時(shí)大樹的命運(yùn)。

一個(gè)深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對(duì)大樹進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎葉。

2．面對(duì)這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的?交通專家的態(tài)度是怎樣的?你又怎樣看呢?

作者對(duì)那樹懷有深情，對(duì)它悲慘的遭遇表示深切同情，對(duì)鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。

六、前后比照說感悟

話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!

示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。

【教學(xué)設(shè)計(jì)c】

創(chuàng)意說明：第四學(xué)段的學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該具備通過自己的深入閱讀對(duì)課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。

教學(xué)步驟：

一、檢查課文預(yù)習(xí)情況

．關(guān)于作者：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。

2．關(guān)于文本：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。

二、梳理文本

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題：

．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容。

2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。

三、探究文本

在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

．小組長(zhǎng)搜集整理本組同學(xué)的問題。

2．教師篩選出一兩個(gè)具有代表性的問題，請(qǐng)全班同學(xué)共同討論解決。

學(xué)情預(yù)測(cè)：①有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在中起什么作用?

②如何理解“螞蟻國(guó)”里的事情?

3．教師對(duì)共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時(shí)間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。

四、質(zhì)疑文本

在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。

提示質(zhì)疑角度：內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧、的現(xiàn)時(shí)意義等。

五、布置作業(yè)

地下森林?jǐn)嘞?/p>

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)思考引發(fā)作者產(chǎn)生這些聯(lián)想的根源是什么。這樣層層深入地追問思考，散文形散神聚的特點(diǎn)就把握住了。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

初唐詩(shī)人宋之問有詩(shī)曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩(shī)很形象地描繪了一種自然景觀——地下森林。在我國(guó)鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節(jié)課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

．釋題：斷想即片斷感想。

2．提出主問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者由地下森林想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。然后用“面對(duì)地下森林，作者想到……”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3．交流讀文所得。

面對(duì)地下森林，作者想到在遙遠(yuǎn)的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個(gè)肥美的湖沼。

面對(duì)地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。

面對(duì)地下森林，作者想到了風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作泥土。又捎來了種子。

面對(duì)地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。

面對(duì)地下森林，作者想到幽暗的峽谷因?yàn)殛?yáng)光的不公和無情，依舊死氣沉寂。

面對(duì)地下森林，作者想到長(zhǎng)風(fēng)、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。

面對(duì)地下森林，作者想到山頂?shù)聂~鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。

面對(duì)地下森林，作者想到了在經(jīng)過了幾萬年的努力與考驗(yàn)后，峽谷里終于成了現(xiàn)在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。

面對(duì)地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽(yáng)光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。

三、把握文脈

．教師先小結(jié)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，再提出新的問題。

作者面對(duì)地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發(fā)生、發(fā)展過程中的種種意境，好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內(nèi)容里，有沒有一種無形的東西在連綴?或者說引發(fā)作者產(chǎn)生這些片斷感想的根源是什么?

2．學(xué)生再讀課文，四個(gè)人一小組合作探討。

3．集中交流。

作者想象的內(nèi)容都在圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，那就是對(duì)峽谷及地下森林頑強(qiáng)生命力的禮贊，對(duì)那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。

4．教師點(diǎn)撥歸納：我們所思考的這兩個(gè)問題正是反映抒情散文很鮮明的特點(diǎn)。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點(diǎn)。但是抒情散文表面看很率意，其實(shí)“意在筆先”的寫作規(guī)律支配著每篇成功的抒情散文的構(gòu)思。這個(gè)“意”又使得凝練，雖形散卻神聚。

四、拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勛x完本文之后的感受。

如：生活不是永遠(yuǎn)平靜的、和平的、順利的。會(huì)有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時(shí)應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念和信心，堅(jiān)韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)緊緊抓住誦讀品味這點(diǎn)展開。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，反復(fù)地朗讀，深入地品味。理性地思考，從而加深對(duì)的解讀。

教學(xué)步驟：

一、話說森林

．多媒體展示森林圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)森林。

2．師生漫談森林作用。

3．以“地下森林”引入文本。

二、走進(jìn)文本

．初讀課文，整體感知。

首先請(qǐng)學(xué)生按照要求自由朗讀。

①試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述的主要內(nèi)容。

②請(qǐng)談一談留給自己最深刻的印象。

然后請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，理清思路。

2．探尋美點(diǎn)。

①用發(fā)現(xiàn)閱讀法品賞精美的語(yǔ)言。

出示要求：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標(biāo)記美妙的句子或段落，然后用“我發(fā)現(xiàn)……寫得美妙，它的美妙在于……”的句式說話。

提示：可以從句子修辭、疊字運(yùn)用、對(duì)稱句式等角度進(jìn)行賞析。

②合作探究熾烈的情感。

出示要求：不僅語(yǔ)言精美，而且處處流動(dòng)著作者熾熱的情感，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位再讀課文，體會(huì)敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點(diǎn)評(píng)。

③體會(huì)深邃的哲思。

教師提問：本文不是簡(jiǎn)單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情，引出深刻普遍的哲理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍爬ǖ叵律值钠犯瘢僬f說作者由地下森林升華出了一個(gè)什么主題。

3．難點(diǎn)突破。

如何理解主題中的時(shí)代精神?

教師介紹本文的寫作背景，學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際思考。

三、讀出自我

最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！蹦銈儗W(xué)完這篇以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談?wù)勛约簭闹惺艿降慕桃鎲?你能用一個(gè)事例來驗(yàn)證這一道理嗎?

四、課堂總結(jié)

樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個(gè)記憶庫(kù)，儲(chǔ)存了有關(guān)生命的資料，森林還是一個(gè)精神源，發(fā)散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮!

【教學(xué)設(shè)計(jì)c】

創(chuàng)意說明：站在科學(xué)的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關(guān)于地下森林的科學(xué)小品文與原文對(duì)比，在比較中體會(huì)文學(xué)作品與說明性在思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同，增加學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)方面的收獲。

教學(xué)步驟：

一、問題激趣，導(dǎo)入新課

．同學(xué)們親眼見過森林嗎?你能描繪一下森林印象么?沒有親見的，就憑著已有的知識(shí)想象一下吧1

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師導(dǎo)言：正如同學(xué)們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學(xué)們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長(zhǎng)于地下的森林?

二、釋題，介紹寫作背景

“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關(guān)于地下森林的記憶。

三、解說地下森林

要求：學(xué)生充分熟悉課文，摘錄文中相關(guān)語(yǔ)句，再參照這些內(nèi)容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現(xiàn)狀。

．學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．集中交流：請(qǐng)一學(xué)生解說，其他人補(bǔ)充完善。

3．多媒體顯示關(guān)于地下森林的說明性文段。學(xué)生齊讀。

四、比讀，把握靈魂

主問題：同是寫地下森林的，二者在表現(xiàn)手法和語(yǔ)言運(yùn)用上有什么不同特點(diǎn)?由此可看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同?

要求：分析問題時(shí)以本文為重點(diǎn)，詳細(xì)地用實(shí)例闡說本文某一方面的特點(diǎn)。

操作過程：學(xué)生分組活動(dòng)，集中討論，教師歸納提煉。

明確：

抒情散文是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性是用理性和客觀的筆調(diào)寫成的。

抒情散文中處處充滿鮮活的生動(dòng)的形象；說明性無須執(zhí)著于描寫生動(dòng)的形象。

抒情散文的語(yǔ)言是富有文采的，句式富于變化；說明性要求平實(shí)、準(zhǔn)確。

抒情散文描寫時(shí)不要求準(zhǔn)確無誤；說明性要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。

抒情散文旨在借描繪形象抒發(fā)情感；說明性旨在介紹某一事物、闡說某種事理。

五、布置作業(yè)

積累優(yōu)美詞句，選擇自己最喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

人

生

創(chuàng)意說明：本文是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

如果人生是一江春水，我們應(yīng)選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢?讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案

吧。

二、熟讀課文，感知文本

．學(xué)生交流上網(wǎng)查找的作者資料，教師補(bǔ)充。

2．聽錄音朗讀，認(rèn)知字詞，疏通文句，初步感受。

3．自由朗讀全文，標(biāo)記自己感觸很深的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受文本。

三、按要求自學(xué)，研討課文

．出示自學(xué)要求：請(qǐng)選擇最適合自己的方法，結(jié)合下面的提示自學(xué)課文，必要的時(shí)候可以小組商量。

①你覺得作者把人生比作高塔這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?說出你的理由。

②你能夠概括中涉及的四個(gè)場(chǎng)景嗎?

③你認(rèn)為挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人?請(qǐng)從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子。

④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎?

⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個(gè)難句嗎?

2．給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)情。

3．展開課堂討論。

四、延伸拓展，學(xué)以致用

．續(xù)寫練習(xí)。

由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象，請(qǐng)你試著續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面。

2．讀完對(duì)照自己，你將怎樣選擇自己的人生?請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教材解讀：

本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來組合課文的。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；《晏子使楚》寫了晏子針對(duì)楚王的侮辱，機(jī)智應(yīng)答，有力地回?fù)舫?，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)；《半截蠟燭》寫了母親和兩個(gè)孩子為了保護(hù)半截蠟燭里的秘密與德國(guó)軍官機(jī)智周旋，不動(dòng)聲色的話語(yǔ)中充滿了膽略和智慧；《打電話》則通過夸張的語(yǔ)言，說明了打電話時(shí)說話要簡(jiǎn)練，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也是對(duì)別人的尊重。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達(dá)方式；三是引導(dǎo)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

配合本組專題，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”安排了以“勸說”為主題的模擬表演和寫發(fā)言稿，“回顧?拓展”也緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問題，安排了“交流平臺(tái)”、“日積月累”、“展示臺(tái)”等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語(yǔ)言。本組教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)、搜集、積累、運(yùn)用有特色的語(yǔ)言，體會(huì)有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言。本次綜合性學(xué)習(xí)是本組教學(xué)的重要組成部分，此要把這次綜合性學(xué)習(xí)和本組其他各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

10、楊氏之子

教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

學(xué)情分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。教學(xué)時(shí)，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

了解義慶的《世說新語(yǔ)》。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1．我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語(yǔ)》里，大家想聽嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

2．讀題，解題。（“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文

1．學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2．檢查讀通情況

（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（3）反復(fù)熟讀

三、理解文意

1．參考注釋，自學(xué)課文。

要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2．學(xué)生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

3．說說每句話的意思。

四、體會(huì)語(yǔ)言精妙

1．這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

2．如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

3．想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。

六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)

閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

（1）搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1．選擇正確的讀音，打“√”。

梁國(guó)楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠?？拙皆劊▃hǐ y．．．ì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬海按耸蔷夜??！眱簯?yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qí．．ng）?！?/p>

2．先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）．．。

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）．．．。

（3）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ǎ?/p>

3．將這個(gè)故事講給小伙伴聽。

4．翻譯下列句子：

（1）三人行，必有我?guī)煛?/p>

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。

（4）學(xué)而時(shí)習(xí)之。

5．選擇《世說新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

教學(xué)反思：課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的5年級(jí)孩子，還是很新奇的。要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來。這可有點(diǎn)難。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

11、晏子使楚

教材簡(jiǎn)析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

本文寫作突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛國(guó)精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上面的要求，教師就必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準(zhǔn)備通過小聲自由朗讀全文，使學(xué)生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生深入探究課文；分角色朗讀楚王與晏子的三次對(duì)話，幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)楚王侮辱晏子時(shí)蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領(lǐng)略到晏子反駁時(shí)表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學(xué)習(xí)難度，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語(yǔ)。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。4．理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題

1．二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó)。說到齊國(guó)就會(huì)讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國(guó)家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對(duì)有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章——《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

2．你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎？ 3． “使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

二、初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？ 2．檢查自學(xué)情況

（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dài fu”,是“醫(yī)生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）

（2）請(qǐng)同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。（3）想想課文主要講了什么事？

三、研讀楚王，感受前后變化 1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請(qǐng)畫出有關(guān)的句子。（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國(guó)沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”

楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事?”）2．(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會(huì)到了什么。（楚王對(duì)晏子侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國(guó)沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國(guó)人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對(duì)晏子及齊國(guó)的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國(guó)，以達(dá)到長(zhǎng)楚國(guó)威風(fēng)的目的。）3．有感情地朗讀。

4．他的目的達(dá)到了嗎?請(qǐng)瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。

楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！?5．你又體會(huì)到了什么?（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風(fēng)。）6．最后的結(jié)果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。有感情地朗讀這幾句話。

四、引向深入：

那晏子是怎樣達(dá)到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、研究晏子語(yǔ)言，體會(huì)智慧 引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實(shí)現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著個(gè)引人入勝的故事，走近這個(gè)歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語(yǔ)言藝術(shù)，去體會(huì)他的錚錚鐵骨!

1．從三個(gè)故事中任選一個(gè)，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？ 2．學(xué)生自由讀課文，自主探究 3．匯報(bào)交流：

（一）第一個(gè)故事

“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”（1）學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國(guó)是狗國(guó)”。楚王不想當(dāng)“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進(jìn)來了。

［這里應(yīng)放手讓學(xué)生自主交流，因?yàn)檫@幾句話包含的意思不難理解。］

（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認(rèn)為晏子聰明在哪里？（晏子將計(jì)就計(jì)，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國(guó)”之說。）

［設(shè)計(jì)意圖：知其然，知其所以然?！澳阏J(rèn)為晏子聰明在哪里”這個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入，領(lǐng)會(huì)其巧妙應(yīng)答之根源。］

（3）感情朗讀：晏子說這句話的時(shí)候，會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

（二）第二個(gè)故事 句一：

“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國(guó)沒有人了呢？”

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國(guó)人多”。（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！边@三個(gè)分句分別可以用一個(gè)成語(yǔ)來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

（采用夸張說法，說明齊國(guó)人多，反駁了楚王“齊國(guó)沒有人”一說。）（4）感情朗讀。句二：

“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

（1）學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國(guó)是最下等國(guó)家”。（2）在這里晏子能實(shí)現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？（晏子先編出一個(gè)“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達(dá)到貶低楚國(guó)的目的。）（3）有感情朗讀。

（三）第三個(gè)故事

“大王怎么不知道哇？??也許是兩國(guó)的水土不同吧?！?/p>

（1）學(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣不好”。

［這句話對(duì)于學(xué)生來說理解有一定的難度。可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“水土”的不同意思?；茨系母涕儆执笥痔穑?yàn)闅夂颉⑼寥赖葪l件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因?yàn)闅夂?、土壤等條件不好，從而理解第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，說明齊國(guó)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣好，齊國(guó)人一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，說明楚國(guó)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣不好，從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣”的意思。］（2）有感情地朗讀。4．小結(jié)：

晏子運(yùn)用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，體會(huì)智慧

1．從晏子的語(yǔ)言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，找找寫晏子的句子，細(xì)細(xì)品味一下。2．學(xué)生自學(xué)后交流：

（1）晏子看了看，對(duì)接待的人說??

①可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想對(duì)對(duì)策來了，說明晏子智慧超群。）（2）晏子嚴(yán)肅地回答??晏子裝作很為難的樣子說??

①晏子在楚王面前說這一段話時(shí)為什么要嚴(yán)肅呢？ ②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？（3）哪知晏子面不改色，站起來，說??

①?gòu)摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么？

②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國(guó)的情懷）

三、角色朗讀，課堂表演 1．分角色朗讀三個(gè)故事。

2．學(xué)生選擇其中一個(gè)故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面的表演。3．評(píng)價(jià)。

四、布置作業(yè)： 1．復(fù)述課文。2．讀《晏子春秋》，感受晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1．讀一讀，寫一寫。

侮辱、威風(fēng)、規(guī)矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)

2．比一比，再組詞。

敞（）準(zhǔn)（）陪（）臣（）

敝（）淮（）賠（）矩（）

3．根據(jù)意思寫成語(yǔ)。

（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（）（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（）（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）4．完成下面填空。

（1）只有訪問狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去。這是個(gè)狗洞，不是城門。

所以。

（2）訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，派到楚國(guó)來了。

所以。5．讀完這篇課文，你最大的感受是什么？

教學(xué)反思：晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。

晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕?。在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。

本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。學(xué)完課文后，我問“同學(xué)們有什么收獲？”時(shí)，有的說：“遇事要沉著冷靜，才能想出好辦法。”有的說：“在強(qiáng)權(quán)面前不要害怕，要勇敢地面對(duì)?！庇械恼f：“不管走到哪里，都要維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán)。”還有的說：“我最佩服晏子的大智慧了，從現(xiàn)在起我要好好學(xué)習(xí)，多讀書，以后也做一個(gè)能言善辯的人?！蔽疫€想讓學(xué)生明白課文中蘊(yùn)含的另一個(gè)道理，接著說：“楚王的三次侮辱，其中有兩次都是在晏子的外貌上做文章，想達(dá)到對(duì)晏子及其國(guó)家的侮辱，可事實(shí)讓楚王不得不對(duì)相貌平平的晏子倍加尊重。這說明了什么呢？大家討論討論吧?！睂W(xué)生們一起熱烈討論，很快就明白了，生活中外貌并不是最重要的，有真才實(shí)學(xué)才是最重要的。無窮無盡的智慧，對(duì)自己、對(duì)國(guó)家都是有很大利益的。

教學(xué)之路漫漫長(zhǎng)，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭(zhēng)在未來的教學(xué)中取得較圓滿的成功。

12、半截蠟燭

教學(xué)目標(biāo)

1．正確流利，有感情地朗讀課文。2．學(xué)會(huì)生字新詞。

3．能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說班次伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

4．通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。學(xué)情分析：

《半截蠟燭》故事性強(qiáng)，孩子樂于閱讀。但第二次世界大戰(zhàn)這一時(shí)代背景孩子們是缺乏了解的，對(duì)德國(guó)法西斯的殘暴伯諾德夫人一家所面臨的危險(xiǎn)可能也僅限于文字的理解，不可能有“感同身受”的感覺。另外，文中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)的描寫特別細(xì)膩，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢與愛國(guó)情懷，這一寫作特點(diǎn)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，通過對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、揭題

1．齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？

二、初讀課文，感知內(nèi)容 1．自由讀課文。

2．小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。3．讀劇本，想想劇本主要講了什么事？ 4．你最欣賞誰的語(yǔ)言，為什么？

三、演一演

1．學(xué)習(xí)演第一場(chǎng)戲。

（1）請(qǐng)大家自由讀第一場(chǎng)戲（第三自然段），思考：你準(zhǔn)備通過伯諾德夫人的哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)來演出她的勇敢、機(jī)智。把重點(diǎn)詞句用相應(yīng)的符號(hào)圈畫出來。

（2）交流。（3）小結(jié)。盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)把伯諾德夫人機(jī)智、勇敢的形象表演出來嗎？

（4）除了伯諾德夫人，這場(chǎng)戲中還需要哪些角色？（三個(gè)德國(guó)軍官。）演出他們?cè)鯓拥奶攸c(diǎn)？文中提示我們演好哪個(gè)動(dòng)作？（闖）除了動(dòng)作，你還能聯(lián)系第一二節(jié)的內(nèi)容想象一下他們進(jìn)來會(huì)說些什么嗎？

（5）杰克、杰奎琳什么特點(diǎn)？

（6）布置任務(wù)。演員表演，觀眾注意看他們的動(dòng)作，仔細(xì)聽他們的語(yǔ)言，還要觀察什么呢，自己看吧。

（7）評(píng)價(jià)：演得怎樣？

（8）是的，在課本劇中，有些描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)的內(nèi)容完全可以由演員發(fā)揮自己的想象去演出來。旁白不必把所有的提示語(yǔ)都念出來。）

2．學(xué)習(xí)第二、第三場(chǎng)戲。

（1）、小結(jié)布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場(chǎng)戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場(chǎng)戲的演出嗎？第二場(chǎng)戲的主角是──？第三場(chǎng)戲的主角是──？組長(zhǎng)起立，代表小組選擇其中一場(chǎng)戲。

（2）、同法默讀一出戲，思考：你準(zhǔn)備從人物的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)來演好機(jī)智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈畫關(guān)鍵詞句。

（3）、交流杰克。

四、總結(jié)

在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國(guó)家利益為重?？孔约旱臋C(jī)智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，多么愛國(guó)的一家人??！

五、總結(jié)延伸

今天，我們通過合作、探究學(xué)會(huì)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)把劇本演了演，那么，你能說說劇本和一般的寫人記事的文章有什么不同嗎？

作業(yè)

1．讀一讀二戰(zhàn)的故事

2．和家人演一演《半截蠟燭》。教學(xué)反思：《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

13、打電話

教材簡(jiǎn)析：

《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結(jié)果被這個(gè)人東拉西扯，說了兩個(gè)多小時(shí)，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時(shí)間。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)、說話啰里啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。選編這段相聲的目的，是讓學(xué)生體會(huì)相聲語(yǔ)言的精妙和幽默，了解相聲這種特殊的語(yǔ)言表演藝術(shù)。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡(jiǎn)意賅，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，也是對(duì)別人的尊重。設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。相聲這門獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)正是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的好教材。本案重在創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思考相聲給人的啟迪，體會(huì)相聲的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并在分角色朗讀、編演相聲中豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)興趣。學(xué)情分析：

本文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默很能吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)中要注意結(jié)合相聲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法。

2．通讀課文，體會(huì)故事中的人說話啰嗦的特點(diǎn)，明白簡(jiǎn)潔明快地說話的重要性。3．了解相聲是以說、學(xué)、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語(yǔ)言表演藝術(shù)，能對(duì)相聲感興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

在笑聲中得到啟迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡(jiǎn)練得體。教學(xué)難點(diǎn)：

了解相聲語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

1．收集《打電話》相聲段子的錄音或錄像。2．

收集其他經(jīng)典的相聲段子。教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題

相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來學(xué)習(xí)由我國(guó)著名相聲表演藝術(shù)家馬季、郭啟儒合說的相聲《打電話》，領(lǐng)略相聲這門藝術(shù)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。（板書課題）

二、瀏覽課文，初步感知

1．瀏覽全文，想想這則相聲說的是件什么事？

2．相聲里打電話的年輕人說話的特點(diǎn)是什么？（說話啰唆、廢話連篇）

三、再讀課文，深入品悟

1．正像同學(xué)們所說的，課文中打電話的這個(gè)人說話啰唆，廢話連篇，你從哪兒感受到他的啰唆?請(qǐng)先瀏覽課文找找依據(jù)，說說你的理由。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．集體交流：(這樣的例子課文中比比皆是，只要學(xué)生能找到并說明理由均可)例如：

(1)你貴姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老張呀。哎呀，我沒聽??呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉。是耗子呀。??

(2)甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對(duì)，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。乙：廢話，可不是女的嘛。

(3）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學(xué)習(xí)嗎？不學(xué)習(xí)呀。開會(huì)嗎？不開會(huì)。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。乙：人家沒事。甲：太好了。我請(qǐng)你聽?wèi)蚝貌缓茫科倍假I好了。長(zhǎng)安大戲院，樓下十排三號(hào)五號(hào)，咱倆挨著。票價(jià)八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報(bào)賬呢！

（4）長(zhǎng)安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。????

小結(jié)：作者在這里極盡夸張之能，把一個(gè)啰嗦者說話啰唆、廢話連篇表現(xiàn)得淋漓盡致。所以把他取名為啰唆，真是名副其實(shí)，讓人不由得發(fā)笑。

4．想像：聽電話的小王會(huì)有什么感覺?假如你是旁邊準(zhǔn)備打電話的人，你會(huì)怎么樣? 師小結(jié)：所以到最后不但浪費(fèi)了自己和他人的時(shí)間，還耽誤了事情。5．通過學(xué)習(xí)相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？

(說話太啰唆不但浪費(fèi)自己和他人的時(shí)間，還會(huì)耽誤事情，我們平時(shí)說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡(jiǎn)練才行。)

四、了解特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表演

1．學(xué)了這個(gè)相聲，你現(xiàn)在覺得相聲的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

（通俗易懂、貼近生活、風(fēng)趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味）

2．小結(jié)：是的，相聲是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它以反映現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容，表演中說、學(xué)、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱”，引人發(fā)笑，讓觀眾們?cè)谘潘坠操p的語(yǔ)言表演藝術(shù)中，在陣陣笑聲中得到啟迪。3．學(xué)習(xí)表演（1）觀看錄像（或聽錄音）《打電話》。

（2）同桌合作或自已找伙伴分角色讀相聲《打電話》。

（因?yàn)檎Z(yǔ)言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以朗讀的重點(diǎn)是讀出人物語(yǔ)言的生活化，讀出諷刺意味。）

（3）找學(xué)生上臺(tái)試著說一說這個(gè)相聲。

五、拓展閱讀

聽聽其他的相聲選段，再次感受相聲的語(yǔ)言魅力。

教學(xué)反思：《打電話》是一則相聲，這是學(xué)生第一次在語(yǔ)文書上接觸。未學(xué)之前，就有很多學(xué)生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別有趣。在教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學(xué)生欣賞，再來自主學(xué)習(xí)，頗有成效。

一、合作意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)?！按螂娫挕奔仁侨粘Ｉ钪械湫偷目谡Z(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。

二、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。

三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我始終把學(xué)生當(dāng)作口語(yǔ)交際的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。

口語(yǔ)交際?習(xí)作三

教材簡(jiǎn)析：

本次口語(yǔ)交際的話題是“勸說”，這里有規(guī)勸的意思，勸說別人改掉不良的習(xí)慣。安排這次口語(yǔ)交際的目的，是讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。

本次習(xí)作是寫常用應(yīng)用文──發(fā)言稿。發(fā)言稿是參加會(huì)議者為了在會(huì)議上表達(dá)自己意見、看法或匯報(bào)思想、工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。安排此次習(xí)作的目的，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫發(fā)言稿，體會(huì)發(fā)言稿在生活中的作用；二是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己的意思表達(dá)具體清楚，把句子寫通順。設(shè)計(jì)理念： 口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。而習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習(xí)作與學(xué)習(xí)，與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，參與習(xí)作，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫發(fā)言稿，體會(huì)發(fā)言稿在生活中的作用。

3．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己的意思表達(dá)具體清楚，把句子寫通順。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)根據(jù)具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。課時(shí)安排：三課時(shí) 課前準(zhǔn)備： 1．《吸煙害處知多少》補(bǔ)充資料 2．學(xué)生代表發(fā)言稿。教學(xué)過程：

第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

一、了解意義，揭示課題

1．講述晏子勸說齊景公不殺養(yǎng)鳥人的故事。

2．教師小結(jié)：成功的勸說能幫我們解決一些實(shí)際問題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)“勸說”。（板書課題）

二、觀看小品，探究方法

1．穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（學(xué)生表演）爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點(diǎn)著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎? 爺：什么日子? 穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。爺：誰規(guī)定的?誰能管了全世界? 穎：聯(lián)合國(guó)規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國(guó)能管了咱們中國(guó)? 穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點(diǎn)小咳嗽。穎：反正抽煙沒一點(diǎn)好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了；我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。2．小組討論，交流：為什么穎沒有說服爺爺? 3．集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？

（以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內(nèi)心里真切地感受到抽煙有害無益；以情感人，注意說話要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。還要注意勸說的對(duì)象和方式，樂意接受你的勸說。）4．師總結(jié)：勸說也是一門藝術(shù)，得講究方法，以大話套話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動(dòng)之以情，讓對(duì)方心服口服。另外，勸說還要注意對(duì)象、場(chǎng)合、方式方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試實(shí)踐

1．模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你怎么來勸爺爺？

（1）老師給大家提供吸煙害處的資料，閱讀了解吸煙的害處。（2）在小組內(nèi)模擬勸說，評(píng)選出最佳勸說者。

（3）全班交流，比比哪個(gè)小組的勸說更容易奏效，體會(huì)勸說的藝術(shù)。（可由老師扮演爺爺這個(gè)角色）2．聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐勸說

（1）在我們的實(shí)際生活中，也會(huì)碰到很多類似的問題，說說在哪些情況下都需要進(jìn)行勸說？

（2）請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流一下，先說說你打算針對(duì)什么事進(jìn)行勸說，再商量一下怎樣勸說會(huì)更有效。

（3）模擬表演：請(qǐng)若干小組上講臺(tái)進(jìn)行模擬表演。

（4）全班評(píng)議：讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰的勸說效果好，為什么好？

［評(píng)議應(yīng)根據(jù)勸說的要求“以理服人、以情感人”來評(píng)議。］

四、小結(jié)：

生活處處有語(yǔ)文，現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，讓我們的生活變得更加和諧。板書設(shè)計(jì)：

勸

說

以理服人 以情感人

態(tài)度誠(chéng)懇 注意對(duì)象 第二、三課時(shí)（習(xí)作）

一、談話引題：

在重大節(jié)日來臨時(shí)，在慶祝某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有一些教學(xué)代表或?qū)W生代表發(fā)言，這時(shí)候就要寫發(fā)言稿。那發(fā)言稿怎么寫呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。

二、明確發(fā)言稿特點(diǎn)

1．老師帶來一份教師節(jié)到來時(shí)學(xué)生代表的發(fā)言稿，請(qǐng)同學(xué)們看看，你們能發(fā)現(xiàn)什么。

2．小組討論交流：這慶份祝教師節(jié)的發(fā)言稿先向老師送上節(jié)日的祝福，再向老師表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。發(fā)言稿的語(yǔ)言熱情洋溢，情感真摯。3．討論：那要是寫競(jìng)選干部的發(fā)言稿，應(yīng)該寫什么內(nèi)容，怎么寫呢？

學(xué)生交流得出：為競(jìng)選準(zhǔn)備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競(jìng)選這個(gè)崗位，自己有哪些優(yōu)勢(shì)，如果競(jìng)選成功怎樣為同學(xué)服務(wù)。

4．寫過發(fā)言稿或讀過發(fā)言稿的同學(xué)講一講，你們寫過或讀過什么發(fā)言稿？都寫進(jìn)哪些內(nèi)容？要注意什么？

5．教師總結(jié)：不同場(chǎng)合所寫的發(fā)言稿內(nèi)容是不同的，要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言是直接面向聽眾，所以，發(fā)言的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，盡量不使用冗長(zhǎng)羅嗦的句子，更不要使用一些深?yuàn)W難懂的詞句，話要說得準(zhǔn)確、易懂，最好運(yùn)用大眾語(yǔ)言。

三、嘗試習(xí)作

1．學(xué)生根據(jù)習(xí)作提示選擇寫作情景，選擇相同情景的同學(xué)可以組成合作小組一起寫作。2．明確習(xí)作要求：①內(nèi)容具體、適合當(dāng)時(shí)需要；②感情真實(shí)；③語(yǔ)句通順。3．學(xué)生嘗試寫作。教師作巡回指導(dǎo)。

四、評(píng)改交流

1．教師根據(jù)巡視觀察，指名幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作草稿，指出問題，然后讓學(xué)生結(jié)合評(píng)改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。

評(píng)價(jià)方向：不必拘泥于字?jǐn)?shù)多少，以符合當(dāng)時(shí)的發(fā)言要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)言稿是否符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，內(nèi)容是否具體、語(yǔ)言是否通順為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。2．小組交流評(píng)改。3．全班學(xué)生互評(píng)互改。4．推選幾名學(xué)生根據(jù)情境說一說自己的發(fā)言稿。（老師可作為主持人創(chuàng)設(shè)一下情境）

5．教師小結(jié)作文情況。教學(xué)建議：

1．明確寫發(fā)言稿的特點(diǎn)是本次習(xí)作的難點(diǎn)，所以可以給學(xué)生讀幾篇發(fā)言稿，也可以讓學(xué)生為講講自己見過的發(fā)言稿，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生從感性上了解發(fā)言稿，體會(huì)到發(fā)言稿的作用。

2．由于習(xí)作時(shí)還需想象當(dāng)時(shí)情境，所以教師可以提前布置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)來寫發(fā)言稿。寫好后可讓學(xué)生當(dāng)眾說一說，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感。

3．要在生活中積極創(chuàng)設(shè)寫發(fā)言稿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)寫情真意切、言辭恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言稿。補(bǔ)充資料： 吸煙害處知多少

有人說：“飯后一支煙，賽過活神仙?！笔獠恢驮谒麄冇朴谱缘玫臅r(shí)候，煙草中的各種毒物便向他們展開了殘酷的進(jìn)攻。

據(jù)分析，煙草中大約含有一千二百多種化合物，其中大部分對(duì)人體有毒，特別是尼古丁，危害尤大。一支香煙里的尼古丁，可以毒死一支老鼠，20支香煙里的尼古丁能夠毒死一頭牛。

煙草中含有許多致癌物。這些毒物附在香煙煙霧的微小顆粒上，到達(dá)肺泡，并在那里沉積。每天吸煙10支以上的人，肺癌死亡率要比不吸煙者高兩倍半。此外，吸煙還能引起喉癌、口腔癌、鼻咽癌、食道癌、胰腺癌、膀胱癌等。

吸煙會(huì)使心血管病加劇，加速動(dòng)脈硬化和生成血栓，導(dǎo)致心律不齊，甚至突然死亡。吸煙會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)，使人記憶力衰退，過早衰老。吸煙會(huì)損害呼吸系統(tǒng)，經(jīng)常吸煙的人，長(zhǎng)年咳嗽、咳痰，易患呼吸道疾病……

總之，吸煙對(duì)身體健康危害甚大。據(jù)世界衛(wèi)生組織的一項(xiàng)報(bào)告，全世界每年至少有100萬人由于吸煙而過早死亡。報(bào)告中還指出：肺癌患者的90%以及各種癌癥患者的1/3是吸煙引起的，75%的慢性支氣管炎患者和25%的心臟病患者是由于吸煙所致。

吸煙害己又害人。凡吸煙可能引起的種種疾病，在被動(dòng)吸煙者身上都有可能發(fā)生。學(xué)生代表發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家節(jié)日好！

一年一度的教師節(jié)又踩著輕盈的腳步向我們走來。如果說父母是最值得感恩的人，那么，老師，您就是我們最值得尊敬的人。今天，我非常榮幸地站在這里，代表全體同學(xué)向全體教師衷心地道一聲:老師，您辛苦了，祝你們節(jié)日快樂！經(jīng)歷多少季節(jié)的輪回，多少個(gè)春夏秋冬，您就是那紅燭燃燒著亮麗的生命，您用真情傳播著智慧的火種。就象那春蠶獻(xiàn)出一生的忠誠(chéng)，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。您不知經(jīng)歷了多少個(gè)不眠之夜,多少次通宵達(dá)旦，但卻不曾有任何怨言。您用友愛縮短了心與心的距離，您用真知指引我們走出了黑暗。

老師，沒有誘人的權(quán)利，沒有令人羨慕的家財(cái)，但是你們有一顆真誠(chéng)的心,你們用樸實(shí)無華的本質(zhì)指導(dǎo)我們，用沉穩(wěn)扎實(shí)的教學(xué)方式吸引我們，用親切和藹的態(tài)度打動(dòng)我們。你們培養(yǎng)了許許多多的優(yōu)秀人才。再過幾年、十幾年,當(dāng)我們手捧獎(jiǎng)杯、證書，當(dāng)我們建功立業(yè),我們一定不會(huì)忘記，是你們付出了辛勤的汗水，引導(dǎo)我們追求各自的理想之光。祝你們節(jié)日愉快，健康快樂！

學(xué)生：X X X

X年X月X日 回顧?拓展三 教材簡(jiǎn)析：

本次交流平臺(tái)圍繞語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)專題，交流在讀了那些具有藝術(shù)魅力語(yǔ)言后的感受與體會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)劇本和相聲這兩種藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)和了解?！叭辗e月累”安排的內(nèi)容是積累對(duì)聯(lián)，目的是使學(xué)生積累形式不同的對(duì)聯(lián)，感受中華語(yǔ)言文字的優(yōu)美?！罢故九_(tái)”作為綜合性學(xué)習(xí)的組成部分，是為學(xué)生提供展示綜合性學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，有著博大精深的文化積淀。本案設(shè)計(jì)突破封閉的課堂和單一的課本，改變課堂過于嚴(yán)肅、忽視了兒童的情感需要的弊端，利用課本以外的教育資源進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式多樣，力爭(zhēng)讓課堂充滿情趣，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間向課外延伸，向生活延伸，從而使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)文的魅力，語(yǔ)文的美。教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)專題，交流讀了那些具有藝術(shù)魅力語(yǔ)言后的感受與體會(huì)。

2．讓學(xué)生積累形式不同的對(duì)聯(lián)，感受中華語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

3．啟發(fā)學(xué)生采用多種形式展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)專題，交流在讀了那些具有藝術(shù)魅力語(yǔ)言后的感受與體會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生采用多種形式展示學(xué)習(xí)成果。課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

學(xué)生收集好對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、廣告詞、相聲或小品、電視劇的精彩片斷。教學(xué)過程：

第一課時(shí)（交流平臺(tái)）

一、激情導(dǎo)入

在本單元的課文學(xué)習(xí)中，我們時(shí)時(shí)處處可以感受到機(jī)智巧妙、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)。小林和小東兩位小朋友學(xué)完課文后很有自己的感觸，讓我們一起來看看吧！

二、讀對(duì)話，交流感受 1.學(xué)生自讀“交流平臺(tái)”，想想是否也有同感，或者還有自己的獨(dú)特的體會(huì)與感受。2.交流自己的讀文感受。

（1）說話要機(jī)智巧妙、簡(jiǎn)練得體 例1：《晏子使楚》中晏子三次回答都很機(jī)智…… 例2：《半截蠟燭》中一家三口的說話都很巧妙，特別是杰奎琳說的 “司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？”很巧妙地迷惑了德軍；“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了。”更是迎合了德軍的心理，實(shí)現(xiàn)自己的目的，保護(hù)了蠟燭。例3：《打電話》中的年輕人說話不簡(jiǎn)練，太啰嗦了：

如：“我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學(xué)習(xí)嗎？不學(xué)習(xí)呀……票價(jià)八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。” 例4：《請(qǐng)客》一文中不得體的語(yǔ)言表現(xiàn)：

“該來的怎么還不來?”意思是“來的都是不該來”，得罪了到場(chǎng)的客人?！安辉撟叩挠肿吡??！币馑际恰皼]走的是該走的”，又得罪了沒走的客人?！拔艺f的不是他們。”意思“他說的是最后沒走的”，于是他就得罪了所有的人。……

（2）劇本、相聲的特點(diǎn)

劇本：課文的開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，以對(duì)話的形式展開故事情節(jié)，中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。

相聲：通俗易懂、貼近生活、風(fēng)趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味，給讓人在笑聲

中受到啟迪。

4.結(jié)合課外的知識(shí)與資料談感受。

(1)結(jié)合生活中的例子或見聞?wù)勗鯓诱f話。如同學(xué)之間有時(shí)因?yàn)橐痪湓挷恢新牰[矛盾；有時(shí)因?yàn)樵捳f得委婉巧妙而化干戈為玉帛。(2)結(jié)合課外閱讀知識(shí)談怎樣巧妙說話。

5.教師小結(jié)：希望同學(xué)們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)和生活中能繼續(xù)關(guān)注、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中有意識(shí)地練習(xí)用得體、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，不斷豐富自身的語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。

第二課時(shí)(日積月累和展示臺(tái))

一、日積月累：

1.引對(duì)聯(lián)：同學(xué)們，中國(guó)的文化博大精深，其中，有一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式，那就是對(duì)聯(lián)。能談?wù)剬?duì)對(duì)聯(lián)的了解嗎？

2.讀對(duì)聯(lián)：要求讀準(zhǔn)字音，讀通順流利。（先學(xué)生自讀，再指名讀，正音）3.想意思：讀對(duì)聯(lián)，想想它們的意思，然后交流。4.悟特點(diǎn)：認(rèn)真讀讀這幾句對(duì)聯(lián)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（1）生自讀，反復(fù)吟誦，感悟特點(diǎn)。（2）四人小組交流自己的想法。（3）全班交流討論。

回文聯(lián)：由前往后讀，由后往前讀都是一樣的。數(shù)字聯(lián)：聯(lián)中有數(shù)字，并且對(duì)仗整齊。

疊字聯(lián)：聯(lián)中有疊詞出現(xiàn)，并且對(duì)仗整齊。頂針聯(lián)：前一句的尾字為后一句的首字。（4）再讀對(duì)聯(lián)，加深認(rèn)識(shí)，熟讀成誦 5.課外拓展：

（1）教師提供對(duì)聯(lián)，學(xué)生誦讀，感悟特點(diǎn)：

疊字聯(lián)：水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時(shí)時(shí)好好奇奇 綠綠紅紅處處鶯鶯燕燕；花花草草年年暮暮朝朝（杭州西湖聯(lián)）頂針聯(lián)：大肚能容，容天下能容之事；開口便笑，笑世上可笑之人 水車車水，水隨車，車停水止；風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生 數(shù)字聯(lián)：一掌擎天，五指三長(zhǎng)兩短；六合插地，七層四面八方 花甲重逢，增加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋 回文聯(lián)：樓望海海望樓；水連天天連水

霧鎖山頭山鎖霧；天連水尾水連天（廈門鼓浪嶼魚腹浦聯(lián)）歇后聯(lián)：醉漢騎驢－－顛頭簸腦算酒賬 艄公捋櫓－－打拱作揖討船錢 ……

（2）學(xué)生交流課外收集的對(duì)聯(lián)。(只要是學(xué)生喜歡的，各種形式的對(duì)聯(lián)都可以)6.自由選擇老師提供或同學(xué)交流的對(duì)聯(lián)抄寫背誦。

二、展示臺(tái)

展示、交流課前收集的有關(guān)資料，展示方式可以： 1.表演課文中劇本或故事中的片斷。2.相聲表演。

3.展示自己收集的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、廣告詞等等，并交流看法。4.播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看并交流。5.動(dòng)手設(shè)計(jì)廣告詞、提示語(yǔ) 6.朗誦、講故事等。

［設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮資源共享的作用，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言形式中、在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)探究感悟語(yǔ)言的興趣、熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓眼界。］ 教學(xué)建議：

1.回顧拓展重在理性地總結(jié)自己近階段學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文片段的基礎(chǔ)上合作交流，討論總結(jié)，從而獲得方法上的啟示。

2.展示臺(tái)是為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己近階段所學(xué)知識(shí)、技能的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會(huì)的交流空間。本次展示臺(tái)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，展示中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，從而對(duì)博大精深的中國(guó)語(yǔ)言文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情，還能使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)，對(duì)自己的成長(zhǎng)有重要的意義。補(bǔ)充資料： 1．《請(qǐng)客》

舊時(shí)年關(guān)，有人在家設(shè)宴招待，共請(qǐng)了四位客人。時(shí)近中午，還有一人未到。他自言自語(yǔ)：“該來的怎么還不來?”聽到這話，其中一位客人心想：“該來的還不來，那么我是不該來了?”于是起身告辭而去。其人后悔自己說錯(cuò)了話，說：“不該走的又走了。”另一位客人心想：“不該走的走了，看來我是該走的!”也告辭而去。主人見因自己言語(yǔ)不慎，把客人氣走了，十分懊悔。妻子也埋怨他不會(huì)說話，于是辯解道：“我說的不是他們?！弊詈笠晃豢腿艘宦犨@話，心想：“不是他們!那只有是我了!”于是嘆口氣，也走了。

2．對(duì)聯(lián) 雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對(duì)子。它言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是漢語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。對(duì)聯(lián)要具備以下特點(diǎn)：一要字?jǐn)?shù)相等，斷句一致；二要平仄相合，音調(diào)和諧；三要詞性相對(duì)，位置相同。一般“虛對(duì)虛，實(shí)對(duì)實(shí)”，就是名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞，數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，副詞對(duì)副詞，而且相對(duì)的詞必須在相同的位置上；四要內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。