第一篇：教育學(xué)概論

《教育學(xué)概論》第04章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想的是：

A、人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。B、舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展。

C、大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。D、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相分離。

2、標(biāo)志著中國實行的近代學(xué)校制度的開始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學(xué)制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國學(xué)制為藍(lán)本的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的說法正確的是： A、受教育對象身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的制約。B、受社會經(jīng)濟(jì)、政治制度制約。C、受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統(tǒng)制約。

2、關(guān)于西方文化的傳統(tǒng)說法正確的是： A、比較重視個人。B、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)無不強(qiáng)調(diào)對社會和國家的義務(wù)和忠誠。C、比較重視個人對于集體的義務(wù)感。D、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)往往突出個人的自由發(fā)展。

3、確定我國現(xiàn)階段教育目的的指導(dǎo)思想是：

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。B、馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的想。

C、借鑒和吸取全人類的思想成果。D、總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，排除干擾，為達(dá)成教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而奮斗。

4、關(guān)于癸卯（guimao)學(xué)制的說法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國實行近代學(xué)校制度的開始。C、以日本的學(xué)制為藍(lán)本。D、是我國首次制定的近代學(xué)制。

5、關(guān)于壬戌學(xué)制的說法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱的“六三三制”。C、以美國的學(xué)制為藍(lán)本。D、是中國實行近代學(xué)校制度的開始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)，通常由行政性法規(guī)和規(guī)章所規(guī)定的。與國家的憲法和法律、法令無關(guān)。正確 錯誤

2、癸卯（guimao)學(xué)制即通稱的“六三三制”。正確 錯誤

3、民辦教育是指由國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用國家財政性經(jīng)費(fèi)，面向社會舉辦的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。正確 錯誤

4、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是在2001年。正確 錯誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學(xué)制。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第05章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務(wù)教育法的是： A、美國 B、日本 C、德國 D、西班牙

2、美國的馬薩諸塞州()年第一個頒布義務(wù)教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務(wù)教育章程案》和《強(qiáng)迫教育章程》被認(rèn)為是我國由中央政府提出的第一個義務(wù)教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對于農(nóng)村的義務(wù)教育，國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》補(bǔ)充規(guī)定實行“以()為主”的原則。

A、鄉(xiāng) B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務(wù)教育制度的特點有： A、義務(wù)教育的強(qiáng)迫和免費(fèi) B、義務(wù)教育的普及、平等和基礎(chǔ)性 C、義務(wù)教育的民族性和公共性 D、義務(wù)教育的階級性和政治性 E、義務(wù)教育制度的時代性和歷史性

2、義務(wù)教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級性

3、實施義務(wù)教育法，一般要做的工作有： A、調(diào)查清楚應(yīng)受義務(wù)教育對象的數(shù)量和情況； B、建立穩(wěn)定、可靠、數(shù)量足夠而又能不斷增加的經(jīng)費(fèi)來源； C、培養(yǎng)足夠的師資； D、采取動員、督促和強(qiáng)制家長送適齡少年兒童入學(xué)的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學(xué)塾章程并示》24條的關(guān)鍵詞是： A、“普遍” B、“免費(fèi)” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實施義務(wù)教育需要“系列的辦學(xué)條件，其中最基本的是： A、經(jīng)費(fèi) B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎(chǔ)性的特點，使它對全民族素質(zhì)的提高具有決定的影響。正確 錯誤

2、幼兒教育在國民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎(chǔ)。正確 錯誤

3、美國兒童10歲受滿四年小學(xué)教育后即進(jìn)行分流，大部分學(xué)生分流進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，少數(shù)進(jìn)九年制完全中學(xué)。正確 錯誤 4、1619年，德意志魏瑪公國頒布教育法令，以民間力量來推進(jìn)和實現(xiàn)國民教育的普及。

正確 錯誤

5、義務(wù)教育法的實施是非政府行為。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第06章在線測試

1、關(guān)于顯性課程的說法正確的是： A、不在課程計劃中反映。B、教學(xué)進(jìn)度按照編制的日課表實施。C、對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、每一門學(xué)科都同一門科學(xué)相對應(yīng)。D、容易與實際相聯(lián)系。

3、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、常把相關(guān)的知識分割在各學(xué)科，使固有聯(lián)系被割裂。D、較多考慮學(xué)生的興趣、需要。

4、關(guān)于廣域課程的說法錯誤的是： A、又稱分科課程。B、它使教結(jié)學(xué)生的知識不至過于零碎，而且更加接近生活。C、教科書難以把學(xué)科的知識綜合起來。D、過去培養(yǎng)的師資，專業(yè)劃分過細(xì)，不適應(yīng)廣域課程的教學(xué)。

5、關(guān)于活動課程的說法錯誤的是： A、從學(xué)生的興趣需要出發(fā)。B、以成人的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程。C、為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計。D、主要倡導(dǎo)者是美國教育家杜威。

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會需求 B、科學(xué)知識的進(jìn)步 C、教育行政部門的設(shè)置 D、學(xué)生身心的發(fā)展

2、課程編制包括制定： A、學(xué)校課程計劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教學(xué)用書 D、音像教材

3、美國課程論專家泰勒認(rèn)為，編制任何一種課程，都必須回答以下問題：

A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)? B、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

C、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

D、課程評價。

4、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，強(qiáng)調(diào)： A、整體 B、一貫 C、連續(xù)性 D、順序性

5、課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括； A、說明 B、課程目標(biāo) C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D、實施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。正確 錯誤

2、融合課程將性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科合并，構(gòu)成一種新學(xué)科。正確 錯誤

3、活動課程也稱經(jīng)驗課程。正確 錯誤

4、活動課程的突出特點是忽視學(xué)生的主動精神。正確 錯誤

5、九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第07章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務(wù)是： A、教好學(xué)生 B、組織學(xué)生開展課外活動 C、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 D、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系

2、關(guān)于.“教師中心說”的說法正確的是： A、強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用 B、主張教師對學(xué)生不應(yīng)多加干涉。C、主張從學(xué)生的需要和學(xué)生的興超出發(fā)來設(shè)計教學(xué) D、主張把學(xué)生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應(yīng)它。

3、“教師中心說”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學(xué)能力 B、具備規(guī)定的學(xué)歷或者國家資格考試合格 C、申請人國籍不限 D、具有良好的思想政治素質(zhì)

5、關(guān)于教師資格的說法正確的是： A、教師資格考試每年進(jìn)行兩次 B、考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定 C、教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是依據(jù)法律規(guī)定的負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)，其他機(jī)構(gòu)認(rèn)定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書有效期10年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務(wù)是： A、教好功課 B、做好學(xué)生的思想政治、品德、紀(jì)律、法制教育工作 C、組織學(xué)生開展課外活動 D、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 E、積極參加教育科研和各種進(jìn)修活動 F、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系

2、屬于.“學(xué)生中心說”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學(xué)教師資格 C、初級中等學(xué)校教師資格 D、高級中等學(xué)校教師資格 E、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師資格 F、高等學(xué)校教師資格。

4、教師考核的內(nèi)容有：

A、政治思想 B、業(yè)務(wù)水平C、工作態(tài)度。D、身體素質(zhì) E、工作成績

5、教師進(jìn)行教育工作的實際能力包括： A、了解學(xué)生的能力 B、教學(xué)設(shè)計的能力 C、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力 D、組織能力 E、準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養(yǎng)。正確 錯誤

2、赫爾巴特十分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。正確 錯誤

3、教師勞動具有簡單性。正確 錯誤

4、按國家有關(guān)規(guī)定，中學(xué)一級教師為高級職務(wù)。正確 錯誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項制度。

正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第08章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于品德的概念說法錯誤的是： A、品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。B、是思想品質(zhì)與道德品質(zhì)的總稱。C、是合乎社會規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標(biāo)的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡宜性原則 D、發(fā)展性原則

3、德育過程的特點是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發(fā)展性

4、關(guān)于建構(gòu)主義知識的說法錯誤的是： A、知識是被動接受的 B、知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以個體為立足點 D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的5、不符合弗洛伊德觀點的是： A、人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我 B、道德發(fā)展過程是從無意識的過程過渡到意識過程 C、道德發(fā)展過程是從心理上的自制轉(zhuǎn)向生理上的自制 D、道德發(fā)展過程是從不自覺行為轉(zhuǎn)向自覺的行為

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標(biāo)的依據(jù)有： A、社會需要 B、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點 C、家長建議 D、法律政策依據(jù) E、現(xiàn)代教育理論

2、關(guān)于建構(gòu)主義知識的說法正確的是： A、知識不是被動接受的 B、知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以社會為立足點 D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的 E、建構(gòu)是組織自己的經(jīng)驗世界的過程

3、德育過程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換包括： A、尊重與傾聽 B、接納與同感 C、理解與對話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發(fā)展的四個年齡階段有： A、自我中心主義 B、權(quán)威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進(jìn)展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學(xué)生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過程并非是一種品德建構(gòu)過程。正確 錯誤

2、品德是兒童與社會規(guī)范倡導(dǎo)者相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正確 錯誤

3、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展判斷遵循著由他律到自律的發(fā)展程序。正確 錯誤

4、弗洛伊德認(rèn)為，本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。正確 錯誤

5、德育的根本目的就是發(fā)展社會。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第09章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于單一的學(xué)科課程模式的說法正確的是： A、不能進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練 B、不利于對課程目標(biāo)的把握，尤其是道德知識點的落實 C、聯(lián)系生活實際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡化為道德認(rèn)知課程

2、關(guān)于綜合課程模式的說法錯誤的是： A、按照生活邏輯而不是學(xué)科邏輯，以歸納邏輯方式展開。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實際。

3、初中德育學(xué)科課程內(nèi)容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關(guān)于綜合實踐活動德育課程的組織說法錯誤的是：

A、完全可以脫離教師學(xué)生自行研究 B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、要注意讓學(xué)生在綜合實踐活動中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神 D、彌補(bǔ)了德育學(xué)科課程的局限

5、不屬于發(fā)展性德育評價的理念的是： A、強(qiáng)調(diào)評價的真實感 B、追求評價的激勵性 C、回歸評價的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于綜合課程模式的說法正確的是： A、按照學(xué)科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價值判斷能力。D、使德育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。

2、關(guān)于綜合實踐活動德育課程的組織說法正確的是： A、要在老師指導(dǎo)下學(xué)會選擇具有德育意義的研究課題，然后獨(dú)立或組成研究小組進(jìn)行研究設(shè)計。B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導(dǎo)組織 D、要注意讓學(xué)生在綜合實踐活動中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

3、德育評價的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認(rèn)課教師評價 B、家長評價 C、多種方式整合 D、定性與定量相結(jié)合

4、德育評價的方法有： A、問卷調(diào)查法 B、行為觀察法 C、情境測驗法 D、以上全是

5、屬于發(fā)展性德育評價的操作的是： A、利用現(xiàn)實情境，捕捉真實道德信息 B、評價指標(biāo)內(nèi)隱化，排除動機(jī)干擾 C、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性情境，采用生態(tài)性評價 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學(xué)科課程模式是進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練。正確 錯誤 2、2003年頒布的初中德育學(xué)科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯誤

3、校本德育課程是依據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展需要，以學(xué)校德育資源的整合為基點，以學(xué)校文化的凸顯為核心而開發(fā)的具有學(xué)校特色的德育課程。正確 錯誤

4、德育與學(xué)科學(xué)習(xí)是分離的。正確 錯誤

5、道德學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種價值學(xué)習(xí)。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第10章在線測試 剩余時間：

59:54

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識的過程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握

C、動作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、動作的協(xié)調(diào)和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫 D、書寫

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務(wù)包括： A、掌握知識 B、形成技能 C、發(fā)展智能 D、強(qiáng)身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、無聲的外部語言活動階段 E、內(nèi)部語言活動階段

3、操作技能的形成包括： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握 C、動作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫 D、書寫

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的教育活動，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確 錯誤

2、智能在掌握知識技能的過程中形成與發(fā)展。正確 錯誤

3、智能在實踐活動的過程中形成與發(fā)展。正確 錯誤

4、意志力無助于智能的發(fā)展。正確 錯誤

5、演奏樂器屬于操作技能。正確

教育學(xué)概論》第12章在線測試 剩余時間：

59:53

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于審美體驗的說法正確的是： A、審美感知是審美體驗的發(fā)展。B、審美聯(lián)想是審美體驗的開始。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

2、美育的內(nèi)容不包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術(shù)美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

4、不屬于藝術(shù)美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、簡易性

5、屬于社會美的是： A、樹木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環(huán)境的美

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵性 B、認(rèn)知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關(guān)于審美體驗的說法正確的是：

A、審美感知是審美體驗的發(fā)展 B、審美聯(lián)想是審美體驗的發(fā)展。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

3、美育的內(nèi)容包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術(shù)美 D、衣服美

4、屬于社會美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

5、藝術(shù)美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、復(fù)雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現(xiàn)美的能力是美育的任務(wù)之一。正確 錯誤

2、審美聯(lián)想是審美體驗的發(fā)展。正確 錯誤

3、審美想象是審美體驗的開始。正確 錯誤

4、學(xué)科課程并非美育的實施途徑。正確 錯誤

5、情境教育是從教育的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第13章在線測試

1、不屬于勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點的是：

A、實踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、復(fù)雜性

2、不屬于實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實際操作原則 C、效益性原則 D、商業(yè)化原則

3、不屬于實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開拓創(chuàng)新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育實施的途徑和方法的是：

A、自然學(xué)科的教學(xué) B、勞動技術(shù)課和職業(yè)技術(shù)課 C、人文學(xué)科教學(xué) D、各種形式的勞動

5、不屬于中學(xué)分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點有： A、實踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、發(fā)展性

2、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的意義包括： A、提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會發(fā)展 B、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C、是學(xué)生走向?；畹谋赜芍?D、是當(dāng)前我國教育結(jié)構(gòu)改革的重要措施 E、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

3、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)包括： A、培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民的思想感情 B、要求學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，懂得一般的生產(chǎn)過程和學(xué)會使用一般的生產(chǎn)工具 C、掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能

D、初步樹立學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)道德

4、職業(yè)定向指導(dǎo)的過程包括： A、研究學(xué)生 B、幫助學(xué)生了解各種職業(yè) C、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀 D、咨詢 E、推薦

5、職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑有： A、各科教學(xué) B、職業(yè)指導(dǎo)課 C、勞動技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)垛和公益勞動 D、課外活動和校外活動

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育可以提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會發(fā)展。正確 錯誤

2、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯誤

3、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育不是學(xué)生走向生活的必由之路。正確 錯誤

4、簡便宜行原則是實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則之一。正確 錯誤

5、課外活動和校外活動是職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第14章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學(xué)中介的是： A、教師 B、教材 C、教學(xué)環(huán)境 D、家長

2、提出教學(xué)過程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學(xué)過程包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學(xué)過程包括情境、問題、假設(shè)、推理和驗證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學(xué)流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)過程組成包括： A、活動的主體 B、活動的內(nèi)容 C、活動的條件 D、活動的方式。

2、認(rèn)知教學(xué)流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書生的“六步教學(xué)法”包括： A、定向 B、自學(xué) C、討論 D、答疑 E、自測

F、自結(jié)

4、關(guān)于教學(xué)原則的說法正確的是： A、是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。B、指導(dǎo)教師的教。C、對學(xué)生的學(xué)并不具備指導(dǎo)作用。D、教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

5、下列屬于教學(xué)原則的是： A、循序漸進(jìn)原則 B、鞏固性原則 C、最優(yōu)化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學(xué)生的生理活動有規(guī)律。正確 錯誤

2、孔子提出教學(xué)是學(xué)、思、行結(jié)合的過程。正確 錯誤

3、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)即刺激一反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。正確 錯誤

4、教學(xué)最優(yōu)化原則，是指教師在教學(xué)過程中，以明確的質(zhì)量意識和效率意識為導(dǎo)向，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實行優(yōu)化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學(xué)效果。正確 錯誤

5、教學(xué)的鞏固性原則，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識、技能牢固地保持在記憶中，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第15章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語音 B、語速 C、語流 D、體重2、17世紀(jì)()奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀(jì)，()進(jìn)一步設(shè)計和完善了班級授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說法不符合班級教學(xué)制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動脫離學(xué)生的實際

5、不屬于操作考試類則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認(rèn)各種標(biāo)本 D、模擬操作

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環(huán)節(jié)有： A、發(fā)問 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優(yōu)點包括：

A、直觀性強(qiáng) B、能促進(jìn)學(xué)生觀察力 C、思維力的發(fā)展 D、想像力的發(fā)展

3、選擇教學(xué)方法的依據(jù)有： A、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則 B、依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)

C、依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征 D、依據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容 E、依據(jù)家長的要求

F、依據(jù)學(xué)校條件和教師特點

4、下列說法符合班級教學(xué)制的是： A、較難適應(yīng)學(xué)生的個別差異 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動脫離學(xué)生的實際

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有： A、備課 B、上課 C、課外作業(yè) D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說或報告的形式在較長的時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。正確 錯誤

2、理答，即教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋性評價或作進(jìn)一步闡述。正確 錯誤

3、討論法能增長學(xué)生才干，但不能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正確 錯誤

4、討論法有助于培養(yǎng)參與、傾聽、表達(dá)、競爭等各種技能。正確 錯誤

5、練習(xí)法是教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第16章在線測試 剩

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不需要： A、鉆研教學(xué)大綱，分析教學(xué)內(nèi)容 B、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平C、與家長探討 D、準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)

2、不屬于教學(xué)時間的是： A、名義學(xué)習(xí)時間 B、實際分配時間 C、實際學(xué)習(xí)時間 D、進(jìn)餐時間

3、教學(xué)疾病的具體表現(xiàn)形式不包括： A、教學(xué)失衡 B、教學(xué)失范 C、教學(xué)失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學(xué)失范的是： A、教師課堂教學(xué)行為不規(guī)范 B、教學(xué)衛(wèi)生環(huán)境不規(guī)范 C、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學(xué)失偏說法的是： A、教師個人的價值取向和教育理念會影響其教學(xué)活動 B、教師個人的經(jīng)歷經(jīng)驗和心智模式會導(dǎo)致歸因錯位 C、學(xué)生違反紀(jì)律也會導(dǎo)致教學(xué)失偏 D、教師多年來所形成的工作習(xí)慣和態(tài)度也會導(dǎo)致教學(xué)失偏

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序包括： A、確定教學(xué)目標(biāo) B、進(jìn)行教學(xué)分析 C、確定起點行為 D、編寫教學(xué)的具體目標(biāo) E、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測驗

2、教學(xué)時間可分為： A、名義學(xué)習(xí)時間 B、實際分配時間 C、實際學(xué)習(xí)時間 D、專注學(xué)習(xí)時間 E、有效學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

3、教學(xué)疾病的類型有： A、道德性教學(xué)疾病 B、心理性教學(xué)疾病 C、技術(shù)性疾病 D、生理性疾病

4、教學(xué)失衡包括： A、目標(biāo)失衡 B、內(nèi)容失衡 C、環(huán)境失衡 D、方法失衡 E、評價失衡

5、教學(xué)疾病的預(yù)防和診治的設(shè)計包括： A、全面提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能 B、進(jìn)一步建立和完善課堂教學(xué)規(guī)范 C、分析教學(xué)疾病的類型及成因，做好預(yù)防診斷和控制矯正工作。D、培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)意識

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計策劃活動。正確 錯誤

2、技術(shù)性教學(xué)疾病往往與教師的道德認(rèn)識水平、思想品德修養(yǎng)、教師的價值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個性品質(zhì)如誠實、正直、公平、責(zé)任感、紀(jì)律性、組織性正確 錯誤

3、道德性疾病由于認(rèn)識水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為。正確 錯誤

4、教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。正確 錯誤

5、教學(xué)阻隔分為空間阻隔和時間阻隔兩類。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第17章在線測試 剩

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動特點的是： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的策劃 D、活動的靈活性

2、課外教育活動的形式不包括： A、群眾性活動 B、小組活動 C、個別活動 D、打架

3、組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體不包括： A、學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動 B、學(xué)生個人組織的活動 C、校外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動 D、社區(qū)和家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動

4、課外教育活動的內(nèi)容不包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、偷瓜 C、體育活動 D、勞動工藝活動

5、不符合開展課外教育活動的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動的特點有： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的自主性 D、活動的靈活性 E、活動的實踐性

2、課外教育活動的意義有： A、擴(kuò)大視野，增長知識，發(fā)展智力 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 C、適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進(jìn)健康 D、陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德

3、課外教育活動的任務(wù)有： A、鞏固、擴(kuò)大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能。B、促進(jìn)學(xué)生在活動中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，解決實際問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神和實踐能力。C、進(jìn)行思想品德教肯，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4、課外教育活動的內(nèi)容包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、文化藝術(shù)活動 C、體育活動 D、勞動工藝活動 E、毀壞公物 F、社會實踐活動

5、開展課外教育活動的基本要求有： A、要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動包括由學(xué)校組織的和校外教育機(jī)關(guān)與社會團(tuán)體組織的教育活動。正確 錯誤

2、課外教育活動擴(kuò)大視野，增長知識，發(fā)展智力。正確 錯誤

3、課外教育活動陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。正確 錯誤

4、開展課外教育活動不需要有明確的目的性、計劃性。正確 錯誤

5、社區(qū)和家庭是組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第18章在線測試 剩余時間： 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于班主任的角色地位說法錯誤的是： A、班主任是班集體的設(shè)計者和管理者 B、班主任是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量 C、班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學(xué)生的保姆

2、不符合班主任的素質(zhì)的說法的是： A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、偏執(zhí)的性格 D、正確的學(xué)生觀

3、不屬于班主任職責(zé)的是： A、做好班級的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 D、包辦學(xué)生生活起居

4、不屬于班級管理的原則的是： A、人本原則 B、目標(biāo)原則 C、由簡到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級常規(guī)管理主要內(nèi)容的是： A、班級工作程序常規(guī) B、處理學(xué)生違紀(jì)常規(guī) C、班級檔案制度常規(guī) D、工作職責(zé)常規(guī)

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級的功能有： A、班級對學(xué)生社會化的影響 B、班級對學(xué)生自我意識的影響 C、班級對學(xué)生心理健康的影響 D、班級對學(xué)生的激勵作用 E、班級對學(xué)生個性的影響

2、班主任的角色轉(zhuǎn)變包括： A、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 B、由對話型向權(quán)威型轉(zhuǎn)換 C、由限制型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換 D、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換 E、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 F、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

3、符合班主任的素質(zhì)的說法的是：

A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學(xué)生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力

4、后進(jìn)生教育措施有： A、了解成因，及時補(bǔ)救； B、熱愛尊重，促其轉(zhuǎn)化； C、循序漸進(jìn)，逐步提高； D、具體指導(dǎo)，堅持不懈； E、實在不行就放棄； F、點滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)；

5、班級常規(guī)管理注意事項有： A、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，持之一恒 B、抓住重點，以一貫之 C、實事求是，靈活創(chuàng)新 D、教師引導(dǎo)，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤

2、班主任需要由引導(dǎo)型向限制型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤

3、班主任應(yīng)有必須有和藹的性格。正確 錯誤

4、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯誤

5、班級管理是班主任為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按照一定的要求和原則，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對班級的構(gòu)成要素及影響班級的因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，通過構(gòu)建良好的班級集體，促進(jìn)學(xué)生成長的綜合性活動。

正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第11章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務(wù)不包括：

A、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。B、使學(xué)生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧。C、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。D、傳授知識和能力

2、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、田徑運(yùn)動 B、體操 C、計算 D、球類運(yùn)動

3、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數(shù)學(xué)課 D、課外體育活動

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。B、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。C、體育促進(jìn)精神文明建設(shè) D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動和課間操 D、科技課 E、各種運(yùn)動隊 F、體育運(yùn)動競賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經(jīng)常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學(xué)校衛(wèi)生的任務(wù)包括： A、加強(qiáng)宣傳教育工作，使學(xué)生樹立健康第一，衛(wèi)生光榮．不講衛(wèi)生恥辱的思想。B、使學(xué)生掌握基本的衛(wèi)生知識，了解科學(xué)營養(yǎng)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。C、按照衛(wèi)生的要求，科學(xué)地組織教育、教學(xué)工作。D、搞好學(xué)校的各項衛(wèi)生設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。E、做好疾病的防治工作，保證學(xué)生身心的正常發(fā)育。F、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。

5、屬于班主任的衛(wèi)生工作任務(wù)的是： A、了解全班學(xué)生病史 B、培訓(xùn)衛(wèi)生骨干 C、保護(hù)學(xué)生視力 D、做好學(xué)生疾病統(tǒng)計工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。正確 錯誤

2、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯誤

3、軍事體育不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤

4、游戲不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤

5、體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結(jié)束階段。正確 錯誤

第二篇：教育學(xué)概論重點

教育學(xué)概論重點

一、教育重點： 教育學(xué)的定義：教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為首要目標(biāo)的社會活動。

教育的基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響包括教育內(nèi)容和教育方法。

二、教育起源的基本觀點重點：

1、生物起源論：法國社會科學(xué)家哲學(xué)家勒圖爾諾，（動物界教育）。

2、心理起源論：美國心理學(xué)家保羅孟祿

3、勞動起源論：馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。

三、教育的形態(tài)與發(fā)展。

1、非制度化教育的基本特征：教育的非獨(dú)立性；教育的原始性；教育的平等性

2、制度化教育的基本特征：

農(nóng)業(yè)社會教育：學(xué)校教育的出現(xiàn)；教育具有鮮明的階級性和等級性；教育內(nèi)容與生產(chǎn)勞動嚴(yán)重分離；采用個別教學(xué)的形式。

工業(yè)社會的教育：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育具有普及義務(wù)性；教育制度系統(tǒng)化；教育組織形式和教學(xué)方法多樣化。

信息社會的教育：教育終身化；人性化；民主化；國際化。

四、現(xiàn)當(dāng)代中國教育的發(fā)展。

1、基礎(chǔ)教育：學(xué)前教育、義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育課程改革。

2、職業(yè)教育重點：

職業(yè)教育是指使學(xué)習(xí)者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。

趨勢：戰(zhàn)略地位更加突出；職業(yè)教育體系日趨完善；提高質(zhì)量成為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心；國際化水平不斷提高。

3、高等教育：高等教育空間的多元化；對象的大眾化；合作國際化；教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。

4、終身教育趨勢重點：學(xué)習(xí)型社會的形成；形成創(chuàng)新型實踐性人才培養(yǎng)模式；以遠(yuǎn)程教育為主，多種教育模式共存。

五、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育學(xué)的萌芽

孔子的論語：“有教無類”、“因材施教”、“溫故而知新”。

孟子的學(xué)生樂正克的 《學(xué)記》是世界上最早的專門的教育文獻(xiàn)。

韓愈的 師說 ：論述了教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則。

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育方法被視為西方啟發(fā)式教學(xué)法的淵源。

柏拉圖的 理想國：提出了由國家統(tǒng)一管理的系統(tǒng)的教育制度。

亞里士多德的 政治學(xué)：首次提出了體育、德育、智育和諧發(fā)展的教育觀。

昆體良的 雄辯術(shù)原理：認(rèn)為教育的最高目的在于培養(yǎng)演

說家，提出來分班教學(xué)、教學(xué)適度。世界上第一部系統(tǒng)研究教學(xué)法的著作。

2、教育學(xué)的創(chuàng)立

培根于1623年撰寫 論科學(xué)的價值和發(fā)展：首次提出把教育學(xué)視為獨(dú)立學(xué)科的開始。

夸美紐斯《大教學(xué)論》：被視為教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的開始。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》：1806年出版，此書是教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科形成的標(biāo)志，被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

英國哲學(xué)家洛克：紳士教育理論體系。

法國盧梭《愛彌兒》：自然教育理論、以兒童為中心，教育必須適應(yīng)兒童的自然天性。

王國維翻譯的 教育學(xué)：被視為教育學(xué)在中國的開端。

3、教育學(xué)的發(fā)展

實驗教育學(xué)代表人物及著作：德國的梅伊曼、實驗教育綱要。

文化教育學(xué)代表人物及著作：德國狄爾泰、關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能。斯普朗格、教育與文化。

實用主義教育思想主要觀點及代表著作：杜威，我的教育信條、民主主義與教育。

“三中心”理論：以活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；以兒童的經(jīng)驗代替書本知識；以學(xué)生的主動活動代替教師主導(dǎo)。

克伯屈，克伯屈設(shè)計法。

4、教育學(xué)的深化

美國心理學(xué)家布盧姆、美國心理學(xué)家布魯納、法國的朗格朗的教育觀點重點：

布盧姆在1956年制定了 教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)：把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作目標(biāo)，每種目標(biāo)又分為不同的層次，排列成由低到高的階梯。

朗格朗在1970年出版 終身教育引論：提出了終身教育思想，要求把教育擴(kuò)展到人的一生。第二章

教育與人

一、教育與人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜整體的個體自生命開始到結(jié)束的全部人生過程中不斷發(fā)生變化的過程，特別指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

2、影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點：

單因素論和多因素論：遺傳決定論；環(huán)境決定論（美國華生）；輻合論；諸因素交互作用論。

內(nèi)發(fā)論與外鑠論：

內(nèi)因與外因相互作用論：

3、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律重點：順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個別差異性。

4、影響個體發(fā)展諸因素及其作用：

遺傳素質(zhì)的作用：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能。

遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。做到適時而教。

遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響作用。

三、教育的相對獨(dú)立性：教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程。教育

遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中不起決定作用。具有歷史繼承性。教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的 環(huán)境的作用:環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)不平衡性。遇、條件和對象。環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。第五章

教育目的 環(huán)境對人的發(fā)展不起決定作用。

一、教育目的的概述

二、教育與人的社會化

1、教育目的的含義重點： 學(xué)校教育在人的社會化發(fā)展中的作用重點：

狹義：指學(xué)校教育目的，是國家對把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為什教育促進(jìn)個體思想意識的社會化 么樣人才的總的要求。教育促進(jìn)個體行為的社會化

廣義：指人們通過教育活動使學(xué)習(xí)者在身心諸方面達(dá)到教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色的預(yù)期效果，它存在于一切教育活動之中。

三、教育與人的個性化重點：

2、教育目的的特點：理想性；社會性與時代性。

教育促進(jìn)人的主體性的發(fā)展

3、教育目的的功能重點：定向、激勵、評價。教育促進(jìn)人的個體特征的發(fā)展

4、教育目的制定的依據(jù)重點： 教育促進(jìn)人的個體價值的實現(xiàn)

社會依據(jù)：教育目的取決于一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求。教育目的受制于社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平。

人的依據(jù)：教育目的受制于人的身心發(fā)展規(guī)律。教育目的第三章

教育與社會重點 受制于人的價值取向。

一、教育功能的概念：教育功能是教育活動對個體發(fā)展和社

二、教育目的的理論基礎(chǔ) 會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

1、個人本位論的代表人物、主要觀點重點：

二、教育的政治功能：主要是保證國家利益的實現(xiàn)和滿足國

法國盧梭、瑞士裴斯泰洛奇、德國福祿貝爾： 家政治關(guān)系發(fā)展的需要。

教育的目的應(yīng)根據(jù)人的本性需要確定；

教育促進(jìn)年輕一代的政治社會化，培養(yǎng)合格的公民。

教育目的在于把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展人的本性，教育培養(yǎng)各級各類政治人才 增進(jìn)人的價值；

教育傳播思想，制造輿論服務(wù)于政治。

個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展

三、教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育通過勞動力的培養(yǎng)來推動社會的時才有價值； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

評價教育的價值應(yīng)以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量；

教育通過科學(xué)技術(shù)的繼承和生產(chǎn)推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、社會本位論的代表人物、主要觀點重點：

教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

法國孔德、涂爾干、德國凱興斯泰納：

四、教育的文化功能：教育的文化傳遞功能;教育的文化選

教育的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要來制定，人的發(fā)展植根于擇功能;教育的文化交流功能;教育的文化創(chuàng)造功能 社會，個人的發(fā)展必須服從于社會； 第四章

教育的制約性與獨(dú)立性 教育的目的就是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公

一、教育的社會制約性 民，使學(xué)習(xí)者社會化，保證生活的穩(wěn)定與延續(xù)；

1、政治對教育的制約：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。社會社會社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展從屬于政治制度決定受教育者的權(quán)利。社會政治制度決定著教育目社會； 的的性質(zhì)和教育內(nèi)容的選擇 評價教育的價值應(yīng)當(dāng)以其對社會發(fā)展所起的作用來衡

2、經(jīng)濟(jì)對教育的制約： 量； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)

3、教育無目的論的代表人物、主要觀點重點： 展的規(guī)模和速度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。經(jīng)濟(jì)

美國約翰 杜威：主張生活即教育的無目的的教育理論。結(jié)構(gòu)制約教育結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)濟(jì)體制制約教育體制的變革

4、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。（p102)

3、文化對教育的制約：文化影響著教育的價值取向。文化

三、我國教育目的的演變 制約著教育內(nèi)容的選擇。文化制約教育管理體制的建立

1、我國不同時期的教育目的。(p104)

二、教育對人的制約性：教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的順序性，2、我國教育目的及精神實質(zhì)重點：堅持社會主義是我國教循序漸進(jìn)地促進(jìn)個體發(fā)展。育目的的根本所在；

教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的階段性，安排不一樣的教育內(nèi)

促進(jìn)學(xué)習(xí)者德、智、體、美等方面全面發(fā)展； 容和方法。

3、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德、智、體、美。

教育要適應(yīng)個體發(fā)展的差異性，做到因材施教。

四、聯(lián)合國教科文組織的教育目的；不同國家的教育目的。

教育要適應(yīng)個體身心發(fā)展的不平衡性，關(guān)注關(guān)鍵期教育，（p111）第六章

教育制度

教師是學(xué)習(xí)示范者

一、教育制度的概述

教師是管理者

1、教育制度的含義重點：

教師是學(xué)生的朋友

教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織

教師是研究者 的體系及其管理規(guī)則。教育制度包括相互聯(lián)系的兩個基本方

教師是終身學(xué)習(xí)者 面：一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與

地位：政治、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)（權(quán)利與義務(wù)）、社會聲望。（p147)組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育

二、教師的法律問題概述 法律、規(guī)則、條例等。

1、教師的權(quán)利和義務(wù)重點：

2、教育制度的特點：客觀性、取向性、歷史性、強(qiáng)制性。

權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評定權(quán)、獲取待

3、制約教育制度的因素：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生的身心遇報酬權(quán)、參與教育管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、申訴權(quán)。發(fā)展規(guī)律。（p119）同上。

義務(wù)：遵紀(jì)守法、教育教學(xué)、思想品德教育、愛護(hù)尊重

4、教育制度的歷史發(fā)展。（p120)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、提高自身思想業(yè)務(wù)水平。

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度

2、教師資格制度重點：

1、學(xué)制的含義重點：

教師資格條件：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱

學(xué)校的教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家或地區(qū)各類各級愛教育事業(yè)；具有良好的思想品德；具有法律規(guī)定的學(xué)歷或?qū)W校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)生入學(xué)經(jīng)國家教師資格考試合格； 條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。有教育教學(xué)能力；

2、雙軌學(xué)制的含義、特點及代表國家：18世紀(jì)的西歐，英

3、教師聘任制度。要求：領(lǐng)會（p156）國。

4、中小學(xué)教師違法施教行為，以及如何預(yù)防。要求：識記、單軌學(xué)制的含義、特點及代表國家：美國。理解、應(yīng)用（p158）分支型學(xué)制的含義、特點及代表國家重點：蘇聯(lián)

三、教師專業(yè)發(fā)展重點

3、現(xiàn)行學(xué)制的改革：縱向方面—雙軌學(xué)制向分支型學(xué)制和

1、教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研單軌學(xué)制方向發(fā)展。究問題、從而解決問題的過程，也是集教師的專業(yè)知識、專

橫向方面—現(xiàn)代學(xué)制在每個教育階段都有重大發(fā)展變化。業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的培養(yǎng)過程，更是教師

三、我國現(xiàn)行教育制度的改革 自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過程。

1、我國近代學(xué)制發(fā)展歷程：

2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和特點：

1902年壬寅學(xué)制：欽定學(xué)堂章程

內(nèi)容：專業(yè)精神的發(fā)展（忠誠、熱愛、奉獻(xiàn)；對專業(yè)理

1904年癸卯學(xué)制：奏定學(xué)堂章程，頒布標(biāo)志著封建傳統(tǒng)想永無止境的追求）學(xué)制的結(jié)束，實行新學(xué)制的開端。

專業(yè)知識的發(fā)展（學(xué)科專業(yè)知識：學(xué)什么；教育專業(yè)知

1922年壬戌學(xué)制（六三三學(xué)制）：縮短小學(xué)學(xué)業(yè)年限，識：怎么教）延長中學(xué)學(xué)業(yè)年限；選科制與分科教育。標(biāo)志著中國資產(chǎn)階

專業(yè)能力的發(fā)展（人際交往能力、語言表達(dá)能力、教育級新教育制度的確立。

教學(xué)組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、教育教學(xué)研

2、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度。要求：理解（p138)

究能力）

3、我國現(xiàn)行的主要教育法規(guī)。要求：識記與理解核心內(nèi)容

特點：自主性、方向性、連續(xù)性和階段性、差異性、情

4、領(lǐng)會：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020境性。年)》（在中央政府門戶網(wǎng)站 004km.cn可下載），重點理

3、教師教育的發(fā)展趨勢：本科化、多元化、一體化、專業(yè)解并識記：第二章中的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題，第四章義務(wù)教化、信息化。育，第十一章中的更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 教師培訓(xùn)、教師成為研究者、自第七章

教師

我實踐反思、構(gòu)建教師實踐共同體。

一、教師職業(yè)

5、教師職業(yè)倦怠的界定、表現(xiàn)、原因及對策。要求：識記、1、教師的含義: 理解、應(yīng)用（p167）

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、第八章

學(xué)生 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

一、學(xué)生的身份

2、教師職業(yè)發(fā)展歷程。

1、學(xué)生身份即學(xué)生角色。

3、教師職業(yè)的特點重點：示范性、創(chuàng)造性、長期性、復(fù)雜

2、學(xué)生的本質(zhì)特征重點：學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生是性。

一個完整的人。學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

4、教師的職業(yè)角色和地位重點：

3、個人身份、學(xué)校身份、社會身份。要求：識記、理解、角色：教師是授業(yè)解惑者（p178）

二、學(xué)生的地位

1、學(xué)生的社會地位的含義：是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位。

2、學(xué)生的社會地位涉及的層面：觀念層面、制度層面。

3、學(xué)生在教育過程中的地位：主體、客體。

三、學(xué)生的發(fā)展（p189）

1、學(xué)生發(fā)展的含義：

2、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)律：

目標(biāo)：在學(xué)生的整個求學(xué)生涯過程中，學(xué)生通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷成熟，在個性心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面得到均衡發(fā)展。

規(guī)律：學(xué)生發(fā)展的不平衡性

學(xué)生發(fā)展的順序性

學(xué)生發(fā)展的階段性

學(xué)生發(fā)展的差異性

3、學(xué)生發(fā)展的相關(guān)理論。要求：理解（p191)第九章

課程

一、課程理論

1、課程的含義重點：

課程即教學(xué)科目、有計劃地教學(xué)活動、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會文化再生產(chǎn)、社會改造。

2、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的代表人物及主要觀點：布魯納 教育過程。

3、兒童中心課程理論的代表人物及主要觀點：盧梭

4、社會改造主義課程理論的代表人物及主要觀點：布拉梅爾德、弗萊雷

5、存在主義課程理論的代表人物及主要觀點：奈勒

6、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物及主要觀點：美國多爾

二、課程編制

1、課程編制的概念：

課程編制是指完成一項課程計劃的整過過程，它包括確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程效果評價等階段。

2、課程編制的階段內(nèi)容重點：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程效果評價

3、課程目標(biāo)的概念：是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。

4、課程目標(biāo)的功能：導(dǎo)向、激勵、測度。

5、課程目標(biāo)的價值取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

6、制定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者需要、社會需要、學(xué)科的發(fā)展。

7、課程內(nèi)容的概念：指一些學(xué)科中特定的事實、觀點、法則和問題。

8、課程內(nèi)容的三種取向：課程內(nèi)容即教材。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗

9、課程內(nèi)容的選擇準(zhǔn)則：注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

注意學(xué)生和學(xué)校教育的特點

注意貼近社會生活

10、分科課程、活動課程、核心課程以及國家課程、地方課程和校本課程概念重點。（p209)

11、課程實施的基本取向及影響因素:

取向：忠實取向、相互調(diào)試取向、創(chuàng)生取向。因素：課程改革本身的性質(zhì)

實施外部環(huán)境

實施主體

實施的管理

12、課程評價的概念：是指根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段、方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程。

13、課程評價的取向：科學(xué)主義與人文主義取向

內(nèi)部評價與結(jié)果評價取向

形成性評價與總結(jié)性評價取向

評價模式：目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、CIPP評價模式、差距評價模式。

三、課程改革

1、課程改革的制約因素重點：社會經(jīng)濟(jì)需求、科學(xué)知識進(jìn)步、學(xué)生身心發(fā)展。

2、課程改革的發(fā)展趨勢（p221)第十章

教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)

一、常用教學(xué)方法

1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法: 講授法重點：是教師運(yùn)用口頭語言，向?qū)W生說明、解釋事物，傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。要求：樹立以學(xué)生為主的教育觀

注重講授過程中的啟發(fā)性和趣味性

適當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用教學(xué)板書

討論法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞一個主題或者中心問題發(fā)表自己的想法、意見，表達(dá)自己的感受和體驗，從而獲得和鞏固知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

要求：在討論之前，要求學(xué)生做準(zhǔn)備工作；在討論過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好教學(xué)活動的方向和進(jìn)程，要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，勤于鉆研。

討論結(jié)束后，教師通過簡要地概括討論的不同觀點及討論的最后結(jié)果，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。談話法：

2、以實物為主的教學(xué)方法，參觀法、演示法的含義及要求

3、以動手操作為主的教學(xué)方法，實驗法、練習(xí)法的含義及要求 重點

二、項目教學(xué)法重點

1、項目教學(xué)法的含義：項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

特點：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；

由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模?教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；

2、項目教學(xué)法實施的基本過程：項目主題的形成項目計劃的制定

項目的執(zhí)行

項目結(jié)束后的評價、反思和總結(jié)

三、任務(wù)驅(qū)動法重點

1、任務(wù)驅(qū)動法的概念：指教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過對教師分配的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和利用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的構(gòu)建。

特點：以任務(wù)為主線

以學(xué)生為主體

以教師為主導(dǎo)

2、任務(wù)驅(qū)動法實施的基本過程：任務(wù)的設(shè)計

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

探索研究

總結(jié)評價

四、教學(xué)的藝術(shù)種類

1、教學(xué)藝術(shù)的概念特點重點：

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照沒得規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。

特點：教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性、情感性、審美性、創(chuàng)造性

2、教學(xué)語言藝術(shù)的概念：指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動。

注意事項：準(zhǔn)確得體，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性；

情真意切，富有情感性；

創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性；

張弛有度，富有節(jié)奏感；

3、教學(xué)非語言藝術(shù)的概念：指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用非言語因素進(jìn)行教學(xué)表達(dá)的活動。

體現(xiàn)：表情、眼神、體態(tài)、手勢。

4、教學(xué)板書藝術(shù)的類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖形式板書、綜合式板書。

要求：內(nèi)容精要，具有高度的概括性；

構(gòu)思精巧，富有深刻的啟發(fā)性；

美觀大方，體現(xiàn)精湛的藝術(shù)性；

靈活機(jī)動，具有周密的計劃性； 第十一章

班級管理藝術(shù)

一、班集體與班級管理

1、班集體的含義、特點和功能重點：

含義：班集體就是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往條件為特征的社會心理共同體。

特征：班集體的目標(biāo)高于一般班級群體的目標(biāo)；班集體

會采取更加統(tǒng)一的行動；班集體成員間的相互作用及影響高度深化和內(nèi)化；

功能：社會功能、組織功能、教育功能、個性化功能。

2、班級管理的含義：是班主任和教師通過培養(yǎng)良好的班集體，有效推進(jìn)有計劃、有目的的教育行為的過程。

3、班級管理的內(nèi)容：班級組織管理、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理。

二、班主任工作要點

1、班主任工作要點重點：了解和研究學(xué)生；協(xié)調(diào)好班級內(nèi)外的各種關(guān)系；構(gòu)建“開放、多維、有序”的班級活動體系；營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

2、應(yīng)用：構(gòu)建“開放、多維、有序”的班級活動體系重點：把活動與班級常規(guī)工作結(jié)合起來；根據(jù)學(xué)生的身心特點靈活開展活動；注意活動在形式和內(nèi)容上的開放性

三、班主任實務(wù)操作

理解、應(yīng)用：如何組織主題班會： 主題鮮明，目的明確

聯(lián)系實際，針對性強(qiáng)

全班動員，分工合作

組織嚴(yán)密，逐項落實

及時總結(jié)，鞏固成果 如何選拔班干部：

靈活確定班干部職位 民主選擇班干部成員

由扶到放的培養(yǎng)班干部隊伍 第十二章

教學(xué)測量與評價

一、教學(xué)測量與評價的概述重點

1、教學(xué)測量與評價的概念：

教學(xué)測量與評價是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過系統(tǒng)地搜集各種事實信息，利用多種技術(shù)方法和手段對教學(xué)工作及其所達(dá)到的效果給予科學(xué)的價值判斷的過程。

2、領(lǐng)會：教學(xué)測量與評價的功能：檢查、鑒定、反饋、導(dǎo)向、激勵、研究、強(qiáng)化。

二、教學(xué)測量與評價的方法重點 測驗法的定義：

測驗法是指利用心理測驗和評定量表來測量和評定被試的能力、態(tài)度、性格、學(xué)習(xí)、成就和情緒狀態(tài)等特征的方法，其實質(zhì)就是行為樣本的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化測量。

特點：間接性、客觀性、相對性。觀察法的定義：

觀察法是測評者根據(jù)測評指標(biāo)的要求，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對被評對象進(jìn)行觀察、考察和分析，從而獲取測評信息的一種方法。

特點：目的性、直接性、可重復(fù)性、工具性。問卷調(diào)查法的定義：

問卷調(diào)查法是指調(diào)查者通過有計劃有目的地設(shè)計一系列問題，以書面形式提出，由評價對象作答的方式進(jìn)行收集資料的方法。成長記錄袋的定義：

成長記錄袋也稱檔案袋，是個人作品和材料的系統(tǒng)收集。

三、教學(xué)測量與評價的新理念

1、多元評價的含義：

多元評價是以教師教學(xué)與評價專業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)研究擬定適當(dāng)?shù)脑u價方式、評價內(nèi)涵、評價人員及評價時機(jī)與過程，并呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)成果，以提供更適性化的教學(xué)來增進(jìn)學(xué)生成長。

特征：專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、時機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、結(jié)果多元。

2、人性化教學(xué)評估的含義：

人性化教學(xué)評估就是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，堅持以學(xué)生為中心的評價觀，設(shè)身處地站在學(xué)生角度思考并研制各項評價措施的評估理念。

特征：評價中心學(xué)生化

評價內(nèi)涵同理化

結(jié)果呈現(xiàn)增強(qiáng)化

結(jié)果解釋正向化

第三篇：小學(xué)教育學(xué)概論重點

小學(xué)教育學(xué)概論重點

第一章、小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（填空題）

1、我國的小學(xué)教育殷商時代可能已經(jīng)產(chǎn)生，西周時“學(xué)在官府”。春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)興起，孔子所辦的私學(xué)規(guī)模最大，影響最為深遠(yuǎn)。

2、世界上最早的小學(xué)是產(chǎn)生于古埃及古王國時期的宮廷學(xué)校，建于公元前2500年左右。

3、近代初等教育機(jī)構(gòu)最早產(chǎn)生于16世紀(jì)的德國。

4、夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地論述了初等學(xué)校建設(shè)的特性、原理、原則、學(xué)制、組織及方法等。

5、我國自辦的近代小學(xué)開端與1878年（清光緒四年），其標(biāo)志是張煥綸在上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班。其課程有算術(shù)、禮儀、游戲、技藝等，教學(xué)法以俗話譯文言。公立小學(xué)正式成立于1897年，是盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)。

6、我國近代小學(xué)教育章程的開端是在1902年，標(biāo)志性文件是清政府頒布的《欽定蒙學(xué)堂章程》、《欽定小學(xué)堂章程》，它們又被成為“壬寅學(xué)制”。

7、1944年的《巴特勒法案》正式將小學(xué)教育、中學(xué)教育、繼續(xù)教育構(gòu)成連續(xù)的普通教育學(xué)校體系。

8、1986年7月1日公布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，明確規(guī)定實行九年義務(wù)教育。

9、教育政策四大法規(guī)：

1、《兒童權(quán)利公約》提出尊重兒童四大基本原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

2、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》提出我國青少年主要的合法權(quán)益有：優(yōu)先生存權(quán)、全面收教育權(quán)、受尊重權(quán)、安全權(quán)。

3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性與強(qiáng)制性原則。

4、《小學(xué)管理規(guī)程》是規(guī)范小學(xué)內(nèi)部管理工作的一個基本行政規(guī)章，對小學(xué)入學(xué)以及學(xué)籍、教育教學(xué)、人事、行政、校舍、設(shè)備經(jīng)費(fèi)、衛(wèi)生保健安全以及學(xué)校、家庭與社會等方面的管理工作做出了具體的規(guī)定。

第六章、小學(xué)教育內(nèi)容（簡答題）

1、論述小學(xué)教育內(nèi)容的制約因素

答：

一、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展是制約小學(xué)教育內(nèi)容的根本因素。

二、社會政治經(jīng)濟(jì)的需要時教育內(nèi)容的決定因素。、三、文化傳統(tǒng)對教育內(nèi)容的制約和影響。

四、未來社會發(fā)展的趨勢對教育內(nèi)容的制約。

2、論述小學(xué)教育內(nèi)容的特點

答：

一、基礎(chǔ)性:

1、小學(xué)教育是為每一個學(xué)生終身發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民素質(zhì)的教育。

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了小學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性

二、全面性：

1、教育內(nèi)容受教育目的制約，為教育目的服務(wù)。它直接反映著不同時代，國家，階層，層次和類別學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、小學(xué)教育是保障兒童德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。

三、綜合化。小學(xué)階段以綜合課程為主。

3、試結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，分析我國小學(xué)教育內(nèi)容更新的趨勢。

一、關(guān)注教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。

二、注重基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、重視個體差異，實行因材施教。

五、關(guān)注道德教育。

4、新一輪教學(xué)改革的基本主張。

答：針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點與弊端（1、學(xué)生的自主性被壓抑；

2、學(xué)生素質(zhì)不全面，人格被割裂；

3、教師虛假教學(xué)）。

1、建構(gòu)性，學(xué)生應(yīng)是知識的積極的自主探索者與知識的建構(gòu)者。教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程。

2、社會性，教學(xué)應(yīng)通過師生間交往互動、學(xué)生間的交流合作來實現(xiàn)。

3、情境性，呼吁教學(xué)回歸學(xué)生的生活，關(guān)心與重建學(xué)生的生活，教學(xué)設(shè)計應(yīng)追求一種真實而復(fù)雜的問題情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。

4、問答題

第七章、小學(xué)教學(xué)

1、試述小學(xué)教學(xué)的基本特性

答：

一、教育目標(biāo)與社會的要求一致

二、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

三、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展

四、尊重和發(fā)揮兒童的主體性

五、注重因材施教

六、廣泛使用教學(xué)輔助手段

2,、試分析現(xiàn)實生活中種種違背小學(xué)教學(xué)基本特征的現(xiàn)象

3，試述新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式

一、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)行為?；具^程：自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略。

合作學(xué)習(xí)：是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對應(yīng)的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)：是一種學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之

相對的是接受學(xué)習(xí)。

第八章、小學(xué)德育

一、聯(lián)系實際分析新時期小學(xué)的思想特點。

答：

1、知識面寬，視野開闊。傳媒多樣化與青少年吸收快一拍即合。

2、自立、競爭、民主、開放等現(xiàn)代意識顯著增強(qiáng)。

3、價值觀務(wù)實、功利、多元。

4、個性張揚(yáng)與自我意識增強(qiáng)。敢想敢說敢干、自尊心強(qiáng).5、社會化進(jìn)程失控，發(fā)育提前，新新學(xué)生、心理問題增多。

二、試述新時期的主要德育內(nèi)容。

答：

1、愛國主義教育：民族傳統(tǒng)文化的推陳出新

2、集體主義教育：團(tuán)隊精神

3、理想信念教育：世界觀、人生觀、價值觀

4、道德教育：社會公德、環(huán)境道德......5、傳統(tǒng)美德教育：謙讓、保守、親和......6、感恩教育：愛心、善心、同情心

7、文化環(huán)境教育：學(xué)生文化、網(wǎng)絡(luò)文化、制度文化

三、試分析做名文化敏感型教師的時代價值。

答：附：“文化敏感型教師”是美國威斯康星大學(xué)格瑞.德森-比林斯教授提出來的。是美國多元文化教師教育研究在近幾年的新成果，認(rèn)為教育是具有政治意義的活動，是每個孩子都應(yīng)獲得的權(quán)利。

這類教師，一是盡最大努力確保所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功；二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生質(zhì)疑與檢測這個世界；三是幫助學(xué)生發(fā)展改變社會的意識和能力。

第九章、小學(xué)教育活動

一、小學(xué)校本研修的方式有哪些？

答：

1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修。

2、基于專題（科研課題）研究的校本研修

3、基于專家支持的校本研修。

4、基于校際協(xié)作的校本研修。

5、基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。

6、基于教師個人教育教學(xué)改進(jìn)計劃的校本研修

7、基于同伴互助的校本研修。

8、基于讀書的校本研修

二、請你結(jié)合學(xué)習(xí)實際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行校本課程的開發(fā)與實施

校本課程開發(fā)的步驟

1、明確選題背景（需求評估）。

2、確立課程目標(biāo)。

3、設(shè)計課程內(nèi)容。

4、課程實施。

5、課程評價。

校本研修的原則

1、全員性原則。承擔(dān)教育教學(xué)的在職教師及教育管理人員，全員參與研修。

2、自主性原則。學(xué)校和教師是校本研修的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的個性差異，設(shè)計、安排和選擇研修內(nèi)容、形式和時間，做到自主決策、自主實施、自主管理，積極反思。

3、合作性原則。要堅持同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專業(yè)人員之間的積極對話與交流。

三、小學(xué)教師開展教育科研的主要目的是什么？

答：

1、以教育科研為先導(dǎo)推動教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

2、解決在中小學(xué)的常態(tài)教育教學(xué)中的問題。實質(zhì)上，中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種理性的教育實踐活動。

3、教師在研究中收獲體驗,在研究中成長。

四、試述中小學(xué)教師開展教育科研的策略。

1、在實際問題中提煉課題

2、用行動研究法做課題

3、教師群體即研究共同體

五、試述綜合實踐活動的主要內(nèi)容范圍。

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

3、勞動與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

六、試述綜合實踐活動的主要活動方式。

1、課題探究的研究性學(xué)習(xí)；

2、社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學(xué)習(xí)；

3、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)；

4、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)。

七、在組織班隊活動在選擇內(nèi)容時應(yīng)注意什么？

1、堅持教育性、藝術(shù)性、健身性、趣味性原則。

2、堅持全面性原則。

3、堅持全體性原則。

4、堅持自主自愿與積極引導(dǎo)相結(jié)合原則。

5、堅持校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。

6、堅持安全第一的原則。

八、試述班集體建設(shè)基本步驟。

1、摸清班情。

2、提出目標(biāo)。

3、開展活動。

4、形成性評價

九、試述小學(xué)校園文化的原則。

1、方向性原則

2、特色性原則

3、參與性原則

4、整體性原則

第十章、小學(xué)教育管理

一、什么是校長負(fù)責(zé)制？

校長負(fù)責(zé)制是指學(xué)校工作由校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)、黨組織保證監(jiān)督作用，教代會民主參與管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。

二、小學(xué)管理的內(nèi)容與方法。

（一）、小學(xué)管理的內(nèi)容

1、思想品德教育的管理

2、教師工作管理

3、教學(xué)工作管理

4、課程開發(fā)管理

5、教科研的管理

6、學(xué)生管理

7、體育工作管理

8、小學(xué)衛(wèi)生（心理）工作

9、美育工作管理

10、課外活動的管理

11、學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)管理

12、小學(xué)總務(wù)工作管理

（二）小學(xué)管理的方法

1、行政方法。

2、經(jīng)濟(jì)方法。

3、法律方法。

4、思想教育方法。

三、收集整理某學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)方法。

1、互訪。包括教師訪問家長和家長訪問教師。其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的家訪活動。

2、家長會。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。

3、家長委員會。這是學(xué)校與家長互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。

四、分析課本P261頁案例

第四篇：學(xué)習(xí)“教育學(xué)概論”心得體會

學(xué)習(xí)“教育學(xué)概論”心得體會

“教育學(xué)概論”這本書，雖然我每天只學(xué)一節(jié)，日積月累，學(xué)完這本書，我學(xué)到了很多的東西。

當(dāng)我第一天翻開《教育學(xué)概論》這本書時，當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)書里的內(nèi)容特別的枯燥乏，連續(xù)看了幾天后，我才發(fā)現(xiàn)原來是我誤解了《教育學(xué)》。因為我確實在《教育學(xué)概論》這本書上學(xué)到了很多的知識，不僅解除了我對《教育學(xué)概論》就是一門枯燥的理論的理解，還豐富了我對“教育”，“教育學(xué)”的理解。

還記得學(xué)習(xí)“教育的本質(zhì)”這一節(jié)的時候，書中提出了幾種不同的定義。其中令我印象最深的就是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對“教育”本質(zhì)的學(xué)習(xí)，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測。

通過“教育學(xué)概論”的學(xué)習(xí)，我還深深的喜歡上了教育學(xué)。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統(tǒng)的差異所造成的中西方教育意義的不同，舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學(xué)生是杯子，老師主動灌輸，學(xué)生被動接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導(dǎo)式教育用“產(chǎn)婆術(shù)”來做形象的比喻：老師是接生婆，學(xué)生是孕婦，而孕婦產(chǎn)下的胎兒則是學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，通過老師的“助產(chǎn)”，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，從而發(fā)掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質(zhì)區(qū)別。

從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過學(xué)習(xí)“教育的產(chǎn)生 和發(fā)展”這一章節(jié)，我了解了教育在人類社會的五個階段：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會各自的特點，以及教育的緩慢發(fā)展史。在講到農(nóng)業(yè)社會的教育史時，中國西周時期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們在那個時期就已經(jīng)提出了如此優(yōu)秀的教育理念。除了了解中國的教育史發(fā)展之外，我了解了國外的一些典型的教育內(nèi)容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達(dá)教育”，他們當(dāng)時的教育目的僅是是培養(yǎng)合格的軍人。而正是這種教育，它對我們的教育事業(yè)也是具有進(jìn)步意義的?？粗罱鼘W(xué)校里大一新生幸苦的軍訓(xùn)，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達(dá)教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護(hù)衛(wèi)。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象！通過這樣特殊的教育方式來培養(yǎng)騎士的軍人品質(zhì)和紳士風(fēng)度。還有古希臘雅典的“通識教育”，等等。真是不同的歷史時期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內(nèi)容各異，教育的方法和組織形式也大有不同?！督逃龑W(xué)》真是讓我對歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。

在“教師和學(xué)生”這一章，我更是收獲良多。通過老師對教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學(xué)生的本質(zhì)屬性，以及如何處理師生關(guān)系的講解和舉例論證，我才發(fā)現(xiàn)原來做老師，做個好老師，做個優(yōu)秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學(xué)問在里面。我發(fā)現(xiàn)做老師離不開“頭腦”，要想當(dāng)個好老師必須要全心全意的做好學(xué)生的 傳授者，領(lǐng)導(dǎo)者，輔導(dǎo)者，以及朋友。在書所講的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，我也是獲得了很大的啟示：我希望在以后的工作中，我能夠盡量處理好：學(xué)生既是教育的主體，又是教育的客體的關(guān)系，充分發(fā)揮自己既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)生的依賴者的身份。

學(xué)習(xí)“課程”這一章節(jié)中的“學(xué)科課與活動課”。使我記憶優(yōu)先的是這兩種課程的優(yōu)缺點，學(xué)完之后，我一直都沒有忘記這個問題。各有各的好處，但又有各自的劣勢，因此我在想我以后的工作要怎樣做呢，要怎樣去平衡學(xué)科課和活動課呢，要怎樣才能更好地跟上新課標(biāo)的步伐呢？雖然我任教幾十年，但是通過學(xué)習(xí)《教育學(xué)概論》這本書，我覺得它對我提升教育教學(xué)水平是很有利的。

總之，通過學(xué)習(xí)這本書，我獲益匪淺，今后我還會多多學(xué)習(xí)這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實踐，我的教育教學(xué)實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣，使自己的教育教學(xué)水平更上一個新臺階。

第五篇：思想政治教育學(xué)概論第一節(jié)教案

思想政治教育學(xué)概論第一節(jié)

張耀燦（1937~），廣東南海人，我國思想政治教育專業(yè)的創(chuàng)始人之一，張耀燦教授長期致力于思想政治教育學(xué)的教學(xué)和研究工作，有較深學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)任職務(wù)：華中師范大學(xué)政法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、全國博士后管理委員會專家組成員、全國高校思想政治教育研究會顧問。

主要成果：出版《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論》、《思想政治教育學(xué)前沿》等20余部著作；發(fā)表《經(jīng)濟(jì)全球化與思想政治教育創(chuàng)新》等論文近百余篇。

陳萬柏：男，生于1956年4月，湖北武漢人，教授，碩士生導(dǎo)師。1982年畢業(yè)于華中師范學(xué)院中文系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；1986年6月畢業(yè)于華中師范大學(xué)政治系，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。主要研究領(lǐng)域為思想政治教育基本理論。

在《江漢論壇》、《華中師范大學(xué)學(xué)報》、《求索》、《中南民族大學(xué)學(xué)報》、《社會主義研究》、《理論月刊》、《思想教育研究》等期刊發(fā)表文章20余篇，其中7篇被人大復(fù)印資料《思想政治教育》和《青少年導(dǎo)刊》全文轉(zhuǎn)載。

思想政治教育學(xué)原理

第一章 緒論

第二章 思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ) 第三章 思想政治教育的地位和功能 第四章 思想政治教育目的和任務(wù) 第五章 思想政治教育環(huán)境

第六章 思想政治教育過程及其規(guī)律 第七章 思想政治教育者與教育對象 第八章 思想政治教育內(nèi)容 第九章 思想政治教育原則

第十章 思想政治教育方法和藝術(shù) 第十一章 思想政治教育載體 第十二章 思想政治教育管理

（一）必須弄清的幾個概念

1、政治工作——一定的階級、政黨、團(tuán)體為實現(xiàn)自己的綱領(lǐng)和根本任務(wù)而進(jìn)行的活動，如階級斗爭、政權(quán)建設(shè)、黨的思想和組織建設(shè)等。

2、思想工作——一定的階級或群體幫助人們樹立與社會發(fā)展要求一致的思想，改變其偏離社會發(fā)展要求的思想所進(jìn)行的活動。

思想工作可分為政治性的思想工作和非政治性的思想工作。不是所有的思想工作都是政治工作。如非政治性思想問題的解決主要是思想工作的任務(wù)，而主要不是政治工作的任務(wù)。也不是所有的政治工作都是思想工作。如組織工作、紀(jì)檢工作等只是政治工作，而不是思想工作。

3、思想政治工作——理解這個概念要注意三點：(第六頁)思想政治工作不是政治工作的全部，主要是指政治工作中有關(guān)意識形態(tài)方面的活動，即政治工作中的思想性部分，或曰思想性的政治工作。

思想政治工作不是思想工作的全部，而是思想工作中的政治性部分，或曰政治性的思想工作。

思想政治工作也不是政治工作與思想工作的簡單相加，而是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的疊加和融合。

4、思想政治教育——社會或社會群體對人們有組織、有計劃地施加影響，使之形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。(第六頁)廣義的思想政治教育：人類階級社會共有的從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動。

狹義的思想政治教育：無產(chǎn)階級特有的從思想政治品德上培養(yǎng)教育人的活動。

思想政治工作和思想政治教育這兩個概念常常通用，但嚴(yán)格地講二者有區(qū)別，思想政治工作的概念寬廣一些，而思想政治教育的概念則狹窄一些（第六頁)

5、德育——學(xué)校對學(xué)生所進(jìn)行的思想政治教育，它是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分?！暗掠逃钡奶岱ú淮_切、不科學(xué)。（第七頁）

6、思想政治教育學(xué)——研究人們思想政治品德形成和發(fā)展以及對人們進(jìn)行思想政治教育規(guī)律的科學(xué)。（第七頁）

（二）思想政治教育與思想政治教育學(xué)

能夠從事思想政治教育工作是一種較高的要求，而掌握思想政治教育學(xué)則是一種更高的要求?！八枷胝谓逃且婚T科學(xué)”、“思想政治工作是一門科學(xué)”的提法不確切，沒有分清思想政治教育的實踐活動和理論形態(tài)。正確的說法：思想政治教育學(xué)是一門科學(xué)。

思想政治教育作為一種實踐活動，其目的在于幫助人們形成符合社會要求的思想政治品德，主要幫助人們解決“做什么”、“怎樣做”的問題；思想政治教育學(xué)作為一種理論形態(tài)，其目的在于科學(xué)地認(rèn)識和分析思想政治教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，揭示思想政治教育的規(guī)律，主要解決思想政治教育“是什么”、“為什么”的問題。

思想政治教育是思想政治教育學(xué)的前提和基礎(chǔ)，思想政治教育學(xué)是思想政治教育的理論概括。思想政治教育學(xué)是從思想政治教育實踐中發(fā)展起來的，以思想政治教育為研究對象，又用于指導(dǎo)思想政治教育實踐的科學(xué)。