第一篇：教育學(xué)概論習(xí)題5-8章

《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

第五章 課程理論

一．判斷題

1．在英語世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中。（?）2．《學(xué)記》中關(guān)于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（?）3．從辭源學(xué)的角度看，當(dāng)課程作為名詞使用時(shí)，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取活生生的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程”。（?）4．課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”，這是將“課程”作為動(dòng)詞性理解而得出的定義。（?）5．傳統(tǒng)的學(xué)科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（?）6．進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的使用逐漸由動(dòng)詞轉(zhuǎn)向名詞。（?）

7．學(xué)生在課堂中獲得的與教材內(nèi)容有沖突的經(jīng)驗(yàn)，我們不能將它視為課程內(nèi)容的組成部分。（?）8．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學(xué)科的萌芽。（?）

9．活動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于教育過程便于組織并提高了教學(xué)效率。（?）10．活動(dòng)課程最早可追溯到杜威身上。（?）

11．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。（?）12．杜威的活動(dòng)課程理論徹底否定了學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（?）13．課程的選修制最先始于大學(xué)。（?）

14．必修課與選修課的關(guān)系是“共性發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。（?）15．隱性課程對(duì)受教育者而言都具有正面的教育意義。（?）16．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（?）17．師生關(guān)系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（?）

18．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。（?）19．課程編制的過程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的過程，而否定活動(dòng)中的一切目標(biāo)。（?）

20．教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過程而編制好的。（?）

21．加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度分為8類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語連鎖學(xué)習(xí)、辯別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。（?）

22．學(xué)習(xí)者的年齡越小，課程的編制更應(yīng)該考慮和側(cè)重課程的心理組織。（?）23．課程的邏輯組織更多地是依據(jù)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程內(nèi)容。（?）24．設(shè)計(jì)教學(xué)法是課程組織形式心理組織的典型例子。（?）25．學(xué)科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（?）

26．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對(duì)立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（?）27．課程組織按前后內(nèi)容上是否重復(fù)分為：直線式組織和螺旋式組織。（?）28．國家課程開發(fā)采取的是“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的模式。（?）二．單選題

1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。

A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫

2．根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣所開發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱為（C）。A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 3．歷史上最早倡導(dǎo)選修課程的是（A）。

A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 4．選修課作為一種制度予以施實(shí)是由（C）開始的。A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 5．全面系統(tǒng)的論述活動(dòng)課程的價(jià)值的人是（C）。A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱

6．由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 7．“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）

A、活動(dòng)中的綜合課程 B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會(huì)本位的綜合課程

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

8．首次提出“隱性課程”概念的人是（C）。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普爾

9．具有間接的、無意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱為（C）。A、活動(dòng)課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程

10．心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（C）的關(guān)系。

A、必修課與選修課 B、活動(dòng)課程與學(xué)科課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程 11．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。

A、必修課與選修課 B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程 12．泰勒提出的課程編制模式是（B）。

A、過程模式 B、目標(biāo)模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式 13．編制課程的過程模式是由（D）提出。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯

14．有已知到未知、有簡單到復(fù)雜、有一般到個(gè)別的方式組織課程內(nèi)容是運(yùn)用了課程的理論（C）。A、目標(biāo)理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論 15．從課程理論的角度來看，（D）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。A、學(xué)科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程

16．課程的（D）是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程的內(nèi)容： A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織

17．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程的內(nèi)容。A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織 18．（A）是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系而且前后不重復(fù)所組織起來的方式。A、直線式組織 B、螺旋式組織 C、橫向組織 D、心理組織 19．從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程

三、多選題

1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專家有（AB）。A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜 2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。

A、知識(shí)的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果 B、間接知識(shí)、公共知識(shí) C、封閉、預(yù)成 D、經(jīng)驗(yàn) 3．課程作為動(dòng)詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。

A、直接經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐知識(shí) B、系統(tǒng)的知識(shí) C、開放、生成、強(qiáng)調(diào)過程 D、杜威的課程觀 4．學(xué)科課程的代表人物有（ACD）。

A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞 5．學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）。

A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統(tǒng)性 6．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（ABCD）。

A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)B、忽略個(gè)體知識(shí) C、割裂完整的生活世界 D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離 7．活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABC）。

A、以兒童為中心 B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來組織教學(xué) C、按活動(dòng)主題組織 D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制” 8．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。

A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù) C、選修課的開設(shè)的時(shí)機(jī)問題 D、如何保障選修課的質(zhì)量 9．綜合課程的三種類型（BCD）。

A、活動(dòng)中的綜合課程 B、學(xué)科本位的綜合課程 C、社會(huì)本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程 10．綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（AB）。

A、是人類知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求 B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀

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C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí) D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 11．綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD）。

A、流于“拼盤式”的知識(shí)“大雜燴” B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)C、不利于學(xué)生融會(huì)貫通 D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 12．隱性課程具有（BCD）的特點(diǎn)。

A、計(jì)劃性 B、內(nèi)隱性 C、隨機(jī)性 D、不確定性 13．克伯屈提出,任何一種學(xué)習(xí)都包含三個(gè)部分（ACD）。A、主學(xué)習(xí)B、快學(xué)習(xí)C、副學(xué)習(xí)D、附學(xué)習(xí)

14．在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（ABD）。

A、對(duì)學(xué)生的研究 B、對(duì)社會(huì)生活的研究 C、家長的要求 D、學(xué)科專家的建議 15．課程編制的基本原則是（ABCD）

A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性 B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性

C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求 16．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。

A、加強(qiáng)課程的趣味性 B、設(shè)置專門性以社會(huì)問題為中心的課程 C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容 D、增加課程的前沿知識(shí) 17．校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ACD）。A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)生家長 D、社區(qū)代表 18．我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）。

A、課程的開放無度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn) C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn) D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際 第六章 教學(xué)理論

一、判斷題

1．在我國歷史上，最先“教學(xué)”實(shí)指“學(xué)”，“教”與“學(xué)”同義。（?）2．我國自20世紀(jì)20年代以來，“教學(xué)”才不再指教或?qū)W某一方的活動(dòng)，而成為師生雙方的活動(dòng)。（?）3．教學(xué)等于智育。（?）4．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達(dá)到讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。（?）5．學(xué)生結(jié)合教材采取的自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)。（?）

6．學(xué)生的創(chuàng)造力指的是其在運(yùn)用自己已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)與掌握未知知識(shí)的能力。（?）7．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發(fā)展。（?）8．師生之間互動(dòng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出兩者在人格平等基礎(chǔ)上的交往關(guān)系。（?）

9．教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，因此它受認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律制約，應(yīng)遵循“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”的原理。（?）

10．間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律要求教學(xué)必須以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。（?）11．直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提示我們學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得必須以他們個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（?）學(xué)生的主要任務(wù)即是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的原因在于提高認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的效率。（?）12．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的多少?zèng)Q定了他們智力發(fā)展水平的高低。（?）

13．循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)過程中必須按照學(xué)科的邏輯體系來實(shí)施教學(xué)。（?）14．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過程的主要部分。（?）

15．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)按順序排列有：備課—上課—課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)。（?）

16．上課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要及具體情況，將教科書和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過程。（?）

17．備課的基本步驟有：確定教學(xué)目標(biāo)—加工教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)行為—撰寫教案。（?）18．撰寫教案的唯一目的在于為教師上課作準(zhǔn)備。（?）19．教師十分透徹地掌握了教學(xué)內(nèi)容就能教好學(xué)生。（?）

20．就目前來說，教學(xué)中存在三種組織形式，即班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（?）

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二、單選題

1．教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A）部分。

A、主體 B、客體 C、中介 D、范式 2．一門學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）。

A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 3．閱讀、寫作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等屬于（A）。

A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 4．觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個(gè)范疇（B）。A、體力 B、智力 C、創(chuàng)造力 D、個(gè)性

5．作為特殊認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）。

A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、有教師幫助去獲得知識(shí) D、有同學(xué)幫助去獲得知識(shí) 6．“教學(xué)過程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程”，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 7．“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

8．教師在基本要求一致的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（D）原則決定的。A、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 D、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合 9．在教學(xué)過程的基本階段中，（B）是中心環(huán)節(jié)。

A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 10．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。

A、教學(xué)的概念 B、學(xué)生身心發(fā)展 C、教學(xué)任務(wù) D、師生的地位與作用 11．教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性

12．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性 13．班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）。

A、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B、對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C、對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D、不利于實(shí)施因材施教

三、多選題

1．教學(xué)與智育的關(guān)系是（AC）。

A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 B、教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng) C、智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育 2．從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由（ABCD）。A、教學(xué)工作所占時(shí)間最多 B、對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行 D、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 3．教學(xué)的作用是（ABC）。

A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，再生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn) C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學(xué)能力 4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。

A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神 C、形成良好的師生關(guān)系 D、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣 5．教學(xué)傳授基本知識(shí)與培養(yǎng)基本技能包括（ABD）。A、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì) B、為他們參與現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面創(chuàng)造必要條件

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識(shí)

D、為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)

6．教學(xué)過程具有與人類認(rèn)識(shí)過程不同的顯著特點(diǎn)是（ACD）。A、間接性 B、目的性 C、引導(dǎo)性 D、簡捷性 7．教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)即（ABC）。

A、師生之間的互動(dòng) B、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 D、特殊的情感活動(dòng) 8．教學(xué)過程的基本規(guī)律有（ABCD）。

A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意的統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 9．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是（ABD）。

A、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主 D、防止偏向任一方面的傾向 10．教學(xué)過程的基本階段（ABCD）。

A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 11．教學(xué)所遵循的基本原則有（ABC）。

A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一 B、理論聯(lián)系實(shí)際

C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 D、運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一 12．上課的基本要求有（ABCD）。

A、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法恰當(dāng) D、結(jié)構(gòu)緊湊 第七章 學(xué)校德育

一、判斷題

1．德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。（?）2．《小學(xué)德育綱要》提出的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有初步愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情與良好品德?！保?）

3．愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（?）4．在實(shí)施自覺紀(jì)律教育中，教師應(yīng)盡量多采用獎(jiǎng)勵(lì)而避免使用處罰的方式。（?）5．德育過程即是思想品德的形成過程。（?）6．“德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行過程”的規(guī)律，它提示教育者在實(shí)施德育中應(yīng)按照“知、情、意、行”的順序來進(jìn)行。（?）

7．道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)與道德判斷兩方面組成。（?）8．受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（?）9．說理教育法是學(xué)校德育的基本方法。（?）

在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環(huán)境、藝術(shù)、內(nèi)容的陶冶四種。（?）10．一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發(fā)揮。（?）11．班干部是教師的助手，因此他們是具有特權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)者。（?）

二、單選題

1．如下教育目標(biāo)存在于中央哪個(gè)文件之中？“所有的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會(huì)主義祖國與社會(huì)主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)與人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷地求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。（B）A、《義務(wù)教育法》 B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C、《教師法》 D、《中小學(xué)行為規(guī)范》 2．對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主要屬于（D）的內(nèi)容。A、自覺紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、勞動(dòng)教育 D、道德教育 3．“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（A）的要求。A、自覺紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育 4．“愛班級(jí)、愛學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。A、愛國主義教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、民主與法制教育

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

5．“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）。

A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的 6．學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）。

A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵 B、知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵 D、意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 7．在德育過程中的主要矛盾是（D）。

A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾

C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 8．“一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、因材施教 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 9．“以說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、知行統(tǒng)一 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 10．學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影響以及他們的思想品德的養(yǎng)成是長期的過程，這提示教育者在德育過程要堅(jiān)持（D）原則：

A、共產(chǎn)主義方向性 B、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 C、因材施教 D、教育影響的一致性與連貫性 11．保持與家長的溝通和聯(lián)系的方式有（A）。

A、家訪、書面聯(lián)系、召開家長會(huì) B、家訪、召開家長會(huì)、親子游 C、家訪、書面聯(lián)系、座談會(huì) D、家訪、親子游、座談會(huì)

三、多選題

1．德育目標(biāo)的形成與確定受如下因素的制約（BD）。

A、教育者的個(gè)性 B、社會(huì)發(fā)展因素 C、受教育者的身心特點(diǎn) D、人的發(fā)展因素 2．學(xué)校德育的內(nèi)容包括（ABCD）。

A、理想教育 B、集體主義教 C、勞動(dòng)教育 D、科學(xué)世界觀與人生觀教育 3．德育過程的基本要素包括（ABCD）。

A、教育者 B、受教育者 C、德育內(nèi)容 D、德育方法 4．學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾表現(xiàn)如下（ABC）。

A、反映外部客觀世界的矛盾 B、反映在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾 C、反映在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上的矛盾 D、反映在認(rèn)識(shí)結(jié)果上的矛盾 5．德育過程與思想品德過程的區(qū)別表現(xiàn)在（ABC）。

A、活動(dòng)方式的區(qū)別 B、影響因素的區(qū)別 C、形成結(jié)果的區(qū)別 D、指導(dǎo)思想的區(qū)別 6．德育過程的基本規(guī)律（ABCD）。

A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程 B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程 C、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程 D、長期、反復(fù)、逐步提高的過程 7．學(xué)校德育工作的基本原則有（ABCD）。

A、知行統(tǒng)一原則 B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C、正面教育原則 D、影響的一致性與連貫性原則

8．培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的德育過程可以從（ABCD）的任何一方面開始。A、行 B、知 C、情 D、意 9．學(xué)校德育的途徑有（ABCD）。

A、各科教學(xué) B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng) C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、班主任工作 10．中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）。

A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、指導(dǎo)自我教育 11．選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）。

A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異 12．各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）。

A、教學(xué)占用的時(shí)間最多 B、教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德 C、教師的言傳身教影響 D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、13．班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）。

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者 B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量 C、是知識(shí)教育的主要力量 D、是溝通家長和學(xué)校的橋梁 14．班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）。

A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)B、關(guān)心學(xué)生身體健康 C、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng) D、評(píng)定學(xué)生操行 第八章 學(xué)校管理與評(píng)價(jià)

一、判斷題 1．《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確規(guī)定“中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”。（?）

2．實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后校長除接受上級(jí)主管部門和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對(duì)學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（?）

3．學(xué)校管理機(jī)構(gòu)分為決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)與反饋機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)為以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子；咨詢機(jī)構(gòu)為校務(wù)委員會(huì)；執(zhí)行機(jī)構(gòu)為校長領(lǐng)導(dǎo)下的各級(jí)執(zhí)行系統(tǒng)；反饋機(jī)構(gòu)由校務(wù)委員會(huì)與其他組織機(jī)構(gòu)組成。（?）

4．學(xué)校管理的過程有計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)。（?）

5．共青團(tuán)是學(xué)校的最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位。（?）

6．班級(jí)組織是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會(huì)行為，形成良好的交往品質(zhì)的重要環(huán)境。（?）

7．班級(jí)組織管理的主要工作是豐富班級(jí)管理角色和形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（?）8．班級(jí)作為非成人組織，要完全靠外部力量來管理與控制。（?）

9．班級(jí)管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變?nèi)∠蚰Ｊ健⑷穗H互動(dòng)取向模式。（?）10．果斷紀(jì)律理論是行為改變?nèi)∠蚰Ｊ降拇?。?）11．人際互動(dòng)模式注重教師行為對(duì)學(xué)生情意方面的影響。（?）

12．班級(jí)文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置、最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)、中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范。（?）

13．在法制社會(huì)，教育法能夠運(yùn)用教育活動(dòng)的任何地方。（?）14．《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日開始實(shí)施，在我國教育法規(guī)體系中處于“母法”的地位。（?）15．《中華人民共和國教育法》是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。（?）16．《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會(huì)第4次會(huì)議通過。（?）17．教育執(zhí)法指運(yùn)用一切手段，包括行政手段或法律手段來實(shí)施教育法律的活動(dòng)。（?）

18．教育執(zhí)法的內(nèi)容包括：推行教育法規(guī)的實(shí)施、對(duì)教育守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以及對(duì)違反教育法的行為依法追究法委責(zé)任。（?）

19．定量評(píng)價(jià)主要是一種數(shù)量化評(píng)價(jià)，它主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測量的方法對(duì)被評(píng)對(duì)象的信息進(jìn)行數(shù)量化處理。（?）20．診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程之初對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的一種評(píng)價(jià)，它的主要目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生因材施教。（?）

21．相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)過程經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)。（?）22．個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)可以以自己也可以以同學(xué)個(gè)體為參照點(diǎn)而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。（?）23．論述題、作文等屬于客觀性評(píng)價(jià)。（?）

24．教師評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)工作評(píng)價(jià)與班主任工作評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（?）

25．教學(xué)工作評(píng)價(jià)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組同事評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)組成。（?）

二、單選題

1．督促檢查教學(xué)最常見的方法是（C）。

A、查教案 B、考試 C、聽課 D、傾聽師生意見 2．對(duì)教師的工作安排一般有（A）兩種。

A、跟班制和學(xué)年更新制 B、大循環(huán)和小循環(huán) C、踏步循環(huán)和年級(jí)包干 D、自主選擇和學(xué)生選擇 3．我國教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）。A、《中華人民共和國教師法》 B、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D、《中華人民共和國教育法》 4．《中華人民共和國教師法》規(guī)定“每年（D）為教師節(jié)”。

A、10月9日 B、9月15日 C、9月12日 D、9月10日 5．絕對(duì)評(píng)價(jià)是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。A、常模 B、教學(xué)目標(biāo) C、教學(xué)任務(wù) D、個(gè)體

三、多選題

1．校長負(fù)責(zé)制賦予校長較大的自主權(quán)，這些權(quán)力包括（ABC）。A、決策權(quán) B、財(cái)政權(quán) C、人事權(quán) D集資權(quán) 2．實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個(gè)關(guān)系（BCD）。

A、與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C、與本校黨支部組織的關(guān)系 D、與教工代表大會(huì)的關(guān)系 3．我國中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類型（ABD）。

A、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織 B、校長領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織與辦事機(jī)構(gòu) C、與校外聯(lián)系的機(jī)構(gòu) D、校長、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu) 4．學(xué)校管理的主要方面有（ABCD）。

A、教學(xué)管理 B、總務(wù)工作 C、教職工管理 D、學(xué)生管理 5．教學(xué)管理的主要方面（ABCD）。

A、抓好教學(xué)的組織工作 B、加強(qiáng)對(duì)教研組的領(lǐng)導(dǎo) C、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作 D、領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作 6．總務(wù)工作的主要包括（ABC）。

A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購置與管理 B、生活福利工作 C、財(cái)務(wù)管理工作 D、優(yōu)秀教師的評(píng)定工作 7．教職工的管理的主要方面（ABD）。

A、合理安排教職工的工作 B、培養(yǎng)和提高教職工 C、組織教職工的業(yè)余生活 D、考核教職工 8．對(duì)教職工工作的考核，一般分為（ACD）三方面： A、考勤 B、考查 C、考績 D、考能 9．學(xué)生管理的主要方面有（AB）。

A、學(xué)生思想品德的管理 B、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理 C、評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生 D、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生予以懲罰 10．班級(jí)組織的社會(huì)特征（ABC）。

A、自功能性 B、靠正式和非正式兩方面的手段來維持 C、半自治性 D、基層性 11．良好班級(jí)組織的標(biāo)準(zhǔn)（ABCD）。

A、有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確 B、有共同遵守的行為準(zhǔn)則

C、有學(xué)生骨干形成的核心 D、有正確的班級(jí)輿論，班風(fēng)良好 12．班級(jí)管理主要有（BCD）取向的模式。

A、認(rèn)知調(diào)節(jié) B、功能性 C、行為改變 D、人際互動(dòng) 13．班級(jí)管理的原則（ABC）。

A、確立學(xué)生是班級(jí)主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生潛能 B、加強(qiáng)班級(jí)是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動(dòng) C、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 D、嚴(yán)格要求學(xué)生 14．班級(jí)的日常管理表現(xiàn)為（ABCD）。

A、班級(jí)組織管理 B、班級(jí)制度管理 C、班級(jí)自治管理 D、班級(jí)文化建設(shè) 15．我國班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）。

A、班干部 B、小組長 C、一般成員 D、團(tuán)支部 16．班級(jí)自治活動(dòng)的開展主要圍繞（ABCD）方面來進(jìn)行。A、日常生活的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié) B、階段性的班級(jí)活動(dòng)

C、配合學(xué)校的主題活動(dòng) D、與思想品德課或班會(huì)課相結(jié)合的主題班隊(duì)活動(dòng) 17．教育評(píng)價(jià)的基本功能有（ABCD）。

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學(xué)功能 18．終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有（AB）。

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《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章

A、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍小 19．班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)有（ABCD）。

A、班級(jí)日常管理工作評(píng)價(jià) B、班級(jí)集體的培育與建設(shè)評(píng)價(jià) C、班級(jí)活動(dòng)的效能評(píng)價(jià) D、橫向協(xié)調(diào)工作評(píng)價(jià) 20．學(xué)生評(píng)價(jià)包括（AC）。

A、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) B、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià) C、思想品德評(píng)定 D、特殊表現(xiàn)評(píng)價(jià) 21．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括（ACD）。

A、口頭測驗(yàn) B、客觀測驗(yàn) C、操作測驗(yàn) D、作品分析 22．思想品德評(píng)定的基本要求有（ABCD）。

A、深入實(shí)際，了解學(xué)生 B、因人而異，因勢利導(dǎo) C、內(nèi)容具體，有針對(duì)性 D、內(nèi)容獨(dú)特，展示個(gè)性 23．教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則（ACD）。

A、可行性原則 B、針對(duì)性原則 C、全面性原則、倫理性原則

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D

第二篇：教育學(xué)概論習(xí)題1-4章(配答案)

《教育學(xué)概論》習(xí)題1—4章

9．曾作為我國古代科舉考試標(biāo)準(zhǔn)的四書的編撰者是（C）。P6 A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王陽明

10．我國魏晉南北朝時(shí)期所采用的選士制度是（B）。P7 A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 11．隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）。P7 A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 12．中國近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的（D）。P8 A、天津西學(xué)學(xué)堂 B、京師大學(xué)堂 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 13．我國近代由國家頒布并實(shí)施的第一部學(xué)制是（A）。P8 A、癸卯學(xué)制 B、壬子學(xué)制 C、癸丑學(xué)制 D、壬戌學(xué)制 14．（A）學(xué)制標(biāo)志著中國近代正式學(xué)制的開端。P9 A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學(xué)制

15．壬子?癸丑學(xué)制中學(xué)階段采取（A）。P9 A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、六年一貫制 D、三三分段 16．壬戌學(xué)制以（C）的學(xué)制為主要學(xué)習(xí)的藍(lán)本。P9 A、日本 B、德國 C、美國 D、英國

17．近代中國實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（D）。P9 A、癸卯學(xué)制 B、壬子·癸丑學(xué)制 C、1904年學(xué)制 D、1922年學(xué)制 18．1905年清政府設(shè)立（B），作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。P9 A、國子監(jiān) B、學(xué)部 C、提學(xué)使司 D、督學(xué) 19．新中國第一個(gè)學(xué)制確立于(B)。P10 A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年 20．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)表于（D）。P11 A、1985年 B、1993年 C、1994年 D、1999年

21．西方教育歷史中，中世紀(jì)的“三藝”指（B）。P14 A、天文學(xué)、修辭學(xué)、辨證法 B、文法、修辭學(xué)、辨證法 C、天文學(xué)、算術(shù)、辯證法 D、算術(shù)、幾何、天文學(xué) 22．“產(chǎn)婆術(shù)”是由（C）創(chuàng)立的教學(xué)方法。P20 A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭 23．下列那位思想家最早提出了“美德就是知識(shí)”的命題（C）。P20 A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特 24．下列對(duì)亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（A）。P21 A、其代表作是《政治學(xué)》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是《理想國》 C、主動(dòng)脈張?zhí)ソ?D、強(qiáng)調(diào)早期教育 25．《政治學(xué)》是（A）的主要代表作。P21 A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭

26．下列哪部著作被稱為“西方第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著”（D）。P23 A、《愛彌爾》 B、《教育漫話》 C、《理想國》 D、《大教學(xué)論》 27．盧梭的教育著作是（B）。P23 A、《大教學(xué)論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學(xué)》 D、《民主主義與教育》 28．作為一門學(xué)科規(guī)范教育學(xué)，通常以赫爾巴特的（C）為標(biāo)志。P23 A、《大教學(xué)論》 B、《民主主義與教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《愛彌兒》 29．杜威最主要的教育代表作是(B)。P24 A、《普通教育學(xué)》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學(xué)論》 30．“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”是下列哪位教育家首先提出來的（A）。P25 A、孔子 B、老子 C、孟子 D、朱熹

31．“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”，出自以下哪部著作（A）。P27 A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《大學(xué)》 D、《中庸》

《教育學(xué)概論》習(xí)題1—4章

2．原始社會(huì)的教育沒有階級(jí)性。（?）P35 3．資本主義社會(huì)“學(xué)校教育制度系統(tǒng)化，義務(wù)教育達(dá)到一定年限，對(duì)思想的控制隱蔽化”，這主要說明在資本主義社會(huì)中經(jīng)濟(jì)決定了教育的發(fā)展。（?）P36 4．5．1993年的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中提出，我國的教育體制應(yīng)該與建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。此時(shí)，多元辦學(xué)體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（?）P39 5．教育與政治之間是彼此制約的。（?）P41 6．通過撥款方式來影響教育的發(fā)展，這說明了經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用。（?）P41 7．教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個(gè)方面。（?）P44 8．廣義的文化包括三個(gè)層面物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。（?）P45 9．可持續(xù)發(fā)展指的是立足于滿足后代人需要的發(fā)展觀念，它包括自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。（?）P52 10．童年期是半幼稚、半成熟的時(shí)期。（?）P63 11．兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸多方面綜合作用的結(jié)果。（?）P61 12．對(duì)弱勢學(xué)生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）P44、P82 13．可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱。（?）P53 14．學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)回避社會(huì)文化中與學(xué)校教育所提倡的方向不一致的方面。（?）P58

二、單選題

1．具有“學(xué)校教育制度化、嚴(yán)密化，普及義務(wù)教育達(dá)到一定年限，教學(xué)內(nèi)容空前豐富，對(duì)思想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會(huì)之中。（C）P36 A、奴隸社會(huì) B、封建社會(huì) C、資本主義社會(huì) D、社會(huì)主義社會(huì) 2．下面哪一項(xiàng)不屬于教育對(duì)文化的反作用（B）。P46-48 A、延續(xù)和傳播文化 B、決定文化傳統(tǒng)的特點(diǎn) C、整理、發(fā)展和創(chuàng)造文化 D、創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)校文化 3．我國教育法規(guī)將教育規(guī)定為社會(huì)主義性質(zhì)，這反映了（B）對(duì)教育的制約作用。P42 A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù)

4．德意志民族重理性思維，美利堅(jiān)民族則崇尚實(shí)際，這主要體現(xiàn)了（C）對(duì)教育的制約作用。P45 A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 5．可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個(gè)年代（D）。P51 A、60 B、70 C、90 D、80 6．到二十世紀(jì)（D）年代以來，可持續(xù)發(fā)展觀念在世界范圍內(nèi)廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數(shù)國家制定社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。P51 A、60 B、70 C、80 D、90 7．1972年，羅馬俱樂部發(fā)表了一個(gè)關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報(bào)告，名字是（B）。P51 A、《21世界議程》 B、《增長的極限》 C、《學(xué)會(huì)生存》 D、《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 8．就學(xué)人口比例、小學(xué)人學(xué)率、中學(xué)入學(xué)率、大學(xué)入學(xué)率、文盲比例等屬于（A）。P53 A、壓力指標(biāo) B、狀態(tài)指標(biāo) C、響應(yīng)指標(biāo) D、信息指標(biāo) 9．以下不屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的是（B）。P59-61 A、一定的順序性和階段性 B、發(fā)展速度的持續(xù)遞進(jìn)性 C、身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 D、個(gè)別差異性 10．以下哪種行為違反了個(gè)體身心發(fā)展順序性的規(guī)律（B）。P60 A、以刺激性的語言責(zé)難學(xué)生 B、布置過多、過難的作業(yè) C、體罰學(xué)生 D、滿堂灌的課堂教學(xué) 11．“兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（A）特點(diǎn)。P60 A、順序性 B、間斷性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 12．“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個(gè)性傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（B）特點(diǎn)。A、不均衡性 B、個(gè)別差異性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 13．“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點(diǎn)的人處于哪個(gè)發(fā)展階段。（C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期

《教育學(xué)概論》習(xí)題1—4章

第三章 教育目的

一、判斷題

1．教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是一般和個(gè)別、整體與局部的關(guān)系。（?）P66 2．為使課程與教學(xué)目標(biāo)易于評(píng)價(jià)，常用內(nèi)隱性、體驗(yàn)性的詞語來表示目標(biāo)。（?）P67 3．古希臘的學(xué)者認(rèn)為教育應(yīng)致力于理性的培養(yǎng)，這種表述屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的培養(yǎng)目標(biāo)。（?）P67 4．盧梭認(rèn)為兒童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，把他們培養(yǎng)成為“自然人”，而非“社會(huì)人”。（?）P69-70 5．存在主義的基本觀點(diǎn)是真誠、決定和選擇、負(fù)起獨(dú)立的責(zé)任（?）P72 6．社會(huì)學(xué)派的教育目的論屬于教育目的的個(gè)人本位論。（?）P73 7．教育目的中的社會(huì)本位論包括：自然主義教育目的論、自由主義教育目的論、存在主義教育目的論。（?）8．國家主義教育目的論的錯(cuò)誤，在于將教育的社會(huì)目的與國家目的等同起來。（?）P74 9．個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的前提假設(shè)都是有缺陷的。（?）P76 10．個(gè)人本位論秉持一種抽象的個(gè)人觀念。（?）P76 11．個(gè)性的多樣性有助于擴(kuò)大人類集體經(jīng)驗(yàn)的范圍。（?）P80 12．我國古代的教育目的偏重于倫理道德方面，而且主要以儒家的教育目的為代表。（?）P86 13．洋務(wù)派倡導(dǎo)的教育目的是明人論，以道德教育為軸心。（?）P86 14．蔡元培提出的包括五項(xiàng)內(nèi)容的教育目的中，強(qiáng)調(diào)了以道德教育為中心。（?）P87 15．林則徐是中國近代史上論述教育目的重要性的第一人。（?）P86-87 16．全面發(fā)展教育的構(gòu)成有德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。（?）P89 17．在“五育”中，它們之間存在著相互區(qū)別、相互聯(lián)系的關(guān)系，它們在內(nèi)容上都有相互交叉的地方。（?）18．廣義的德育包括思想政治教育和道德教育兩大方面。（?）P89 19．在我國,學(xué)校德育包括政治教育、思想教育和道德教育。（?）P89 20．美育等同于藝術(shù)教育。（?）P90 21．“素質(zhì)教育”與“全面發(fā)展教育”在基本精神上是不一致的。（?）P98

二、單選題

1．（A）是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。P66 A、培養(yǎng)目標(biāo) B、教育目的 C、教育目標(biāo) D、課程與教學(xué)目標(biāo) 2．我國古代“明人倫”的思想是一種（A）。P67 A、教育目的 B、培養(yǎng)目標(biāo) C、教學(xué)目標(biāo) D、課程目標(biāo) 3．（C）是自然主義教育目的論的主要代表人物。P69 A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛?西能 4．社會(huì)學(xué)派的代表人物是（B）。P73 A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 5．主張培養(yǎng)“自然人”的觀點(diǎn)是（A）。P70 A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會(huì)本位論 6．下列命題陳述中，與個(gè)人本位論基本假設(shè)不符合的是（D）。P75 A、個(gè)人是原始自足的獨(dú)立實(shí)體，在自然狀態(tài)下，每個(gè)個(gè)體是自足完善的 B、個(gè)體是真實(shí)存在的，社會(huì)只是一個(gè)抽象、一個(gè)虛名 C、個(gè)體擁有一個(gè)邏輯上先于具體社會(huì)歷史的超驗(yàn)自我 D、個(gè)人是歷史的結(jié)果，而不是歷史的起點(diǎn)

7．關(guān)于個(gè)人自由的價(jià)值辯護(hù)，下列說法中不正確的是（D）。P79 A、思想自由、討論自由是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的前提條件 B、個(gè)體自由是促進(jìn)個(gè)體生長的必要條件 C、思想自由、行動(dòng)自由是創(chuàng)造文明的前提條件 D、個(gè)人自由是無條件的、不受限制的 8．以下關(guān)于“自治教育”的描述,不正確的是（D）。P85 A、它能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我教育意識(shí) B、它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇和行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任 C、它是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自由的根本手段 D、自治教育是不需要紀(jì)律約束的教育 9．（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項(xiàng)內(nèi)容。

《教育學(xué)概論》習(xí)題1—4章

9．個(gè)人本位的教育目的論共同的價(jià)值取向有（ABC）。P72 A、以個(gè)人自身的完善與發(fā)展的需要作為制定教育目的的根本依據(jù) B、主張尊重受教育者的天性與基本自由權(quán)利

C、強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)性的存在價(jià)值及其充分發(fā)展的重要性 D、完全排斥或否定教育的社會(huì)目的

10．社會(huì)本位論的基本價(jià)值準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在（BCD）幾個(gè)方面。P75 A、個(gè)性化 B、規(guī)范控制 C、社會(huì)價(jià)值 D、社會(huì)化 11．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）。P98 A、面向全體學(xué)生的一種教育 B、基礎(chǔ)性、普及性的教育 C、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展教育 D、一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的主體性教育 第四章 教師與學(xué)生

一、判斷題

1．學(xué)生與教育內(nèi)容是教育活動(dòng)諸矛盾中的一對(duì)主要矛盾。（?）P100 2．教師的作用集中體現(xiàn)在班級(jí)微觀環(huán)境的建設(shè)中。（?）P102 3．教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由教育對(duì)象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）P103 4．教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性說明部分教師的職責(zé)像科學(xué)家一樣肩負(fù)發(fā)明創(chuàng)造的任務(wù)。（?）P103 5．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和連續(xù)性的特點(diǎn)。（?）P104 6．教師勞動(dòng)的過程、勞動(dòng)的手段都是以個(gè)體勞動(dòng)的形式出現(xiàn)的。（?）P105 7．對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，它稱為“反思性教學(xué)”。（?）P117 8．皮亞杰所提出的“運(yùn)算”與形式邏輯中的“邏輯演算”意義接近。（?）P119 9．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累計(jì)過程。（?）P119 10．學(xué)生的個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為方面相對(duì)的不相似性，它主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式和智力方面的差異。（?）P121 11．“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生對(duì)教師的服從。這一理論的代表人物有杜威等人。（?）P126 12．盧梭是“教師中心論”的代表人物。（?）P126 13．“兒童中心論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)，而將教師置于輔助地位。（?）14．“兒童是太陽，教育的一切措施都要圍繞著他來運(yùn)行”，這是兒童中心論的觀點(diǎn)。（?）P127

二、單選題

1．蘇霍姆林斯基對(duì)教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德教員”，這句話反映了教師是（C）的勞動(dòng)作用。P101 A、人類文化知識(shí)的傳遞者 B、人類真理的代言人

C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者 2．“十年樹木，百年樹人”,表達(dá)的是人才培養(yǎng)的（B）。P104 A、間接性 B、長期性 C、復(fù)雜性 D、主體性 3．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”是指教師工作具有（C）。P105 A、長期性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、主體性 4．第斯多惠說，“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。這句話反映了教師勞動(dòng)的（D）特點(diǎn)。P106 A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、連續(xù)性 D、示范性

5．在《中華人民共和國教師法》中對(duì)教師的權(quán)力作出了（B）方面的權(quán)力。P110-112 A、5 B、6 C、7 D、8 6．教師具有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”的權(quán)力，這表示了教師在（A）方面的權(quán)力。P111 A、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) B、教育教學(xué)權(quán) C、管理學(xué)生權(quán) D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

7．教師具有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”，這表示了教師在（C）方面的權(quán)力。A、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) B、教育教學(xué)權(quán) C、管理學(xué)生權(quán) D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

《教育學(xué)概論》習(xí)題1—4章

8．教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（C）。P117 A、高等教育 B、在職培訓(xùn) C、繼續(xù)教育 D、終身教育

9．兒童明顯有一個(gè)適合做某事的內(nèi)部時(shí)間表，未到時(shí)間實(shí)施的訓(xùn)練效果不大。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展階段的（C）思想。P118 A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論 10．強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用是（A）的核心思想。P119 A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論

11．2-7歲階段兒童“語言開始發(fā)展，感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象，語言和運(yùn)算都表現(xiàn)出自我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。P119 A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

12．7—11歲階段的兒童“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象推理，能夠進(jìn)行邏輯概念，以及守恒觀念的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）階段。P119 A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

13．對(duì)事物的判斷不易受外來因素的影響和干擾，屬于認(rèn)知風(fēng)格的（B）。P122 A、場依存型 B、場獨(dú)立型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 14．教師中心論的代表人物是（B）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯賓塞 15．兒童中心論的代表人物是（C）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯賓塞

三、多選題

1．教育活動(dòng)主要包括（ABD）三個(gè)基本要素。P100 A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內(nèi)容

2．教師勞動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在（ACD）。P100-102 A、人類文化知識(shí)的傳播者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者 3．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（ABCD）。P103-105 A、復(fù)雜性與創(chuàng)造性 B、連續(xù)性與廣延性 C、長期性與間接性 D、主體性與示范性 4．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在（BCD）。P103 A、為未知世界的探索 B、對(duì)不同學(xué)生因材施教

C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新 D、對(duì)突發(fā)情境表現(xiàn)出的教育機(jī)智 5．教育理論的基本課程包括（ACD）。P108 A、教育學(xué) B、教育心理學(xué) C、學(xué)科教學(xué)法 D、心理學(xué)

6．教師完成教育教學(xué)任務(wù)履行教師聘約的義務(wù)包括（BCD）。P113-114 A、以身作則，為人師表 B、忠實(shí)執(zhí)行教育方針，努力實(shí)現(xiàn)教育目的

C、遵守教育規(guī)章制度，努力工作 D、履行學(xué)校聘任合同規(guī)定的各項(xiàng)聘約，完成教學(xué)任務(wù) 7．新教師的入職輔導(dǎo)，主要通過（ABC）進(jìn)行。P117 A、安排一個(gè)有序的計(jì)劃 B、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo) C、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 D、定期到師范院校學(xué)習(xí)8．教師的在職培訓(xùn)一般有（AD）兩類。P117 A、獲得學(xué)位等升等升級(jí) B、反思性教學(xué) C、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo) D、提高教學(xué)能力或素質(zhì) 9．《中華人民共和國教育法》中對(duì)學(xué)生可享受的“學(xué)金權(quán)”是指（BCD）。P1124 A、補(bǔ)助金 B、獎(jiǎng)學(xué)金 C、貸學(xué)金 D、助學(xué)金 10．概括地講，“教師中心論”是指（ABC）。P126 A、以教師為中心 B、以教材為中心 C、以課堂教學(xué)為中心 D、以知識(shí)為中心 11．主張“教師中心論”的教育家有（BC）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、凱洛夫 D、盧梭 12．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）。P126 A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

第三篇：教育學(xué)概論習(xí)題1-4章(配答案)

一．判斷題

1．教育一詞最早出現(xiàn)于《孟子?盡心上》。（?）P1 2．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要指狹義的教育。（?）P2 3．從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)，都可以稱之為教育。（?）P2 4．“成均”、“癢”是古代萌芽時(shí)期的學(xué)校稱謂。（?）P3 5．古代由朝廷直接辦理的官學(xué)稱為中央官學(xué)，由歷代官府按行政區(qū)域在地方設(shè)置的學(xué)校稱為地方官學(xué)。（?）6．漢武帝采納董仲舒的建議，與元朔五年，設(shè)博士弟子，是中國大學(xué)建立之始。（?）P3 7．奴隸(封建)社會(huì)學(xué)校所實(shí)施的教育內(nèi)容主要為“四書”和“五經(jīng)”。（?）P5 8．東漢靈帝光和元年，鴻都門學(xué)的建立標(biāo)志著世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校的建立。（?）P5 9．“五經(jīng)”包括《詩》、《書》、《禮》、《中庸》、《孟子》《易》、《春秋》。（?）P6 10．科舉制是中國古代實(shí)施時(shí)間最長，影響最大的一種選士制。（?）P7 11．隋煬帝大業(yè)二年，設(shè)進(jìn)士科，是科舉制之始。（?）P7 12．上個(gè)世紀(jì)末，我國黨和政府作出了兩大教育上的決策：其一是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》；其二是《全國教育工作會(huì)議紀(jì)要》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。（?）P11 13．中世紀(jì)的“四藝”指的是算術(shù)、幾何、天文學(xué)、音樂倫理。（?）P14 14．中世紀(jì)的“七藝”指的是騎馬、游泳、投矛、擊劍、打獵、奕棋、吟詩文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂倫理。（?）P14 15．中世紀(jì)最早的大學(xué)是11世紀(jì)中期建立的意大利薩萊諾大學(xué)。（?）P15 16．教育普及化是教育民主化的基本保證。（?）P18 17．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。（?）P23 18．赫爾巴特的學(xué)生齊爾和賴因把教學(xué)過程歸結(jié)為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用。（?）P23 19．杜威赫爾巴特提出傳統(tǒng)教育三中心是教師中心、學(xué)生中心、教材中心兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。（?）P24 20．十九世紀(jì)的英國哲學(xué)家斯賓塞杜威認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即不斷改造”。（?）P24 21．孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始者，其教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。（?）P25 22．《論語》《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早專門論述教育問題的專著。（?）P26 23．《學(xué)記》在中國教育史上第一次明確提出“教學(xué)相長”的思想。（?）P26 24．《大學(xué)》是一篇道德教育的專論。（?）P27 25．《大學(xué)》中的三綱領(lǐng)即是“明明德、親民、止于至善”。（?）P27 26．《大學(xué)》中的八條目即是“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國平天下”。（?）P27 27．清末輸入中國的西方教育理論以赫爾巴特教育理論為主體。（?）P29 二．單選題

1．古代由官府舉辦管轄的學(xué)校稱為（B）。P3 A、私學(xué) B、官學(xué) C、書院 D、大學(xué) 2．漢代的太學(xué)屬于（A）。P3 A、官學(xué) B、私學(xué) C、書院 D、私塾 3．我國漢代太學(xué)的基本教育內(nèi)容是（C）。P3 A、傳記 B、諸子 C、經(jīng)學(xué) D、詩賦 4．我國的私學(xué)產(chǎn)生于（B）。P3 A、原始社會(huì)末期 B、春秋時(shí)期 C、戰(zhàn)國時(shí)期 D、漢代以后 5．私塾是對(duì)兒童的啟蒙教育，主要是（A）。P4 A、識(shí)字教育 B、音樂教育 C、道德教育 D、算術(shù)教育

6．歷史上提出“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”的是（C）。P5 A、白鹿洞書院 B、岳麓書院 C、東林書院 D、象山書院 7．中國奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容為（C）。P5 A、四書 B、五經(jīng) C、六藝 D、七藝 8．“六藝”中的“書”為（C）。P5 A、藝術(shù)教育 B、書法教育 C、文字教育 D、政治倫理教育 9．曾作為我國古代科舉考試標(biāo)準(zhǔn)的四書的編撰者是（C）。P6 A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王陽明 10．我國魏晉南北朝時(shí)期所采用的選士制度是（B）。P7 A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 11．隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）。P7 A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 12．中國近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的（D）。P8 A、天津西學(xué)學(xué)堂 B、京師大學(xué)堂 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 13．我國近代由國家頒布并實(shí)施的第一部學(xué)制是（A）。P8 A、癸卯學(xué)制 B、壬子學(xué)制 C、癸丑學(xué)制 D、壬戌學(xué)制 14．（A）學(xué)制標(biāo)志著中國近代正式學(xué)制的開端。P9 A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學(xué)制 15．壬子?癸丑學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ）。P9 A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、六年一貫制 D、三三分段 16．壬戌學(xué)制以（C）的學(xué)制為主要學(xué)習(xí)的藍(lán)本。P9 A、日本 B、德國 C、美國 D、英國

17．近代中國實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（D）。P9 A、癸卯學(xué)制 B、壬子·癸丑學(xué)制 C、1904年學(xué)制 D、1922年學(xué)制 18．1905年清政府設(shè)立（B），作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。P9 A、國子監(jiān) B、學(xué)部 C、提學(xué)使司 D、督學(xué) 19．新中國第一個(gè)學(xué)制確立于(B)。P10 A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年 20．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)表于（D）。P11 A、1985年 B、1993年 C、1994年 D、1999年 21．西方教育歷史中，中世紀(jì)的“三藝”指（B）。P14 A、天文學(xué)、修辭學(xué)、辨證法 B、文法、修辭學(xué)、辨證法 C、天文學(xué)、算術(shù)、辯證法 D、算術(shù)、幾何、天文學(xué) 22．“產(chǎn)婆術(shù)”是由（C）創(chuàng)立的教學(xué)方法。P20 A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭 23．下列那位思想家最早提出了“美德就是知識(shí)”的命題（C）。P20 A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特 24．下列對(duì)亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（A）。P21 A、其代表作是《政治學(xué)》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是《理想國》 C、主動(dòng)脈張?zhí)ソ?D、強(qiáng)調(diào)早期教育 25．《政治學(xué)》是（A）的主要代表作。P21 A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭

26．下列哪部著作被稱為“西方第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著”（D）。P23 A、《愛彌爾》 B、《教育漫話》 C、《理想國》 D、《大教學(xué)論》 27．盧梭的教育著作是（B）。P23 A、《大教學(xué)論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學(xué)》 D、《民主主義與教育》 28．作為一門學(xué)科規(guī)范教育學(xué)，通常以赫爾巴特的（C）為標(biāo)志。P23 A、《大教學(xué)論》 B、《民主主義與教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《愛彌兒》 29．杜威最主要的教育代表作是(B)。P24 A、《普通教育學(xué)》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學(xué)論》 30．“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”是下列哪位教育家首先提出來的（A）。P25 A、孔子 B、老子 C、孟子 D、朱熹 31．“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”，出自以下哪部著作（A）。P27 A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《大學(xué)》 D、《中庸》 32．哪一本書是家訓(xùn)之祖？（A）P27 A、《顏氏家訓(xùn)》 B、《大學(xué)》 C、《論語》 D、《師說》 33．《師說》主張選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是（C）。P28 A、資歷 B、地位 C、道 D、年齡

34．第一部從日文翻譯過來的《教育學(xué)》的譯者是（D）。P29 A、嚴(yán)復(fù) B、辜鴻銘 C、蔡元培 D、王國維

35．中華人民共和國建國初期，對(duì)中國教育影響最大的教育家是（A）。P30 A、凱洛夫 B、贊可夫 C、蘇霍姆林斯基 D、馬卡連柯

三、多選題

1．狹義的教育基本內(nèi)涵有（ABC）。P2 A、受社會(huì)制約 B、有目的、有計(jì)劃、有組織 C、教育者與受教育者雙邊參與 D、一種個(gè)人的活動(dòng) 2．教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪些階段？（ABD）P2 A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化 3．中國古代學(xué)校的性質(zhì)分為（BCD）。P3 A、太學(xué) B、官學(xué) C、私學(xué) D、書院 4．中國古代的私學(xué)按所教的內(nèi)容可分為（CD）。P4 A、太學(xué) B、書院 C、私塾 D、經(jīng)館 5．中國古代的選士制度先后經(jīng)歷了（ABD）。P6 A、察舉制 B、科舉制 C、文官制 D、九品中正制 6．關(guān)于1922年學(xué)制，下列說法正確的是（BCD）。P9 A、小學(xué)和中學(xué)實(shí)行“四三四”制 B、以美國學(xué)制為主要學(xué)習(xí)藍(lán)本 C、是我國近代最為成熟的學(xué)制 D、小學(xué)和中學(xué)實(shí)行“六三三”制 7．西方近代教育的特點(diǎn)有（ABCD）。P16-17 A、國家對(duì)教育的干預(yù)與重視 B、實(shí)科教育迅速發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益增強(qiáng) C、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施 D、重視教育立法，依法治教 8．當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢（ABCD）。P17-19 A、全民化 B、終身化 C、民主化 D、現(xiàn)代化

9．柏拉圖的《理想國》中,其教育思想反映在下哪幾個(gè)方面（ABCD）。P20 A、重視教育的作用 B、主張德、智、體、美的教育內(nèi)容 C、強(qiáng)調(diào)早期教育 D、提倡發(fā)展學(xué)生的探究能力 10．文藝復(fù)興時(shí)期教育思想家的代表人物有（BC）。P22 A、亞里士多德 B、維多利諾、拉伯雷 C、伊拉斯謨、莫爾 D、洛克、盧梭 11．杜威的教學(xué)主張（ACD）。P24 A、教育即生活 B、教育即社會(huì) C、教育即生長 D、從做中學(xué) 12．《學(xué)記》提出的教育教學(xué)原則有（ABCD）。P27 A、循序漸進(jìn)原則 B、及時(shí)施教原則 C、預(yù)防性原則 D、學(xué)習(xí)觀摩原則 13．《師說》的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ACD）P28 A、簡明扼要地總結(jié)了教師的職責(zé)：傳道、授業(yè)、解惑 B、提出早期教育思想 C、建立平等民主的師生關(guān)系 D、擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“道” 14．實(shí)用主義代表人物在民國初年到1949年來中國講學(xué)、訪問的有（ABC）。P30 A、杜威、推士 B、麥柯爾、柏克赫司特 C、華虛朋、孟祿 D、克柏屈、梅伊曼 15．中國借鑒實(shí)用主義教育理論的代表人物有（AC）。P30 A、陶行知 B、梁漱冥 C、陳鶴琴 D、陳寅恪

一、判斷題

1．在《教育學(xué)》中，“教育與發(fā)展”主要指教育對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展起著重要作用。（?）P34 2．原始社會(huì)的教育沒有階級(jí)性。（?）P35 3．資本主義社會(huì)“學(xué)校教育制度系統(tǒng)化，義務(wù)教育達(dá)到一定年限，對(duì)思想的控制隱蔽化”，這主要說明在資本主義社會(huì)中經(jīng)濟(jì)決定了教育的發(fā)展。（?）P36 4．5．1993年的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中提出，我國的教育體制應(yīng)該與建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。此時(shí)，多元辦學(xué)體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（?）P39 5．教育與政治之間是彼此制約的。（?）P41 6．通過撥款方式來影響教育的發(fā)展，這說明了政策和法令對(duì)教育的決定作用。（?）P41 7．教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個(gè)方面。（?）P44 8．廣義的文化包括三個(gè)層面物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。（?）P45 9．可持續(xù)發(fā)展指的是立足于既滿足當(dāng)代人的需求，又不危及后代人需要的發(fā)展觀念，它包括自然環(huán)境與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。（?）P52 10．少年期又稱學(xué)齡中期是半幼稚、半成熟的時(shí)期。（?）P63 11．兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸多方面綜合作用的結(jié)果。（?）P61 12．對(duì)弱勢學(xué)生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）P44、P82 13．可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱。（?）P53 14．學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)回避社會(huì)文化中與學(xué)校教育所提倡的方向不一致的方面。（?）P58

二、單選題

1．具有“學(xué)校教育制度化、嚴(yán)密化，普及義務(wù)教育達(dá)到一定年限，教學(xué)內(nèi)容空前豐富，對(duì)思想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會(huì)之中。（C）P36 A、奴隸社會(huì) B、封建社會(huì) C、資本主義社會(huì) D、社會(huì)主義社會(huì) 2．下面哪一項(xiàng)不屬于教育對(duì)文化的反作用（B）。P46-48 A、延續(xù)和傳播文化 B、決定文化傳統(tǒng)的特點(diǎn) C、整理、發(fā)展和創(chuàng)造文化 D、創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)校文化 3．我國教育法規(guī)將教育規(guī)定為社會(huì)主義性質(zhì)，這反映了（B）對(duì)教育的制約作用。P42 A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù)

4．德意志民族重理性思維，美利堅(jiān)民族則崇尚實(shí)際，這主要體現(xiàn)了（C）對(duì)教育的制約作用。P45 A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 5．可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個(gè)年代（D）。P51 A、60 B、70 C、90 D、80 6．到二十世紀(jì)（D）年代以來，可持續(xù)發(fā)展觀念在世界范圍內(nèi)廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數(shù)國家制定社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。P51 A、60 B、70 C、80 D、90 7．1972年，羅馬俱樂部發(fā)表了一個(gè)關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報(bào)告，名字是（B）。P51 A、《21世界議程》 B、《增長的極限》 C、《學(xué)會(huì)生存》 D、《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 8．就學(xué)人口比例、小學(xué)人學(xué)率、中學(xué)入學(xué)率、大學(xué)入學(xué)率、文盲比例等屬于（A）。P53 A、壓力指標(biāo) B、狀態(tài)指標(biāo) C、響應(yīng)指標(biāo) D、信息指標(biāo) 9．以下不屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的是（B）。P59-61 A、一定的順序性和階段性 B、發(fā)展速度的持續(xù)遞進(jìn)性 C、身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 D、個(gè)別差異性 10．以下哪種行為違反了個(gè)體身心發(fā)展順序性的規(guī)律（B）。P60 A、以刺激性的語言責(zé)難學(xué)生 B、布置過多、過難的作業(yè) C、體罰學(xué)生 D、滿堂灌的課堂教學(xué) 11．“兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（A）特點(diǎn)。P60 A、順序性 B、間斷性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 12．“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個(gè)性傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（B）特點(diǎn)。A、不均衡性 B、個(gè)別差異性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 13．“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點(diǎn)的人處于哪個(gè)發(fā)展階段。（C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期

三、多選題

1．經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在（ABDE）。

A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平B、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán) D、經(jīng)濟(jì)體制決定了教育體制 E、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段 2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育在（BCD）的結(jié)構(gòu)。

A、基礎(chǔ)、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業(yè)教育的比例 C、高等教育的層次、專業(yè)的比例與類別 D、高等教育的數(shù)量 3．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的反作用體現(xiàn)在（AB）。

A、教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 B、教育積累、傳播、發(fā)展科學(xué)技術(shù) C、教育決定了經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu) D、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn) 4．政治對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)為（ACD）。

A、政治決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利 B、政治決定了教育的方法和手段 C、政治決定了教育的內(nèi)容 D、政治決定了教育目的的性質(zhì) 5．教育對(duì)政治的反作用表現(xiàn)在（AB）。

A、教育培養(yǎng)政治所需要的人才 B、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度 C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現(xiàn)有的政治服務(wù) 6．教育民主化包含哪幾個(gè)方面（ABC）。

A、取消教育等級(jí)制度,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等 B、在學(xué)校中倡導(dǎo)民主精神 C、在學(xué)校里尊重學(xué)生的個(gè)性 D、教師不能批評(píng)與體罰學(xué)生 7．教育平等的涵義有（ABC）。

A、教育的最終目標(biāo)是個(gè)體自由和諧的發(fā)展 B、教育權(quán)利平等

C、教育機(jī)會(huì)均等 D、無差別的對(duì)待一切學(xué)生 8．文化對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在（BD）。

A、文化決定了教育的方法和手段 B、文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn) C、文化決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) D、文化提供了教育的內(nèi)容 9．教育對(duì)文化的反作用體現(xiàn)在（ABC）。

A、教育使文化得以延續(xù)和傳播 B、教育使文化得以整理、發(fā)展和創(chuàng)新 C、教育創(chuàng)造了獨(dú)特的校園文化 D、教育使文化呈現(xiàn)多樣化 10．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用表現(xiàn)在（BD）。

A、科學(xué)技術(shù)影響了教育的價(jià)值追求 B、科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教育內(nèi)容的更新 C、科學(xué)技術(shù)影響了受教育者的權(quán)利

D、科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)條件 11．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）。P50 A、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)科技人才 B、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化

C、教育為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供環(huán)境支持 D、教育為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供了輿論支持 12．教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)科技人才的主要方式有（ABCD）。P50 A、對(duì)前人的科學(xué)知識(shí)合理編制和加工 B、選擇有效的教學(xué)組織形式

C、選擇一定的教學(xué)方法 D、在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生 13．教育對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）。

A、教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分 B、教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)必不可少的手段 C、教育決定了可持續(xù)發(fā)展 D、教育為可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力支持 14．教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用表現(xiàn)在（ABC）。

A、教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展作出社會(huì)規(guī)范 B、教育為個(gè)體的發(fā)展提供知識(shí)和能力基礎(chǔ) C、教育開發(fā)個(gè)體的特殊才能和發(fā)展個(gè)性 D、教育豐富了個(gè)體的興趣 15．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ABCD）。

A、具有一定的順序性和階段性 B、發(fā)展速度的不均衡性 C、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 D、身心發(fā)展具有差異性

一、判斷題

1．教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是一般和個(gè)別、整體與局部的關(guān)系。（?）P66 2．為使課程與教學(xué)目標(biāo)易于評(píng)價(jià)，常用明確的、清晰的、具體的、外顯的、可直接觀察與測量的詞語來表示目標(biāo)。（?）P67 3．古希臘的學(xué)者認(rèn)為教育應(yīng)致力于理性的培養(yǎng)，這種表述屬于教育目的高度概括化的培養(yǎng)目標(biāo)。（?）P67 4．盧梭認(rèn)為兒童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，把他們培養(yǎng)成為“自然人”，而非“社會(huì)人”。（?）P69-70 5．存在主義的基本觀點(diǎn)是真誠、決定和選擇、負(fù)起獨(dú)立的責(zé)任（?）P72 6．社會(huì)學(xué)派的教育目的論屬于教育目的的社會(huì)本位論。（?）P73 7．教育目的中的個(gè)人本位論包括：自然主義教育目的論、自由主義教育目的論、存在主義教育目的論。（?）8．國家主義教育目的論的錯(cuò)誤，在于將教育的社會(huì)目的與國家目的等同起來。（?）P74 9．個(gè)人本位論和社會(huì)本位論的前提假設(shè)都是有缺陷的。（?）P76 10．個(gè)人本位論秉持一種抽象的個(gè)人觀念。（?）P76 11．個(gè)性的多樣性有助于擴(kuò)大人類集體經(jīng)驗(yàn)的范圍。（?）P80 12．我國古代的教育目的偏重于倫理道德方面，而且主要以儒家的教育目的為代表。（?）P86 13．孟子倡導(dǎo)的教育目的是明人論，以道德教育為軸心。（?）P86 14．蔡元培提出的包括五項(xiàng)內(nèi)容的教育目的中，強(qiáng)調(diào)了以道德教育為中心。（?）P87 15．梁啟超是中國近代史上論述教育目的重要性的第一人。（?）P86-87 16．全面發(fā)展教育的構(gòu)成有德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。（?）P89 17．在“五育”中，它們之間存在著相互區(qū)別、相互聯(lián)系的關(guān)系，它們在內(nèi)容上都有相互交叉的地方。（?）18．廣義的德育包括思想政治教育和道德教育兩大方面。（?）P89 19．在我國,學(xué)校德育包括政治教育、思想教育和道德教育。（?）P89 20．美育等同于藝術(shù)教育。（?）P90 21．“素質(zhì)教育”與“全面發(fā)展教育”在基本精神上是不一致的。（?）P98

二、單選題 1．（A）是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。P66 A、培養(yǎng)目標(biāo) B、教育目的 C、教育目標(biāo) D、課程與教學(xué)目標(biāo) 2．我國古代“明人倫”的思想是一種（A）。P67 A、教育目的 B、培養(yǎng)目標(biāo) C、教學(xué)目標(biāo) D、課程目標(biāo) 3．（C）是自然主義教育目的論的主要代表人物。P69 A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛?西能 4．社會(huì)學(xué)派的代表人物是（B）。P73 A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 5．主張培養(yǎng)“自然人”的觀點(diǎn)是（A）。P70 A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會(huì)本位論 6．下列命題陳述中，與個(gè)人本位論基本假設(shè)不符合的是（D）。P75 A、個(gè)人是原始自足的獨(dú)立實(shí)體，在自然狀態(tài)下，每個(gè)個(gè)體是自足完善的 B、個(gè)體是真實(shí)存在的，社會(huì)只是一個(gè)抽象、一個(gè)虛名 C、個(gè)體擁有一個(gè)邏輯上先于具體社會(huì)歷史的超驗(yàn)自我 D、個(gè)人是歷史的結(jié)果，而不是歷史的起點(diǎn)

7．關(guān)于個(gè)人自由的價(jià)值辯護(hù)，下列說法中不正確的是（D）。P79 A、思想自由、討論自由是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的前提條件 B、個(gè)體自由是促進(jìn)個(gè)體生長的必要條件 C、思想自由、行動(dòng)自由是創(chuàng)造文明的前提條件 D、個(gè)人自由是無條件的、不受限制的 8．以下關(guān)于“自治教育”的描述,不正確的是（D）。P85 A、它能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我教育意識(shí) B、它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇和行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任 C、它是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自由的根本手段 D、自治教育是不需要紀(jì)律約束的教育 9．（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項(xiàng)內(nèi)容。A、林則徐 B、張之洞 C、梁啟超 D、蔡元培 10．下列描述中與近代學(xué)者蔡元培教育思想不符的是（A）。P87 A、強(qiáng)調(diào)忠君和尊孔教育 B、推崇個(gè)性的自由發(fā)展 C、主張教育獨(dú)立、思想自由 D、重視美育和世界觀教育 11．“堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展、又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針”，這一對(duì)教育目的論述出自（B）。P88 A、1958年的《關(guān)于教育工作的指示》 B、1981年的《關(guān)于建國以來黨的若干問題的決議》 C、1982年的《中華人民共和國憲法》 D、1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》 12．（C）將我國的教育目的規(guī)定為，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)力和義務(wù)。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！盤88 A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 B、《中華人民共和國教育法》 C、《中華人民共和國憲法》 D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》 13．“三個(gè)面向、四有新人”提出于（B）。P88 A、1982年《中華人民共和國憲法》 B、1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》

14．對(duì)蘇霍姆林斯基“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展”這句話的下列解釋中，不正確的是（C）。P92 A、美與真是相通的 B、兒童思維的天性要求富有詩意的創(chuàng)造，富有詩意的創(chuàng)造離不開對(duì)美的感受 C、美育對(duì)智育具有促進(jìn)作用 D、智育對(duì)美育具有制約作用 15．以下關(guān)于“個(gè)性發(fā)展”的描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵–）。P96-95 A、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于單個(gè)個(gè)體各方面的平均發(fā)展而言的

B、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于社群內(nèi)部眾多個(gè)體的高度趨同發(fā)展而言的 C、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于全面發(fā)展而言的

D、個(gè)性發(fā)展是指個(gè)體獨(dú)特內(nèi)在潛能的發(fā)展，或具有社會(huì)意義的個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展

三、多選題

1．教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD）特征。P65 A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、終極性 2．84．教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（BCD）。P66 A、教學(xué)方式 B、教育目的 C、培養(yǎng)目標(biāo) D、課程與教學(xué)目標(biāo) 3．個(gè)人本位論在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的論。P69-71 A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義 4．社會(huì)本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。P73 A、國家主義 B、存在主義 C、社會(huì)學(xué)派 D、自由主義 5．自由主義的代表人物有（ABCD）。P70-71 A、約翰?密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫?凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 6．國家主義教育目的論的代表人物是（CD）。P74 A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 7．個(gè)人本位論在教育目的上的主要觀點(diǎn)有（ABCD）。P72 A、教育目的制訂應(yīng)以完善與發(fā)展個(gè)人自身的需要為依據(jù)，社會(huì)目的是次要部分 B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權(quán)力 C、強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在價(jià)值及其充分發(fā)展的重要性

D、增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人一切能力的和諧發(fā)展視為教育的最高目的 8．存在主義者信奉的教育目的觀主要有（ABCD）。P71 A、教育應(yīng)使每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，并形成一套不同于他人的獨(dú)特生活方式

B、教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種可能性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動(dòng)來塑造自己 C、教育要督促學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任

D、教育純粹是個(gè)人的事情，教育無須對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任 9．個(gè)人本位的教育目的論共同的價(jià)值取向有（ABC）。P72 A、以個(gè)人自身的完善與發(fā)展的需要作為制定教育目的的根本依據(jù) B、主張尊重受教育者的天性與基本自由權(quán)利

C、強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)性的存在價(jià)值及其充分發(fā)展的重要性 D、完全排斥或否定教育的社會(huì)目的

10．社會(huì)本位論的基本價(jià)值準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在（BCD）幾個(gè)方面。P75 A、個(gè)性化 B、規(guī)范控制 C、社會(huì)價(jià)值 D、社會(huì)化 11．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）。P98 A、面向全體學(xué)生的一種教育 B、基礎(chǔ)性、普及性的教育 C、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展教育 D、一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的主體性教育

一、判斷題

1．教師與學(xué)生是教育活動(dòng)諸矛盾中的一對(duì)主要矛盾。（?）P100 2．教師的作用集中體現(xiàn)在班級(jí)微觀環(huán)境的建設(shè)中。（?）P102 3．教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由教育對(duì)象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）P103 4．教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性說明教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生。（?）P103 5．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動(dòng)具有長期性和間接性的特點(diǎn)。（?）P104 6．教師勞動(dòng)的過程、勞動(dòng)的手段都是以個(gè)體勞動(dòng)的形式出現(xiàn)的。（?）P105 7．對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，它稱為“反思性教學(xué)”。（?）P117 8．皮亞杰所提出的“運(yùn)算”是指“心理運(yùn)算，即在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。（?）P119 9．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，也就是個(gè)體思維的組織結(jié)構(gòu)不斷從低級(jí)認(rèn)知階段發(fā)展到高級(jí)的認(rèn)知階段的過程。（?）P119 10．學(xué)生的個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為方面相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，它主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面的差異。（?）P121 11．“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生對(duì)教師的服從。這一理論的代表人物有赫爾巴特等人。（?）P126 12．赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。（?）P126 13．“兒童中心論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)，而將教師置于輔助地位。（?）14．“兒童是太陽，教育的一切措施都要圍繞著他來運(yùn)行”，這是兒童中心論的觀點(diǎn)。（?）P127

二、單選題

1．蘇霍姆林斯基對(duì)教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德教員”，這句話反映了教師是（C）的勞動(dòng)作用。P101 A、人類文化知識(shí)的傳遞者 B、人類真理的代言人

C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者 2．“十年樹木，百年樹人”,表達(dá)的是人才培養(yǎng)的（B）。P104 A、間接性 B、長期性 C、復(fù)雜性 D、主體性 3．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”是指教師工作具有（C）。P105 A、長期性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、主體性 4．第斯多惠說，“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。這句話反映了教師勞動(dòng)的（D）特點(diǎn)。P106 A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、連續(xù)性 D、示范性

5．在《中華人民共和國教師法》中對(duì)教師的權(quán)力作出了（B）方面的權(quán)力。P110-112 A、5 B、6 C、7 D、8 6．教師具有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”的權(quán)力，這表示了教師在（A）方面的權(quán)力。P111 A、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) B、教育教學(xué)權(quán) C、管理學(xué)生權(quán) D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 7．教師具有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”，這表示了教師在（C）方面的權(quán)力。A、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) B、教育教學(xué)權(quán) C、管理學(xué)生權(quán) D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 8．教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（C）。P117 A、高等教育 B、在職培訓(xùn) C、繼續(xù)教育 D、終身教育

9．兒童明顯有一個(gè)適合做某事的內(nèi)部時(shí)間表，未到時(shí)間實(shí)施的訓(xùn)練效果不大。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展階段的（C）思想。P118 A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論 10．強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用是（A）的核心思想。P119 A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論

11．2-7歲階段兒童“語言開始發(fā)展，感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象，語言和運(yùn)算都表現(xiàn)出自我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。P119 A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

12．7—11歲階段的兒童“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象推理，能夠進(jìn)行邏輯概念，以及守恒觀念的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）階段。P119 A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

13．對(duì)事物的判斷不易受外來因素的影響和干擾，屬于認(rèn)知風(fēng)格的（B）。P122 A、場依存型 B、場獨(dú)立型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 14．教師中心論的代表人物是（B）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯賓塞 15．兒童中心論的代表人物是（C）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、杜威 D、斯賓塞

三、多選題

1．教育活動(dòng)主要包括（ABD）三個(gè)基本要素。P100 A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內(nèi)容 2．教師勞動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在（ACD）。P100-102 A、人類文化知識(shí)的傳播者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者 3．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（ABCD）。P103-105 A、復(fù)雜性與創(chuàng)造性 B、連續(xù)性與廣延性 C、長期性與間接性 D、主體性與示范性 4．教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在（BCD）。P103 A、為未知世界的探索 B、對(duì)不同學(xué)生因材施教

C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新 D、對(duì)突發(fā)情境表現(xiàn)出的教育機(jī)智 5．教育理論的基本課程包括（ACD）。P108 A、教育學(xué) B、教育心理學(xué) C、學(xué)科教學(xué)法 D、心理學(xué) 6．教師完成教育教學(xué)任務(wù)履行教師聘約的義務(wù)包括（BCD）。P113-114 A、以身作則，為人師表 B、忠實(shí)執(zhí)行教育方針，努力實(shí)現(xiàn)教育目的

C、遵守教育規(guī)章制度，努力工作 D、履行學(xué)校聘任合同規(guī)定的各項(xiàng)聘約，完成教學(xué)任務(wù) 7．新教師的入職輔導(dǎo)，主要通過（ABC）進(jìn)行。P117 A、安排一個(gè)有序的計(jì)劃 B、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo) C、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 D、定期到師范院校學(xué)習(xí)8．教師的在職培訓(xùn)一般有（AD）兩類。P117 A、獲得學(xué)位等升等升級(jí) B、反思性教學(xué) C、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo) D、提高教學(xué)能力或素質(zhì) 9．《中華人民共和國教育法》中對(duì)學(xué)生可享受的“學(xué)金權(quán)”是指（BCD）。P1124 A、補(bǔ)助金 B、獎(jiǎng)學(xué)金 C、貸學(xué)金 D、助學(xué)金 10．概括地講，“教師中心論”是指（ABC）。P126 A、以教師為中心 B、以教材為中心 C、以課堂教學(xué)為中心 D、以知識(shí)為中心 11．主張“教師中心論”的教育家有（BC）。P126 A、柏拉圖 B、赫爾巴特 C、凱洛夫 D、盧梭 12．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）。P126 A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

一．判斷題

1．在英語世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中。（?）P130 2．《朱子全書 論學(xué)》中關(guān)于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（?）P130 3．從辭源學(xué)的角度看，當(dāng)課程作為名詞使用時(shí)，其原初含義即為“跑道”，其引伸含義即為“課程即學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”。（?）P130 4．課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”，這是將“課程”作為名詞性理解而得出的定義。（?）P130 5．傳統(tǒng)的學(xué)科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（?）P131 6．以“知識(shí)”為本位,注重書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)的獲取,這是課程作為名詞使用的課程范式。（?）P131 7．進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的使用逐漸由名詞轉(zhuǎn)向動(dòng)詞。（?）P132 8．學(xué)生在課堂中獲得的與教材內(nèi)容有沖突的經(jīng)驗(yàn)，我們不能將它視為課程內(nèi)容的組成部分。（?）P133 9．課程就是先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（?）P133 10．教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過程而編制好的。（?）P133 11．課程的選修制最先始于大學(xué)。（?）P133 12．必修課與選修課的關(guān)系是“共性發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。（?）P134 13．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學(xué)科課程的萌芽。（?）P135 14．邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。（?）P136 15．學(xué)科課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于教育過程便于組織并提高了教學(xué)效率。（?）P137 16．活動(dòng)課程最早可追溯到盧梭身上。（?）P137 17．學(xué)科課程能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。（?）P138 18．杜威在其《兒童與課程》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。（?）P138 19．杜威的活動(dòng)課程理論徹底否定了學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（?）P138 20．顯性課程對(duì)受教育者而言都具有正面的教育意義（有可能是積極正面的，也可能是消極的）。（?）P143 21．最早涉及隱性課程研究的教育家是杜威和克伯屈。（?）P141 22．師生關(guān)系、校園文化等屬于教育中的隱性課程。（?）P142 23．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。（?）P146 24．課程編制的過程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的過程，而否定活動(dòng)中的一切目的。（?）P146 25．課程編制的過程模式不主張圍繞預(yù)先規(guī)定的具體目標(biāo)來實(shí)施與評(píng)估課程，但它是有目的的。（?）P146 26．加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度分為8類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語連鎖學(xué)習(xí)、辯別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。（?）P148 27．課程的心理組織更多地是依據(jù)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程內(nèi)容。（?）P149 28．設(shè)計(jì)教學(xué)法是課程組織形式心理組織的典型例子。（?）P149 29．學(xué)科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（?）P149 30．學(xué)習(xí)者的年齡越小，課程的編制更應(yīng)該考慮和側(cè)重課程的心理組織。（?）P150 31．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對(duì)立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（?）P150 32．課程的邏輯組織與心理組織可能是一致的,也可能是不一致的。（?）P150 33．課程組織按前后內(nèi)容上是否重復(fù)分為：直線式組織和螺旋式組織。（?）P150 34．校本課程開發(fā)采取的是“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的模式。（?）P161 35．研究性課程內(nèi)容上最大的特點(diǎn)是其開放性與不確定性。（?）P165 36．研究性課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)。（?）P166 二．單選題

1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。P130 A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫

2．根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣所開發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱為（C）。P133 A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 3．歷史上最早倡導(dǎo)選修制的是（A）。P133 A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 4．選修課作為一種制度予以施實(shí)是由（C）開始的。P134 A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威

5．關(guān)于必修課程與選修課程的關(guān)系，下列描述中最為恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。P134 A、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系 B、主要與次要的關(guān)系 C、一般與個(gè)別的關(guān)系 D、強(qiáng)迫與自愿的關(guān)系 6．全面系統(tǒng)的論述活動(dòng)課程的價(jià)值的人是（C）。P137 A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱

7．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。P136 A、必修課與選修課 B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程 8．在杜威看來，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)在于（B）。P138 A、將教材上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展 C、將掌握知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來 D、教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)

9．由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。P139 A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 10．“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）P139-140 A、活動(dòng)中的綜合課程 B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會(huì)本位的綜合課程 11．在教育史上，首次明確提出“隱性課程”，這一學(xué)術(shù)概念的是（A）。P142 A、（美）杰克遜 B、（美）杜威 C、（美）克伯屈 D、（美）阿普爾 12．具有間接的、無意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱為（C）。P143 A、活動(dòng)課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程

13．心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。P136 A、必修課與選修課 B、活動(dòng)課程與學(xué)科課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程 14．泰勒提出的課程編制模式是（B）。P144 A、過程模式 B、目標(biāo)模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式 15．編制課程的過程模式是由（D）提出。P146 A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯

16．由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由一般到個(gè)別的方式組織課程內(nèi)容是運(yùn)用了課程的理論（C）。P148 A、目標(biāo)理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論 17．從課程理論的角度來看，（D）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。P149 A、學(xué)科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程

18．課程的（D）是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程的內(nèi)容。P149 A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織

19．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程的內(nèi)容。P149 A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織 20．關(guān)于課程的邏輯組織與心理組織，下列描述中不正確的是（D）。P149-150 A、課程的邏輯組織關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面，課程的心理組織關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的心理方面 B、課程的邏輯組織只考慮教材本身，課程的心理組織考慮的是教材與兒童的關(guān)系

C、課程的邏輯組織強(qiáng)調(diào)按知識(shí)本身固有的、內(nèi)在的邏輯體系來組織課程，課程的心理組織強(qiáng)調(diào)按兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來組織課程

D、課程的邏輯組織與課程的心理組織是互不相容、相互排斥的

21．將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)的屬于課程的（C）。P150 A、縱向組織 B、橫向組織 C、直線式組織 D、螺旋式組織 22．從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、顯形課程 D、隱性課程 23．新中國課程發(fā)展史上首次提出設(shè)置選修課并實(shí)行“一綱多本”教科書制度的是（B）。P157 A、模仿蘇聯(lián)階段 B、教育革命階段 C、文化大革命階段 D、改革探索階段 24．我國明確提出要實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制是在（D）。P160 A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(1985)B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》(1993)C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986)D、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999)25．關(guān)于研究性課程的性質(zhì)，以下描述不正確的是（D）。P164-165 A、它是一種以探究經(jīng)驗(yàn)的獲取為本位的課程 B、它以活動(dòng)或過程的形態(tài)存在

C、它是一種在探究活動(dòng)中逐步生成的課程 D、它是一種以預(yù)定目標(biāo)為導(dǎo)向的課程 26．關(guān)于研究課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以下說法不正確的是（C）。P166 A、主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià) B、主要采用文件夾評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià) C、更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià) D、評(píng)價(jià)本身構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一部分

三、多選題

1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專家有（AB）。P131 A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜 2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。P131 A、知識(shí)的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果 B、間接知識(shí)、公共知識(shí) C、封閉、預(yù)成 D、經(jīng)驗(yàn) 3．課程作為動(dòng)詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。P131-132 A、直接經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐知識(shí) B、系統(tǒng)的知識(shí) C、開放、生成、強(qiáng)調(diào)過程 D、杜威的課程觀 4．我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）。P132-133 A、課程的開放無度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn) C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn) D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際 5．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。P134-135 A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù) C、選修課的開設(shè)的時(shí)機(jī)問題 D、如何保障選修課的質(zhì)量 6．學(xué)科課程的代表人物有（ACD）。P135-136 A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞 7．學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）。P136 A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統(tǒng)性

8．學(xué)生從學(xué)科課程、活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)在性質(zhì)上存在一定的差別，針對(duì)這種差別所作的下列描述中正確的是（ABCD）。P136 A、在學(xué)科課程中習(xí)得的主要是學(xué)術(shù)型知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的主要是實(shí)踐型知識(shí)

B、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是外顯的公共知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是內(nèi)隱的個(gè)人知識(shí)

C、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是呆滯的、固定的、無活力的知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是運(yùn)轉(zhuǎn)著的、有活力的知識(shí)

D、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是遠(yuǎn)離行動(dòng)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)從不遠(yuǎn)離行動(dòng) 9．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)在于（ABCD）。P137 A、由于教材知識(shí)與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)缺乏直接聯(lián)系，故容易導(dǎo)致兒童機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)B、容易割裂和肢解兒童完整的生活世界 C、容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離

D、不利于兒童獲取必要的個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí) 10．活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABC）。P137 A、以兒童為中心 B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來組織教學(xué) C、按活動(dòng)主題組織 D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制” 11．活動(dòng)課程主要的局限性在于（ABCD）。P138 A、不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)

B、活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng) C、容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)

D、片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動(dòng)課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動(dòng) 12．關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是（ABC）。P139 A、是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程 B、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性 C、是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D、它是針對(duì)學(xué)科課程而言的 13．綜合課程的三種類型（BCD）。P139-140 A、活動(dòng)中的綜合課程 B、學(xué)科本位的綜合課程 C、社會(huì)本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程 14．綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（AB）。P140 A、是人類知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求 B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀 C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí) D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 15．綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD）。P140 A、流于“拼盤式”的知識(shí)“大雜燴” B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)C、不利于學(xué)生融會(huì)貫通 D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 16．克伯屈提出,任何一種學(xué)習(xí)都包含三個(gè)部分（ACD）。P141 A、主學(xué)習(xí)B、快學(xué)習(xí)C、副學(xué)習(xí)D、附學(xué)習(xí)17．隱性課程通常具有以下典型特征（ABC）。P143 A、它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程 B、它是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn) C、它的實(shí)施通常表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性特點(diǎn) D、它是一種看不見、摸不著的課程形態(tài)

18．關(guān)于隱性課程，下列說法正確的是（ABC）。P143 A、隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn) B、隱性課程往往是學(xué)生無意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn) C、隱性課程的實(shí)施往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性 D、隱性課程從本質(zhì)上是無法進(jìn)行研究的 19．隱性課程具有（BCD）的特點(diǎn)。P143 A、計(jì)劃性 B、內(nèi)隱性 C、隨機(jī)性 D、不確定性 20．在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（ABD）。P144-145 A、對(duì)學(xué)生的研究 B、對(duì)社會(huì)生活的研究 C、家長的要求 D、學(xué)科專家的建議 21．課程編制的基本原則是（ABCD）P152-153 A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性 B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性

C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求 22．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。P154 A、加強(qiáng)課程的趣味性 B、設(shè)置專門性以社會(huì)問題為中心的課程 C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容 D、增加課程的前沿知識(shí) 23．校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ACD）。P161 A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)生家長 D、社區(qū)代表 24．關(guān)于研究性課程的評(píng)價(jià)，以下說法正確的是（ABCD）。P166 A、它主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià) B、評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性的、全程性的，評(píng)價(jià)貫穿了研究過程的始終 C、評(píng)價(jià)是從事研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分 D、評(píng)價(jià)的方式多樣化，評(píng)價(jià)的主體多元化

一、判斷題

1．在我國歷史上，最先“教學(xué)”實(shí)指“學(xué)”，“教”與“學(xué)”同義。（?）P167 2．我國自20世紀(jì)20年代以來，“教學(xué)”才不再指教或?qū)W某一方的活動(dòng)，而成為師生雙方的活動(dòng)。（?）P168 3．教學(xué)等于智育。（?）P168 4．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達(dá)到讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。（?）P168 5．學(xué)與教是兩種不同的活動(dòng)。（?）P168 6．學(xué)生結(jié)合教材采取的自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)。（?）P169 7．學(xué)生的創(chuàng)造力指的是其在運(yùn)用自己已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)與掌握未知知識(shí)的能力。（?）P171 8．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發(fā)展。（?）P172 9．師生之間互動(dòng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出兩者在人格平等基礎(chǔ)上的交往關(guān)系。（?）P173 10．教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，因此它受認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律制約，應(yīng)遵循“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”的原理。（?）P173 11．間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律要求教學(xué)必須以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。（?）P174 12．直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提示我們學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得必須以他們個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（?）13．學(xué)生的主要任務(wù)即是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的原因在于提高認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的效率。（?）P174 14．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的多少?zèng)Q定了他們智力發(fā)展水平的高低。（?）P176 15．學(xué)生的非智力因素也能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。（?）P176 16．衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志是學(xué)生成績的高低。（?）P177 17．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過程的主要部分。（?）P178 18．循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)過程中必須按照學(xué)科的邏輯體系來實(shí)施教學(xué)。（?）P182 19．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)按順序排列有：備課—上課—課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)。（?）P182-190 20．上課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要及具體情況，將教科書和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過程。（?）P182備課

21．備課的基本步驟有：確定教學(xué)目標(biāo)—加工教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)行為—撰寫教案。（?）P182-186 22．撰寫教案的唯一目的在于為教師上課作準(zhǔn)備。（?）P186 23．教師十分透徹地掌握了教學(xué)內(nèi)容就能教好學(xué)生。（?）

24．就目前來說，教學(xué)中存在三種組織形式，即班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（?）P193 25．班級(jí)授課制是最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。（?）P193

二、單選題

1．教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A）部分。P169 A、主體 B、客體 C、中介 D、范式 2．“教是為了不教，教是為了學(xué)生的學(xué)”。這句話體現(xiàn)了教學(xué)的（C）規(guī)律。P168 A、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合 B、知情意統(tǒng)一

C、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 D、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 3．一門學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）。P170 A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 4．閱讀、寫作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等屬于（A）。P170 A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí) C、基本能力 D、基本素質(zhì) 5．觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個(gè)范疇（B）。P176 A、體力 B、智力 C、創(chuàng)造力 D、個(gè)性

6．作為特殊認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）。P173 A、間接地獲得知識(shí) B、獲得間接經(jīng)驗(yàn) C、有教師幫助去獲得知識(shí) D、有同學(xué)幫助去獲得知識(shí) 7．教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的（D）。P171 A、基本技能 B、觀察力 C、想象力 D、思維能力 8．“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。P175 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 9．不符合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律的這項(xiàng)是（C）。P175 A、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主要的認(rèn)識(shí)任務(wù)

B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C、教學(xué)應(yīng)由學(xué)生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)

D、不能把書本知識(shí)和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握 10．“教學(xué)過程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程”，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。P176 A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 11．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。P177 A、教學(xué)的概念 B、學(xué)生身心發(fā)展 C、教學(xué)任務(wù) D、師生的地位與作用 12．將新知識(shí)、新事物引人課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)基本階段中的（A）。P177 A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 13．在教學(xué)過程的基本階段中，（B）是中心環(huán)節(jié)。P178 A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 14．教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。P180 A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性

15．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。P180 A、思想性 B、科學(xué)性 C、拓展性 D、趣味性

16．教師在基本要求一致的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（D）原則決定的。P181 A、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 D、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合 17．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。P187 A、備課 B、上課 C、課后教導(dǎo)評(píng)價(jià) D、反饋 18．在運(yùn)用講述法時(shí)，教師不應(yīng)（C）。P188 A、盡可能地與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系 B、在講述過程中，可不斷提出并解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考 C、不結(jié)合其他的方法 D、為學(xué)生提供科學(xué)地認(rèn)識(shí)、解決問題的范例 19．班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）。P193 A、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利 B、對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利 C、對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利 D、不利于實(shí)施因材施教

三、多選題

1．教學(xué)與智育的關(guān)系是（AC）。P168 A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 B、教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng) C、智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育 2．從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由（ABCD）。P169 A、教學(xué)工作所占時(shí)間最多 B、對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行 D、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大 3．教學(xué)的作用是（ABC）。P169 A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，再生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn) C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學(xué)能力 4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。P170-172 A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神 C、形成良好的師生關(guān)系 D、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣 5．教學(xué)傳授基本知識(shí)與培養(yǎng)基本技能包括（ABD）。P170 A、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì)

B、為他們參與現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面創(chuàng)造必要條件 C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識(shí)

D、為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)

6．教學(xué)過程具有與人類認(rèn)識(shí)過程不同的顯著特點(diǎn)是（ACD）。P173 A、間接性 B、目的性 C、引導(dǎo)性 D、簡捷性 7．教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)即（ABC）。P172-173 A、師生之間的互動(dòng) B、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng) C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 D、特殊的情感活動(dòng) 8．教學(xué)過程的基本規(guī)律有（ABCD）。P174-177 A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、知情意的統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 9．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是（ABD）。P174-175 A、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主 D、防止偏向任一方面的傾向 10．教學(xué)過程的基本階段（ABCD）。P177-179 A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí) D、檢查和鞏固知識(shí) 11．教學(xué)所遵循的基本原則有（ABC）。P180-182 A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一 B、理論聯(lián)系實(shí)際

C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 D、運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一 12．上課的基本要求有（ABCD）。P187 A、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法恰當(dāng) D、結(jié)構(gòu)緊湊

一、判斷題

1．德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。（?）P197 2．社會(huì)發(fā)展因素是制約德育目標(biāo)確定的首要因素。（?）P197 3．《小學(xué)德育綱要》提出的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有初步愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情與良好品德。”（?）P199 4．愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（?）P199 5．在實(shí)施自覺紀(jì)律教育中，教師應(yīng)盡量多采用獎(jiǎng)勵(lì)而避免使用處罰的方式。（?）P202 6．人生觀是世界觀的一個(gè)組成部分。（?）P203 7．構(gòu)成德育過程的基本要素有:教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。（?）P204 8．受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（?）P204 9．德育過程就是學(xué)生思想品德自我形成的過程。（?）P205 10．道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)與道德判斷兩方面組成。（?）P206 11．人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和判斷及評(píng)價(jià)，就是道德認(rèn)識(shí)。（?）P206 12．“德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行過程”的規(guī)律，它提示教育者在實(shí)施德育中應(yīng)按照“知、情、意、行”的順序來進(jìn)行。（?）P207 13．說理教育法是學(xué)校德育的基本方法。（?）P220 14.在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環(huán)境、藝術(shù)、內(nèi)容的陶冶四種。（?）P221 15．德育方法應(yīng)視學(xué)生的不同而不同。（?）P222 16．對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，最好的德育方法是自我教育法。（?）P222 17．一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發(fā)揮。（?）P224 18．賦予班干部特定的權(quán)威是管好班級(jí)的“不二法門”。（?）P239

二、單選題

1．如下教育目標(biāo)存在于中央哪個(gè)文件之中？“所有的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會(huì)主義祖國與社會(huì)主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)與人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷地求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。（B）P198 A、《義務(wù)教育法》 B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C、《教師法》 D、《中小學(xué)行為規(guī)范》 2．《小學(xué)德育綱要》頒布于（B）。P198 A、1985年 B、1993年 C、1995年 D、1999年 3．《中學(xué)德育綱要》頒布于（C）。P198 A、1985年 B、1993年 C、1995年 D、1999年

4．調(diào)整人們之間的利益關(guān)系，判斷人們行為的是非善惡的一種標(biāo)準(zhǔn)稱為（B）。P200 A、道德評(píng)價(jià) B、道德規(guī)范 C、道德認(rèn)識(shí) D、道德行為

5．對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主要屬于（D）的內(nèi)容。P201 A、自覺紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、勞動(dòng)教育 D、道德教育 6．“愛班級(jí)、愛學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。P201 A、愛國主義教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、民主與法制教育 7．“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（A）的要求。P202 A、自覺紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育 8．在學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，作為基礎(chǔ)的是（A）。P207 A、知 B、情 C、意 D、行 9．品德構(gòu)成的基礎(chǔ)是（A）。P207 A、道德觀念 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 10．提出社會(huì)化活動(dòng)德育原則的是（A）。P210 A、杜威 B、馬卡連柯 C、裴斯泰洛齊 D、赫爾巴特 11．“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）。P212 A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的 12．學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）。P207 A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵 B、知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵 D、意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 13．在德育過程中的主要矛盾是（D）。P205 A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾

C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 14．“一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。P216 A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、因材施教 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 15．“以說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。P212 A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、知行統(tǒng)一 D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

16．學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影響以及他們的思想品德的養(yǎng)成是長期的過程，這提示教育者在德育過程要堅(jiān)持（D）原則。P217 A、共產(chǎn)主義方向性 B、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素 C、因材施教 D、教育影響的一致性與連貫性 17．通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這種方法稱為（D）。P221 A、說理教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、陶冶教育法 18．保持與家長的溝通和聯(lián)系的方式有（A）。P227 A、家訪、書面聯(lián)系、召開家長會(huì) B、家訪、召開家長會(huì)、親子游 C、家訪、書面聯(lián)系、座談會(huì) D、家訪、親子游、座談會(huì) 19．對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定要注意避免（D）。P227-228 A、突出個(gè)性，避免套話 B、用語直接，言簡意賅 C、鼓勵(lì)為主，促進(jìn)上進(jìn) D、抓住重點(diǎn)，不及其余

三、多選題

1．德育目標(biāo)的形成與確定受如下因素的制約（BD）。P197 A、教育者的個(gè)性 B、社會(huì)發(fā)展因素 C、受教育者的身心特點(diǎn) D、人的發(fā)展因素 2．學(xué)校德育的內(nèi)容包括（ABCD）。P199-203 A、理想教育 B、集體主義教 C、勞動(dòng)教育 D、科學(xué)世界觀與人生觀教育 3．德育過程的基本要素包括（ABCD）。P204 A、教育者 B、受教育者 C、德育內(nèi)容 D、德育方法 4．德育過程與思想品德過程的區(qū)別表現(xiàn)在（ABC）。P205 A、活動(dòng)方式的區(qū)別 B、影響因素的區(qū)別 C、形成結(jié)果的區(qū)別 D、指導(dǎo)思想的區(qū)別 5．德育過程的基本規(guī)律（ABCD）。P205-209 A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程 B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程 C、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程 D、長期、反復(fù)、逐步提高的過程 6．學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾表現(xiàn)如下（ABC）。P207-208 A、反映外部客觀世界的矛盾 B、反映在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾 C、反映在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上的矛盾 D、反映在認(rèn)識(shí)結(jié)果上的矛盾

7．培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的德育過程可以從（ABCD）的任何一方面開始。P207 A、行 B、知 C、情 D、意 8．學(xué)校德育工作的基本原則有（ABCD）。P210-217 A、知行統(tǒng)一原則 B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 C、正面教育原則 D、影響的一致性與連貫性原則 9．學(xué)校德育的途徑有（ABCD）。P218-219 A、各科教學(xué) B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng) C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、班主任工作 10．各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）。P218 A、教學(xué)占用的時(shí)間最多 B、教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德 C、教師的言傳身教影響 D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、11．中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）。P220-221 A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、指導(dǎo)自我教育 12．選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）。P222 A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異 13．班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）。P223-224 A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者 B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量 C、是知識(shí)教育的主要力量 D、是溝通家長和學(xué)校的橋梁 14．班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）。P224-227 A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)B、關(guān)心學(xué)生身體健康 C、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng) D、評(píng)定學(xué)生操行

一、判斷題 1．《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確規(guī)定“中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”。（?）P230 2．實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后校長除接受上級(jí)主管部門和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對(duì)學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（?）P230-231 3．學(xué)校管理機(jī)構(gòu)分為決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)與反饋機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)為以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子；咨詢機(jī)構(gòu)為校務(wù)委員會(huì)；執(zhí)行機(jī)構(gòu)為校長領(lǐng)導(dǎo)下的各級(jí)執(zhí)行系統(tǒng)；反饋機(jī)構(gòu)由校務(wù)委員會(huì)與其他組織機(jī)構(gòu)組成。（?）P231 4．學(xué)校管理的過程有計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)。（?）P235-236 5．共青團(tuán)是學(xué)校的最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位。（?）P236 6．班級(jí)組織是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會(huì)行為，形成良好的交往品質(zhì)的重要環(huán)境。（?）P237 8．班級(jí)作為非成人組織，要完全靠外部力量來管理與控制。（?）P238 9．班級(jí)管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變?nèi)∠蚰Ｊ?、人際互動(dòng)取向模式。（?）P240 10．果斷紀(jì)律理論是行為改變?nèi)∠蚰Ｊ降拇?。?）P240 11．人際互動(dòng)模式注重教師行為對(duì)學(xué)生情意方面的影響。（?）P240 12．建立有效的班級(jí)環(huán)境是有效班級(jí)管理的最終目標(biāo)。（?）P240 13．班級(jí)組織管理的主要工作是豐富班級(jí)管理角色和形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（?）242 14．班級(jí)文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置、最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)、中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范。（?）P243 15．在法制社會(huì)，教育法能夠運(yùn)用教育活動(dòng)的任何地方。（?）P244 16．教育執(zhí)法指運(yùn)用一切手段，包括行政手段或法律手段來實(shí)施教育法律的活動(dòng)。（?）P244 17．教育執(zhí)法的內(nèi)容包括：推行教育法規(guī)的實(shí)施、對(duì)教育守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以及對(duì)違反教育法的行為依法追究法委責(zé)任。（?）P245 18．《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日開始實(shí)施，在我國教育法規(guī)體系中處于“母法”的地位。（?）P245 19．《中華人民共和國教育法》是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。（?）P246 20．《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會(huì)第4次會(huì)議通過。（?）P246 21．定量評(píng)價(jià)主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測量的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)理化處理。（?）P248 22．定量評(píng)價(jià)主要關(guān)心被評(píng)價(jià)者的看法與感受。（?）P249 23．診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程之初對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的一種評(píng)價(jià)，它的主要目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生因材施教。（?）P249 24．診斷性評(píng)價(jià)適用于全體學(xué)生,并不僅僅限于有問題、有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生。（?）P249 25．形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小,但運(yùn)用的頻率較高。（?）P249 26．診斷性評(píng)價(jià)只能通過較為正式的特殊測驗(yàn)來進(jìn)行。（?）P249 27．相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)過程經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)。（?）P249 28．終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是一種非正式評(píng)價(jià)。（?）P250 29．終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級(jí),供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用。（?）P250 30．絕對(duì)評(píng)價(jià)常以百分等級(jí)分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)。（?）P250-251 31．個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)可以以自己也可以以同學(xué)個(gè)體為參照點(diǎn)而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。（?）P251 32．教師評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)工作評(píng)價(jià)與班主任工作評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（?）P251-255 33．教學(xué)工作評(píng)價(jià)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組同事評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)組成。（?）P255 34．論述題、作文等屬于客觀性評(píng)價(jià)。（?）P257

二、單選題

1．黨支部在中、小學(xué)校管理中主要起到（B）。P230 A、決策咨詢作用 B、保證監(jiān)督作用 C、民主管理作用 D、全面執(zhí)行任務(wù)作用 2．督促檢查教學(xué)最常見的方法是（C）。P233 A、查教案 B、考試 C、聽課 D、傾聽師生意見 3．對(duì)教師的工作安排一般有（A）兩種。P234 A、跟班制和學(xué)年更新制 B、大循環(huán)和小循環(huán) C、踏步循環(huán)和年級(jí)包干 D、自主選擇和學(xué)生選擇 4．我國教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）。P245 A、《中華人民共和國教師法》 B、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D、《中華人民共和國教育法》 5．《中華人民共和國教師法》規(guī)定“每年（D）為教師節(jié)”。

A、10月9日 B、9月15日 C、9月12日 D、9月10日

6．評(píng)價(jià)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的各種缺陷與問題,這是教育評(píng)價(jià)的（C）。P248 A、導(dǎo)向功能 B、鑒定功能 C、診斷功能 D、教學(xué)功能 7．以下關(guān)于定性評(píng)價(jià)說法錯(cuò)誤的是（C）。P248 A、定性評(píng)價(jià)主要是一種分析性的、描述性的評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)主要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省評(píng)述事物發(fā)生的過程與結(jié)果 C、定性評(píng)價(jià)只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形

D、定性評(píng)價(jià)重視站在被評(píng)價(jià)者的立場與角度，來理解其行為的意義 8．關(guān)于形成性評(píng)價(jià)下列說法錯(cuò)誤的是（D）。P249-250 A、它是一種伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評(píng)估 B、其根本目的是為了給教師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息 C、它評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小，但運(yùn)用的頻率較高 D、它是一種獨(dú)立于教學(xué)過程之外的評(píng)價(jià) 9．關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，下列說法不正確的是（A）。P250 A、是在教學(xué)過程中進(jìn)行的即時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)

B、是為確定學(xué)生達(dá)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的程度而作的評(píng)價(jià)

C、是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級(jí)，供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用 D、往往是一種正式的外部評(píng)價(jià)，且獨(dú)立于教學(xué)過程之外 10．絕對(duì)評(píng)價(jià)是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。P250 A、常模 B、教學(xué)目標(biāo) C、教學(xué)任務(wù) D、個(gè)體 11．以下不屬于關(guān)于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)的是（A）。P251 A、對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)科成績分布差異的比較評(píng)價(jià)

B、對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的成績表現(xiàn)橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià) C、對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)

D、對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià) 12．關(guān)于教育評(píng)價(jià)，下面所列舉的現(xiàn)象中不正當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵–）。P260-261 A、評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為準(zhǔn)繩、為依據(jù)

B、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象相適應(yīng)、相匹配

C、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象可以不存在直接的、理性的聯(lián)系 D、各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是內(nèi)在連貫的，并得到始終如一的執(zhí)行 13．以下說法不屬于操作測驗(yàn)特點(diǎn)的是（B）。P258 A、主要通過觀察被試實(shí)際的操作行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià) B、只適用于動(dòng)作技能的評(píng)價(jià) C、這種評(píng)價(jià)主要用來檢測被試將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力 D、它是一種非文字測驗(yàn)

三、多選題

1．校長負(fù)責(zé)制賦予校長較大的自主權(quán)，這些權(quán)力包括（ABC）。P231 A、決策權(quán) B、財(cái)政權(quán) C、人事權(quán) D集資權(quán) 2．實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個(gè)關(guān)系（BCD）。P231 A、與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C、與本校黨支部組織的關(guān)系 D、與教工代表大會(huì)的關(guān)系 3．我國中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類型（ABD）。P232 A、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織 B、校長領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織與辦事機(jī)構(gòu) C、與校外聯(lián)系的機(jī)構(gòu) D、校長、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu) 4．學(xué)校管理的主要方面有（ABCD）。P232-234 A、教學(xué)管理 B、總務(wù)工作 C、教職工管理 D、學(xué)生管理 5．教學(xué)管理的主要方面（ABCD）。P232-233 A、抓好教學(xué)的組織工作 B、加強(qiáng)對(duì)教研組的領(lǐng)導(dǎo) C、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作 D、領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作 6．總務(wù)工作的主要包括（ABC）。P233 A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購置與管理 B、生活福利工作 C、財(cái)務(wù)管理工作 D、優(yōu)秀教師的評(píng)定工作 7．教職工的管理的主要方面（ABD）。P233-234 A、合理安排教職工的工作 B、培養(yǎng)和提高教職工 C、組織教職工的業(yè)余生活 D、考核教職工 8．對(duì)教職工工作的考核，一般分為（ACD）三方面。P234 A、考勤 B、考查 C、考績 D、考能 9．學(xué)生管理的主要方面有（AB）。P234 A、學(xué)生思想品德的管理 B、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)的管理 C、評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生 D、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生予以懲罰 10．班級(jí)組織的社會(huì)特征（ABC）。P237-239 A、自功能性 B、靠正式和非正式兩方面的手段來維持 C、半自治性 D、基層性 11．良好班級(jí)組織的標(biāo)準(zhǔn)（ABCD）。P238-239 A、有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確 B、有共同遵守的行為準(zhǔn)則 C、有學(xué)生骨干形成的核心 D、有正確的班級(jí)輿論，班風(fēng)良好 12．班級(jí)管理主要有（BCD）取向的模式。P240 A、認(rèn)知調(diào)節(jié) B、功能性 C、行為改變 D、人際互動(dòng) 13．班級(jí)管理的原則（ABC）。P241 A、確立學(xué)生是班級(jí)主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生潛能 B、加強(qiáng)班級(jí)是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動(dòng) C、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 D、嚴(yán)格要求學(xué)生 14．班級(jí)的日常管理表現(xiàn)為（ABCD）。P241-243 A、班級(jí)組織管理 B、班級(jí)制度管理 C、班級(jí)自治管理 D、班級(jí)文化建設(shè) 15．我國班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）。P242 A、班干部 B、小組長 C、一般成員 D、團(tuán)支部

16．班級(jí)自治活動(dòng)的開展主要圍繞（ABCD）方面來進(jìn)行。P243 A、日常生活的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié) B、階段性的班級(jí)活動(dòng)

C、配合學(xué)校的主題活動(dòng) D、與思想品德課或班會(huì)課相結(jié)合的主題班隊(duì)活動(dòng) 17．教育評(píng)價(jià)的基本功能有（ABCD）。P247-248 A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學(xué)功能 18．終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有（AB）。P250 A、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍小 19．班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)有（ABCD）。P255-256 A、班級(jí)日常管理工作評(píng)價(jià) B、班級(jí)集體的培育與建設(shè)評(píng)價(jià) C、班級(jí)活動(dòng)的效能評(píng)價(jià) D、橫向協(xié)調(diào)工作評(píng)價(jià) 20．學(xué)生評(píng)價(jià)包括（AC）。P257 A、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) B、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià) C、思想品德評(píng)定 D、特殊表現(xiàn)評(píng)價(jià) 21．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括（ACD）。P257-258 A、口頭測驗(yàn) B、客觀測驗(yàn) C、操作測驗(yàn) D、作品分析 22．思想品德評(píng)定的基本要求有（ABCD）。P259-260 A、深入實(shí)際，了解學(xué)生 B、因人而異，因勢利導(dǎo) C、內(nèi)容具體，有針對(duì)性 D、內(nèi)容獨(dú)特，展示個(gè)性 23．教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則（ACD）。P260-261 A、可行性原則 B、針對(duì)性原則 C、全面性原則 D、倫理性原則

第四篇：毛澤東思想概論章后習(xí)題

1.1為什么要學(xué)習(xí)《概論》？

1當(dāng)代中國馬克思主義的最新理論成果是指（）。A 中國特色社會(huì)主義理論

B 毛澤東思想

C 鄧小平理論

D 中華民族偉大復(fù)興的中國夢

2要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就要弘揚(yáng)以（）為核心的民族精神。

A 人民大團(tuán)結(jié)

B 改革

C 創(chuàng)新

D 愛國主義

3習(xí)近平多次對(duì)改革開放前后30年的問題進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中不涉及這一評(píng)價(jià)的是（）。

A《總書記系列重要講話讀本》

B習(xí)近平在新進(jìn)中央委員會(huì)學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神研討班上的重要講話

C《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》

D《世界社會(huì)主義五百年》

4要深刻理解《概論》課，就要學(xué)會(huì)正確區(qū)分和評(píng)價(jià)毛澤東及毛澤東思想。（√）

1.2學(xué)習(xí)《概論》應(yīng)注意的幾個(gè)問題?

1下面對(duì)《綱要》課和《概論》課的區(qū)別說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 《綱要》的重心在于講史，《概論》的重心在于講論

B 二者的編寫體例不同

C 二者的教學(xué)目的不同

D 二者講述的時(shí)間終點(diǎn)不同

2中共十八大以來黨的最新理論貢獻(xiàn)不包括（）。

A經(jīng)濟(jì)新常態(tài)理論

B供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論

C建設(shè)生態(tài)文明

D“一帶一路”

3全面深化改革是新形勢下統(tǒng)領(lǐng)中國發(fā)展的總綱及主攻目標(biāo)。（×）

4學(xué)習(xí)《概論》課要把握正確的政治方向，抵御各種錯(cuò)誤思潮的影響。（√）

2.1遵義會(huì)議前中國共產(chǎn)黨對(duì)馬克思主義中國化的認(rèn)識(shí)

（一）1下面屬于陳獨(dú)秀在探索馬克思主義中國化過程中的觀點(diǎn)的是（）。

A要把無產(chǎn)階級(jí)政黨的綱領(lǐng)和方法正確地運(yùn)用于各國具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上

B要把馬克思主義跟中國的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合 C將來的環(huán)球必是赤旗的世界

D提出實(shí)際研究和實(shí)際活動(dòng)的精神

2中國共產(chǎn)黨的理論和實(shí)踐走上正確的道路是在（）。

A 中共一大召開后

B 第一次國民革命時(shí)期

C 遵義會(huì)議之后

D 紅軍長征開始時(shí)

3中國第一個(gè)馬克思主義者是（）。

A 惲代英

B 李大釗

C 陳獨(dú)秀

D 張?zhí)?/p>

4李大釗《庶民的勝利》一文是為了反對(duì)當(dāng)時(shí)公理戰(zhàn)勝強(qiáng)權(quán)的思想。（√）

2.2遵義會(huì)議前中國共產(chǎn)黨對(duì)馬克思主義中國化的認(rèn)識(shí)

（二）1遵義會(huì)議之前毛澤東對(duì)馬克思主義中國化的突出貢獻(xiàn)不包括（）。

A 提出了“上山”思想

B 提出了“槍桿子里面出政權(quán)”的論斷

C 延安整風(fēng)

D 開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的道路 2下面不是“左傾”錯(cuò)誤表現(xiàn)的是（）。

A 放棄對(duì)革命武裝的領(lǐng)導(dǎo)

B 把馬克思主義教條化

C 把共產(chǎn)國際決議和蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)神圣化

D 認(rèn)為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的決策都是正確的

3王明、博古、李德在犯了錯(cuò)誤之后都走向了攻擊黨的道路。（×）

4八七會(huì)議結(jié)束了“右傾”投降主義錯(cuò)誤，遵義會(huì)議糾正了“左傾”錯(cuò)誤。（√）

2.3馬克思主義中國化命題的提出

1馬克思主義中國化提出的原因不包括（）。

A中國國情的特殊需要

B馬克思主義理論的內(nèi)在要求

C馬克思主義指導(dǎo)作用的發(fā)揮必須結(jié)合各個(gè)國家的具體實(shí)際

D馬克思主義是科學(xué)的理論

2（）最早正式提出了馬克思中國化的科學(xué)命題。A 張聞天 B 毛澤東

C 陳云

D 張浩

3馬克思主義中國化的命題是1938年提出來的，之前黨內(nèi)并沒有這種思想。（×）4張聞天是毛澤東之前的黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人并幫助毛澤東逐漸取得領(lǐng)導(dǎo)地位。（√）

2.4馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵 1馬克思主義中國化的實(shí)質(zhì)是（）。

A 馬克思主義的普遍真理同中國的具體實(shí)際相結(jié)合 B 馬克思主義的普遍真理同中國的具體實(shí)踐相結(jié)合C 馬克思主義的基本原理同中國的具體實(shí)際相結(jié)合 D 馬克思主義的基本原理同中國的具體實(shí)踐相結(jié)合 2馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵包括（）。

A 聯(lián)系中國實(shí)際運(yùn)用馬克思主義解決中國革命建設(shè)和改革中的問題

B 運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來解決中國的實(shí)際問題

C 把馬克思主義植根于中國的優(yōu)秀文化之中

D 以上都是

3實(shí)踐大于實(shí)際，實(shí)際是實(shí)踐的一部分。（×）

4馬克思主義中國化的理論是不斷發(fā)展著的。（√）

2.5馬克思主義中國化兩大理論成果及其關(guān)系

1馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程中第四階段指的是（）。

A 以胡錦濤為核心的黨的第四代中央領(lǐng)導(dǎo)集體確立的基本理論 B 以江澤民為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體確立的基本理論

C 以鄧小平為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體確立的基本理論

D 以毛澤東為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體確立的基本理論

2習(xí)近平指出毛澤東思想的活的靈魂有三個(gè)基本方面，其中不包括（）。

A 實(shí)事求是

B 群眾路線

C 正確處理人民內(nèi)部矛盾

D 獨(dú)立自主

3中國特色社會(huì)主義理論體系是對(duì)毛澤東思想的繼承和發(fā)展。（√）

4馬克思主義中國化的兩大理論成果屬于馬克思主義的科學(xué)體系，可以取代馬克思主義。（×）

3.1在毛澤東和毛澤東思想評(píng)價(jià)上存在的問題

1以下哪本書全盤顛覆了國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的百年歷史？（）

A 《毛澤東私人醫(yī)生回憶錄》 B 《千秋功罪毛澤東》

C 《歷史的真實(shí)——評(píng)李志綏的<毛澤東私人醫(yī)生回憶錄>》

D 《劃分60年代》

2下面對(duì)毛澤東發(fā)動(dòng)“文革”提出正面看法的學(xué)派和思潮不包括（）。

A “新左翼”思潮

B 后馬克思主義思潮

C 后現(xiàn)代主義思潮

D 早期西方馬克思主義者

3詆毀毛澤東的書《毛澤東：鮮為人知的故事》的作者是（）。

A 辛子陵 B 李志綏

C 張戎

D 矢吹晉

4李志綏對(duì)毛澤東的詆毀建立在種種謊言之上。（√）

3.2毛澤東思想的科學(xué)涵義

1下面對(duì)毛澤東思想和馬列主義的關(guān)系說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 毛澤東思想與馬列主義同屬于一個(gè)思想體系

B 毛澤東思想是對(duì)馬列主義的簡單運(yùn)用

C 毛澤東思想是中國化了的馬列主義

D 毛澤東思想是對(duì)馬列主義獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展

2毛澤東思想是對(duì)毛澤東個(gè)人理論創(chuàng)造的概括。（×）

3毛澤東思想都是正確的，毛澤東的思想則有正確和錯(cuò)誤之分。（√）

3.3毛澤東思想形成的歷史條件

1毛澤東思想形成的實(shí)踐基礎(chǔ)不包括（）。

A 國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)

B 對(duì)革命敵人斗爭的實(shí)踐

C 與自然界斗爭的實(shí)踐

D 與黨內(nèi)和社會(huì)上各種錯(cuò)誤思潮斗爭的實(shí)踐 2毛澤東思想形成的時(shí)代背景不包括（）。

A 第一次世界大戰(zhàn)

B 俄國社會(huì)主義革命

C 亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)

D 中國工人階級(jí)隊(duì)伍的壯大

3毛澤東思想的理論淵源中，馬列主義思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用同等重要。（×）

3.4毛澤東思想形成和發(fā)展的歷史過程

1（）是黨內(nèi)第一個(gè)提出毛澤東思想科學(xué)概念的人。

A 張如新

B 李達(dá)

C 王稼祥

D 張聞天

2毛澤東思想在萌芽時(shí)期形成的理論觀點(diǎn)不包括（）。

A 將中國的資產(chǎn)階級(jí)劃分為買辦階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)兩部分

B 指出農(nóng)民問題是國民革命的中心問題

C 確定了實(shí)行土地革命的總方針 D 指出了建立革命武裝的重要性

3代表了毛澤東思想初步形成的標(biāo)志性文章不包括（）。A 《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》

B 《井岡山的斗爭》

C 《星星之火可以燎原》

D 《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》

4毛澤東的《實(shí)踐論》《矛盾論》代表了當(dāng)時(shí)黨內(nèi)哲學(xué)理念的新高度。（√）

3.5毛澤東思想的主要內(nèi)容

1凝練“三大作風(fēng)”的理論是毛澤東在（）中提出的。

A 同美國記者斯特朗談話

B 《共產(chǎn)黨人發(fā)刊詞》

C 中共七大《論聯(lián)合政府》的報(bào)告

D 整風(fēng)運(yùn)動(dòng)

2毛澤東關(guān)于社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的理論不包括（）。

A 創(chuàng)立了人民民主專政的理論 B 論證了農(nóng)村包圍城市的道路

C 開創(chuàng)了社會(huì)主義改造的道路

D 提出了中國工業(yè)化道路的問題

3毛澤東提出的思想政治工作是其它工作生命線的理論在當(dāng)今社會(huì)仍然適用。（√）

3.6毛澤東思想活的靈魂

1“淮海戰(zhàn)役是用小車子推出來的”體現(xiàn)了毛澤東思想活的靈魂的哪個(gè)方面？（）

A 以人為本

B 獨(dú)立自主

C 實(shí)事求是

D 群眾路線

2中國的特殊國情及毛澤東思想誕生的時(shí)代背景決定了毛澤東思想具有（）。

A 全面性

B 層次性

C 獨(dú)創(chuàng)性

D 開放性

3堅(jiān)持獨(dú)立自主要求在任何時(shí)候都不能依賴和學(xué)習(xí)國外模式。（×）

3.7毛澤東思想的歷史地位和指導(dǎo)意義

1馬克思主義中國化第二次歷史性飛躍產(chǎn)生的理論成果是指（）。

A 三民主義

B 毛澤東思想

C 中國特色社會(huì)主義理論體系

D 科學(xué)發(fā)展觀

2馬列主義曾經(jīng)傳入多個(gè)國家，但在中國的影響最大，根本原因在于（）。

A 馬列主義不被其它國家接受

B 馬列主義不適合其它國家的實(shí)踐活動(dòng)

C 馬列主義完全適合中國國情

D 中國共產(chǎn)黨人把馬列主義與中國革命實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合

3毛澤東思想對(duì)當(dāng)代我國的改革與發(fā)展道路仍然具有理論指導(dǎo)意義。（√）

3.8鄧小平對(duì)毛澤東思想的評(píng)價(jià)

1《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)不包括（）。

A 毛澤東同志是偉大的馬克思主義者

B 毛澤東同志是偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家

C 毛澤東同志是偉大的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)略家和理論家 D 毛澤東同志是中國偉大的愛國者和民族英雄

2對(duì)“兩個(gè)凡是”的態(tài)度說法不正確的一項(xiàng)是（）。A 完全肯定了毛澤東個(gè)人

B 全盤否定了毛澤東的歷史地位

C 維護(hù)了毛澤東晚年的錯(cuò)誤

D 是對(duì)毛澤東及毛澤東思想的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

3對(duì)毛澤東進(jìn)行正確評(píng)價(jià)需要把毛澤東思想與毛澤東晚年錯(cuò)誤區(qū)別開來。（√）

3.9習(xí)近平對(duì)毛澤東思想的評(píng)價(jià)

1毛澤東晚年犯了錯(cuò)誤，但仍有許多正確的做法，其中不包括（）。

A 發(fā)表《論十大關(guān)系》

B 提出劃分三個(gè)世界的戰(zhàn)略思想

C 要求全黨認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列著作

D 發(fā)起人民公社化運(yùn)動(dòng)

2習(xí)近平總結(jié)了毛澤東畢生最偉大的貢獻(xiàn)，其中不包括（）。A 文韜武略兼?zhèn)?/p>

B 找到了新民主主義革命的正確道路

C 完成了反帝反封建的任務(wù)

D 確立了社會(huì)主義基本制度

3毛澤東同志創(chuàng)造性地解決了團(tuán)結(jié)全民族最大多數(shù)的人共同奮斗的問題，這是解決了（）方面的問題。

A 黨的建設(shè)

B 武裝斗爭 C 統(tǒng)一戰(zhàn)線

D 政策和策略

4習(xí)近平認(rèn)為毛澤東同志的功績是第一位，晚年所犯的錯(cuò)誤是第二位。（√）

4.1中國特色社會(huì)主義理論體系形成的社會(huì)歷史條件

1中國特色社會(huì)主義理論體系是在（）的實(shí)踐中產(chǎn)生的。

A 土地改革運(yùn)動(dòng)

B 文化大革命運(yùn)動(dòng)

C 改革開放

D 十一屆三中全會(huì)

2最早提出“社會(huì)主義也可以搞市場經(jīng)濟(jì)”的中國領(lǐng)導(dǎo)人是（）。

A 毛澤東

B 周恩來

C 劉少奇 D 鄧小平

3關(guān)于蘇聯(lián)模式在發(fā)展戰(zhàn)略方面的特點(diǎn)，下列說法中不正確的是（）。

A 以高速度的經(jīng)濟(jì)增長為首要目標(biāo) B 以精細(xì)化發(fā)展為經(jīng)濟(jì)增長的主要手段

C 片面追求重工業(yè)和軍事工業(yè)的發(fā)展，忽視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)

D 具有封閉和半封閉的特點(diǎn)

4我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程是中國特色社會(huì)主義理論體系行程和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)和強(qiáng)大動(dòng)力。（√）

4.2鄧小平理論的形成與發(fā)展

1下列內(nèi)容中不屬于鄧小平理論體系中四大理論內(nèi)容的是（）。A、關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的理論 B、關(guān)于改革開放的理論

C、關(guān)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的理論

D、關(guān)于社會(huì)主義和資本主義比較的理論

2（）上，鄧小平正式提出了建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的命題，標(biāo)志著鄧小平理論的初步形成。A、十一屆三中全會(huì) B、十一屆六中全會(huì) C、十二屆三中全會(huì) D、中共十二大 3（）第一次突破了把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)同商品經(jīng)濟(jì)對(duì)立起來的傳統(tǒng)觀念，提出了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是“公有制基礎(chǔ)上的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”的論斷。A、十一屆三中全會(huì) B、十一屆六中全會(huì) C、十二屆三中全會(huì) D、中共十二大

4中共十二大重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線。（×）

4.3三個(gè)代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵

1江澤民認(rèn)為貫徹“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)是（）。A、保持黨的先進(jìn)性 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、堅(jiān)持執(zhí)政為民 D、以上都對(duì)

2“三個(gè)代表”重要思想的核心命題是江澤民2000年2月在（）視察“三講”情況并對(duì)黨的建設(shè)問題進(jìn)行調(diào)查的過程中逐步提出來的。

A 上海

B 東北 C 廣東

D 浙江

3在（）上，將“三個(gè)代表”重要思想寫進(jìn)了中國共產(chǎn)黨的《黨章》。A、中共十五大會(huì)議 B、中共十六大會(huì)議 C、中共十七大會(huì)議 D、中共十八大會(huì)議

4“三個(gè)代表”重要思想的三個(gè)“代表”并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。（√）

4.4科學(xué)發(fā)展觀的形成與發(fā)展

1（）把科學(xué)發(fā)展觀確定為黨的指導(dǎo)思想。A、中共十五大會(huì)議 B、中共十六屆三中全會(huì) C、中共十七大會(huì)議 D、中共十八大會(huì)議

2科學(xué)發(fā)展觀最鮮明的精神實(shí)質(zhì)是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)。（√）3在科學(xué)發(fā)展觀中，科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最活躍、最具革命性的因素，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的決定性力量。（√）

4.5中國特色社會(huì)主義的基本問題 1（）是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，（）是中國特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。A、社會(huì)和諧，生活致富 B、生活富裕，持續(xù)發(fā)展 C、生活富裕，公平正義 D、社會(huì)和諧，公平正義

2.目前我國的基本國情是（）。

A、仍處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段 B、仍處于并即將脫離社會(huì)主義初級(jí)階段 C、正在步入社會(huì)主義高級(jí)階段 D、已經(jīng)步入社會(huì)主義高級(jí)階段

3中共十八大一來，習(xí)近平提出了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)理論和供給側(cè)結(jié)構(gòu)理論，突出強(qiáng)調(diào)全面建成小康社會(huì)和“兩大發(fā)展”理念。（×）

4馬克思主義最根本的世界觀和方法論是辯證唯物主義和歷史唯物主義。（√）

4.6中國特色社會(huì)主義的主要內(nèi)容

1中國特色社會(huì)主義理論中“五位一體”的總體布局不包括（）。A、經(jīng)濟(jì)建設(shè) B、文化建設(shè) C、生態(tài)文明建設(shè) D、教育建設(shè)

2當(dāng)前，深刻認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義道路的主要內(nèi)涵需把握好“三個(gè)一”，這“三個(gè)一”中不包括（）。A、一條基本路線 B、一個(gè)總體布局 C、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)思路 D、一個(gè)發(fā)展目標(biāo)

3中國特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容是（）。

A 一條基本路線

B 一個(gè)總體布局

C 一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)思路

D 一個(gè)發(fā)展目標(biāo)

4我國社會(huì)現(xiàn)階段的主要矛盾已經(jīng)不再是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。（×）

4.7奪取中國特色社會(huì)主義新勝利的基本要求

1中國特色社會(huì)主義根本原則的具體體現(xiàn)是（）。A、必須堅(jiān)持改革開放

B、必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路 C、必須走共同富裕的道路 D、以上都對(duì)

2奪取中國特色社會(huì)主義新勝利的基本要求中，我們必須堅(jiān)持（）的主體地位。A、中國共產(chǎn)黨 B、國家 C、無產(chǎn)階級(jí) D、人民

3黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征。（√）

4中國特色社會(huì)主義任務(wù)的根本體現(xiàn)是必須解放和發(fā)展生產(chǎn)力。（√）

4.8中國特色社會(huì)主義理論體系的歷史地位

1中國特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國化（）歷史性飛躍的理論成果。A、第一次 B、第二次 C、第三次 D、第四次

2中國特色社會(huì)主義理論體系是新時(shí)期全黨各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同（）。A、奮斗目標(biāo) B、實(shí)現(xiàn)途徑 C、思想基礎(chǔ) D、基本任務(wù)

3實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的根本指針是（）。

A 堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

B 堅(jiān)持改革開發(fā)

C 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

D 中國特色社會(huì)主義理論體系

5.1新一屆中央治國理政思想的主要內(nèi)容

1中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)的召開時(shí)間是（）。A、2010年 B、2011年 C、2012年 D、2013年

2探索新一屆中央治國理政的理論和實(shí)踐，需要把握：（）。A、《總書記系列重要講話讀本》 B、《習(xí)近平談治國理政》

C、《十八大以來重要文獻(xiàn)選編》 D、以上都需要

3執(zhí)政黨治國理政需要運(yùn)用科學(xué)有效的方法。（√）

5.2總論是總書記系列重要講話的核心、主題與靈魂

1改革開放以來，中國共產(chǎn)黨的全部理論和實(shí)踐的鮮明主題是（）。A、共同富裕

B、中國特色社會(huì)主義 C、市場經(jīng)濟(jì) D、和諧社會(huì) 2“人間正道是滄?！币痪涑鲎韵铝心氖自?？（）A、《卜算子·詠梅》 B、《沁園春·長沙》 C、《沁園春·雪》

D、《人民解放軍占領(lǐng)南京》

3在當(dāng)代中國，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義。（√）

4中國特色社會(huì)主義道路，要以堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，同時(shí)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)四位一體的發(fā)展道路。（×）

5.3深刻、系統(tǒng)、全面闡述了推進(jìn)中國特色社會(huì)主義的各項(xiàng)治國方略

1實(shí)現(xiàn)尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律、有質(zhì)量、有效益、可持續(xù)發(fā)展的根本途徑是（）。A、解決關(guān)鍵性的技術(shù)創(chuàng)新問題 B、深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整 C、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式 D、調(diào)整能源利用結(jié)構(gòu)

2法治中國的科學(xué)內(nèi)涵不包括（）。A、堅(jiān)持科學(xué)立法 B、堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法 C、堅(jiān)持公正司法 D、堅(jiān)持三權(quán)分立

3中國必須堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、改革創(chuàng)新，切實(shí)把推動(dòng)發(fā)展的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來。（√）

4我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了改革開放。（×）

5.4關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國

1總書記強(qiáng)調(diào)，我們民族的“根”和“魂”是（）。A、愛國精神 B、中華文化 C、和諧思想 D、民族信念

2我國的意識(shí)形態(tài)工作與下列哪項(xiàng)因素密切相關(guān)？（）A、黨的前途命運(yùn) B、國家長治久安

C、民族凝聚力和向心力 D、以上都有

3中國軍隊(duì)的強(qiáng)軍之要是能打仗、打勝仗。（√）

4生態(tài)文明建設(shè)關(guān)系著我國在世界文化格局中的定位，關(guān)系我國國際地位和國際影響力。（×）

5.5掌握工作制勝的看家本領(lǐng)

1在習(xí)近平談治國理政思想的10字訣中，改革攻堅(jiān)強(qiáng)調(diào)的是以下哪個(gè)字？（）A、緊 B、自 C、啃 D、狠

2掌握馬克思主義完整科學(xué)體系的重要前提是（）。A、掌握馬克思主義哲學(xué)

B、掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué) C、掌握歷史唯物論 D、掌握辯證法

3調(diào)查研究是謀事之機(jī)，成事之道。（√）

5.6四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局在治國理政中的地位與作用 1“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局思想第一次提出的時(shí)間是（）。A、2013年 B、2014年 C、2015年 D、2016年

2在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局中，“全面建成小康社會(huì)”的根本保障是（）。A、全面建設(shè)生態(tài)文明 B、全面深化改革 C、全面依法治國 D、全面從嚴(yán)治黨

3貫穿習(xí)近平談治國理政思想的主線是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。（×）4全面從嚴(yán)治黨，前提是對(duì)黨的地位作用和歷史使命作出的戰(zhàn)略判斷。（√）

6.1實(shí)事求是思想路線的形成和確立

1馬克思主義中國化理論成果的精髓是（）。A、與時(shí)俱進(jìn) B、實(shí)事求是 C、理論創(chuàng)新 D、解放思想

2共產(chǎn)國際對(duì)中國教條主義的錯(cuò)誤引導(dǎo)不包括（）。

A 提出城市中心論

B 片面強(qiáng)調(diào)工人的成分

C 在白區(qū)進(jìn)行全面進(jìn)攻

D 確立毛澤東在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位

3澤東在對(duì)實(shí)事求是進(jìn)行科學(xué)界定時(shí)，指出“是”就是客觀存在的一切事物。（×）4毛澤東在黨的七大報(bào)告中正式確立了實(shí)事求是思想路線的指導(dǎo)作用。（√）

6.2事實(shí)求是思想路線的重新確立和發(fā)展

1真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論之初，黨的喉舌刊物兩報(bào)一刊中沒有參加的是（）。

A、《人民日?qǐng)?bào)》 B、《解放軍報(bào)》 C、《光明日?qǐng)?bào)》 D、《紅旗》

2（）重新確立了實(shí)事求是的思想路線。A、1978年中央工作會(huì)議 B、十一屆三中全會(huì) C、十一屆四中全會(huì) D、十三屆四中全會(huì)

3鄧小平通過撰寫文章《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》在全國掀起了關(guān)于整理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論。（×）

4正是由于鄧小平堅(jiān)決反對(duì)“兩個(gè)凡是”倡導(dǎo)解放思想、實(shí)事求是，才使得社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)得以順利進(jìn)行。（√）

6.3實(shí)事求是思想路線的科學(xué)內(nèi)涵

1部分官員只講政績而不從實(shí)際出發(fā)，下面不能體現(xiàn)這一行為的是（）。A、修建面子工程

B、向上級(jí)展示形象工程 C、帶領(lǐng)人民一起脫貧

D、向百姓攤派大型工程費(fèi)用

2在實(shí)踐過程中，判斷所取得的經(jīng)驗(yàn)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、是否符合馬列主義思想 B、群眾是否滿意

C、是否遵循了客觀規(guī)律 D、是否進(jìn)行了創(chuàng)新

3當(dāng)理論與新的實(shí)踐產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)反復(fù)使用原有的理論來檢測新的實(shí)踐。（×）

4實(shí)事求是與解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)一脈相承，又是這些基本點(diǎn)的核心。（√）

6.4實(shí)事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓 1下面對(duì)實(shí)事求是的理解不正確的一項(xiàng)是（）。

A、實(shí)事求是貫穿于馬克思主義中國化兩大理論成果形成的全過程 B、實(shí)事求是體現(xiàn)在兩大理論成果基本內(nèi)容的各個(gè)方面 C、實(shí)事求是是滲透于兩大理論成果的方法論的原則 D、實(shí)事求是不是黨的思想路線的核心

2黨取得的一切成果都是因?yàn)閳?jiān)持了實(shí)事求是的思想路線，所受到的一切挫折都是因?yàn)閽仐壛藢?shí)事求是的思想路線。（√）

7.1新民主主義革命理論形成的歷史條件 1五四運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)目標(biāo)是（）。A、要求釋放被捕學(xué)生

B、為舉行全國群眾游行運(yùn)動(dòng)做準(zhǔn)備 C、要求帝國主義歸還青島 D、拒絕在巴黎合約上簽字

2.近代中國人民進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)民主革命要打敗兩個(gè)最主要敵人是（）。A、官僚資本主義、封建主義 B、民族資產(chǎn)階級(jí)、封建主義 C、帝國主義、封建主義

D、帝國主義、官僚資本主義

3新民主主義革命理論形成的客觀依據(jù)不包括（）。A、中國共產(chǎn)黨的成立 B、舊民主主義革命的失敗

C、近代中國革命形勢的進(jìn)一步發(fā)展 D、世界形勢的新變化

4毛澤東指出，區(qū)分新舊民主主義革命的根本標(biāo)志是無產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。（√）

7.2新民主主義革命總路線

（一）1五星紅旗上的四顆小星代表了新民主主義革命時(shí)期的四個(gè)革命階級(jí)，其中屬于領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的是（）。A、工人階級(jí) B、農(nóng)民階級(jí)

C、城市小資產(chǎn)階級(jí) D、民族資產(chǎn)階級(jí)

2官僚資本主義的特點(diǎn)不包括（）。A、買辦性 B、封建性 C、民族性 D、壟斷性

3城市小資產(chǎn)階級(jí)不包括（）。

A 知識(shí)分子

B 自由職業(yè)者

C 手工業(yè)者 D 資產(chǎn)階級(jí)

4農(nóng)民包括貧農(nóng)和中農(nóng)，都是無產(chǎn)階級(jí)最可靠的同盟軍。（×）

7.3新民主主義革命總路線

（二）1下面對(duì)新民主主義革命的理解不正確的一項(xiàng)是（）。A、其前途是社會(huì)主義

B、與社會(huì)主義革命性質(zhì)一致 C、以馬克思主義為指導(dǎo)思想 D、由無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

2中國無產(chǎn)階級(jí)具有世界無產(chǎn)階級(jí)的普遍優(yōu)點(diǎn)，也有自身的特殊優(yōu)點(diǎn)，下面屬于特殊優(yōu)點(diǎn)的是（）。

A、與最先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)形式聯(lián)系 B、富于組織性和紀(jì)律性 C、分布比較集中

D、沒有私人占有生產(chǎn)資料

3只有首先完成了新民主主義革命才能推動(dòng)社會(huì)主義革命的進(jìn)行。（√）

7.4新民主主義的基本綱領(lǐng)已完成成績：?100.0分 1新民主主義革命的三大經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)不包括（）。A、沒收封建地主階級(jí)的土地歸農(nóng)民所有 B、沒收官僚資產(chǎn)階級(jí)的壟斷資本歸國家所有 C、保護(hù)民族工商業(yè) D、保護(hù)手工業(yè)者

2新民主主義共和國的國體是（）。A、資產(chǎn)階級(jí)專政 B、無產(chǎn)階級(jí)專政

C、各革命階級(jí)的聯(lián)合專政 D、人民代表大會(huì)制度

3新民主主義文化具有民族性、科學(xué)性和大眾性三個(gè)基本特征。（√）4沒收官僚資本消滅其封建性、買辦性具有社會(huì)主義性質(zhì)。（×）

7.5農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路理論已完成成績：?100.0分 1紅色政權(quán)能夠在農(nóng)村革命根據(jù)地存在和發(fā)展的根本原因是（）。A、相當(dāng)?shù)恼搅α考t軍的存在 B、中國半半社會(huì)的不平衡

C、老百姓普遍接受過國民革命思想的宣傳和影響 D、全國革命形勢繼續(xù)向前發(fā)展的鼓舞 2“工農(nóng)武裝割據(jù)”的內(nèi)涵不包括（）。A、開展土地革命 B、堅(jiān)持武裝斗爭

C、加強(qiáng)農(nóng)村革命根據(jù)地建設(shè) D、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

3毛澤東把當(dāng)年的根據(jù)地形容為是波浪式發(fā)展是由于軍閥混戰(zhàn)使得紅色政權(quán)有了存在和發(fā)展的縫隙。（√）

4正式的武裝力量和中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是革命根據(jù)地存在和發(fā)展的最重要的主觀條件。（×）

7.6新民主主義革命的三大法寶已完成成績：?100.0分 1“兩頭小，中間大”的階級(jí)狀況表述正確的是（）。A、無產(chǎn)階級(jí)多 B、農(nóng)民階級(jí)少

C、大地主大資產(chǎn)階級(jí)少 D、城市小資產(chǎn)階級(jí)多

2中國共產(chǎn)黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三個(gè)主要法寶不包括（）。A、統(tǒng)一戰(zhàn)線 B、土地革命 C、武裝斗爭 D、黨的建設(shè)

3（）是人民軍隊(duì)建設(shè)的根本原則。A、建立民族統(tǒng)一戰(zhàn)線 B、無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

C、全心全意為人民服務(wù) D、黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)

4新民主主義革命時(shí)期，武裝斗爭是中國革命的唯一形式。（×）

8.1正確認(rèn)識(shí)新民主主義社會(huì)的歷史任務(wù)已完成成績：?100.0分 1中國新民主主義革命階段的基本結(jié)束以（）為標(biāo)志。

A 1947年石家莊解放

B 1945年國民黨和共產(chǎn)黨簽署《雙十協(xié)定》

C 1938年中日戰(zhàn)爭爆發(fā)

D 1949年中華人民共和國的成立

2.馬克思認(rèn)為，人類歷史發(fā)展的五種基本社會(huì)形態(tài)不包括（）。A、新民主主義社會(huì) B、奴隸社會(huì) C、封建社會(huì)

D、資本主義社會(huì)

3.《論聯(lián)合政府》是在毛澤東在以下哪次大會(huì)上作出的報(bào)告？（）A、中國共產(chǎn)黨第六次全國代表大會(huì)

B、中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議 C、中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會(huì) D、七千人大會(huì)

4.新民主主義社會(huì)它是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)形態(tài)。（×）

8.2新民主主義社會(huì)的主要特征已完成成績：?100.0分 1新民主主義國家存在著的五種經(jīng)濟(jì)成分不包括（）。A、國營經(jīng)濟(jì) B、合作社經(jīng)濟(jì) C、個(gè)體經(jīng)濟(jì) D、壟斷經(jīng)濟(jì)

2民族資本主義在民主革命時(shí)期具有兩面性，這個(gè)“兩面性”指的是（）。A、革命性和反叛性 B、欺騙性和營利性 C、革命性和軟弱性 D、原始性和剝削性

3新民主主義國家實(shí)行工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、各革命階級(jí)聯(lián)合專政的人民民主專政。（√）

4從1949年到1952年，中國社會(huì)的主要矛盾是廣大農(nóng)民與地主階級(jí)之間的矛盾。（×）

8.3中國共產(chǎn)黨在過渡問題上的主要思考已完成成績：?100.0分 1“一化三改”中的“三改”不針對(duì)以下哪個(gè)產(chǎn)業(yè)？（）A、個(gè)體農(nóng)業(yè) B、個(gè)體手工業(yè)

C、私人資本主義工商業(yè) D、國有工業(yè)

2新民主主義文化中居指導(dǎo)地位的思想是（）。

A 封建主義的思想

B 民主主義的思想

C 共產(chǎn)主義的思想

D 民族主義的思想

3.“一體兩翼”的“主體”是工業(yè)化。（√）

4.1953年6月，毛澤東在中央政治局會(huì)議上正式提出了過渡時(shí)期總路線和總?cè)蝿?wù)。（√）

8.4黨在過渡時(shí)期總路線提出的理論依據(jù)已完成成績：?100.0分 1至1952年，中國的現(xiàn)代工業(yè)在工業(yè)總產(chǎn)量中所占的比例是（）。A、26.6% B、30.7% C、29.4% D、25.9% 2黨在過渡時(shí)期總路線提出的理論依據(jù)來源于（）。

A 斯大林

B 列寧

C 赫魯曉夫

D 恩格斯

3列寧認(rèn)為，民主革命和社會(huì)主義革命是截然分開的兩種完全不同的革命形式。（×）4馬克思認(rèn)為，變革所有制可以采用暴力沒收與和平贖買兩種方式來進(jìn)行。（√）

8.5適合中國特點(diǎn)的社會(huì)主義改造道路已完成成績：?100.0分 1對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造在（）時(shí)已基本完成。A、1953年底 B、1954年底 C、1955年底 D、1956年底

2中國在對(duì)資本主義工商業(yè)實(shí)行社會(huì)主義改造的過程中，在利潤分配上采取的政策是（）。A、公私兼顧 B、統(tǒng)籌兼顧 C、四馬分肥 D、勞資兩利

3在初級(jí)形式的國家資本主義中，企業(yè)的所有權(quán)屬于國家。（×）4對(duì)官僚資本進(jìn)行贖買是社會(huì)主義改造中的主要任務(wù)之一。（×）

8.6社會(huì)主義改造的歷史經(jīng)驗(yàn)已完成成績：?100.0分 1中國的國民經(jīng)濟(jì)第一個(gè)五年計(jì)劃是從（）開始的。A、1953年 B、1954年 C、1955年 D、1956年

2社會(huì)主義改造時(shí)期我國社會(huì)的主要矛盾是（）。A、工人階級(jí)同農(nóng)民階級(jí)的矛盾 B、農(nóng)民階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)的矛盾 C、人民群眾內(nèi)部矛盾

D、工人階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)的矛盾

3下列關(guān)于社會(huì)主義改造的說法中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、要堅(jiān)持社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)與社會(huì)主義改造同時(shí)并舉 B、對(duì)個(gè)體農(nóng)業(yè)的社會(huì)主義改造實(shí)行逐步過渡的方法 C、對(duì)資本主義工商業(yè)的改造要尊重資本家的意愿

D、在整個(gè)的社會(huì)主義改造的過程中，生產(chǎn)力遭到了極大的破壞

4毛澤東認(rèn)為，實(shí)行國家資本主義是要對(duì)資本家進(jìn)行打擊和資產(chǎn)沒收，避免資產(chǎn)階級(jí)思想的蔓延。（×）

8.7社會(huì)主義改造中的失誤與偏差已完成成績：?100.0分 1我國的社會(huì)主義改造出現(xiàn)失誤和偏差的原因是（）。A、受當(dāng)時(shí)歷史條件的限制

B、在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)模式的選擇和理解上過于單一 C、在公有制實(shí)現(xiàn)形式的選擇和理解上過于簡單化 D、以上都有

2我國實(shí)現(xiàn)由新民主主義向社會(huì)主義轉(zhuǎn)變的標(biāo)志是（）。A、三大改造的基本完成 B、中華人民共和國成立

C、1952年底土地改革的完成

D、1954軍全國人大第一次會(huì)議舉行

3在農(nóng)業(yè)合作化以及對(duì)手工業(yè)、個(gè)體商業(yè)的改造中，存在哪些問題？（）A、要求過急 B、工作過粗 C、改變過快 D、以上都有

4對(duì)社會(huì)主義和中國國情這兩個(gè)根本性問題的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)長期的、不斷發(fā)展的過程。（√）5全民所有制是優(yōu)于和高于集體所有制的。（×）

9.1調(diào)動(dòng)一切積極因素為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的思想已完成成績：?100.0分

1下面促使毛澤東提出用更加適合中國國情的方式建設(shè)社會(huì)主義的因素不包括（）。A、吸取蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

B、“一五”計(jì)劃的完成積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn) C、“一五”計(jì)劃照搬蘇聯(lián)模式成效不明顯 D、蘇共二十大暴露了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的缺點(diǎn) 2探索適合中國國情的社會(huì)主義道路從根本上說是（）。A、實(shí)現(xiàn)三大改造 B、推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè) C、擺脫蘇聯(lián)模式影響

D、把馬列主義原理同中國具體實(shí)際結(jié)合起來

3《論十大關(guān)系》中論述了我國社會(huì)主義建設(shè)中需要重點(diǎn)把握的十大關(guān)系，側(cè)重于討論（）。A、國防問題 B、政治問題 C、經(jīng)濟(jì)問題 D、文化問題

4中共八大的召開標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨人開始探索自己的社會(huì)主義建設(shè)道路。（×）

5.我國的“一五”計(jì)劃是照搬的蘇聯(lián)模式，對(duì)此毛澤東認(rèn)為很有必要并且感到滿意。（×）

9.2正確認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)主義社會(huì)矛盾的思想已完成成績：?100.0分 1下面不屬于社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾特點(diǎn)的是（）。A、劇烈的對(duì)抗和沖突

B、生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)

C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑既相適應(yīng)又相矛盾 D、生產(chǎn)關(guān)系的不完善與生產(chǎn)力的發(fā)展相矛盾

2在政治思想領(lǐng)域正確處理人民內(nèi)部矛盾應(yīng)采取的方法是（）。A、統(tǒng)籌兼顧、適當(dāng)安排 B、專政

C、團(tuán)結(jié)-批評(píng)-團(tuán)結(jié) D、民主集中制

3毛澤東指出解決社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾的途徑和方法有三種，其中不包括（）。A、思想政治工作 B、大力發(fā)展生產(chǎn)力 C、社會(huì)主義改革

D、完善社會(huì)主義制度

4人民內(nèi)部矛盾包括各階級(jí)階層的矛盾，是基本利益對(duì)抗性的矛盾。（×）

5社會(huì)主義改造完成后，社會(huì)存在著性質(zhì)完全不同的兩類矛盾，其中人民內(nèi)部矛盾是當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾。（√）

9.3走中國工業(yè)化道路的思想已完成成績：?100.0分

1鑒于中國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的情況，毛澤東提出要把（）作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。A、輕工業(yè) B、農(nóng)業(yè) C、國防業(yè) D、重工業(yè)

2毛澤東關(guān)于中國工業(yè)化道路的思想核心是以（）為基礎(chǔ)。A、農(nóng)業(yè) B、輕工業(yè) C、重工業(yè) D、工業(yè)

3廬山會(huì)議上，毛澤東強(qiáng)調(diào)工業(yè)發(fā)展要優(yōu)先于農(nóng)業(yè)。（×）

9.4初步探索的其他理論成果已完成成績：?100.0分 1 【單選題】在所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整問題上，（）提出了“三個(gè)主體三個(gè)補(bǔ)充”的思想。A、鄧小平B、周恩來 C、陳云 D、朱德

2鄧小平的“三步走”戰(zhàn)略規(guī)劃不包括（）。A、1990年比1980年翻一番，解決溫飽問題 B、2000年實(shí)現(xiàn)低水平的小康社會(huì) C、2050年實(shí)現(xiàn)四化

D、2099年實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢

3在社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索階段，對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的變革多于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。（√）

4在探索適合中國特點(diǎn)的社會(huì)主義建設(shè)道路上，從毛澤東開始就取得了成功。（×）5在社會(huì)主義初級(jí)探索階段，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化關(guān)鍵在于（）。A 科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

B 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

C 工業(yè)現(xiàn)代化

D 國防現(xiàn)代化

10.1馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于社會(huì)主義發(fā)展階段的科學(xué)論述已完成成績：?100.0分 1 【單選題】提出社會(huì)主義發(fā)展分階段問題的第一人是（）。A、馬克思 B、恩格斯 C、列寧 D、斯大林

2在《國家與革命》一文中指出共產(chǎn)主義分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，那么低級(jí)階段叫做（）。A、戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義 B、社會(huì)主義社會(huì) C、共產(chǎn)主義社會(huì)

D、初級(jí)階段的社會(huì)主義 3在新民主主義時(shí)期，我們黨認(rèn)清了當(dāng)時(shí)我國的社會(huì)發(fā)展趨勢，提出了新民主主義革命理論，最終取得了革命的勝利。（×）

4在1875年前，馬克思是沒有區(qū)分社會(huì)主義與共產(chǎn)主義的。（√）

5斯大林提出：從資本主義到社會(huì)主義過渡時(shí)期，需要有三個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，那么，下列哪項(xiàng)不是這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的（）。

A 農(nóng)業(yè)集體化

B 基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化

C 消滅剝削階級(jí) D 消除兩極分化

上次

10.2十一屆三中全會(huì)前我國對(duì)社會(huì)主義發(fā)展階段問題的初步探索已完成成績：?100.0分 1“什么叫共產(chǎn)，共產(chǎn)就是大車牲口全部歸公，除了生活用品和存款是自己的，其余都是公有的，這就叫共產(chǎn)”這句話是（）的觀點(diǎn)。A、毛澤東 B、馬克思 C、張國忠 D、赫魯曉夫

2十一屆三中全會(huì)前，我國對(duì)社會(huì)主義發(fā)展階段問題的初步探索中，有積極和消極的探索，下列屬于消極探索方面的是（）。

A、對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段與過渡時(shí)期的區(qū)別 B、共產(chǎn)主義也不是一成不變，有許多發(fā)展階段

C、嚴(yán)格地區(qū)分“建立社會(huì)主義制度”和“建成社會(huì)主義” D、認(rèn)為社會(huì)主義這個(gè)階段又分為兩個(gè)階段

3.1956年1月召開的知識(shí)分子問題會(huì)議上，毛澤東提出我國已經(jīng)建成社會(huì)主義社會(huì)。（×）

10.3社會(huì)主義初級(jí)階段理論的提出及發(fā)展已完成成績：?100.0分 1社會(huì)主義初級(jí)階段理論的描述最先出現(xiàn)在（）。A、黨的十二大報(bào)告

B、《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》

C、《在慶祝中華人民共和國成立三十周年大會(huì)的講話》 D、《關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》

2（）強(qiáng)調(diào)，我國仍處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情沒有變。A、黨的十二大 B、黨的十三大 C、黨的十七大 D、黨的十八大

3十三大的時(shí)候，鄧小平同志指出“鞏固和發(fā)展社會(huì)主義制度還需要一個(gè)很長的歷史階段，需要我們幾代人、十幾代人，甚至幾十代人堅(jiān)持不懈的奮斗下去。（×）

10.4社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)含義已完成成績：?100.0分

1從社會(huì)性質(zhì)方面來說，新民主主義社會(huì)是從半殖民地、半封建社會(huì)，向社會(huì)主義發(fā)展的一個(gè)（）的社會(huì)。A、起始性 B、過渡性 C、發(fā)展性 D、建設(shè)性

2社會(huì)主義初級(jí)階段和新民主主義社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面的相似處是（）。A、公有制經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)地位 B、國民經(jīng)濟(jì)為主體 C、多種經(jīng)濟(jì)成分并存 D、經(jīng)濟(jì)制度已經(jīng)確立

3（）對(duì)中國的評(píng)價(jià)是“一個(gè)新王朝的開始”。A、美國《時(shí)代周刊》 B、美國《新聞周刊》 C、《德國之聲》電臺(tái) D、巴西《請(qǐng)看》

4我國社會(huì)已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)，但還處在初級(jí)階段，所以我國制定任何具體的工作方針，都必須從實(shí)際出發(fā)。（√）

5社會(huì)主義初級(jí)階段是任何國家進(jìn)入社會(huì)主義都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)起始階段。（×）

10.5社會(huì)主義初級(jí)階段的基本特征已完成成績：?100.0分

1下列哪項(xiàng)是對(duì)我國社會(huì)主義初級(jí)階段基本特征和歷史任務(wù)的總體概括（）。A、逐步縮小同世界先進(jìn)水平的差距，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史階段

B、由自然經(jīng)濟(jì)、半自然經(jīng)濟(jì)占很大比重逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)市場化程度較高的歷史階段 C、由人民生活水平比較低逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿w人民比較富裕的歷史階段

D、由科技、教育、文化落后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍?、教育、文化比較發(fā)達(dá)的歷史階段

2黨的十三大中，從我國逐步的發(fā)展過程中，對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本特征進(jìn)行（）方面的概括。A、九個(gè) B、八個(gè) C、四個(gè) D、五個(gè)

3我國由農(nóng)業(yè)人口占很大比重，主要依靠手工勞動(dòng)的農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)人口占多數(shù)包含現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的工業(yè)化的國家的一個(gè)歷史階段。（×）

10.6社會(huì)主義初級(jí)階段理論提出的重大意義已完成成績：?100.0分

1在社會(huì)主義思想發(fā)展史上，關(guān)于社會(huì)主義發(fā)展階段長期性的這個(gè)理論問題，最早的提出者是（）。

A、馬克思、恩格斯 B、列寧 C、斯大林 D、毛澤東

2下列不屬于社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展的階段性特征的是（）。

A、人民生活日漸提高，但生產(chǎn)力水平無法滿足人民日益提高的需求 B、對(duì)外開放在日益擴(kuò)大，但同時(shí)面臨的國際競爭也日漸激烈 C、國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增加，但發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不持續(xù) D、經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得全面的進(jìn)步，但面臨新的重大結(jié)構(gòu)性的問題 3我國發(fā)生像“大躍進(jìn)”等等的一些錯(cuò)誤，是因?yàn)樵趫?jiān)持社會(huì)主義發(fā)展的這個(gè)問題上，以前只講水平和程度而不管方向與性質(zhì)。（×）

4社會(huì)主義初級(jí)階段理論從理論意義來說是馬克思主義關(guān)于社會(huì)主義發(fā)展階段理論的新論斷，是中國特色社會(huì)主義理論體系的立論的基礎(chǔ)。（√）

11.1關(guān)于社會(huì)基本矛盾和主要矛盾關(guān)系已完成成績：?100.0分

1社會(huì)主義社會(huì)的矛盾體系中（）是最主要的，并且在社會(huì)發(fā)展中起決定性作用之一的。A、社會(huì)主義社會(huì)主要矛盾 B、社會(huì)主義社會(huì)次要矛盾 C、社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾 D、社會(huì)主義社會(huì)其他矛盾

2（）規(guī)定影響其發(fā)展全過程中的一切矛盾，（）只規(guī)定或影響相應(yīng)階段的其他矛盾的存在和解決。

A、主要矛盾；基本矛盾 B、主要矛盾；次要矛盾 C、基本矛盾；次要矛盾 D、基本矛盾；主要矛盾

3社會(huì)的主要矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力。（×）

11.2社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的提出過程已完成成績1 1.中共十一屆六中全會(huì)時(shí)的提法，在社會(huì)主義改造基本完成以后，我國所需解決的主要矛盾是（）。

A、無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾

B、先進(jìn)的社會(huì)主義制度與落后的社會(huì)生產(chǎn)力的矛盾

C、人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾 D、建立先進(jìn)的工業(yè)國的要求與落后的農(nóng)業(yè)國的現(xiàn)實(shí)的矛盾

2（）比較強(qiáng)調(diào)解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)解決基本矛盾的重要性。A、毛澤東 B、劉少奇 C、鄧小平D、周恩來

3中共八大決議的提法和中共十一屆三中全會(huì)的提法是中國共產(chǎn)黨對(duì)我國社會(huì)主要矛盾闡述的權(quán)威版本。（√）

4中共八大關(guān)于當(dāng)時(shí)我國社會(huì)主要矛盾和任務(wù)的所有表述都是正確的。（×）

5（）果斷停止以階級(jí)斗爭為綱的錯(cuò)誤口號(hào)，停止了把“階級(jí)斗爭為綱”作為社會(huì)主要矛盾的認(rèn)識(shí)。

A 十一屆三中全會(huì)

B 十一屆六中全會(huì)

C 中國共產(chǎn)黨八大

D 中國共產(chǎn)黨九大

11.3社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的內(nèi)涵已完成成績：?100.0分 1在社會(huì)的眾多矛盾中，（）處于從屬地位。A、基本矛盾 B、主要矛盾 C、次要矛盾 D、其他矛盾

2“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”中的人民包括各個(gè)階層的人民群眾，具有（）。A、全面性 B、動(dòng)態(tài)性 C、多元性 D、層次性

3社會(huì)主義初級(jí)階段我國社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了巨大的增長，教育文化科學(xué)事業(yè)也有了相應(yīng)的發(fā)展，所以各方面不平衡的狀況得到了改善。（√）

11.4基本路線的提出已完成成績：?100.0分 1（）正式提出黨的初級(jí)階段基本路線。A、黨的八大二次會(huì)議 B、黨的九大 C、黨的十三大 D、黨的十五大

2黨從成立到現(xiàn)在制定了五條基本路線，其中第二條路線是（）。A、一化三改基本路線 B、建設(shè)社會(huì)主義基本路線 C、新民主主義基本路線

D、社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線

3黨的基本路線是黨在一定歷史時(shí)期為解決社會(huì)基本矛盾而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)，是總攬全局的根本指導(dǎo)方針。（×）

11.5基本路線的具體內(nèi)涵已完成成績：?100.0分 1下列哪項(xiàng)不是“四項(xiàng)基本原則”的內(nèi)容（）。A、堅(jiān)持人民民主專政 B、堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)

C、堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想 D、堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

2基本路線的具體內(nèi)涵中哪一個(gè)是主要的、核心的內(nèi)容（）。

A、把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而奮斗

B、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”、“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放” C、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民 D、自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)

3“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”其中兩個(gè)基本點(diǎn)分別是“四項(xiàng)基本原則”的強(qiáng)國之路與“改革開放”的立國之本。（×）

11.6初級(jí)階段基本綱領(lǐng)的內(nèi)容已完成成績：?100.0分 1黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本綱領(lǐng)是對(duì)（）的具體化。A、主要矛盾 B、基本矛盾 C、主要路線 D、基本路線

2下列哪項(xiàng)是十八大時(shí)加入社會(huì)主義初級(jí)基本綱領(lǐng)內(nèi)容中的（）。A、建設(shè)中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明

B、堅(jiān)持和完善公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度 C、以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)“四有”公民 D、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)

3基本綱領(lǐng)是毛澤東思想的重要內(nèi)容。（×）

4堅(jiān)持最高綱領(lǐng)是不能離開現(xiàn)實(shí)空談理想的，要扎實(shí)做好最低綱領(lǐng)的每一項(xiàng)工作，才能階梯式的、扎實(shí)的實(shí)現(xiàn)偉大理想。（√）5【單選題】黨的最高綱領(lǐng)是（）。

A 民主革命

B 向社會(huì)主義過渡 C 實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義

D 社會(huì)主義初級(jí)階段

12.1導(dǎo)師對(duì)未來社會(huì)主義的看法已完成成績：?100.0分 1我國傳統(tǒng)關(guān)于社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)主要來源是（）。A、馬克思主義經(jīng)典著作的有關(guān)論述

B、蘇聯(lián)、東歐等社會(huì)主義國家的社會(huì)主義建設(shè)模式 C、長期我國小生產(chǎn)統(tǒng)治所形成的傳統(tǒng)觀點(diǎn)和習(xí)慣勢力 D、以上都對(duì)

2“社會(huì)主義就是全民所有制加集體所有制。”這一觀點(diǎn)的提出人是（）。A、馬克思 B、恩格斯 C、列寧 D、斯大林

3（）是提出社會(huì)主義實(shí)質(zhì)問題的第一人。A、馬克思 B、恩格斯 C、列寧 D、斯大林

4馬克思、恩格斯認(rèn)為將來代替資本主義的共產(chǎn)主義，必須建立在（）高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上。A、物質(zhì)財(cái)富 B、精神思想 C、生產(chǎn)力 D、生產(chǎn)關(guān)系

5馬克思、恩格斯認(rèn)為共產(chǎn)主義的低級(jí)階段實(shí)行集體經(jīng)濟(jì)的原則。（×）

12.2社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出已完成成績：?100.0分 1鄧小平認(rèn)為社會(huì)主義的兩大原則分別是（）。A、發(fā)展生產(chǎn)和以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心 B、提高人民收入和發(fā)展生產(chǎn) C、發(fā)展生產(chǎn)和共同致富

D、提高人民收入和共同致富

2社會(huì)主義本質(zhì)理論的萌芽階段，鄧小平明確指出（）是社會(huì)主義本質(zhì)理論最重要的一個(gè)因素。

A、土地改革 B、發(fā)展生產(chǎn)力

C、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心 D、市場經(jīng)濟(jì)

3社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出過程是（）有了科學(xué)的表述。A、1980年到1987年 B、1982年到1992年 C、1980年到1992年 D、1982年到1987年

4中國在改革開放之前，傳統(tǒng)認(rèn)為“公有制”+“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”=社會(huì)主義。（√）

12.3社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)內(nèi)涵已完成成績：?100.0分

1（）提出“未來共產(chǎn)主義的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展?！?A、恩格斯 B、馬克思 C、毛澤東 D、鄧小平

2社會(huì)主義的本質(zhì)是一個(gè)（）的過程。A、突變 B、質(zhì)變 C、動(dòng)態(tài) D、靜態(tài)

3探索社會(huì)主義本質(zhì)的過程告訴我們，生產(chǎn)關(guān)系的不斷躍進(jìn)就能帶來生產(chǎn)力的穩(wěn)定發(fā)展。（×）

4鄧小平提出，社會(huì)主義本質(zhì)就是解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力、消滅剝削、消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。（√）

5關(guān)于對(duì)社會(huì)主義的理解，下列說法中正確的是（）。

A 從起源看，是社會(huì)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，是新型的生產(chǎn)方式。

B 從價(jià)值觀念看，社會(huì)主義是一種理想。

C 從社會(huì)形態(tài)看，是不同于資本主義的一種新的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)制度。

D 以上都對(duì)

12.4社會(huì)主義本質(zhì)理論的重要意義已完成成績：?100.0分 1下列關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)理論的說法中，正確的是（）。A、它把手段和目的很好地統(tǒng)一起來

B、它廓清了不合時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的模糊觀念

C、擺脫了長期以來拘泥于具體模式而忽略社會(huì)主義本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向 D、以上都對(duì)

2下列關(guān)于對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，不屬于表面特征的是（）。A、強(qiáng)調(diào)計(jì)劃經(jīng)濟(jì) B、強(qiáng)調(diào)公有制

C、強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同富裕 D、強(qiáng)調(diào)按勞分配

3社會(huì)主義本質(zhì)理論的提出示對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的科學(xué)水平。（√）

13.1解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力已完成成績：?100.0分 1發(fā)展社會(huì)主義最根本的任務(wù)是（）。A、大力發(fā)展科學(xué)技術(shù) B、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展 C、解放和發(fā)展生產(chǎn)力

D、讓人民群眾得到實(shí)際利益

2下列哪項(xiàng)不屬于“發(fā)展才是硬道理”的科學(xué)內(nèi)涵（）。A、發(fā)展是時(shí)代的主題

B、發(fā)展必須要抓住歷史機(jī)遇

C、發(fā)展是全面發(fā)展，關(guān)鍵是發(fā)展經(jīng)濟(jì) D、發(fā)展是建立起一個(gè)新世界 發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是保證人們得到實(shí)際的利益。（√）

13.2大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)已完成成績：?100.0分

1下列哪項(xiàng)不屬于科學(xué)技術(shù)在時(shí)代前進(jìn)中的作用()。A、管理 B、加速 C、乘數(shù) D、先導(dǎo)

2科教興國到（）年的目標(biāo)，是初步建立適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和科技自身發(fā)展規(guī)律的科技體制。A、2000年 B、2001年 C、2002年 D、2010年

3.1995年5月，江澤民同志在全國科技大會(huì)上講話提出要實(shí)施（）戰(zhàn)略。A、科技興國 B、科教興國 C、人才興國 D、技術(shù)興國

4國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)每兩年評(píng)審一次，每次授予不超過2名科學(xué)家。（×）5.1978年提出的863計(jì)劃，被稱為科學(xué)的春天。（×）

13.3十八大以來黨中央對(duì)科技發(fā)展的新要求已完成成績：?100.0分 1下列哪一項(xiàng)不屬于創(chuàng)新發(fā)展理念在未來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。（）A、從血汗經(jīng)濟(jì)到智慧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變 B、從中國制造到中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變 C、從灌輸思想到創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變

D、從人口大國到人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變

2（）指出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。

A、黨的十七大 B、黨的十八大 C、十八屆三中全會(huì) D、十八屆五中全會(huì)

3創(chuàng)新思維有三層含義，分別為新思維、新發(fā)明和新描述。（×）

13.4發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本已完成成績：?100.0分

1（）提出“必須堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感”。A、十六屆三中全會(huì) B、十七屆五中全會(huì) C、十八屆三中全會(huì) D、十八屆五中全會(huì)

2我國從建國之初的以國為本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆呦噍o相成，缺一不可，互為表里。（×）

3北歐四國的高幸福指數(shù)與經(jīng)濟(jì)自由度、社會(huì)公正度、政府清廉度、大氣透明度、水源清潔度這五個(gè)度直接相關(guān)。（√）4.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的核心是（）A 以人為本

B 依法治國

C 統(tǒng)籌兼顧

D 全面協(xié)調(diào)可持續(xù)

13.5堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)已完成成績：?100.0分

1長期以來，我國一直以GDP為衡量政績的重要指標(biāo)，為了追求政績，資源浪費(fèi)與環(huán)境破壞現(xiàn)象嚴(yán)重，為此我國出臺(tái)了（）A、綠色發(fā)展管理制度

B、產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入負(fù)面清單C、監(jiān)察監(jiān)測檢舉制度 D、垂直管理制度

2十八屆五中全會(huì)上提出五大發(fā)展理念，其中不包括（）。A、創(chuàng)新 B、協(xié)調(diào) C、可持續(xù) D、開放

3下列哪一項(xiàng)不是協(xié)調(diào)發(fā)展理念的四大方面（）A、推動(dòng)全面可持續(xù)發(fā)展 B、推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展

C、推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展 D、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)融合發(fā)展 4全面發(fā)展要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、黨的建設(shè)六大方面互相協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充和諧發(fā)展?！?/p>

5.綠色發(fā)展理念要有和諧思維、底線思維、創(chuàng)新思維、歷史思維。（×）

13.6堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧已完成成績：?100.0分 1（）是第一生產(chǎn)力，是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志。A、科學(xué)發(fā)展 B、科學(xué)技術(shù) C、自主創(chuàng)新 D、人才

2（）是社會(huì)主義的根本任務(wù)是社會(huì)主義本質(zhì)的必然要求。A、堅(jiān)持以人為本 B、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀 C、解放和發(fā)展生產(chǎn)力 D、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧

3統(tǒng)籌兼顧是要統(tǒng)籌中央和地方關(guān)系、統(tǒng)籌個(gè)人利益和集體利益、部門利益和整體利益、當(dāng)前利益和長遠(yuǎn)利益，要統(tǒng)籌各方，才能調(diào)動(dòng)各方的積極性。（√）

14.1“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略已完成成績：?100.0分

1下列哪項(xiàng)不是鄧小平制定的“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略（）。A、解決溫飽問題 B、實(shí)現(xiàn)小康

C、形成社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制 D、基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略

2我國為社會(huì)主義國家，有著（）的獨(dú)特政治優(yōu)勢。A、利于全國人民為共同理想與目標(biāo)努力奮斗 B、利于發(fā)展戰(zhàn)略的完成 C、實(shí)事求是，不急于求成

D、利于國家實(shí)行長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略、保持政策穩(wěn)定性

3在1963年全國人民代表大會(huì)上，第一次明確提出“四個(gè)現(xiàn)代化”，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和國防現(xiàn)代化。（×）

4發(fā)展戰(zhàn)略是國家在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作出全局性的謀劃。（×）5.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是（）。

A 戰(zhàn)略目標(biāo)的確定

B 戰(zhàn)略步驟的設(shè)計(jì)

C 戰(zhàn)略重點(diǎn)的安排

D 戰(zhàn)略方針的選擇

14.2全面建成小康社會(huì)

（一）已完成成績：?100.0分

1為什么毛澤東說“他（康有為）沒有也不可能找到一條到達(dá)大同的路”（）A、國家政策的壓制 B、社會(huì)因素的干擾 C、封建思想的殘留 D、歷史條件的制約

2我國要達(dá)到十六個(gè)基本監(jiān)測指標(biāo)的多少，才能進(jìn)入小康水平。（）A、60%左右 B、70%左右 C、80%左右 D、90%左右

3（）鄧小平第一次使用了“小康”的概念。A、1978年 B、1979年 C、1980年 D、1981年

41990年中共十三屆七中全會(huì)中，對(duì)小康水平進(jìn)行了定義，制定了十六個(gè)基本監(jiān)測指標(biāo)和小康臨界值。（×）

14.3全面建成小康社會(huì)

（二）已完成成績：?100.0分 1下列哪一項(xiàng)不是全面小康的涵義（）A、社會(huì)覆蓋領(lǐng)域是全面的 B、發(fā)展理念是全新的 C、覆蓋的人群是全面的 D、文化覆蓋率是全面的

2十五屆五中全會(huì)提出從新世紀(jì)開始，我國將進(jìn)入（）A、基本達(dá)到小康社會(huì) B、總體達(dá)到小康社會(huì) C、全面建設(shè)小康社會(huì) D、全面建成小康社會(huì)

3中共十八大提出全面建設(shè)小康社會(huì)。（×）

4“總體小康”目標(biāo)雖然實(shí)現(xiàn)，但是只解決了衣食無憂的基本生存需要，并且只注重物質(zhì)文化方面，而且還存在著地區(qū)之間的差異。（×）

5（）時(shí)候明確指出：我們要在21世紀(jì)的頭20年，集中力量，全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì)。

A 十五屆三中全會(huì)

B 十五屆五中全會(huì) C 中共十六大

D 中共十八大

14.4中華民族偉大復(fù)興中國夢的提出(一）已完成成績：?100.0分 1下列哪一項(xiàng)不是“中國夢”這一提法的特點(diǎn)。（）A、貼近生活 B、便于接受 C、通俗易懂 D、理想主義

2大國都有著世界性的“國家夢”，那么第三個(gè)世界性的“國家夢”是（）A、夢回大唐 B、蘇聯(lián)夢 C、倫敦夢 D、羅馬夢

3一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)候，都會(huì)提出有著自己國家特色的“國家夢”。（√）4“中國夢”的第一次提出是在2012年3月17日。（×）

5.總書記是用下列哪一首詩的詩句來形容中國的今天（）

A 《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》

B 《行路難》

C 《憶秦娥·婁山關(guān)》

D 《西江月·井岡山》

14.5中華民族偉大復(fù)興中國夢的提出(二）已完成成績：?100.0分

11933年，《東方雜志》面向全社會(huì)征集了新年夢想，（）持以悲觀態(tài)度。A、戴應(yīng)觀 B、葉圣陶 C、巴金 D、鄭振鐸

2孫中山先生在（）中提出了自己的中國夢。A、《大同書》 B、《新中國》

C、《新中國未來記》 D、《建國方略》

3青年是中國夢的主要踐行者，青年人應(yīng)該放棄自己的夢想，為早日實(shí)現(xiàn)中國夢而不懈奮斗。（×）

4近代以來，中國各個(gè)階級(jí)都表述了自己的中國夢。（√）

14.6中國夢的內(nèi)涵已完成成績：?100.0分

1（）是關(guān)系到黨的事業(yè)興衰成敗第一位的問題。A、制度問題 B、執(zhí)政能力建設(shè) C、信念問題 D、道路問題

2習(xí)近平指出，中國精神就是以愛國主義為核心的民族精神和以（）為核心的時(shí)代精神。A、改革創(chuàng)新 B、和平發(fā)展 C、與時(shí)俱進(jìn) D、解放思想

3實(shí)現(xiàn)中國夢必須落實(shí)到實(shí)干中來?！?/p>

4凝聚中國力量才能實(shí)現(xiàn)中國夢，中國力量指的是最廣大人民群眾的力量。（√）

15.1革命與改革的含義待做

1（）認(rèn)為一般的革命即推翻現(xiàn)政權(quán)和破壞舊關(guān)系，是一種政治行為。

A 馬克斯

B 恩格斯

C 列寧

D 毛澤東

2中國共產(chǎn)黨的光輝歷程中干了三件大事是指（）。

A 新民主主義革命勝利、新中國成立、社會(huì)主義制度確立

B 抗日戰(zhàn)爭勝利、新中國成立、社會(huì)主義制度確立

C 新民主主義革命勝利、新中國成立、改革開放

D 新中國成立、社會(huì)主義制度確立、改革開放

3從廣義上講，革命主要包括社會(huì)革命和政治革命。（×）4改革開放是在沒有觸動(dòng)社會(huì)主義制度的前提下進(jìn)行的。（√）

15.2中國改革開放的歷史背景待做

1從1965年到1978年，中國當(dāng)時(shí)的國內(nèi)生產(chǎn)總值同主要資本主義國家的差距（）。

A 逐步縮小

B 基本不變

C 逐步擴(kuò)大

D 先大后小

2在（）中，歐洲主要的國家資本主義制度最終確立，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)的政權(quán)。

A 第一次工業(yè)革命

B 第二次工業(yè)革命

C 第三次工業(yè)革命

D 第四次工業(yè)革命

3鄧小平提出，社會(huì)主義總的比資本主義優(yōu)越，這個(gè)證明不是光在口頭上去說，而是要靠我們真真正正的實(shí)際的發(fā)展來證明。（√）

4亞洲四小龍其實(shí)實(shí)行的是現(xiàn)代化導(dǎo)向的政府不加干預(yù)和趕超的這種模式。（×）

15.3為什么說改革是一場革命待做 1中國改革開放始于（）。

A 十一屆二中全會(huì)

B 十一屆三中全會(huì)

C 十三屆一中全會(huì)

D 十三屆二中全會(huì)

2事實(shí)上，我們在改革的時(shí)候，（）。

A 經(jīng)濟(jì)體制改革和政治體制改革基本上是同步的 B 經(jīng)濟(jì)體制改革先于政治體制改革

C 經(jīng)濟(jì)體制改革后于政治體制改革

D 經(jīng)濟(jì)體制改革和政治體制改革順序不確定 3把中國的改革等同于革命，原因不包括（）。

A 從改革解放生產(chǎn)力而言，改革是一場革命

B 從改革的性質(zhì)而言，其并非是一場改良運(yùn)動(dòng)

C 從改革的復(fù)雜性和艱巨性而言，改革它也是一場革命

D 從改革的廣度和深度而言，改革也是一場革命

4城市經(jīng)濟(jì)體制改革拉開序幕是1984年10月十二屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》為標(biāo)志。（√）5小崗村從包產(chǎn)到戶開始迅速的發(fā)展至今可以看出，中國農(nóng)村改革中一步領(lǐng)先就是步步領(lǐng)先，改革需要農(nóng)民充分調(diào)動(dòng)自身的能力。（×）

15.4改革是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇待做 1登上《時(shí)代周刊》封面最多的中國人是（）。

A 毛澤東

B 周恩來

C 鄧小平

D 劉少奇

2《時(shí)代周刊》在2008年9月首次在封面上用“繁榮”形容中國。（×）3改革開放大大加快了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，使中國人民走上了富強(qiáng)安康的廣闊的道路。（√）

15.5社會(huì)主義制度的完善和發(fā)展待做 1以下不屬于鄧小平觀點(diǎn)的是（）。

A 判斷一種生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力是否適應(yīng)，要從實(shí)際出發(fā),要具體問題具體分析

B 社會(huì)主義社會(huì)仍然有解放生產(chǎn)力的問題

C 達(dá)到了公有制，生產(chǎn)力就跟著躍進(jìn)了

D 要把社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾和主要矛盾和根本任務(wù)有機(jī)地統(tǒng)一起來 2關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

A 最先由毛澤東提出

B 是對(duì)抗性的矛盾

C 可以通過社會(huì)主義制度本身不斷地調(diào)解得到解決

D 也是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾

3馬克思和恩格斯闡明了人類社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律之后，并沒有特別分析社會(huì)主義社會(huì)的矛盾問題。（√）

4改革實(shí)際上涉及的是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間關(guān)系的問題。（√）

16.1全面深化改革的總目標(biāo)待做

1我國全面深化改革的總目標(biāo)中，根本方向是（）。

A 實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢

B 推進(jìn)國家治理體系的現(xiàn)代化

C 推進(jìn)國家治理能力的現(xiàn)代化

D 完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度

2下面關(guān)于全面深化改革的說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 要把重點(diǎn)放在打老虎而不是打蒼蠅上

B 為了實(shí)現(xiàn)十八大提出的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)

C 需要各種領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)集成 D 需要不斷加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)

3國家治理能力是指管理國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域的發(fā)展。（×）4第四代科學(xué)革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起是我國全面深化改革的國際背景。（√）

16.2堅(jiān)持改革的正確方向待做

1下面有助于推動(dòng)改革發(fā)展的措施是（）。

A 政府要越管越多

B 政府完全不干預(yù)市場

C 讓政府成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體

D 簡政放權(quán)

2針對(duì)我國改革應(yīng)堅(jiān)持的方向，下面說法不正確的是（）。

A 不改革沒有出路

B 要堅(jiān)持社會(huì)主義制度下的各項(xiàng)現(xiàn)行體制

C 以改革之名改變社會(huì)主義性質(zhì)沒有出路

D 社會(huì)主義不能丟

3休克療法幫助東歐國家實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，所以中國也應(yīng)該參照學(xué)習(xí)。（×）4十八屆三中全會(huì)提出要使政府在資源配置中起決定性作用。（×）

16.3正確處理全面深化改革的重大關(guān)系待做 1下面會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來不穩(wěn)定的因素是（）。

A 職工長期超負(fù)荷工作

B 企業(yè)在出現(xiàn)問題時(shí)積極尋求妥善解決

C 協(xié)調(diào)拆遷戶利益和公共利益

D 公務(wù)人員執(zhí)行工作有耐心

2下面關(guān)于改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 穩(wěn)定是改革和發(fā)展的前提

B 發(fā)展的不平衡會(huì)導(dǎo)致不穩(wěn)定

C 改革發(fā)展是穩(wěn)定的基礎(chǔ)

D 發(fā)展推動(dòng)了改革的進(jìn)行

3鄧小平有三次特別強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)定的問題，其中第二次是在（）。

A 文革時(shí)期

B 1979年到1980年改革方興未艾時(shí)

C 1986年到1987年資產(chǎn)階級(jí)自由化思想泛濫時(shí)

D 1989年以后國內(nèi)外政治動(dòng)蕩時(shí)

4“為之于未有治之于未亂”強(qiáng)調(diào)的是決策要科學(xué)和全面。（√）

5我國的改革是一個(gè)由點(diǎn)到面、從頂層設(shè)計(jì)到摸著石頭過河的逐步發(fā)展的過程。（×）

17.1當(dāng)今的世界是開放的世界待做

1把對(duì)外開放作為一項(xiàng)長期的基本國策是在（）決定的。

A 黨的十二屆三中全會(huì)上

B 1980年中央工作會(huì)議上

C 文革后期

D 建國初期

2.20世紀(jì)50年代中后期至文革時(shí)期，影響我國對(duì)外開放的因素不包括（）。

A 中蘇關(guān)系緊張

B 西方世界對(duì)我國的封鎖

C “左”的錯(cuò)誤的影響

D 第一代領(lǐng)導(dǎo)集體決策失誤

3即使在文革后期，我國的對(duì)外開放依然取得了可喜的成績，與美國、日本、加拿大等國家正式建交。（×）4馬克思列寧時(shí)期還沒有全球化的概念，因此他們并沒有關(guān)于開放和世界市場的理論。（×）

17.2必須毫不動(dòng)搖的堅(jiān)持對(duì)外開放這一基本國策待做 1列寧提出要在（）的基礎(chǔ)上制定國家的策略。

A 自己國家國情

B 周邊國家實(shí)際

C 各個(gè)時(shí)代的基本特征

D 個(gè)別歷史事件

2我國的發(fā)展要跨過“卡夫丁峽谷”，就要（）。

A 實(shí)行對(duì)外開放

B 借鑒資本主義制度一切的優(yōu)秀成果

C 大力弘揚(yáng)本國優(yōu)秀文化

D 堅(jiān)持獨(dú)立自主

3要實(shí)行改革開放，就要部分地放棄獨(dú)立自主。（×）

17.3實(shí)施互利共贏的開放戰(zhàn)略

（一）待做 1我國加入世貿(mào)組織的時(shí)間是（）。

A 2008年

B 2006年

C 2004年

D 2001年

2“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的開放格局中的“全方位”指的是（）。

A 形成從沿海到內(nèi)陸全國范圍內(nèi)的對(duì)外開放

B 對(duì)所有國家都實(shí)行開放政策

C 對(duì)國際商品、資本、技術(shù)、勞務(wù)等市場開放

D 在能源、交通、金融、保險(xiǎn)等領(lǐng)域?qū)ν忾_放 3我國實(shí)施改革開放的第一步是（）。

A 設(shè)立沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)

B 開放沿海港口城市

C 開辦出口加工區(qū)

D 興辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)

4首批開放的沿海港口城市共有14個(gè)，包括天津、連云港、寧波等地。（√）

17.4實(shí)施互利共贏的開放戰(zhàn)略

（二）待做 1當(dāng)前的國際關(guān)系更多的是（）。

A 零和博弈

B 正和博弈

C 有利無義

D 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

2我國在（）聯(lián)大上由非洲國家提議并支持恢復(fù)了在聯(lián)合國的合法席位。

A 24屆

B 25屆

C 26屆

D 27屆 3我國免除發(fā)展中國家的債務(wù)有幾方面的原因，其中不包括（）。

A 這是中國在共建人類命運(yùn)共同體上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

B 我國主要援助當(dāng)?shù)匕l(fā)展重工業(yè)

C 我國的援助有助于中國的商品和企業(yè)走出去

D 免除外債是作為負(fù)責(zé)任大國常做的事

4“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃貫穿到了非洲，為歐亞非國家?guī)硇碌陌l(fā)展機(jī)遇。（×）

17.5全面提高對(duì)外開放水平待做

1在改革開放發(fā)展中，要維護(hù)國家的安全就要做到（）。

A 抓住經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)抵御金融危機(jī)的影響

B 堅(jiān)持社會(huì)主義制度保障政治安全

C 注重傳統(tǒng)文化傳承保護(hù)文化安全

D 以上都是

2在引進(jìn)來發(fā)展的過程中，青島啤酒控股問題帶給我們的警示是（）。

A 要有意識(shí)地排除一些外資企業(yè)

B 引進(jìn)資本的同時(shí)也要引進(jìn)技術(shù)

C 注意引進(jìn)多個(gè)國家的外資

D 中國要抓住股權(quán)的主要部分

3我國要在現(xiàn)有國際秩序不合理因素下取得更大的話語權(quán)，就要推翻現(xiàn)有國際秩序。（×）4我國很多品牌產(chǎn)品已經(jīng)遍布國外市場，但距離真正的知名品牌和優(yōu)勢品牌還有一定距離。（√）

18.1社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革待做

1改革開放后一個(gè)很長的時(shí)間內(nèi)，我國經(jīng)濟(jì)體制改革的核心問題是（）。

A 如何正確認(rèn)識(shí)和處理政府與市場的關(guān)系

B 如何正確認(rèn)識(shí)和處理計(jì)劃與市場的關(guān)系

2我國第一次肯定了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)是在（）。

A 十一屆三中全會(huì)

B 十一屆六中全會(huì)

C 十二屆三中全會(huì)

D 十二屆四中全會(huì)

3社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論提出的第二階段是把建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制作為深化改革的目標(biāo)。（×）

4在政治、文化、社會(huì)、生態(tài)方面，市場不能起決定作用。（√）

18.2社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度待做 1下面不能體現(xiàn)公有制主體地位的是（）。

A 公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢

B 國有經(jīng)濟(jì)控制國民經(jīng)濟(jì)命脈

C 國有經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用

D 鼓勵(lì)引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2下面哪項(xiàng)不完全屬于非公有制經(jīng)濟(jì)（）。

A 混合所有制經(jīng)濟(jì)

B 個(gè)體經(jīng)濟(jì)

C 私營經(jīng)濟(jì)

D 外商投資經(jīng)濟(jì)

3混合所有制經(jīng)濟(jì)的提出削弱了公有制的主體地位。（×）

4在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問題實(shí)質(zhì)上就是所有制的問題。（√）

18.3社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度待做

1下面不屬于按生產(chǎn)要素分配形式的是（）。

A 按勞動(dòng)產(chǎn)品數(shù)量分配

B 按資本投入分配

C 按知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配

D 按個(gè)體勞動(dòng)成果分配

2資本所有者憑借資本投入所取得利息、利潤、紅利，如按生產(chǎn)要素分配此類型屬于（）。

A按勞分配

B以勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素都參與分配

C勞動(dòng)以外的生產(chǎn)要素所有者參與分配

D以管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)類作為生產(chǎn)要素參與分配

3堅(jiān)持按勞分配為主體地位體現(xiàn)在全社會(huì)領(lǐng)域都是按勞分配為主體和公有制經(jīng)濟(jì)內(nèi)部的主體的分配原則。（√）

4按勞分配理論最早創(chuàng)立提出是在1975年恩格斯的《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》上。（×）

18.4把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)待做

1下面不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)主要特征的是（）。

A 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)

B 第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求成為主體

C 從中高速增長轉(zhuǎn)為高速增長

D 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

2經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向不包括（）。

A 調(diào)整存量

B 增量擴(kuò)能

C 做優(yōu)增量

3要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“破”和“立”的轉(zhuǎn)換。（√）

19.1堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路待做 1人民當(dāng)家作主和依法治國的根本保障是（）。

A 基層群眾自治

B 人民代表大會(huì)制度

C 人民民主專政

D 黨的領(lǐng)導(dǎo)

2社會(huì)主義政治文明建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是（）。

A 人民當(dāng)家作主

B 密切聯(lián)系群眾

C 依法治國

D 黨的領(lǐng)導(dǎo) 3在我國，黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略是以德治國。（×）

4改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者的關(guān)系是：穩(wěn)定是前提，改革是手段，發(fā)展是目的。（√）

19.2發(fā)展社會(huì)主義民主

（一）待做 1民族區(qū)域自治制度的核心是()。

A 實(shí)現(xiàn)各民族平等團(tuán)結(jié)和共同繁榮

B 保障國家安全和民族平等

C 保障少數(shù)民族當(dāng)家作主，管理本民族、本地方事務(wù)的權(quán)利

D 維護(hù)祖國的統(tǒng)一和加強(qiáng)各民族的團(tuán)結(jié)

2“增量政治改革”這一概念是由（）提出的。

A 雷頤

B 張千帆

C 俞可平

D 張維迎

3民族區(qū)域自治制度成功的關(guān)鍵在于尊重歷史、適合國情和順應(yīng)民心。（√）4在我國的政黨制度中，中國共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，民主黨派是在野黨。（×）

19.3發(fā)展社會(huì)主義民主

（二）待做

1以下仿效三權(quán)分立原則起草實(shí)施的文件是（）。

A 《中華人民共和國憲法》

B 《法經(jīng)》

C 《中華民國臨時(shí)約法》

D 《大清律例》

2三權(quán)分立是指（）之間的相互獨(dú)立和互相制衡。

A 司法權(quán)、執(zhí)政權(quán)、立法權(quán)

B 人權(quán)、行政權(quán)和立法權(quán)

C 立法權(quán)、行政權(quán)和執(zhí)法權(quán)

D 立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)

3孫中山擬定的《中華民國臨時(shí)約法》，是行政、立法、司法、考試、監(jiān)察這五權(quán)的分立。（√）

4我國不存在三權(quán)分立制度所必須的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（√）

19.4全面依法治國待做

1中共十八屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》提出，全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是（）。

A 建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法制國家

B 建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家

C 建設(shè)中國特色社會(huì)主義法制體系，建設(shè)社會(huì)主義法制國家

D 建設(shè)中國特色社會(huì)主義法制體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家

2正式把“依法治國”以國家根本大法的形式確立下來的會(huì)議是（）。

A 中國共產(chǎn)黨第七屆中央委員會(huì)第二次全體會(huì)議

B 第十五次人民代表大會(huì)

C 第九屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議

D 中國共產(chǎn)黨第六次全國代表大會(huì) 3各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部是依法治國的主體和力量源泉。（×）4小康社會(huì)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)法治社會(huì)。（√）

20.1堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路待做 1中國特色社會(huì)主義文化的根本任務(wù)是（）。

A 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

B 培養(yǎng)共產(chǎn)主義的接班人

C 培養(yǎng)高素質(zhì)人才

D 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民

2第一次提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重大戰(zhàn)略任務(wù)的會(huì)議是（）。

A 中共十六屆六中全會(huì)

B 中共十四屆二中全會(huì)

C 中共十一屆三中全會(huì)

D 中共七屆六中全會(huì)

3“百花齊放，百家爭鳴”作為繁榮社會(huì)主義科學(xué)文化的方針，是由（）提出的。

A 周恩來

B 鄧小平

C 孫中山

D 毛澤東

4文明有優(yōu)劣之分。（×）

20.2弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀

（一）待做

1提出要“用美國的自由、民主、人權(quán)價(jià)值觀來統(tǒng)治世界”的美國國家領(lǐng)導(dǎo)人是（）。

A 尼克松

B 奧巴馬

C 布什

D 克林頓

2西方對(duì)中國進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)攻擊的主要形式不包括（）。

A 境外通過木馬或僵尸網(wǎng)絡(luò)控制境內(nèi)主機(jī)

B 利用境外注冊域名傳播惡意代碼

C 傳播淫穢色情信息

D 境外攻擊境內(nèi)網(wǎng)站

3美國的前國務(wù)卿舒爾茨認(rèn)為從宗教信仰到政治行動(dòng)只有一小步的距離。（√）

4社會(huì)發(fā)展規(guī)律表明，精神文明建設(shè)在國家現(xiàn)代化進(jìn)程中往往滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。（√）

20.3弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀

（二）待做 1十八大指出，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新的階段性特征是（）。

A 居民收入分配差距較大

B 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

C 科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)

D 以上都是

2以下不屬于非法集資案的是（）。

A 沈太福案

B 鄧斌案

C 彭宇案

D 吳英案

3我們既要警惕資本主義國家的文化入侵，也要注意自己本國的精神文明建設(shè)。（√）4提倡社會(huì)主義的核心價(jià)值理念能有效改造整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。（√）

20.4弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀

（三）待做 1社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓是（）。

A “三個(gè)代表”重要思想

B 社會(huì)主義和諧理論

C 社會(huì)主義核心價(jià)值體系

D 中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

2《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》是下列哪一次會(huì)議通過的？（）

A 十一屆三中全會(huì)

B 十二大

C 十五大

D 十六屆中央委員會(huì)第六次會(huì)議

3在社會(huì)主義的核心價(jià)值觀中，富強(qiáng)、民主、文明、和諧是社會(huì)層面的價(jià)值目標(biāo)。（×）4人民民主是中國特色社會(huì)主義的生命所在。（√）

20.5建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國待做 1文化繁榮的根本動(dòng)力是（）。

A 取其精華，去其糟粕

B 繼承

C 創(chuàng)新

D 拿來主義

2當(dāng)前我國建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的關(guān)鍵是（）。

A 振興教育

B 文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)發(fā)展

C 增強(qiáng)文化自覺與文化自信

D 增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力 3世界四大文明古國不包括（）。

A 古埃及

B 古羅馬

C 古印度

D 古巴比倫

4只有遵循文化發(fā)展規(guī)律，才能真正體會(huì)文化的價(jià)值。（√）

21.1“社會(huì)”的含義待做

1中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性是（）。

A 對(duì)外開放

B 社會(huì)和諧

C 共同富裕

D 創(chuàng)新能力 2正式提出構(gòu)建和諧社會(huì)的概念是在（）。

A 2003年

B 2004年

C 2005年

D 2006年

3和諧社會(huì)是一種社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，指的是一種和睦、融洽并且各階層齊心協(xié)力的一種狀態(tài)。（√）

4馬克思認(rèn)為，社會(huì)是人與人關(guān)系的總和。（×）

21.2“和諧”的科學(xué)含義待做

1“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦?！币痪涑鲎裕ǎ?。

A 《周易》

B 《道德經(jīng)》

C 《論語》

D 《禮記》

2《大同書》的作者是（）。

A 譚嗣同

B 胡適

C 梁啟超

D 康有為

3“法郎吉”的和諧制度是由傅里葉提出的。（√）4只有中國思想家對(duì)和諧問題進(jìn)行了思考。（×）

21.3準(zhǔn)確把握“和諧社會(huì)”的科學(xué)內(nèi)涵待做

1“各美其美，美人之美；美美與共，天下大同”這一十六字真言的提出者是（）。

A 陳寅恪

B 梁漱溟

C 顧頡剛

D 費(fèi)孝通

2“和而不同”這一觀念是由（）提出的。

A 孟子

B 荀子

C 孔子

D 莊子

3關(guān)于和諧社會(huì)，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 我們今天的社會(huì)就是一個(gè)完美的和諧社會(huì)

B 和諧社會(huì)不僅指宏觀層面上的和諧，也包括微觀層面上的和諧

C “和而不同”才是真正的和諧

D 和諧是每個(gè)人人生的最高境界

4“和諧”指的是一種無矛盾、無沖突的社會(huì)狀態(tài)。（×）

21.4中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)理論的發(fā)展歷程待做

1黨中央構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)重大戰(zhàn)略思想成熟的標(biāo)志是（）。

A 《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》的通過

B 十一屆三中全會(huì)的召開

C 十六屆四中全會(huì)的召開

D 十七大報(bào)告的提出 2社會(huì)主義的本質(zhì)是（）。

A 對(duì)外開放

B 社會(huì)和諧

C 解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕

D 和而不同

3提出把社會(huì)更加和諧列為全面建設(shè)小康社會(huì)的主要目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)人是（）。

A 毛澤東

B 鄧小平

C 江澤民

D 胡錦濤

4黨的十六大在全面闡釋建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)時(shí)，明確提出了社會(huì)更加和諧的發(fā)展要求。（√）

21.5構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)任務(wù)待做

1黨的十八大報(bào)告提出，要以（）引領(lǐng)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

A 技術(shù)交流

B 人才培養(yǎng)

C 思想創(chuàng)新

D 科技創(chuàng)新

2黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)（）是民生之本。

A 創(chuàng)新

B 和諧

C 就業(yè)

D 法治

3把和諧確定為核心價(jià)值觀中國家層面的價(jià)值目標(biāo)的會(huì)議是（）。

A 中國共產(chǎn)黨第十次全國代表大會(huì)

B 中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)

C 中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會(huì)

D 中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會(huì)

4十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要深入落實(shí)法制立國，為建設(shè)和諧社會(huì)保駕護(hù)航。（×）

21.6民生問題的重要性待做

1從國際的最新統(tǒng)計(jì)來看，位于人類發(fā)展指數(shù)前十名的國家不包括（）。

A 澳大利亞

B 德國

C 日本

D 新西蘭

2據(jù)俄羅斯的“郵箱新聞網(wǎng)”2014年9月的報(bào)道，（）是全球居民幸福指數(shù)最高的國家。

A 希臘

B 瑞士

C 丹麥

D 巴拿馬

3綠色GDP占GDP的比重越低，表明國民經(jīng)濟(jì)增長的正面效應(yīng)越高。（×）

21.7保障和改善民生的著力點(diǎn)待做

1.2015年，中國學(xué)前教育毛入學(xué)率達(dá)（）

A 55%

B 65%

C 75%

D 85% 2要辦好農(nóng)村教育關(guān)鍵在（）。

A 教師

B 教學(xué)設(shè)施

C 農(nóng)村家長

D 鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部

3中國九年義務(wù)教育的普及率已超過世界高收入國家的平均水平。（√）4我國將會(huì)延長九年義務(wù)教育的時(shí)間。（×）

21.8由社會(huì)管理到社會(huì)治理的演變待做

1首次提出“創(chuàng)新社會(huì)治理體制”的會(huì)議是（）。

A 十六屆三中全會(huì)

B 十六屆四中全會(huì)

C 十八屆三中全會(huì)

D 十八屆五中全會(huì)

2我國第一次提出國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化的時(shí)間是（）。

A 2013年

B 2014年

C 2015年

D 2016年

3社會(huì)治理的主體范圍小于社會(huì)管理的主題范圍。（×）4社會(huì)管理的運(yùn)作模式通常是自上而下的。（√）

21.9社會(huì)治理的主要途徑待做 1堅(jiān)持系統(tǒng)治理，需要：（）。

A 加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)

B 鼓勵(lì)和支持社會(huì)各方面的參與

C 發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

D 以上都需要

2關(guān)于城市網(wǎng)格化管理，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）。

A 以處置單位為責(zé)任人

B 通過城市網(wǎng)格化的管理信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)市區(qū)聯(lián)動(dòng)和資源共享

C 以鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政單位為區(qū)域的范圍

D 運(yùn)用了現(xiàn)代化的高科技手段

3堅(jiān)持依法治理就是要加強(qiáng)法治保障，運(yùn)用法治的思維和法治的方式來化解社會(huì)矛盾。（√）4社會(huì)治理只能通過法律約束和紀(jì)律控制來實(shí)現(xiàn)。（×）

22.1關(guān)于生態(tài)文明的概念待做

1“十三五”期間確立了五大發(fā)展理念，其中與生態(tài)文明相對(duì)應(yīng)的是（）。

A 協(xié)調(diào)

B 綠色

C 開放

D 共享

2（）首次把美麗中國作為未來生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)宏觀的目標(biāo)。

A 中共十八屆三中全會(huì)

B 中共十八屆五中全會(huì)

C 《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明的建議》

D 黨的十八大

3生態(tài)文明要協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，這體現(xiàn)了代際公正的原則。（√）

22.2堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)的重要意義待做 1現(xiàn)階段生態(tài)文明的核心在于（）。

A 合理調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境的開發(fā)進(jìn)度

B 正確預(yù)測生態(tài)環(huán)境的承載能力

C 正確處理人和自然的關(guān)系

D 合理分配不可再生資源的利用

2（）的思想要求牢固樹立人和自然是對(duì)等互惠的思想。

A利用自然

B順應(yīng)自然

C尊重自然

D保護(hù)自然

3從世界范圍內(nèi)來看，地球生態(tài)存在的問題不包括（）。

A 世界人均的種植面積在不斷地下降

B 每年森林的砍伐面積高達(dá)1460萬公頃

C 南極上空臭氧層空洞已經(jīng)超過2500平方公里

D 世界上還有12億人口居住在人為性缺水的地方 4我國的石油、煤炭、鐵礦石都高度依賴進(jìn)口。（×）

22.3中國共產(chǎn)黨在人與自然理念上的演變歷程待做

1鄧小平提出，要維持國家發(fā)展的長治久安，從生態(tài)環(huán)境角度需要做到的內(nèi)容不包括（）。

A 強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)，盡量減少對(duì)環(huán)境資源的使用

B 加強(qiáng)生態(tài)的適應(yīng)性，發(fā)展經(jīng)濟(jì)要遵循自然的規(guī)律

C 長遠(yuǎn)規(guī)劃，滲透可持續(xù)發(fā)展的理念

D 以科學(xué)技術(shù)推動(dòng)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)建設(shè)

2（）正式將“可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境得到改善，資源利用效率顯著提高，促進(jìn)人與自然的和諧，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”寫入黨的報(bào)告。

A 中共十五大

B 中共十六大

C 中共十七大

D 中共十八大

3毛澤東早在1956年提出的《論十大關(guān)系》中就有了關(guān)于保護(hù)自然環(huán)境的論述。（√）4.1956年，毛澤東在《中共中央致五省青年造林大會(huì)的賀電》里面向全國人民發(fā)出綠化祖國的號(hào)召。（√）

22.4生態(tài)文明建設(shè)的新要求

（一）待做

1保護(hù)環(huán)境這一基本國策初次在文件中明確表述是在（）。

A 1988年

B 1989年

C 1990年

D 1991年

2兩型社會(huì)是指（）。

A 人地協(xié)調(diào)型和生態(tài)保護(hù)型

B 人地協(xié)調(diào)型和環(huán)境友好型

C 資源節(jié)約型和生態(tài)保護(hù)型

D 資源節(jié)約型和環(huán)境友好型 3當(dāng)前我國共有（）個(gè)基本國策。

A 五

B 六

C 七

D 八

4節(jié)約資源這一基本國策是在2005年的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中首次提到的。（×）

22.5生態(tài)文明建設(shè)的新要求

（二）待做

1《中國應(yīng)對(duì)氣候變化國家方案》頒布于（）。

A 2007年

B 2008年

C 2009年

D 2010年

2關(guān)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

A 在物質(zhì)的循環(huán)、再生、利用的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種經(jīng)濟(jì)

B 其原則是資源使用的減量化、再利用、資源化、再循環(huán)

C 其生產(chǎn)的基本特征就是低消耗、低排放和低效率

D 是不同于傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展模式的發(fā)展道路

3夏爾·傅立葉認(rèn)為“垃圾是放錯(cuò)了位置的財(cái)富”。（√）

4綠色發(fā)展就是以效率、和諧、高速為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)的發(fā)展方式。（×）

22.6當(dāng)前中國在生態(tài)文明建設(shè)上存在的問題待做

1中國針對(duì)環(huán)境問題，早在（）就明確提出“預(yù)防為主，防治結(jié)合”這一方針。

A 1954年

B 1965年

C 1979年

D 1983年

2關(guān)于中國環(huán)境問題的現(xiàn)狀，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

A 生態(tài)文明意識(shí)不強(qiáng)

B 生態(tài)文明知識(shí)缺乏

C 違法犯罪成本過低

D 法律規(guī)定尚屬空白

3中國傳統(tǒng)文化中提倡“春耕、夏耘、秋收、冬隱”。（×）4生態(tài)文明不等于回到原始或者農(nóng)耕時(shí)期。（√）

22.7建設(shè)生態(tài)文明的新舉措待做

1（）進(jìn)一步談到，要健全自然資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度和用途管制制度，要?jiǎng)澏ㄉ鷳B(tài)保護(hù)紅線，實(shí)行資源有償使用制度和生態(tài)補(bǔ)償制度。

A 中共十八屆一中全會(huì)

B 中共十八屆二中全會(huì)

C 中共十八屆三中全會(huì)

D 中共十八屆四中全會(huì)

2習(xí)近平《關(guān)于〈建議〉的說明》中提出要實(shí)行省以下的環(huán)保機(jī)構(gòu)監(jiān)測監(jiān)察執(zhí)法（）管理制度。（）

A平行

B 垂直

C 直接

D 間接

3建設(shè)生態(tài)文明的道德文化制度強(qiáng)調(diào)要形成每個(gè)人都有的節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)的觀念。（√）4建設(shè)責(zé)任追究制度要求把干部考核和追究直接與生態(tài)的環(huán)境掛鉤。（√）

23.1臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土待做

1下列哪項(xiàng)不屬于“臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土”理由的是（）。

A 從大陸和臺(tái)灣的政治制度與國家歷史來看

B 從海峽兩岸之間的歷史關(guān)系來看

C 從國際公法和第二次大戰(zhàn)后的兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀來看

D 從大陸和臺(tái)灣的地理位置與人口構(gòu)成來看

2（）為臺(tái)灣的光復(fù)日，在臺(tái)灣受降儀式上陳儀代表中國政府宣告“自即日起，臺(tái)灣及周邊已正式重入中國版圖”。

A 1945年的12月1日

B 1945年7月26日

C 1945年的10月25日

D 1952年8月5日

3《七子之歌》中七子分別代表澳門、香港、臺(tái)灣、威海衛(wèi)、廣州灣、九龍、旅大。（√）

23.2臺(tái)灣問題的形成待做

1我國解放臺(tái)灣的步驟是（）。

A 拿到制海權(quán)與制空權(quán)——奪取臺(tái)灣——拿到制海權(quán)與制空權(quán)

B 掃清屏障臺(tái)灣的外圍——奪取臺(tái)灣——拿到制海權(quán)與制空權(quán)

C 奪取臺(tái)灣——掃清屏障臺(tái)灣的外圍——拿到制海權(quán)與制空權(quán)

D 拿到制海權(quán)與制空權(quán)——掃清屏障臺(tái)灣的外圍——奪取臺(tái)灣 2海峽兩岸對(duì)峙格局形成的根本的原因是（）。

A 朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)與美國入侵臺(tái)灣海峽

B 中國國民黨反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)與“反攻大陸”戰(zhàn)略的厘定與推進(jìn)

C 中共武力解放臺(tái)灣構(gòu)想的提出與實(shí)施

D 蔣介石集團(tuán)退守臺(tái)灣之后，繼續(xù)堅(jiān)持反共反人民的立場

3新中國成立之初，我國實(shí)行了武力解放臺(tái)灣的政策，從當(dāng)時(shí)海峽兩岸狀況、中國共產(chǎn)黨所肩負(fù)的歷史任務(wù)和中美關(guān)系的角度來分析，這一政策是完全正確的。（√）

23.3臺(tái)灣問題的實(shí)質(zhì)待做

1“統(tǒng)一問題，這首先是個(gè)民族問題。凡是中華民族子孫，都希望中國能夠統(tǒng)一，分裂狀況是背離民族意志的?！鄙鲜鲞@段話是（）提出的。

A 毛澤東

B 鄧小平

C 江澤民

D 胡錦濤

2在90年代，臺(tái)灣當(dāng)局極力鼓吹用（）來解決臺(tái)灣問題。

A 公民投票

B 國際條約

C 兩德模式

D 法理臺(tái)獨(dú)

3臺(tái)灣問題的實(shí)質(zhì)就是中國內(nèi)政問題。（√）

23.4一國兩制構(gòu)想的形成待做

1“鄧六條”中表明，臺(tái)灣問題的核心是（）。

A 主權(quán)完整

B 國家利益

C 自主自治

D 和平統(tǒng)一

2中國共產(chǎn)黨對(duì)臺(tái)灣政策的真正改變，并停止了隔海炮戰(zhàn)，開始了祖國和平統(tǒng)一新時(shí)期的標(biāo)志是（）。

A 1981年9月30日葉劍英發(fā)表的談話

B 葉劍英代表中國政府提出“九條方針”

C 《告臺(tái)灣同胞書》的發(fā)表

D 1982年9月24日鄧小平與撒切爾夫人的談話

3在中共十一屆三中全會(huì)中提出并確認(rèn)了“和平統(tǒng)一一國兩制”的構(gòu)想。（×）

23.5一國兩制構(gòu)想的科學(xué)內(nèi)涵和意義待做

1下列不屬于“和平統(tǒng)一一國兩制”方針基本點(diǎn)的是（）。

A 和平統(tǒng)一

B 高度自治

C 兩制并存

D 一個(gè)中國

2我國在“一個(gè)中國”的定義表述上，呈現(xiàn)出三個(gè)發(fā)展階段，那么第二個(gè)發(fā)展階段是（）

A 中國人民一定要解放臺(tái)灣

B 大陸和臺(tái)灣同屬于一個(gè)中國

C 世界上只有一個(gè)中國，臺(tái)灣是中國的一部分

D 只有中華人民共和國政府，才能代表中國政府

3“兩制并存”是“和平統(tǒng)一一國兩制”的核心。（×）

23.6兩岸關(guān)系已經(jīng)進(jìn)入和平發(fā)展的軌道待做 1（）對(duì)兩岸關(guān)系發(fā)展具有里程碑的意義。

A 鄧六條

B 胡蕭會(huì)

C 胡六點(diǎn)

D習(xí)馬會(huì)

2兩岸關(guān)系進(jìn)入和平發(fā)展軌道的根本原因是（）。

A 兩岸兩會(huì)會(huì)談機(jī)制的常態(tài)化與兩岸人民的深入交流

B 美國與國際社會(huì)認(rèn)同兩岸關(guān)系和平發(fā)展

C 中國國民黨重新走向執(zhí)政

D 中國共產(chǎn)黨對(duì)臺(tái)政策的重大轉(zhuǎn)變

3下列哪項(xiàng)不是兩岸關(guān)系進(jìn)入和平發(fā)展軌道的標(biāo)志（）。

A 兩岸人民對(duì)兩岸關(guān)系認(rèn)識(shí)上的改變

B 兩岸三通基本實(shí)現(xiàn)

C 兩岸官方機(jī)制建立

D 兩岸交流代替了對(duì)峙

4“九二共識(shí)”體現(xiàn)了一個(gè)中國的原則，明確界定了兩岸關(guān)系的根本性質(zhì)。（√）

23.7“九二共識(shí)”獲得了更多臺(tái)灣民眾認(rèn)同待做 1“臺(tái)獨(dú)”被遏制的根本原因是（）。

A 臺(tái)灣人民反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”的人越來越多

B 明確鼓吹“臺(tái)獨(dú)”的建國黨和臺(tái)聯(lián)黨在臺(tái)灣銷聲匿跡

C 中國共產(chǎn)黨堅(jiān)決反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”

D “臺(tái)獨(dú)”分子在民進(jìn)黨執(zhí)政后，越來以“柔性臺(tái)獨(dú)”的身份出現(xiàn) 2在臺(tái)灣,（）獲得了更多臺(tái)灣民眾的認(rèn)同。

A 中國共產(chǎn)黨

B 一國兩制

C 和平統(tǒng)一

D 九二共識(shí)

3.2012年3月22日胡錦濤在會(huì)見馬英九時(shí)，認(rèn)為海峽兩岸不是國與國的關(guān)系，兩岸都堅(jiān)持一個(gè)中國。（×）

23.8正確認(rèn)識(shí)國民黨敗選及其對(duì)兩岸關(guān)系的影響待做

1（）臺(tái)灣舉行第十四屆領(lǐng)導(dǎo)人大選，由于主張“臺(tái)獨(dú)”的民進(jìn)黨蔡英文獲得勝利，對(duì)今后兩岸關(guān)系和平發(fā)展投下了一個(gè)新的變數(shù)。

A 2016年1月16日

B 2016年5月20日

C 2016年5月31日

D 2016年4月25日

2在臺(tái)灣舉行的第十四屆領(lǐng)導(dǎo)人大選中，國民黨敗選的關(guān)鍵原因是（）。

A 派系紛爭

B 理想信念缺失

C 執(zhí)政績效不佳

D 美國丟棄了國民黨

3要實(shí)現(xiàn)“一中同表”要堅(jiān)持恪尊憲法、平等尊嚴(yán)、整體推動(dòng)、民意為本這四項(xiàng)原則。（×）

23.9正確認(rèn)識(shí)民進(jìn)黨重新執(zhí)政及其對(duì)兩岸關(guān)系的影響待做

1蔡英文修改課綱，重新使用2008年和2011年發(fā)布的舊版課綱，其表面理由是（）。

A 鼓吹文化臺(tái)獨(dú)

B 課綱內(nèi)容傾向性強(qiáng)

C 研修人員代表性不足，破壞國人共識(shí)和信念

D 學(xué)生對(duì)課綱有質(zhì)疑，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

2下列選項(xiàng)中沒有破壞兩岸關(guān)系和平發(fā)展的是（）。

A 指出“藝妓外交”

B 沖之鳥礁問題

C 推動(dòng)新南向政策

D 中正紀(jì)念黨改為故宮分院

3蔡英文在選舉過程中，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)議題，始終有意識(shí)地回避“九二共識(shí)”和淡化“統(tǒng)獨(dú)”，從而提高了民眾的支持率。（√）

4民進(jìn)黨的上臺(tái)標(biāo)志著“臺(tái)獨(dú)”的勝利。（×）

24.1港澳問題的行成與中共港澳政策

（一）待做

1（）簽訂之后，英國取得了九龍半島99年的租借權(quán)。

A 《天津條約》

B 《南京條約》

C 《北京條約》

D 《展拓香港界址專條》

2下面關(guān)于港澳問題與臺(tái)灣問題的說法不正確的是（）。

A 臺(tái)灣問題屬于中國內(nèi)政問題

B 港澳問題是歷史上殖民侵略的遺留問題

C 港澳問題涉及到統(tǒng)一的問題

D 港澳問題涉及到恢復(fù)行使中國主權(quán)的問題

3《中葡北京條約》的簽訂，使得葡萄牙強(qiáng)行占領(lǐng)了澳門半島。（×）

24.2一國兩制構(gòu)想指引下香港澳門的順利回歸待做

1.1999年5月，（）當(dāng)選為首任澳門特別行政區(qū)行政長官。

A 董建華

B 何厚鏵

C 曾蔭權(quán)

D 崔世安

2“一國兩制”政策下，香港實(shí)行資本主義（）年不變。

A 15

B 30

C 50

D 60 3（），中英在北京正式簽署了《中英聯(lián)合聲明》，規(guī)定了中國對(duì)香港的基本方針政策十二條。

A 1982年9月

B 1984年6月

C 1984年9月

D 1984年12月

4早在1979年香港總督麥理浩訪問北京時(shí)，鄧小平就提出了香港可以繼續(xù)實(shí)行資本主義的觀點(diǎn)。（√）

24.3“一國兩制”方針在香港回歸后的成功實(shí)踐與挑戰(zhàn)待做 1“一國兩制”政策下，香港保留的自治權(quán)不包括（）。

A 司法權(quán)

B 終審權(quán)

C 行政管理權(quán)

D 對(duì)外主權(quán)

2下面關(guān)于“占中”事件的表述不正確的是（）。

A 是非法集會(huì)

B 得到了外國勢力的支持

C 拓展了反對(duì)派的政治生存空間

D 意圖削弱香港政府的管制

3國家“十二五”規(guī)劃首次單獨(dú)規(guī)劃港澳部分，顯示了國家對(duì)港澳發(fā)展的高度重視。（√）

24.4“一國兩制”方針在澳門回歸后的成功實(shí)踐待做 1下面措施中推動(dòng)了澳門博彩業(yè)發(fā)展的是（）。

A 《澳門基本法》規(guī)定澳門自行制定旅游娛樂業(yè)的政策

B 實(shí)施內(nèi)地城市港澳自由行

C 增加港澳自由行城市

D 以上都是

2（），全國人大常委會(huì)通過了《關(guān)于中華人民共和國澳門特別行政區(qū)基本法》。A 2011年

B 2012年

C 2013年

D 2014年

3澳門回歸以后，依托祖國內(nèi)地，經(jīng)濟(jì)地位和國際社會(huì)地位均取得了顯著提高。（√）

25.1時(shí)代主題的內(nèi)涵待做

1當(dāng)今世界的時(shí)代主題是（）。

A 戰(zhàn)爭與和平

B 革命與發(fā)展

C 和平與發(fā)展

D 戰(zhàn)爭與革命

2縱觀人類發(fā)展史，戰(zhàn)爭一直占據(jù)主旋律，是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)推動(dòng)力。（×）25.2黨對(duì)戰(zhàn)后國際形勢和時(shí)代主題的認(rèn)識(shí)軌跡待做

1下面對(duì)鄧小平和平與發(fā)展是當(dāng)今世界時(shí)代主題的論述理解不正確的是（）。

A 世界大戰(zhàn)可以避免

B 發(fā)展和和平相輔相成

C 和平與發(fā)展的問題已經(jīng)得到解決

D 和平與發(fā)展是當(dāng)代世界主要矛盾的集中體現(xiàn)

2第一代領(lǐng)導(dǎo)人曾認(rèn)為時(shí)代的主題偏向核戰(zhàn)爭的客觀歷史因素不包括（）。

A 以美國為首的西方國家對(duì)我國的包圍

B 中國成功爆發(fā)原子彈

C 朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的爆發(fā)

D 美國至少三位總統(tǒng)公開宣布要用原子武器對(duì)付中國 3.1964年，毛澤東提出了較為完善的兩個(gè)中間地帶理論，其中屬于第一個(gè)中間地帶的國家或地區(qū)是（）。

A 日本

B 北美

C 大洋洲

D 拉丁美洲

4毛澤東三個(gè)世界劃分的理論突破了意識(shí)形態(tài)的限制，認(rèn)清了美蘇的霸權(quán)主義政策。（√）

25.3多極化趨勢在曲折中發(fā)展待做 1國際格局發(fā)展的總趨勢必然是（）。

A 一超獨(dú)霸

B 單極世界

C 多極化均衡發(fā)展

D 多級(jí)爭霸

2冷戰(zhàn)時(shí)期，以美國為首的帝國主義陣營在意識(shí)形態(tài)上提出了（）。

A 馬歇爾計(jì)劃

B 冷戰(zhàn)遏制

C 反和平演變

D 和平演變

3世界格局多極化有助于世界的和平發(fā)展。（√）

25.4經(jīng)濟(jì)全球化趨勢深入發(fā)展待做

1判斷最不發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。

A 人均年收入在975美元以下

B 人文資源匱乏

C 資源豐富但是開發(fā)不足

D 人口不超過7500萬

2經(jīng)濟(jì)全球化的優(yōu)點(diǎn)不包括（）。

A 加速了生產(chǎn)要素的自由流動(dòng)和優(yōu)化配置

B 加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

C 提高了產(chǎn)品競爭的水平

D 加快了核心科技成果的共享

3全球化的發(fā)展使得富人越來越多，同時(shí)最不發(fā)達(dá)國家越來越少。（×）

第五篇：毛特概論習(xí)題5--7章

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論

第五章社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)

一、單項(xiàng)選擇題

1.毛澤東提出探索馬克思主義同中國實(shí)際即社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際的“第二次結(jié)合”，在總體上沒有取得成功，其最根本的原因是

A.教條主義地對(duì)待馬克思主義B.照搬蘇聯(lián)模式C.以革命的方法搞建設(shè)

D.沒有完全搞清楚“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的問題

2.社會(huì)主義的根本任務(wù)是

A.消滅剝削，消除兩極分化B.提高人民生活水平

C.改革開放D.解放和發(fā)展生產(chǎn)力，特別是先進(jìn)生產(chǎn)力

3.在鄧小平看來，社會(huì)主義的優(yōu)越性歸根到底體現(xiàn)在A.生產(chǎn)力發(fā)展比資本主義更快更高，并在此基礎(chǔ)上改善人民的物質(zhì)和精神生活

B.堅(jiān)持社會(huì)主義公有制不動(dòng)搖

C.經(jīng)濟(jì)計(jì)劃性比資本主義更強(qiáng)，更能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展

D.社會(huì)主義精神文明水平更高，并實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展

4.鄧小平指出：“貧窮不是社會(huì)主義，社會(huì)主義要消滅貧窮。”這個(gè)論斷

A.指出了社會(huì)主義的根本任務(wù)B.概括了社會(huì)主義建設(shè)的目標(biāo)

C.明確了社會(huì)主義的發(fā)展方向D.體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)的要求

5.中國共產(chǎn)黨保持其先進(jìn)性的根本體現(xiàn)是

A.始終代表先進(jìn)生產(chǎn)力B.注重社會(huì)公正

C.始終代表先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求D.大力推進(jìn)科技進(jìn)步和創(chuàng)新

6.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，國家之間的競爭更多的是科技力量的競爭，歸根到底是

A.經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭B.人才的競爭 C.軍事實(shí)力的競爭D.政治實(shí)力的競爭

7.實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)真正轉(zhuǎn)移到依靠

A.科學(xué)研究和科技開發(fā)的軌道上來B.提高勞動(dòng)者和管理者的能力的軌道上來

C.科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來D.科研與生產(chǎn)相結(jié)合的軌道上來

二、多項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)十一屆三中全會(huì)以來我黨幾代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的論述，中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性包括

A.實(shí)現(xiàn)共同富裕B.解放和發(fā)展生產(chǎn)力C.促進(jìn)人的全面發(fā)展D.實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧

2.鄧小平的社會(huì)主義本質(zhì)論是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)主義觀的發(fā)展，這是因?yàn)椤氨举|(zhì)論”

A.是從本質(zhì)的角度思考問題B.體現(xiàn)了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一

C.體現(xiàn)了社會(huì)主義發(fā)展過程與發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一D.解放生產(chǎn)力和發(fā)展生產(chǎn)力的統(tǒng)一

3.鄧小平說，“在改革中，我們要始終堅(jiān)持兩條根本原則”。這兩條根本原則是

A.共同富裕B.以按勞分配為主體

C.堅(jiān)持公有制的主體地位D.堅(jiān)持自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)

4.發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)，這是因?yàn)?/p>

A.黨的執(zhí)政規(guī)律作用的體現(xiàn)B.黨實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的歷史責(zé)任的需要

C.中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位決定的D.由黨在歷史進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的作用制約的5.解放和發(fā)展生產(chǎn)力是每一個(gè)新的社會(huì)制度固有的歷史使命和根本任務(wù)，但在不同的社會(huì)制度下，發(fā)展生產(chǎn)力的目的和方式卻不同，社會(huì)主義發(fā)展生產(chǎn)力的特點(diǎn)是

A.在公有制為主體的基礎(chǔ)上發(fā)展生產(chǎn)力 B.為了最終達(dá)到共同富裕

D.為了滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要 C.為了消滅剝削，消除兩極分化

6.1992年，鄧小平在“南方談話”中提出了一系列新的理論觀點(diǎn)，主要有

A.社會(huì)主義本質(zhì)論 B.計(jì)劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段的思想

C.“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)的思想 D.發(fā)展才是硬道理的思想

三、辨析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行辨別分析，觀點(diǎn)正確，言之成理）

中國生產(chǎn)力水平還比較低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上資本主義發(fā)達(dá)國家，因此不能說中國共產(chǎn)黨始終代表了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。

四、問答題

為什么說發(fā)展是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)？

五、論述題

試析發(fā)展才是硬道理。

參考答案及要點(diǎn)

一、1D 2D 3A 4D 5C 6B 7C

二、1ABCD 2ABCD 3AC 4ABCD 5ABCD 6ABCD

第六章社會(huì)主義初級(jí)階段理論

一、單項(xiàng)選擇題

1.全面建設(shè)小康社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是指

A.實(shí)現(xiàn)國民生產(chǎn)總值的增長目標(biāo) B.社會(huì)主義民主更加完善

C.提高全體人民的生活水平和質(zhì)量 D.提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平

2.建設(shè)有中國特色社會(huì)主義政治的基本目標(biāo)是

A.發(fā)展民主，健全法制，建設(shè)社會(huì)主義法治國家

B.堅(jiān)持和完善人民民主專政 C.完善人民代表大會(huì)制

D.在中共的領(lǐng)導(dǎo)下，在人民當(dāng)家作主的基礎(chǔ)上，依法治國，發(fā)展社會(huì)主義民主政治

3.黨的基本路線的核心是

A.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心 B.堅(jiān)持改革開放

C.堅(jiān)持走社會(huì)主義道路 D.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

4.決定社會(huì)主義初級(jí)階段社會(huì)性質(zhì)的最主要因素是

A.我國社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾 B.多種經(jīng)濟(jì)成分并存

C.公有制經(jīng)濟(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中占主體地位 D.生產(chǎn)力水平低,經(jīng)濟(jì)文化落后

5.從新世紀(jì)開始,我國將進(jìn)入新的發(fā)展階段，這個(gè)階段是指

A.全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化

B.全面建設(shè)富裕社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化

C.全面建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)，完成社會(huì)主義初級(jí)階段的歷史任務(wù)

D.全面建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕

6.21世紀(jì)頭20年對(duì)我國來說，是一個(gè)必須緊緊抓住的A.向全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化過渡的時(shí)期

B.由社會(huì)主義初級(jí)階段向高級(jí)階段迅速發(fā)展的時(shí)期

C.我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的最好時(shí)期

D.可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期

二、多項(xiàng)選擇題

1.從鄧小平到胡錦濤的相關(guān)論述中可以看出，我國要實(shí)現(xiàn)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的基本特征是

A.文明 B.民主 C.和諧 D.富強(qiáng)

2.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的政治保證作用，主要表現(xiàn)在A.保證有一個(gè)堅(jiān)定正確的政治方向 B.保證有一個(gè)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的環(huán)境

C.保證有統(tǒng)一的意志和統(tǒng)一的行動(dòng) D.保證人民生活水平不斷提高

3.社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力要解決的歷史課題是

A.實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的社會(huì)化 B.實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的市場化

C.實(shí)現(xiàn)工業(yè)化 D.實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的信息化和現(xiàn)代化

4.中國特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局包括社會(huì)主義的A.經(jīng)濟(jì)建設(shè) B.文化建設(shè) C.政治建設(shè) D.和諧社會(huì)建設(shè)

5.21世紀(jì)頭20年是一個(gè)必須緊緊抓住且可大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。這是因?yàn)?/p>

A.改革的攻堅(jiān)階段和發(fā)展的關(guān)鍵期 B.面臨國際國內(nèi)的大好機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

C.既是黃金發(fā)展期又是矛盾凸現(xiàn)期 D.承上啟下的時(shí)期

6.為了實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)應(yīng)做到

A.發(fā)展要有新思路 B.改革要有新突破

C.開放要有新局面 D.工作要有新舉措

7.下列有關(guān)我國已達(dá)到的總體小康的敘述，正確的有

A.全面建設(shè)小康社會(huì)的初級(jí)階段 B.低水平的小康

C.發(fā)展很不平衡的小康 D.不全面的小康

三、辨析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行辨別分析，觀點(diǎn)正確，言之成理）

堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，關(guān)鍵是堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則不動(dòng)搖。

四、材料分析題

黨的十六大報(bào)告中指出：“我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，現(xiàn)在達(dá)到的小康還是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康?！币?0世紀(jì)頭20年全面建設(shè)小康社會(huì)，把總體小康建設(shè)成為更高水平的、更加全面的、發(fā)展相對(duì)平衡的小康社會(huì)。

問：我黨提出20世紀(jì)頭20年把總體小康建設(shè)成全面小康社會(huì)的依據(jù)是什么？

參考答案及其要點(diǎn)

一、1C 2D 3 A 4C 5 A 6D

二、1ABCD 2ABC 3ABCD 4 ABCD 5ABCD 6ABCD 7BCD

第七章 社會(huì)主義改革和對(duì)外開放

一、單項(xiàng)選擇題

1.我國改革開放和現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的根本前提和保證是

A.解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力B.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

C.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則D.堅(jiān)持馬克思主義

2.“改革是中國的第二次革命”是從

A.掃除發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的障礙這個(gè)意義上說的B.對(duì)社會(huì)各個(gè)方面要進(jìn)行根本性變革的意義上說的C.根本上改革束縛我國生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)體制的意義上說的D.根本上改革束縛我國生產(chǎn)力的政治體制的意義上說的3.社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力是

A.革命的階級(jí)斗爭B.社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾

C.改革D.解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力

4.我國實(shí)施改革的目的是

A.鞏固社會(huì)主義制度B.發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主

C.調(diào)動(dòng)廣大人民群眾的積極性D.發(fā)展社會(huì)主義的生產(chǎn)力

5.我國實(shí)行對(duì)外開放格局所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是

A.分步驟、多層次、逐步推進(jìn)B.全方位、多層次、寬領(lǐng)域

C.多層次、多渠道、全方位D.沿海、周邊、內(nèi)地

6.處理改革發(fā)展穩(wěn)定關(guān)系的重要結(jié)合點(diǎn)是

A.發(fā)展B.創(chuàng)新C.不斷改善人民生活D解放和發(fā)展生產(chǎn)力

7.中國特色社會(huì)主義的對(duì)外開放戰(zhàn)略是

A.國內(nèi)國際兩種市場相結(jié)合B.自力更生、獨(dú)立自主

C.全面開放、兼顧內(nèi)外D.“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略

8.標(biāo)志著我國對(duì)外開放進(jìn)入新階段的重大舉措是

A.興辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)B.開放浦東新區(qū)C擴(kuò)大出口D.實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略

二、多項(xiàng)選擇題

1.鄧小平指出：“改革是中國的第二次革命”，這一論斷的含義是指

A.改革引起社會(huì)各方面的深刻變化B.改革也是解放生產(chǎn)力

C.改革是對(duì)原有經(jīng)濟(jì)體制的根本性變革D.改革是社會(huì)主義發(fā)展的動(dòng)力

2.社會(huì)主義改革的性質(zhì)是

A.社會(huì)主義制度的自我完善B.社會(huì)主義制度的自我發(fā)展

C.在社會(huì)主義制度下解放和發(fā)展生產(chǎn)力D.社會(huì)主義制度的根本變革

3.鄧小平明確提出的“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)是指是否有利于

A.發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力B.增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力

C.增強(qiáng)社會(huì)主義社會(huì)國家的吸引力D.提高人民生活水平

4.對(duì)外開放與獨(dú)立自主、自力更生的關(guān)系是

A.社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須堅(jiān)持獨(dú)立自主、自力更生的方針

B.把對(duì)外開放的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)放在增強(qiáng)自力更生的能力上

C在自力更生基礎(chǔ)上推進(jìn)對(duì)外開放

D.堅(jiān)持獨(dú)立自主、自力更生同對(duì)外開放是相輔相成的三、辨析題（要求對(duì)所給命題或觀點(diǎn)進(jìn)行辨別分析，觀點(diǎn)正確，言之成理）

1.改革是對(duì)我國經(jīng)濟(jì)制度、政治制度的根本性變革。

2.按照我國全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，到2020年我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值將由1000美元達(dá)到3000美元，這是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。它既是一個(gè)“黃金發(fā)展期”又是“矛盾凸現(xiàn)期”，穩(wěn)定與發(fā)展似乎成了兩難選擇。有人認(rèn)為，為了確保穩(wěn)定，就要限制發(fā)展。

四、問答題

1.為什么說社會(huì)主義制度需要通過改革進(jìn)行自我完善和發(fā)展？

2.改革、發(fā)展、穩(wěn)定之間的辯證關(guān)系是什么?處理它們之間關(guān)系的重要結(jié)合點(diǎn)是什么?

參考答案及其要點(diǎn)

一、1C 2A 3C 4D 5B 6C 7D 8D

二、1ABCD 2ABC 3ABD 4ABCD