第一篇：必修1復(fù)1教案單元

必修1

第一單元 復(fù)習(xí)提綱（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1、積累字詞，識(shí)記。

2、默寫(xiě)部分的識(shí)記。

3、熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

4、體會(huì)兩種表現(xiàn)手法的作用。

5、理解詩(shī)歌的形式美與意象美。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟 《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》

一、熟讀課文，1課時(shí)。

二、字詞積累（要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)）

橘子洲頭

百舸爭(zhēng)流（gě）

悵寥廓（liáo）

崢嶸歲月（zhēng）（r?ng）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）

彷徨（páng）（huáng）寂寥（liáo）彳?。╟hì）（chù）頹圮（tuí）（pǐ）籬墻（lí）

長(zhǎng)篙（gāo）青荇（xìng）荊棘（jí）虱子（shī）紐扣（niǔ）

缽（bō）團(tuán)箕（jī）箕踞（jī）（jū）蹂躪（r?u）（lìn）凌辱（líng）叱罵（chì）斥罵（chì）咒語(yǔ)（zh?u）忸怩（niǔ）（ní）巷道（hàng）小巷（xiàng）

攜手（xi?）

鐫刻（juān）

雋永（juàn）

雋秀（jùn）（同“俊秀”）漫溯（sù）墁地（màn）

帷幔（màn）

蔓延（màn）

蔓生（wàn）

斑斕（bān）（lán）

春意闌珊（lán）波瀾壯闊（lán）

笙簫（shēng）（xiāo）

瀟瀟風(fēng)雨（xiāo）海嘯（xiào）

落木蕭蕭（xiāo）

云彩（cǎi）

風(fēng)采（cǎi）

興高采烈

彩徹區(qū)明

悄悄（qiāo）

悄然（qiǎo）

堤堰（yàn）揠苗助長(zhǎng)（yà）

偃旗息鼓（yǎn）

宴席（yàn）

筵席（yán）晏子（yàn）掐死（qi?。?/p>

露餡（xiàn）

諂笑（chǎn）

陷阱（xiàn）貝殼（k?）

花生殼（k?）外殼（k?）

甲殼蟲(chóng)（qiào）地殼（qiào）

土炕（kàng）

沆瀣一氣（hàng）（xia）

伉儷（kàng）（lì）引吭高歌（háng）

吭聲（kēng）

力能扛鼎（gāng）扛起（káng）

數(shù)不盡（shǔ）

數(shù)落（shǔ）

數(shù)見(jiàn)不鮮（shu?）

數(shù)量（shù）

埋葬（mái）

埋怨（mán）漂泊（b?）淡泊（b?）湖泊（pō）水泊梁山（pō）

三、默寫(xiě)部分

1、請(qǐng)默寫(xiě)《沁園春長(zhǎng)沙》

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

2、背誦并默寫(xiě)毛澤東詞《采桑子·重陽(yáng)》

人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。

3、背誦并默寫(xiě)毛澤東詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水怕云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

4、背誦并默寫(xiě)《雨巷》《再別康橋》。

四、想象擴(kuò)展訓(xùn)練

復(fù)習(xí)方法提示：學(xué)生自主完成，老師講授參考答案。

1、毛澤東詞《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一段寫(xiě)景的文字“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！闭?qǐng)展開(kāi)你的想象，改寫(xiě)成散文詩(shī)。100字左右。參考答案：

站在橘子洲頭，眺望遠(yuǎn)方，兩岸群山層層疊疊，火紅一片。碧綠的江水流向遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的船只競(jìng)相揚(yáng)帆進(jìn)發(fā)。雄鷹在搏擊長(zhǎng)空，魚(yú)兒在淺水里自由的游動(dòng)，啊，在這秋霜時(shí)節(jié)，宇宙萬(wàn)物都在競(jìng)相展現(xiàn)自由的自我。

2、你讀了戴望舒的《雨巷》，請(qǐng)依據(jù)這首詩(shī)的情境，展開(kāi)合理想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象。150字左右。至少使用兩種修辭手法。

提示：抓住丁香姑娘的幾個(gè)特點(diǎn)，愁怨、白顏色、芳香、彷徨、彳亍獨(dú)行、惆悵、冷漠等。參考答案：

撐著雨傘彷徨在雨巷之中，眼前突然出現(xiàn)了一位年輕的姑娘：白色的大襟衫、黑色的齊膝裙、齊肩的短發(fā)、整齊的劉海，她時(shí)而抄著手，時(shí)而背著手，時(shí)而低下頭，時(shí)而仰起臉，她冷漠的臉龐上掛著惆悵，默默地彳亍像我一樣；她從我的身邊飄過(guò)，像一片白云，留下了沁人的芬芳。啊，丁香一樣的姑娘！

3、大堰河——一個(gè)普通中國(guó)婦女的形象。她高尚的品德給我們留下深刻的印象，請(qǐng)你為這位偉大而普通的婦女寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。請(qǐng)運(yùn)用兩種修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。不少于100字。提示：抓住詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。她的貧窮、勤勞、善良、安于天命、逆來(lái)順受等。參考答案：

大堰河，一個(gè)沒(méi)有名字的農(nóng)村婦女，用乳汁養(yǎng)育了“我”，一個(gè)地主的兒子。她用寬厚的手掌將“我”擁抱與撫慰，她為兒子們縫補(bǔ)扯破的衣裳。她為自己深愛(ài)著的乳兒切冬米糖、貼關(guān)云長(zhǎng)。她帶著人世生活的凌侮、四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草、兒子們沒(méi)有長(zhǎng)大成人的遺憾含淚而去。你是這世上的一棵野草，中國(guó)社會(huì)下層?jì)D女的一個(gè)縮影，更是“我”心中永遠(yuǎn)流淌著的一條河！

五、表現(xiàn)手法的使用與作用的理解

復(fù)習(xí)方法提示：讀課文，反復(fù)閱讀解析內(nèi)容，體味解析方法。

1、回環(huán)往復(fù)之法

請(qǐng)問(wèn)：在《雨巷》和《再別康橋》中均使用到了這種手法，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。參考答案：

（1）《雨巷》中的首尾兩節(jié)形成了回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式。首節(jié)“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！蔽补?jié)在首節(jié)的基礎(chǔ)上改變了一個(gè)詞變“逢著”為“飄過(guò)”。首尾兩節(jié)的語(yǔ)意相似，都表達(dá)了“我”內(nèi)心的惆悵和希望，只是尾節(jié)的希望的情感更加強(qiáng)烈。這種表現(xiàn)手法的使用在內(nèi)容上看，它營(yíng)造了一種幽深的意境，使詩(shī)人的情感得以外化，又顯得含蓄蘊(yùn)藉；從結(jié)構(gòu)上看，一唱三嘆，強(qiáng)化了作者內(nèi)心惆悵、無(wú)奈的情感。

（2）《再別康橋》的首節(jié)與尾節(jié)同樣使用了這種手法?！拜p輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！薄拜p輕地我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?第一節(jié)和最后一節(jié)的語(yǔ)意相似，都表達(dá)了與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但是相思中又有不同，首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”在末節(jié)改成“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是“揮一揮衣袖”不帶走“一片云彩”，末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層，讓人惆悵不已。

這種回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式在內(nèi)容上，表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情，創(chuàng)設(shè)了深邃的意境。詩(shī)人很懂得主觀情緒與景物和諧融合，詩(shī)人將自我熱烈的情感深深地壓抑起來(lái)，以淡淡起頭，以淡淡結(jié)尾，卻包含了很多復(fù)雜的情感，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。結(jié)構(gòu)上，在一唱三嘆、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感之情始終縈繞在心頭。

2、《雨巷》一詩(shī)中的重復(fù)和反復(fù)手法的運(yùn)用又怎么樣的表達(dá)效果？

參考答案：

本詩(shī)中多處運(yùn)用了重復(fù)和反復(fù)的手法，如“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”“像我一樣，像我一樣地默默彳亍著”“像夢(mèng)一般的，像夢(mèng)一般的凄婉迷?！薄６孜矁晒?jié)，除了“逢著”“飄過(guò)”外，其他的語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重復(fù)和反復(fù)，構(gòu)成了聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。全詩(shī)每節(jié)第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩(shī)歌從頭到尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。

六、詩(shī)歌的形式美與意象美

復(fù)習(xí)方法提示：讀課文，反復(fù)閱讀解析內(nèi)容，體味解析方法。

1、理解《再別康橋》的形式美。

這首詩(shī)體現(xiàn)了“新月派”提倡的“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作的主張：音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。（1）音樂(lè)美：表現(xiàn)為這首詩(shī)的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴(yán)整，節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本由二至三個(gè)音節(jié)構(gòu)成2、4句押韻，讀來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。

（2）建筑美：表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或八個(gè)字，于參差變化之中見(jiàn)整齊。

（3）繪畫(huà)美：表現(xiàn)為世人注意詩(shī)的畫(huà)面感，用詞講究色彩的運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)充滿色彩感，詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可以看作是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫(huà)。

2、分析《大堰河——我的保姆》的意象特點(diǎn)

參考答案：

詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象有比喻意象和描述意象?！队晗铩分械囊庀蟆岸∠恪笨梢钥醋鍪窃?shī)人迷茫的內(nèi)心追求，它是比喻意象。

這首詩(shī)幾乎通篇運(yùn)用的是描述意象，它選擇了日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅一幅的畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第4節(jié)，詩(shī)人連續(xù)用8個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象。

第二篇：必修1 教案第二單元

必修1 第二單元 復(fù)習(xí)提綱（教案）

復(fù)習(xí)篇目：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)，背誦重點(diǎn)的段落。

2、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的理解。

3、句式的把握。

4、重要句子的翻譯。

5、通過(guò)閱讀和體味，培養(yǎng)自己的閱讀古文的語(yǔ)感。

6、把握課文中的人物形象。

教學(xué)過(guò)程

一、熟讀課文，1課時(shí)。完成字詞的積累。

氾南（fán）逢孫（páng）敝帚自珍（bì）王翦（jiǎn）樊於（wū）期

骨髓（suǐ）偏袒扼腕（a）厄運(yùn)（a）噩夢(mèng)（a）

切齒拊心（fǔ）拊掌（fǔ）自刎（wěn）陛下（bì）

圖窮匕見(jiàn)（xiàn）驚愕（a）噩耗（a）被八創(chuàng)（chuāng）創(chuàng)傷（chuāng）開(kāi)創(chuàng)（chuàng）薄片（báo）厚古薄今（b?）日薄西山（b?）薄荷（b?）道芷陽(yáng)間行（jiàn）束縛（fù）賬簿（bù）

溥天之下（pǔ）

匍匐（pú）

果脯（fǔ）胸脯（pú）

衡陽(yáng)之浦（pǔ）

夜縋（zhuì）而出

棒槌（chuí）áㄤ 瑕瑜互見(jiàn)（xiá）（jiàn）暇日（xiá）遐邇聞名（xiá）

．．若不闕秦（quē）宮闕（qua）上闋（qua）撅斷（juē）尥蹶子（liào）（ju?）蕨菜（ju?）木橛子（ju?）猖獗（ju?）

佚之狐（yì）

軼事（yì）

散佚（yì）

卷帙浩繁（zhì）秩序（zhì）

杞子（qǐ）

杞人憂天（qǐ）

坍圮（tān）（pǐ）按劍而跽（jì）忌諱（jì）

侍候（shì）

對(duì)峙（zhì）恃才傲物（shì）寺廟（sì）

拜謁（ya）偈語(yǔ)（jī）碣石（ji?）

褐色（ha）揭示（jiē）葛藤（gě）和藹（ǎi）暮靄（ǎi）渴望（kě）蛇蝎心腸（xiē）歇息（xiē）

戮沒(méi)（lù）殺戮（lù）戮力同心（lù）謬論（miù）

未雨綢繆（m?u）蓼藍(lán)（liǎo）郵戳（chuō）戳穿（chuō）

揕其胸（zhan）桑葚（shan）精湛（zhàn）姓諶（ch?n）

勘察（kān）難堪（kān）奔馳（chí）馳騁（chí）馳名（chí）廢弛（chí）一張一弛（chí）松弛（chí）

淬火（cuì）淬毒

薈萃（cuì）猝死（cù）鞠躬盡瘁（cuì）捽?。▃u?）純粹（cuì）濡縷（rú）蠕動(dòng)（rú）糯米（nu?）儒將（rú）相濡以沫（rú）孺婦皆知（rú）

忤視（wǔ）忤逆（wǔ）鐵杵（chǔ）水滸（hǔ）

變徵之聲（zhǐ）

微笑（wēi）安徽（huī）

瞋目（chēn）嗔怪（chēn）瞠目結(jié)舌（chēng）縝密（zhěn）喧闐（tián）坐鎮(zhèn)（zhan）契約（qì）提挈（qia）挈婦將雛（qia）

鍥而不舍（qia）楔子（xiē）修禊事（xì）倚靠（yǐ）倚馬可待（yǐ）綺麗（qǐ）旖旎（yǐ）（nǐ）

目眩（xuàn）炫耀（xuàn）泫然（xuàn）船舷（xián）改弦（xián）易張

玄虛（xuán）

鯫生（zōu）毋（wú）內(nèi)（nà）諸侯

孰是孰非（shú）私塾（shú）熟視無(wú)睹（shú）卮酒（zhì）

梔子花（zhī）

秋毫無(wú)犯

明察秋毫

籍吏民（jí）聲名狼藉（jí）慰藉（jia）相與枕藉乎舟中（jia）蘊(yùn)藉（jia）與臣有郤（xī）玉玦（ju?）聯(lián)袂演出（mai）抉擇（ju?）決心（ju?）樊噲（kuài）劊子手（guì）雜燴（huì）膾炙人口（kuài）（zhi）市儈（kuài）

交戟之士（jǐ）扭轉(zhuǎn)乾坤（qián）沉沙折戟（jǐ）

披帷西向（w?i）運(yùn)籌帷幄（w?i）（w?）

目眥盡裂（zì）恣肆（zì）齜牙咧嘴（zī）始齔（chan）

牝馬（pìn）牝雞司晨（pìn）彘肩（zhì）切而啖之（dàn）剡溪（shàn）

越俎代庖（zǔ）人為刀俎我為魚(yú)肉（zǔ）阻止（zǔ）狙擊手（jū）詛咒（zǔ）

謹(jǐn)諾（nu?）諾言（nu?）承諾（nu?）偌大（ru?）

杯杓（sháo）灼傷（zhu?）芍藥（sháo）斟酌（zhu?）釣魚(yú)（diào）勺子（sháo）

度我至軍中（du?）度量（dù）

二、背誦的段落

太子及賓客知其事,皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

三、古文復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容與方法

（一）學(xué)習(xí)古文要把握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1、詞類活用的類型

（1）名詞作動(dòng)詞

（2）形容詞作名詞

（3）形容詞的意動(dòng)用法

（4）動(dòng)詞的使動(dòng)用法（5）為動(dòng)用法

（6）名詞作狀語(yǔ)

（7）形容詞作動(dòng)詞

（8）數(shù)詞作動(dòng)詞

2、古今異義字

3、通假字

4、虛詞的解釋。按照總結(jié)的內(nèi)容、結(jié)合課文來(lái)復(fù)習(xí)。

5、句式的類型：（1）判斷句

（2）倒裝句（賓語(yǔ)前置句、介賓短語(yǔ)后置句、主謂倒裝句、定語(yǔ)后置句）

（3）省略句

（5）特殊句式

（6）被動(dòng)句

6、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地翻譯句子。

（二）方法提示：

1、實(shí)詞的翻譯：將單音詞翻譯成雙音詞。

2、句子翻譯的要求。

（1）信：實(shí)詞的翻譯要求準(zhǔn)確，要求直譯。

（2）達(dá)：翻譯出的句子的語(yǔ)言要暢達(dá)，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。（3）雅：句子語(yǔ)言要生動(dòng)形象。

3、句式的把握：將倒裝句式按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法還原。主要是定語(yǔ)、狀語(yǔ)（介賓短語(yǔ)）、賓語(yǔ)的位置排列到相應(yīng)的位置。

基本的語(yǔ)法排列順序：

（1）定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。（2）定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)。

（二）讀課文，看課下注釋，完成下面的練習(xí)。

本復(fù)習(xí)提綱的編寫(xiě)以單元為主，對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句式以及句子翻譯做積累。

1、詞類活用，說(shuō)說(shuō)下面加點(diǎn)詞的用法和意義。（1）數(shù)詞作動(dòng)詞

以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也（數(shù)詞作動(dòng)詞，不專一，三心二意）．（2）名詞作動(dòng)詞 ①晉軍函陵（名詞作動(dòng)詞，駐軍，軍隊(duì)駐扎）．②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（鄙，名詞作動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑。遠(yuǎn)，形容詞作名詞，邊遠(yuǎn)的鄭國(guó)。）．③樊無(wú)期乃前曰（“前”，名詞作動(dòng)詞，走上前。）． ④乃遂盛樊於期之首，函．封之。（“函”，名詞作動(dòng)詞，用匣子裝。）⑤皆白衣冠．．．以送之。（名詞作動(dòng)詞，穿上白色衣服、戴上白色的帽子。）⑥至易水上，既祖．，取道。（名詞作動(dòng)詞用，臨行祭路神，這里引申為潛行和送別。）⑦唯大王命之。（名詞作動(dòng)詞用，命令，吩咐。）⑧乃朝．服，設(shè)九賓，檢驗(yàn)使者（于）咸陽(yáng)宮。（名詞作動(dòng)詞用，穿上）⑨沛公欲王．關(guān)中。（wàng，名詞作動(dòng)詞，稱王。）⑩．籍．吏民，封府庫(kù)。（名詞作動(dòng)詞，登記。）（3）形容詞作動(dòng)詞 ①鄰之厚．，君之?。病＃ㄐ稳菰~作動(dòng)詞，實(shí)力雄厚，實(shí)力削弱。）（4）名詞作狀語(yǔ) ①既東封．．鄭，又欲肆其西封（東，向東，名詞作狀語(yǔ)；封，名詞使動(dòng)用法，使??成為邊疆。）②夜．縋而出，見(jiàn)秦伯（“夜”，名詞作狀語(yǔ)，在夜間。）③進(jìn)兵北．略地（“北”，名詞作狀語(yǔ)，向北。）④君為我呼入，吾得兄．事之。（名詞作狀語(yǔ)，用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié)或者把他當(dāng)做兄長(zhǎng)一樣。）（5）形容詞作名詞 ①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)．，君知其難也。（遠(yuǎn)，形容詞作名詞，邊遠(yuǎn)的鄭國(guó)。）（6）形容詞的意動(dòng)用用法 ①頃之未發(fā)，太子遲．之。（“遲”，認(rèn)為??遲。形容詞的意動(dòng)用用法。）②至陛下，秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪．之。（意動(dòng)用法，對(duì)??感到奇怪。以??為怪。）（7）動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法 ①使使以聞．大王。（“聞”，讓??聽(tīng)到。動(dòng)詞的使動(dòng)用法。）②項(xiàng)伯殺人時(shí)，臣活．之。（形容詞的使動(dòng)用法，讓??活下來(lái)。）③沛公旦日從．百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，讓??跟從。）

2、解釋下列加點(diǎn)的重點(diǎn)實(shí)詞（生僻詞語(yǔ)或者古今異義字）。（1）若我亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事．．。（執(zhí)事，指辦事的官員，這里是對(duì)對(duì)方的敬稱。）（2）行李．．之往來(lái)（出使的人）（3）鄭以為東道主．．．（東方道路上的主人）（4）因人之力而敝．之，不仁。（敝，損害。）（5）是．寡人之過(guò)也。（代詞，這）（6）微．夫人之力不及此（微，假如沒(méi)有）（7）夜縋．而出，見(jiàn)秦伯（用繩子拴著人或物往下送）（8）若不闕．秦，將焉取之？（闕，侵損，削減。）（9）失其所與，不知．。（“與”，結(jié)交，親附。）（10）秦王購(gòu)之金．千斤，邑．萬(wàn)家。（“金”，名詞作動(dòng)詞，用錢(qián)作賞賜。“邑”，作為封地。）（11）秦之遇將軍，可謂深．矣。（“深”，刻毒。）（10）顧．計(jì)不知所出耳。（“顧”，只是。）（12）而右手揕．其胸。（“揕”，刺。）（13）北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故震懾，愿大王少假借．．之。（原諒、寬容）（14）自引．而起，絕袖。（指身子向上起。）

（15）拔劍，劍長(zhǎng)，操其室。（指劍鞘。）．（16）時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。（指劍插得很緊。）．（17）諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下。（宮廷的侍衛(wèi)。）．．（18）侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻。（擲擊。）．（19）素善留侯張良（善，形容詞作動(dòng)詞，友善，交好。）（20）誰(shuí)為（wai）大王為（w?i）此計(jì)者？（介詞，替；動(dòng)詞，獻(xiàn)上、作出。）．．（21）樊將軍以窮困來(lái)歸丹。（身處逆境、處境困窘、走投無(wú)路）．．（22）旦日饗士卒，為擊破沛公軍。（xiǎng，用用酒食款待賓客，這里是犒勞的意思。Wai，替。）．．（23）旦日不可不蚤來(lái)謝．項(xiàng)王。（“謝”，道歉。）（24）范增數(shù)（shu?）目．項(xiàng)王（名詞作動(dòng)詞用，看。）（25）項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼．蔽沛公。（名詞作狀語(yǔ)，象鳥(niǎo)的翅膀一樣。）（26）而聽(tīng)細(xì)說(shuō)．．，欲誅有功之臣。（小人的讒言。）（27）從酈山下，道芷陽(yáng)間．行。（jiàn，小路。名詞作狀語(yǔ)，從小路。）

3、通假字：解釋加點(diǎn)字的通假意義。（1）今老矣，無(wú)能為也已．。（同“矣”，相當(dāng)于“了”。）（2）行李之往來(lái)，共．其困乏。（“共”同“供”，供給。）（3）失其所與，不知．。（“知”，通“智”，明智。）（4）秦伯說(shuō)．，與鄭人盟。（“說(shuō)”，通“悅”，高興。）（5）日以盡矣．，荊卿豈無(wú)意哉？（“以”，通“已”，已經(jīng)。）（6）荊軻奉．樊於期頭函。（“奉”，通“捧”。）（7）至陛下，秦武陽(yáng)色變振．恐。（“振”，通“震”，震驚，害怕。）（8）荊軻逐秦王，秦王還．柱而走。（“還”，通“環(huán)”，圍繞。）（9）群臣驚愕，卒．起不意，盡失其度。（“卒”，通“猝”，突然之間。）（10）距．關(guān)，毋內(nèi)．諸侯。（“距”，通“拒”，把守；“內(nèi)”，通“納”，接納。）（11）張良出，要．項(xiàng)伯。（“要”，通“邀”，邀請(qǐng)。）（12）愿伯具言臣之不敢倍．德也。（“倍”，通“背”，背叛。）（13）旦日不可不蚤．來(lái)謝項(xiàng)王。（“蚤”，通“早”。）（14）不．者，若屬皆為所虜。（“不”，通“否”，否則。）

4、古文句式：指出下列語(yǔ)句的特征，并翻譯句子。（1）夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置句）——晉國(guó)，那里有什么滿足的呢？

（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（判斷句）

——我不能早一點(diǎn)任用你，現(xiàn)在形勢(shì)危急來(lái)求救于你，這是我的過(guò)錯(cuò)。（3）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。（介賓短語(yǔ)后置句）

——因?yàn)猷崌?guó)（曾經(jīng)）對(duì)晉國(guó)的君主晉文公無(wú)禮過(guò)，而且對(duì)楚國(guó)有二心。（4）秦王購(gòu)之金．千斤，邑．萬(wàn)家。（省略句）——秦王用千斤作為賞賜購(gòu)買(mǎi)樊無(wú)期的頭，用萬(wàn)家作為封地。（5）父母宗族，皆為戮沒(méi)。（wai，被動(dòng)句式。）——父母宗族都被他們殺掉了。

（6）然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。（被動(dòng)句）——這樣看來(lái)將軍的仇報(bào)了，而且燕國(guó)欺侮的恥辱也消除了。（7）得趙人徐夫人之匕，取之百金。（省略句）

——得到了趙國(guó)人徐夫人的匕首，是用百金取得的。（8）人不敢與忤視。（省略句）——?jiǎng)e人不敢與（他）正眼看。

（9）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為（w?i）留待。（省略句）

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個(gè)人住得很遠(yuǎn)，沒(méi)有來(lái)，就因?yàn)椋ㄋ┑却?。?0）今日往而不返者，豎子也。（判斷句）

（11）乃朝服，設(shè)九賓，檢驗(yàn)使者（于）咸陽(yáng)宮。（介賓短語(yǔ)后置句、省略句）（12）使（之，代指秦武陽(yáng)）畢使于前。（介賓短語(yǔ)后置、省略句）——讓他在大王的面前完成他自己的使命。

（13）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。（判斷句）

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個(gè)契約來(lái)報(bào)答太子呀?。?4）樊於期曰：“為之奈何？（固定句式、特殊句式。那怎么辦呢？）（15）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。（判斷句式）（16）楚左伊項(xiàng)伯，項(xiàng)羽季父也。（判斷句）（17）私見(jiàn)張良，具告（之）以事。（省略句、介賓短語(yǔ)后置句）（18）（你）毋從（之）俱死也。（省略句）

（19）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（判斷句式）

——我之所以派遣軍隊(duì)把守函谷關(guān)，是為了防備其他的盜賊進(jìn)來(lái)和意外事故。（20）將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。（省略句式）（21）復(fù)得見(jiàn)將軍于此。（介賓短語(yǔ)后置句）

（22）不然，籍何以至此？（賓語(yǔ)前置句“以何至此”：憑什么做到這個(gè)地步呢？）（23）不者，若屬皆為所虜。（被動(dòng)句）（24）（如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，）何辭為？（固定句式）（25）大王來(lái)何操？（賓語(yǔ)前置句，大王操何來(lái)？）

（26）沛公安在？（賓語(yǔ)前置句，沛公在安？——沛公在哪里？）

5、偏義復(fù)詞

（1）所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（進(jìn)來(lái)）．．

6、翻譯下面的句子

（1）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

——越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地當(dāng)作邊邑，您知道這是很難的。

（2）因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾吾其還也。

——憑借別人的力量，又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁道的；失去了自己的聯(lián)盟，是不明智的；以散亂代替整齊，這是不符合武德的。

（3）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個(gè)契約來(lái)報(bào)答太子呀！

（4）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為（w?i）留待。

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個(gè)人住得很遠(yuǎn)，沒(méi)有來(lái)，就因?yàn)椋ㄋ┑却＃?）然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。

——這樣看來(lái)將軍的仇報(bào)了，而且燕國(guó)欺侮的恥辱也消除了。

（6）樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍一己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之。

——樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路，處境困窘來(lái)歸附我太子丹，我不忍心因?yàn)樽约簜€(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心，希望您另外考慮對(duì)策吧?。?）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

——秦王有虎狼一般的心腸，殺人唯恐殺不盡，對(duì)人唯恐用不盡酷刑，天下的百姓都起來(lái)反抗他。

7、解釋下面句子中“其”的用法。

（1）以其無(wú)禮于晉——代詞，它，代指鄭國(guó)。（2）失其所與，不知。——代指“我們自己”。．（3）以亂易整，不武。吾其還也?！硎旧塘康恼Z(yǔ)氣，相當(dāng)于“還是”。．（4）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也?！~，代指這件事情。．

四、概述下面的幾個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。

要求：請(qǐng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述人物的性格特點(diǎn)，要表達(dá)出自己的思想情感。

1、燭之武

參考答案：燭之武先生，在國(guó)家面臨危難的關(guān)頭，你不計(jì)個(gè)人的榮辱得失，只身前往虎狼之地的秦營(yíng)，用自己的智慧說(shuō)服了秦王退兵，迫使晉國(guó)撤兵，可謂力挽狂瀾。你是鄭國(guó)的功臣，你是愛(ài)國(guó)的典范，你是縱橫家的楷模！

2、荊軻

參考答案：一代劍客，萬(wàn)古英名！所謂“士為知己者死”，你“明知山有虎，偏向虎山行”，你的豪氣干云天，你的義膽壯山河。易水河畔還響徹著你的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨之聲，燕趙之地仍傳唱著你“圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)”的悲壯之舉。你是俠客的典范，你是死士的鼻祖！

3、項(xiàng)羽 參考答案：“天要亡我，我何為？”這是你訣別人世時(shí)的仰天長(zhǎng)嘆！可是你至死都不知道自己兵敗的原因！你勇猛無(wú)敵，武功蓋世，可是你有勇無(wú)謀，剛愎自用；你沙場(chǎng)上殺人如麻，可是你酒桌上顯婦人之仁；你生性耿直，嫉惡如仇，但你卻忠奸不分，離心離德。有人為你悲嘆，有人為你立傳，但我們要明白：“不可沽名學(xué)霸王?！?/p>

4、劉邦

參考答案：你不愧是亂世梟雄，又是一個(gè)偉丈夫！面對(duì)秦之暴政，你揭竿而起，與項(xiàng)羽義軍南北呼應(yīng)，并直搗秦國(guó)老巢咸陽(yáng)，滅亡了暴秦，占據(jù)了函谷關(guān)。鴻門(mén)宴前你為避籍之鋒芒，你拉關(guān)系，許婚姻，卑躬屈膝，低三下四；鴻門(mén)宴中自甘屈位，忍氣吞聲；為避殺身之禍，你借如廁之機(jī)，僥幸逃離虎口，你將“大丈夫能屈能伸”演繹得淋漓盡致。所謂“無(wú)毒不丈夫”，你為成大業(yè)，立誅曹無(wú)傷。有人說(shuō)你是流氓地痞，有人說(shuō)你奸詐狡猾，有人說(shuō)你人中龍鳳，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)吧！

5、樊噲

參考答案：你是一個(gè)忠心護(hù)主的驍將。為護(hù)主人，你帶盾闖帳；面對(duì)項(xiàng)王，你飲啖自如，顯你英雄本色。陳詞慷慨，鞭辟入里，伸張大義，折服霸王，彰你文韜武略。不愧是西漢一代名將！

6、張良

參考答案：誰(shuí)說(shuō)“書(shū)生百無(wú)一用”？你滿腹詩(shī)書(shū)，胸懷大志；輔佐劉邦，敲定乾坤。鴻門(mén)宴上你代主受過(guò)，巧妙周旋，妙施計(jì)策，挫敵陰謀。留侯，你的才智讓你的美名萬(wàn)代千秋！

7、項(xiàng)伯

參考答案：你的仗義只有張良與劉邦為之感激涕零，可是你的仗義讓你背上了“叛徒”的惡名。你出賣軍機(jī)情報(bào)，因小利而失大義。鴻門(mén)宴上翼蔽劉邦，殊不知你的小義將西楚的幾十萬(wàn)將士推向了絕境。西楚的滅亡，你罪責(zé)難逃！

第三篇：高中語(yǔ)文必修1第三單元教案[范文]

高中語(yǔ)文必修1第三單元教案

記念劉和珍君

【教學(xué)目標(biāo)】

一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫(xiě)法。

三．學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。四．在理清思路的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，深入理解文章中含義深刻的句子?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子?！窘虒W(xué)課時(shí)】三個(gè)課時(shí)。【教學(xué)進(jìn)程】

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文，理解文章的思想感情 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入：

同學(xué)們，發(fā)生在1926年的三·一八慘案是日本帝國(guó)主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)溉嗣竦难臍v史，是二百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖谘粗械膽K烈的一幕，更是中國(guó)人殘害中國(guó)人的一場(chǎng)罪惡、一場(chǎng)悲哀、一場(chǎng)恥辱！路，還沒(méi)有開(kāi)始就走到了盡頭，夢(mèng)，還來(lái)不及做就永遠(yuǎn)不再醒來(lái)，劉和珍，這位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下。在慘案發(fā)生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫(xiě)下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來(lái)警醒中國(guó)人民永遠(yuǎn)記住這筆血債！

請(qǐng)一位同學(xué)讀一下文中注釋①，大家體會(huì)一下作者寫(xiě)這篇文章的感情基調(diào)。（提示：悲、憤！）

二．簡(jiǎn)介作者并解題

1．指名學(xué)生簡(jiǎn)介本文的作者？（提示：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代最偉大是文學(xué)家、思想家、革命家。我們熟悉的作品有《故鄉(xiāng)》、《孔已己》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《社戲等》）

2．解題：關(guān)于題目中的“記”相當(dāng)于“紀(jì)”，并非另有其意，不能把“記念”一詞理解為“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)”中的“那”實(shí)為“哪”，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”實(shí)為我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。

3．君：對(duì)人的尊稱。

三．整體感知全文，理清脈絡(luò)。1．聽(tīng)錄音朗讀課文。

注意體會(huì)本文“悲憤”的感情基調(diào)，注意生字詞。并注意以下幾個(gè)問(wèn)題： ⑴、給文章的七個(gè)小節(jié)分層次，并歸納其大意。

⑵找出文中有關(guān)劉和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品質(zhì)。提出聽(tīng)讀要求：注意作者悲、憤的感情基調(diào)，糾正字詞讀音。學(xué)生討論后，指名學(xué)生回答⑴、⑵兩個(gè)問(wèn)題。（明確：⑴?第一層1、2小節(jié)，交代寫(xiě)作原由； 第二層3、4、5小節(jié)，記敘劉和珍的生平和遇難經(jīng)過(guò)； 第三層6、7小節(jié)，評(píng)述慘案的教訓(xùn)和意義。⑵．劉和珍的三件事情：

一、預(yù)定《莽原》全年，表現(xiàn)了她要求進(jìn)步，追求真理的品質(zhì)；

二、反抗校長(zhǎng)，表現(xiàn)她勇敢頑強(qiáng)，有正義感、有責(zé)任感等品質(zhì)；

三、參與請(qǐng)?jiān)覆⒂龊?，表現(xiàn)了她英勇、進(jìn)步為國(guó)家和民族勇于犧牲的愛(ài)國(guó)精神等。劉和珍的外表形象：始終微笑著，態(tài)度很溫和。）

2．本文題為記“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫(xiě)劉和珍，那么請(qǐng)同學(xué)們找出文中一共寫(xiě)了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動(dòng)向如何？作者對(duì)他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫(xiě)作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）

哪類人動(dòng)向作者態(tài)度和感情寫(xiě)作目的

愛(ài)國(guó)青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵(lì)悲悼念、鼓勵(lì) 反動(dòng)派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無(wú)惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

3．總結(jié)：由此可見(jiàn)作者寫(xiě)作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛(ài)國(guó)者劉和珍等人外，更深遠(yuǎn)的意義應(yīng)在于評(píng)述慘案，以此來(lái)鼓勵(lì)生者、激勵(lì)猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評(píng)述慘案的教訓(xùn)和意義等。而紀(jì)念劉和珍正是本文寫(xiě)作目的的切入點(diǎn)。

四．作業(yè)：熟讀全文。盡力背誦2小節(jié)。

在理清文章三大層次的基礎(chǔ)上，概括各小節(jié)的意思。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 記念劉和珍君

哪類人動(dòng)向作者態(tài)度和感情寫(xiě)作目的

愛(ài)國(guó)青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵(lì)悲悼念、鼓勵(lì) 反動(dòng)派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無(wú)惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章第1、2、3、4小節(jié)，以第四節(jié)為例，訓(xùn)練理清局部思路，在瀝青思路的基礎(chǔ)上理解難句，以加深對(duì)文章思想感情的理解。

教學(xué)步驟：

一．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容到入新課。

上堂課我們學(xué)習(xí)了本文的寫(xiě)作背景，概括出了本文“悲憤”的感情基調(diào)，了解了劉和珍的生平，知道本文寫(xiě)作目的。這堂課我們具體學(xué)習(xí)一下文章的1、2、3、4小節(jié)，看作者是如何紀(jì)念死者、評(píng)述慘案的。

二．分析文章，理解難句。

（一）．分析一、二小節(jié)

1、齊讀這一部分，要求帶著以下問(wèn)題：

1）作者在第1、2節(jié)都說(shuō)道“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”請(qǐng)問(wèn)各有什么含義？ 2）本段段意既然為交代寫(xiě)作原由，請(qǐng)問(wèn)其寫(xiě)作原由是什么？

（解決：第一節(jié)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，這個(gè)“必要”說(shuō)的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻(xiàn)作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動(dòng)文人的陰險(xiǎn)論調(diào)?！耙病焙汀霸纭倍终f(shuō)明作者要作文紀(jì)念的愿望由來(lái)已久。作文不僅是應(yīng)程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個(gè)“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫(xiě)作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

2、重點(diǎn)分析文中難句：

1）文章開(kāi)頭作者如此鄭重其事的說(shuō)明本文的寫(xiě)作時(shí)間“中華民國(guó)十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和諷刺意味。中華民國(guó)并非人民的民國(guó)，而是屠殺人民的機(jī)器。）

2）追悼會(huì)那一天，我為何獨(dú)在禮堂外徘徊？（提示；作者無(wú)法承受追悼會(huì)的悲痛，獨(dú)自徘徊沉思。）

3）作者反復(fù)說(shuō)“只能如此而已”，又稱自己獻(xiàn)上的只是“菲薄的祭品”，說(shuō)明了作者怎樣的心情？（提示：表達(dá)作者認(rèn)為未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）

4）“我已經(jīng)出離憤怒了”是什么意思？（提示：憤怒到了極點(diǎn)的意思）

5）“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，他們指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它們”指反動(dòng)派?！翱煲庥谖业目嗤础睂?shí)際是警告反動(dòng)派別高興的太早，總有一天血債必將血償?。?/p>

6）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？（提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者?！皯K淡的人生”指反動(dòng)派統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現(xiàn)實(shí)，哀痛于國(guó)家和人民而無(wú)力改變的人和敢于正視黑暗現(xiàn)實(shí)，為國(guó)為民敢于斗爭(zhēng)敢于犧牲的人。）

（二）分析第三節(jié)

1）作者說(shuō)“劉和珍是我的學(xué)生”，“現(xiàn)在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現(xiàn)在的我”表達(dá)了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質(zhì)？（提示：躊躇是因?yàn)樽髡哒J(rèn)為劉和珍是為中國(guó)而死的青年，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀和尊敬。表達(dá)作者自責(zé)內(nèi)疚的心情。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質(zhì)）

2）提醒同學(xué)們?cè)俅斡洃泟⒑驼涞男蜗螅菏冀K微笑著，態(tài)度很溫和。

（三）分析第四節(jié)

1）齊讀該節(jié)，該節(jié)主要講什么？分層次，用四個(gè)字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽(tīng)到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽(tīng)到污蔑---悲憤號(hào)召）

2）“衛(wèi)隊(duì)居然開(kāi)槍”的“居然”二字說(shuō)明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。）

3）“我向來(lái)是不憚一最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”一句如何理解？其中的中國(guó)人指什么人？（提示：“中國(guó)人”指反動(dòng)派，意思是敵人的兇殘遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的意料。）

4）敵人說(shuō)她們是“暴徒”和“受人利用”，同學(xué)們能否在文中找出反駁他們的證據(jù)？（提示：“終微笑著，態(tài)度很溫和?！薄靶廊磺巴保罢?qǐng)?jiān)付选钡龋?/p>

5）“衰亡民族默”“默無(wú)聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統(tǒng)治和反動(dòng)文人用反動(dòng)輿論進(jìn)行的思想統(tǒng)治，屠刀加鉗口術(shù)的專制性統(tǒng)治，使得我們的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉沒(méi)中滅亡?！币痪渲校昧耸裁葱揶o手法？后面一句是什么復(fù)句？有何含義？（提示：反復(fù)的修辭手法。選擇復(fù)句。意思為沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時(shí)候。這里既有對(duì)反動(dòng)派的警告，也有對(duì)后死者的呼喚，激勵(lì)和鼓動(dòng)。）

三．小結(jié)：這一部分，作者以無(wú)比悲痛的心情，向犧牲的愛(ài)國(guó)青年們獻(xiàn)上他的悲哀和尊敬；以無(wú)比憤慨的心情，抨擊著敵人的無(wú)恥讕言；以無(wú)比激昂的口號(hào)激勵(lì)后死者的爆發(fā)。

四．作業(yè)：背誦2、4小節(jié)。

思考幾個(gè)問(wèn)題：1.作者在第五節(jié)如此詳寫(xiě)慘案的經(jīng)過(guò)有何深意？ 2.作者對(duì)請(qǐng)?jiān)傅膽B(tài)度如何？ 3.作者對(duì)慘案的意義作和評(píng)價(jià)？ 附：板書(shū)設(shè)計(jì)： 聽(tīng)到噩耗—---居然震驚 概述慘案頗為懷疑—---懷疑憤慨 聽(tīng)到污蔑—---暴徒憤懣 尸骸為證------虐殺悲痛 悲憤號(hào)召------爆發(fā)怒吼

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)全文，進(jìn)一步探究文章的總體思路，分析文章5、6、7小節(jié)，理解文中的難句，加深對(duì)文章感情基調(diào)的理解和把握。

教學(xué)步驟：

一．檢查作業(yè)完成情況，復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容。抽查一兩位同學(xué)背誦。二．根據(jù)上節(jié)課布置的作業(yè)導(dǎo)入新課。

1．作者在第五節(jié)如此詳寫(xiě)慘案的經(jīng)過(guò)有何深意？

（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡(jiǎn)直就是虐殺，二是贊揚(yáng)了三個(gè)女子臨難從容、互相救助的精神。）

2．作者在第四節(jié)說(shuō)“：我還有什么話可說(shuō)呢？到第五節(jié)又說(shuō)“我還有要說(shuō)的話”。各是什么意思？

（提示：無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)閿橙吮┝蜔o(wú)恥讕言令人震驚、憤怒說(shuō)不出話；還有要說(shuō)的話是作者要揭露敵人。）

3．“這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內(nèi)容？下面的偉績(jī)和武功如何理解？

（提示：“這”指上文的“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”?！皞タ?jī)”和“武功”用了反語(yǔ)的修辭手法，用了“互文”的寫(xiě)作手法兩句所講的內(nèi)容一樣，這句話諷刺了中外反對(duì)者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。）

4．作者用煤的形成類比什么？作者對(duì)徒手請(qǐng)?jiān)傅膽B(tài)度如何？（提示：類比請(qǐng)?jiān)傅氖招Р淮螅髡卟毁澩绞终?qǐng)?jiān)阜绞剑。?．作者在此引用陶淵明的詩(shī)，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？

（提示：作者認(rèn)為盡管請(qǐng)?jiān)甘招跷ⅲ珜?duì)社會(huì)還是有一定影響的。勇士們的鮮血不會(huì)白流。

陶淵明，名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑人，因在彭澤縣當(dāng)過(guò)縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號(hào)“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節(jié)”，故世號(hào)“靖節(jié)先生”，后人稱他為田園詩(shī)始祖。作品有《桃花源記》、《歸去來(lái)兮辭》等）（作者引用此詩(shī)有青山埋忠骨之意）

6．請(qǐng)學(xué)生討論分析，抓出“事實(shí)是明證”所在句子的這一主干。

7．“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復(fù)句？如何理解該句？（提示：并列復(fù)句。這句恰當(dāng)是評(píng)價(jià)了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會(huì)看到一點(diǎn)希望，哪怕實(shí)際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵(lì)下，更加勇猛的前進(jìn)、斗爭(zhēng)?。?/p>

8．文后作者又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話，”作者明明說(shuō)了這么多，怎么又說(shuō)說(shuō)不出話呢？（提示：在此，表達(dá)了作者無(wú)盡的悲憤和深深地歉意。）三．總結(jié)全文

(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內(nèi)容總結(jié)全文。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉(zhuǎn)折。）

2．這個(gè)‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內(nèi)容呢？ 提示：包含了以下內(nèi)容 反動(dòng)政府控訴 反動(dòng)派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛(ài)國(guó)者猛士激勵(lì)前進(jìn) 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞椒穸?慘案的意義微茫奮然前行

四．作業(yè)：

1、背誦小節(jié)和陶淵明的詩(shī)《挽歌》完成配套的《導(dǎo)學(xué)與同步訓(xùn)練》

2、課后練習(xí)一（1、2）四 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 反動(dòng)政府控訴 反動(dòng)派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛(ài)國(guó)者猛士激勵(lì)前進(jìn) 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞椒穸?/p>

慘案的意義微茫奮然前行

《小狗包弟》

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)文革給人身心造成的巨大傷害。

2、能夠正確評(píng)價(jià)作家放棄小狗包弟的行為。

3、感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí).教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)

正確評(píng)價(jià)作家放棄小狗包弟的行為 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

以戲說(shuō)的語(yǔ)氣講述馮冀才《100個(gè)人的10年》中的一個(gè)荒唐故事（一位非常受學(xué)生歡迎的故事大王似的語(yǔ)文教師，因?yàn)橹v述膽略過(guò)人機(jī)警智謀的毛主席瀏陽(yáng)遇險(xiǎn)水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派而被判刑8年喪妻失子）后設(shè)問(wèn)：這是真的嗎？

或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實(shí)，而且事實(shí)甚至比這個(gè)更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。列寧曾說(shuō)過(guò)“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過(guò)文革見(jiàn)證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來(lái)感受那個(gè)特定時(shí)期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。二.作家作品介紹

巴金，原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，1904年11月25日生于四川成都一個(gè)官宦家庭。1928年完成第一部中篇小說(shuō)《滅亡》，1929年在《小說(shuō)月報(bào)》發(fā)表后引起強(qiáng)烈反響。后來(lái)又寫(xiě)了“愛(ài)情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小說(shuō)，又發(fā)表中篇小說(shuō)《寒夜》、《憩園》等。

“文革”中，巴金遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報(bào)》連載散文《隨想錄》，回憶自己在“文革”中的遭遇和內(nèi)心感受。由他倡議，1985年建立了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國(guó)際榮譽(yù)獎(jiǎng)、法國(guó)榮譽(yù)勛章和香港中文大學(xué)榮譽(yù)文學(xué)博士、美國(guó)文學(xué)藝術(shù)研究院名譽(yù)院士稱號(hào)。任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)文聯(lián)副主席。三.學(xué)生自讀課文，通過(guò)工具書(shū)解決字詞，并注音下列加點(diǎn)字詞。舔舐作揖租賃叱罵解剖墮落舐?tīng)偾樯罹兌拘掭菥庉?．．．．．．．．．．四.整體感知

這篇文章是一篇敘事性散文，他有一個(gè)完整的故事鏈，有開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局和尾聲，請(qǐng)大家再次閱讀這偏文章看看文章哪些內(nèi)容是開(kāi)端，哪些內(nèi)容又是發(fā)展、結(jié)局和尾聲。引子（1自然段）——一位藝術(shù)家和狗的故事，借以帶出小狗包弟故事 開(kāi)端（2自然段）——小狗包弟的來(lái)歷，不是主要內(nèi)容，故而略述。

發(fā)展（3—6自然段）——小狗包弟的一些表現(xiàn)，以及它與家人的親密關(guān)系，突出它的伶俐可愛(ài)。惟其親密、伶俐可愛(ài)，后慘遭厄運(yùn)才顯得太不合情理。此為蓄勢(shì)，后面形勢(shì)逆轉(zhuǎn)，落差極大。

結(jié)局（7－9自然段）——小狗包弟慘遭厄運(yùn)，為后面的懺悔埋下伏筆。同時(shí)側(cè)面描寫(xiě)“文革”開(kāi)始后紅衛(wèi)兵們抄家、捉殺小狗的情形。

尾聲（10－13自然段）——小狗包弟之死留給作者永久的心靈傷痛，這部分篇幅最長(zhǎng)，顯然作者事先想好在此充分地表達(dá)思想，前面都是為寫(xiě)這一部分作準(zhǔn)備、鋪墊的。

思考:該篇敘寫(xiě)了一個(gè)凄婉的故事，也流瀉了一段復(fù)雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細(xì)品讀感受作者的情緒流程。

明確:傷感（藝術(shù)家與狗的故事）——?dú)g快（與包弟親密接觸）——憂慮（不知如何安排包弟）——輕松（送走了包弟）——沉重（送走之后心不得安）——歉意（至今心不得安）五.內(nèi)容分析 ⒈閱讀“引子”部分

思考:開(kāi)篇寫(xiě)一位藝術(shù)家與狗的故事，有什么意義？

明確：從思路章法說(shuō)，先說(shuō)別人的事引出話題，起著鋪墊、啟發(fā)的作用；從思想內(nèi)容說(shuō)，藝術(shù)家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者似成對(duì)照，讓人看到此類事在全國(guó)并非一二，而是遍見(jiàn)的，由此深化了文章的主題；從寫(xiě)作效果說(shuō)，藝術(shù)家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”或“此恨綿綿無(wú)絕期”的精神折磨。⒉作家通過(guò)別人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出現(xiàn)，又是如何于作家一家人相處的呢？請(qǐng)大家快速閱讀“開(kāi)端”和“發(fā)展”兩個(gè)部分。

思考：①作家在介紹包弟的來(lái)歷和描寫(xiě)人與狗之間的相處時(shí)，突出了包弟的什么特點(diǎn)？ 明確：可愛(ài)、聰明、有情義、通人性。

②我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)可以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出其特點(diǎn)，作家突出小狗包弟的這些特點(diǎn)時(shí)哪些是正面描寫(xiě)哪些又是側(cè)面描寫(xiě)呢，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。明確：正面描寫(xiě)第2自然段“狗來(lái)了……不停的作揖” 第3自然段“它不咬人……引客人發(fā)笑”

側(cè)面描寫(xiě)第3自然段寫(xiě)由起女士在兩年之后仍然對(duì)包弟念念不忘 第5自然段“聽(tīng)妹妹們說(shuō)……等候我們出來(lái)” ③作家為何要突出小狗包弟的這些特點(diǎn)？

明確：小狗包弟愈是可愛(ài)，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開(kāi)。

⒊無(wú)論小狗包弟怎樣的可愛(ài)與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運(yùn)，請(qǐng)大家閱讀“結(jié)局”這部分。

思考：①小狗包弟成為包袱的原因是什么？ 明確：a、日本種的小狗。b、瑞典舊主人

在那個(gè)年代，養(yǎng)一只寵物狗本身就是一種奢侈，會(huì)引起很多人的注意。同時(shí)我們?cè)俾?lián)系前面的藝術(shù)家獲罪的原因（“里通外國(guó)”是個(gè)反革命），再聯(lián)系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會(huì)成為包袱了。②小狗包弟作為禮物卻無(wú)法送出，為什么？

除了前面講過(guò)的小狗包弟是一個(gè)包袱的原因外，也反映當(dāng)時(shí)那種人人自危，人人力求自保的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也注定了小狗包弟命運(yùn)的悲劇性。

⒋文章寫(xiě)到這里，作家與小狗包弟的故事就已經(jīng)結(jié)束了，我們回頭來(lái)看一下，作家一共寫(xiě)了幾個(gè)故事?(兩個(gè))對(duì)照這兩個(gè)故事，我們可以將楔子部分的問(wèn)題解決了，請(qǐng)大家將這兩個(gè)故事的主人公和情節(jié)進(jìn)行一下對(duì)比，看看二者有什么異同。明確：相同點(diǎn)主人公都是寫(xiě)人與狗之間的故事 不同點(diǎn)前一個(gè)故事寫(xiě)狗的忠誠(chéng)，后一個(gè)故事寫(xiě)人的背棄 通過(guò)對(duì)比說(shuō)明了作家自責(zé)的必然性和懺悔的必要性。

⒌我們就來(lái)看一下在小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下“尾聲”部分，同時(shí)思考一下這個(gè)問(wèn)題。明確：輕松沉重自責(zé) ①作家為什么會(huì)輕松？

明確：包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開(kāi)始上街抄四舊開(kāi)始，小狗包弟就成了全家人的一個(gè)包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當(dāng)中，害怕小狗包弟會(huì)給他們帶來(lái)災(zāi)難，如今包弟送走了，沒(méi)有包袱了，自然而然的就輕松了。②他為什么會(huì)沉重？

明確：作家想到了解剖臺(tái)上的小狗包弟的慘象，進(jìn)而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲調(diào)，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③這種包袱使作者不斷的自我譴責(zé)，請(qǐng)大家找一下，那一句話是表明作家的自責(zé)的？ 明確：“不能保護(hù)一條狗……我不能原諒我自己！”

⒍我們說(shuō)時(shí)間可以改變一切，可是時(shí)間能撫平心靈上的創(chuàng)傷嗎？教師范讀最后三個(gè)自然段，同學(xué)思考： ①作家寫(xiě)了時(shí)光的流逝，又寫(xiě)了庭院景況的改變，目的是什么？

明確：作家要說(shuō)的是雖然整整13年過(guò)去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責(zé)仍然沒(méi)有減少一分，反而與日俱增，而且作者認(rèn)為“這種煎熬不會(huì)終結(jié)”除非“給自己過(guò)去十年的生活作總結(jié)，還清心靈上的債”所以作家在76歲高齡，仍然帶病書(shū)寫(xiě)著心中真誠(chéng)的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書(shū)。六.課堂討論

1.作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫(xiě)一條小狗？

小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。這一觀念在今天已經(jīng)為大多數(shù)人所接受，而巴金寫(xiě)作此文是在80年代初，思想境界顯然高人一等，表現(xiàn)出先進(jìn)性、超前性。更重要的是，作者通過(guò)一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，一條狗都保不住命。另外，作者寫(xiě)小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫(xiě)心靈是主要的，寫(xiě)小狗包弟是次要的。寫(xiě)小狗是寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)心靈是寫(xiě)虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫(xiě)虛必定以寫(xiě)實(shí)為基礎(chǔ)。

2.作者為什么要以歉疚、懺悔作為本文的感情基調(diào)？

在那個(gè)**的年代，多數(shù)群眾卷入紛爭(zhēng)之中，作者屬于少數(shù)被侵害被侮辱的人，“文革”結(jié)束了，國(guó)人應(yīng)該自我反省，而率先反省的竟然是一個(gè)無(wú)過(guò)錯(cuò)的老人！巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)文壇的震動(dòng)，就是因?yàn)樽髡咭宰晕曳词〉姆绞接^照過(guò)去的一段歷史，警醒人們記取歷史教訓(xùn)。巴金由此贏得了社會(huì)的普遍敬意和稱頌。本文的歉疚和懺悔就是作者反省的具體體現(xiàn)，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。我們透過(guò)本文可以揣測(cè)到巴金是一個(gè)善良人，他經(jīng)歷了一場(chǎng)浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒(méi)有怨天尤人，沒(méi)有用文章作為聲討、控訴的工具（聲討、控訴并非不必要），而是自責(zé)、自省，很像道德主義者、良心主義者之所為，這既符合巴金本人的習(xí)慣，又能引起讀者的深思和自省，引發(fā)讀者與作者之間的心靈共鳴。

3.對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們?cè)撊绾慰矗?/p>

教師總結(jié)：同學(xué)們有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見(jiàn)都有道理，持前一種意見(jiàn)的同學(xué)，他們的是非觀念和強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒(méi)有親歷“文革”，對(duì)“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對(duì)于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。4.巴金的懺悔有什么意義？

教師總結(jié)：在文革結(jié)束后的一段時(shí)間里，幾乎沒(méi)有人為他們的所作所為承擔(dān)責(zé)任，而巴金作為一個(gè)受害者卻站出來(lái)懺悔，這是需要莫大的勇氣和力量的，他的這種懺悔在社會(huì)上引起了很大的反響，引起了人們對(duì)于“文革”思索，所以作家的懺悔具有喚醒人心的作用。

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 小狗包弟 巴金

楔子——藝術(shù)家與狗的故事

開(kāi)端——包弟的來(lái)歷

發(fā)展——七年相處

結(jié)局——一朝痛別

尾聲——真心懺悔輕松沉重自責(zé)

記梁任公先生的一次演講

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托的人物寫(xiě)作方法

2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受 【教學(xué)重點(diǎn)】

作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。【教學(xué)難點(diǎn)】

作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)方法】賞析法 討論法 朗讀法 【教學(xué)用具】生字詞卡片投影片 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書(shū)）

那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。（板書(shū)課題）

2、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）

原名：梁治華

成就：散文家文學(xué)評(píng)論家翻譯家

作品：《雅舍小品》（續(xù)集）《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永

3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： A文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？

B他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來(lái)？（1）齊讀生字詞

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異 精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢 薊（jì）北（2）回答思考問(wèn)題 A明確：音容笑貌學(xué)者風(fēng)度 B明確：深刻印象從課文中找原句

①過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。

②我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。

④除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

4、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說(shuō)最多兩個(gè)特點(diǎn)。最后特點(diǎn)+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文。

5、朗誦課文

6、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容

八、課后作業(yè)：

找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫(xiě)的地方，想一想這樣寫(xiě)有什么好處，總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)： 梁任公演講特點(diǎn)

開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)睿智）內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識(shí)學(xué)識(shí)豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍 步履穩(wěn)健

氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射

神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）語(yǔ)言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)）動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫）

十、教學(xué)后記：

這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的把握不好，課堂前半部分留給學(xué)生思考回答問(wèn)題的時(shí)間太多了，以至于沒(méi)有完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過(guò)程中以討論和結(jié)果發(fā)布會(huì)的形式非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，絕大部分的同學(xué)都能積極思考，并敢于回答問(wèn)題。但是在學(xué)生回答問(wèn)題后，有些答案很好，也是我沒(méi)有思考到的。但是除了簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，授課過(guò)程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不足在于時(shí)間掌握不好，拘泥于教案。

第二課時(shí)

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們討論了梁?jiǎn)⒊谘葜v中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，也以新聞發(fā)布會(huì)的形式總結(jié)了這些特點(diǎn)，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點(diǎn)，刻畫(huà)人物形象的？

2、首先，我們來(lái)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。

明確：撇開(kāi)政壇上的梁不說(shuō)，在文壇上，梁是一個(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？ 明確：在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達(dá)

A那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

C有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？ ②半直接半含蓄的表達(dá)

A我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

B他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。C除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。③完全含蓄的表達(dá)

A描寫(xiě)外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫(xiě)，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛(ài)戴。

第四篇：必修1第二單元教案總結(jié)

必修①第二單元教案

燭之武退秦師

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識(shí)。

2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

4、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、積累相關(guān)文言知識(shí)。

2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧?！窘虒W(xué)方法】

1、朗讀法

2、問(wèn)答法 【教學(xué)時(shí)數(shù) 】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【教學(xué)過(guò)程 】

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]熟讀課文的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，?。?995年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語(yǔ)》 子路篇中說(shuō) “一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國(guó)家的名臣，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)另一位為國(guó)努力的謀士燭之武。二作者及背景簡(jiǎn)介。

1、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以 它們又被稱作“春秋三傳”。秦晉圍鄭背景（適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生）。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)

四、題解

退：使動(dòng)用法，使-----撤退

師：軍隊(duì)

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導(dǎo)：

“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）

（二）講解第二自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）

2、重點(diǎn)講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）

3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢(shì)。3）以“史”巧施離間。

5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)： 亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；

利：形容詞的使動(dòng)用法

闕：形容詞的使動(dòng)用法； 鄙：名詞的意動(dòng)用法；

封：名詞的意動(dòng)用法；

厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞； 乏困：形容詞活用為動(dòng)詞； 東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍 ”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、分析燭之武形象 板書(shū) 秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚(yáng)先抑

第二步、闡明利害

第三步、替秦著想

第四步、引史為例

第五步、推測(cè)未來(lái)

晉師撤離

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、集體背誦全文。

2、對(duì)文中的文言字詞提問(wèn)。

二、亮點(diǎn)探究

1．文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

5．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

以退為進(jìn)

動(dòng)搖秦君

以利相誘

挑撥秦晉

勸秦謹(jǐn)慎 提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、歸納文言詞語(yǔ)的用法

1、詞類活用、A.名詞做狀語(yǔ)

既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上）

B.動(dòng)詞活用為名詞

君亦無(wú)所害（害處）

且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）

晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）

夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）

敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）B．倒裝句

以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語(yǔ)前置）C．判斷句 3．通假字

無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來(lái)

(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)5．完成課后練習(xí)，一詞多意 以

①以其無(wú)禮于晉

(因?yàn)?，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)而①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

焉①子亦有不利焉。

②焉用亡鄭以陪鄰？

③若不闕秦，將焉取之 ④且焉置土石

(表順承，連詞)(表轉(zhuǎn)折，連詞)(語(yǔ)氣詞，表陳述)(疑問(wèn)副詞，為什么)(疑問(wèn)副詞，怎么能)(疑問(wèn)代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉

(代詞，之)⑥永之人爭(zhēng)奔走焉

(兼詞，于此)

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

荊軻刺秦王

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文中實(shí)虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識(shí)，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神；通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1、理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法?！窘虒W(xué)方法】

1、閱讀法

2、講授法

3、討論法

【課時(shí)安排】

3課時(shí) 第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、布置預(yù)習(xí)：

1.誦讀課文，注音注釋。2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)入新課

在春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史畫(huà)卷上，有一位人物，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。他是誰(shuí)？為什么前人對(duì)他會(huì)做出各種評(píng)價(jià)？今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》 《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書(shū)共三十三篇，分國(guó)別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國(guó)，約二百四十年(前460-前220)?！稇?zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡(luò)

1.《荊軻刺秦王》這個(gè)標(biāo)題是編者加上去的，你們覺(jué)得關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？（“刺”）2． 本文圍繞著一個(gè)“刺”字，展開(kāi)驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，閱讀時(shí)抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開(kāi)端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發(fā)展。(三)刺之時(shí)：(“既至秦──必得約契以報(bào)太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結(jié)局。

（二）、刺之由 1.字詞解析

①進(jìn)兵北略地：向北

②則雖欲長(zhǎng)侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對(duì)說(shuō)話對(duì)象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒(méi)有。又如：《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸？” ④秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家：這不僅是個(gè)省略句，還是個(gè)倒裝句，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的語(yǔ)序是“秦王（以）千斤金，萬(wàn)家邑購(gòu)之”

⑤誠(chéng)能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

⑦樊將軍以窮困來(lái)歸丹：窮：走投無(wú)路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備？

“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個(gè)場(chǎng)面。

2.字詞解析

①皆為戮沒(méi)：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見(jiàn)陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無(wú)可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以……為遲 ⑦仆所以留者：……的原因 第二課時(shí)

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋?xiě)?yīng)和。

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語(yǔ)后置的標(biāo)志 ②皆白衣冠以送之：來(lái)，表目的 ③既祖：已經(jīng) ④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫(xiě)的內(nèi)容。

指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時(shí)應(yīng)讀出怎樣的感情？并中文中找到依據(jù)。學(xué)生自由討論。明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。我們的習(xí)作中常見(jiàn)的外貌描寫(xiě)是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫(xiě)是為中心服務(wù)的，不是為了寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌。

“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂(lè)由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海秩颈瘔褮夥铡?/p>

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫(xiě)送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄坝谑琴e客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂?xiě)觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超?！熬蛙嚩?，終已不顧”，只用一個(gè)動(dòng)作就突出表現(xiàn)荊軻義無(wú)反顧的剛毅性格和大無(wú)畏的英雄氣概。5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語(yǔ)言概括第11-13段內(nèi)容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠(chéng)振怖大王之威：確實(shí)

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語(yǔ)后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析

①以次進(jìn)：按照

②秦武陽(yáng)色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪 ④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽(yáng)）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見(jiàn)：窮，盡、完。見(jiàn)，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。” ⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開(kāi)，如同簸箕。踞，蹲或坐?；?，以示輕蔑對(duì)方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡(jiǎn)析原因。學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。明確：“秦武陽(yáng)色變振恐”“群臣怪之”中的加點(diǎn)字重讀，獻(xiàn)圖時(shí)年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢(shì)非常危急。

“荊軻顧笑武陽(yáng)”中的加點(diǎn)字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語(yǔ)速讀？ 學(xué)生討論思考。明確：

14、15段讀荊軻的動(dòng)作語(yǔ)速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。讀毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王語(yǔ)速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語(yǔ)速慢，個(gè)個(gè)呆若木雞。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語(yǔ)速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。

4.第17段哪些字音重讀？并簡(jiǎn)析原因。學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

第三課時(shí)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

明確：思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說(shuō)，刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無(wú)前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2.我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？ 學(xué)生分組討論，各組派代表回答。

教師總結(jié)明確：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講，它有著很大的局限性。

二、人物分析小結(jié)

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就。首先《戰(zhàn)國(guó)策》通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。其次，善于用側(cè)面描寫(xiě)，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發(fā)盡上指冠”，秦武陽(yáng)的臨場(chǎng)驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機(jī)智、剛毅、鎮(zhèn)靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現(xiàn)出來(lái)。所以我們寫(xiě)人物首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國(guó)危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三?！俺?jiàn)”秦王時(shí)，秦武陽(yáng)怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見(jiàn)的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫(xiě)得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語(yǔ)言

太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之?！笨烊丝煺Z(yǔ)，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)。“激樊獻(xiàn)首”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，先動(dòng)之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢(shì)、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽(yáng)“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時(shí)化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過(guò)懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對(duì)太子丹忠心耿耿，赤誠(chéng)之心，蒼天可鑒！

3、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)

一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽(tīng)到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！比齻€(gè)“皆”字，寫(xiě)出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場(chǎng)面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場(chǎng)面的描寫(xiě)，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫(xiě)得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者即從正面描寫(xiě)了荊軻的語(yǔ)言、行動(dòng)和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

鴻門(mén)宴 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握一些重要的文言詞。

2、了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

3、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象?！窘虒W(xué)方法】

講授法、比較分析法、討論法 【教具準(zhǔn)備】 投影儀

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī) 投影

（一）垓下歌 項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。）學(xué)生默讀理解。

這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風(fēng)歌 劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

學(xué)生默讀理解；

這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌，今天就讓我們一同走進(jìn)那段歷史，走近劉邦和項(xiàng)羽。

二、介紹和課文有關(guān)的內(nèi)容

1、司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時(shí)隨父在長(zhǎng)安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國(guó)，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書(shū)》（即《史記》），后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

2、《史記》

是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書(shū)130篇，包括12篇本紀(jì)，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書(shū)。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀(jì)，書(shū)記禮、樂(lè)、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”?！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)（通史）。書(shū)中記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書(shū)中對(duì)國(guó)家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺，同情農(nóng)民起義，歌頌了我國(guó)人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫(xiě)作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物的重要特征，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。該書(shū)被魯迅贊譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”

3、背景簡(jiǎn)介 投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片 一幅“楚漢相爭(zhēng)”的教學(xué)圖片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍，教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影

（四）破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項(xiàng)伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（通“早”）

四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意。

五、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

2、掌握本課的生字、異讀字。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析，說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、概述課文情節(jié)。

（學(xué)生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。）明確：

一、（1-2）交代鴻門(mén)宴的由來(lái)

二、（3-4）寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)

三、（5-7）述宴后余事

三、嘗試用精煉的語(yǔ)言給主要情節(jié)你小標(biāo)題。明確：

曹 范 項(xiàng) 張 劉 劉 項(xiàng) 范 項(xiàng) 樊 項(xiàng) 沛 張 項(xiàng) 沛 無(wú) 增 伯 良 項(xiàng) 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說(shuō)→訪→獻(xiàn)→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項(xiàng) 張 計(jì) 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

四、分組討論主要人物——項(xiàng)羽。

1、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？ 明確：

沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)：曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大：對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可。）

2、提問(wèn)：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？

學(xué)生討論。

教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人（與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從）、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷（誅殺曹無(wú)傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

五、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：

投影

（五）秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！” 明確：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。項(xiàng)羽的失敗很大程度上取決于他單純的政治理想，和劉邦入關(guān)稱王、野心勃勃形成鮮明對(duì)比。投影

（六）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣?！弊洳辉S項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。

明確：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。投影

（七）項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

明確：性格急躁與老奸巨猾對(duì)比鮮明。

六、性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ 學(xué)生討論。投影

（九）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。

……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號(hào)稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

七、模擬歷史情景劇，親身感受歷史人物。

選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。

教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。

八、布置作業(yè)

1、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法，寫(xiě)一篇隨筆。投影

（十）示例

性格的祭奠（節(jié)選）

田諾

項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆，其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái)，這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈，無(wú)法自拔，卻又不愿自拔。項(xiàng)羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬，并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來(lái)自何方。在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中，中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想，他只有嘆息著，用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí)，為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的，因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

第五篇：必修一第一單元教案1

2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校高三歷史備課組

必修一〃專題一 古代中國(guó)的政治制度

第一課時(shí) 夏商周的政治制度及秦朝中央集權(quán)制度的形成

【課型】：復(fù)習(xí)【課時(shí)】：1 【備課時(shí)間】：09-8-16 【主備人】邱建祥 【09考試說(shuō)明】：

(1)西周時(shí)期的政治制度：分封制、宗法制、西周時(shí)期政治制度的特點(diǎn)。(2)秦中央集權(quán)制度的形成：秦朝的統(tǒng)一、皇帝制度、秦朝的中央官制、郡縣制、中央集權(quán)制度的形成?！菊n標(biāo)解讀】

（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

【單元綜述】.w.k.s.5.u.c.o.m 封建專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)封建社會(huì)政治制度的集中體現(xiàn)。它經(jīng)歷了產(chǎn)生、形成、確立、完備、強(qiáng)化、衰亡的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程又可以分為兩個(gè)階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進(jìn)步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權(quán)制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)封建社會(huì)上層建筑的一個(gè)顯著特征，是中國(guó)古代政治制度的核心內(nèi)容。

1、夏商周時(shí)期我國(guó)政制治度的主要內(nèi)容是宗法制，這一時(shí)期政治制度的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在王位和爵位的繼承上實(shí)行世襲制；在地方管理上實(shí)行分封制；在王族內(nèi)部實(shí)行以嫡長(zhǎng)子繼承制為特點(diǎn)的宗法制。

2、秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)后建立了秦朝。秦朝創(chuàng)立了封建專制主義中央集權(quán)制度，初期主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：以皇帝為中心形成從中央到地方的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)；官位不世襲，實(shí)行俸祿制度，由皇帝任免；官職有明確分工，既互相配合，又相互牽制。

3、“漢承秦制”，由漢至元專制主義中央集權(quán)制度逐步發(fā)展，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷受到制約而削弱；中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱。

4、明清時(shí)期，轉(zhuǎn)制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣和六部、增設(shè)軍機(jī)處；中央機(jī)構(gòu)的設(shè)立和職權(quán)完全服從專制王權(quán)的需要；廢行省，設(shè)三司，直接隸屬中央，中央對(duì)地方控制進(jìn)一步加強(qiáng)；大興文字獄，八股取士，思想文化專制不斷加強(qiáng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

（1）分封制、宗法制、分封制與宗法制的關(guān)系。

（2）皇帝制、三公九卿制和郡縣制、中央集權(quán)制度的形成及影響； 【知識(shí)梳理】

第一課時(shí) 夏商周的政治制度及秦朝中央集權(quán)制度的形成

一、夏、商、西周的政治制度

（一）夏商的政治制度

1、夏朝始創(chuàng)王位世襲等制度

公元前2070年，禹建立了我國(guó)第一個(gè)王朝──夏朝，禹自己也轉(zhuǎn)化為夏國(guó)王。我國(guó)開(kāi)始有了早期的國(guó)家政治制度。禹死啟繼，自此王位世襲制代替了原始社會(huì)時(shí)期的禪讓制。王位世襲制的確立，是我國(guó)原始社會(huì)過(guò)渡到奴隸社會(huì)的重要標(biāo)志。從此進(jìn)入了“天下為家”的2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校高三歷史備課組

時(shí)代。

2、夏商的國(guó)家行政管理制度

夏商的最高統(tǒng)治者為鞏固自己的統(tǒng)治地位，把自己的行為說(shuō)成是天的意志，國(guó)家大事都通過(guò)占卜的方式來(lái)決定，王權(quán)具有了神秘色彩。

商朝的行政管理制度比夏朝有了進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在：(1)繼續(xù)沿用夏朝的王位世襲制，國(guó)王統(tǒng)率大小官員治理國(guó)家。(2)中央：設(shè)有參與商王決策的相、卿士等。

(3)地方：封侯、伯。他們既是臣服于商朝的方國(guó)首領(lǐng)，也是商朝的高官，定期向商王納貢，并奉命征伐。

夏商早期的政治制度對(duì)西周的宗法制和分封制有直接的影響。

3、影響：

夏商早期的政治制度對(duì)西周的宗法制和分封制有直接的影響。

（二）西周的分封制

1、背景及目的

公元前1046年，周朝建立后，為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治，實(shí)行分封制。周武王時(shí)期進(jìn)行大分封，周公東征后進(jìn)行了更大規(guī)模的分封。

2．主要內(nèi)容和影響(1)主要內(nèi)容：

①分封的內(nèi)容與對(duì)象：周天子把一定的土地和人民分別授予王族、功臣和先代貴族，讓他們建立諸侯國(guó)。（參見(jiàn)教材P5圖表）

②諸侯的義務(wù)與權(quán)利：

a義務(wù)：受封諸侯必須絕對(duì)服從周天子的命令，有為天子鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。

b權(quán)利： 受封的諸侯在自己的領(lǐng)地內(nèi)可進(jìn)行再分封，而且可以設(shè)置官員、建立武裝和征派賦稅，有相對(duì)獨(dú)立性。

（2）特點(diǎn)：

①分封制是西周長(zhǎng)期的“國(guó)策”和普遍推行于全國(guó)范圍的政治制度； ②分封制是西周鞏固王朝統(tǒng)治的戰(zhàn)略措施；

③授土授民和受封諸侯履行廣泛義務(wù)，是分封制的主要內(nèi)容；

④分封制與宗法制緊密結(jié)合，形成了以周王為首的等級(jí)制度和從屬關(guān)系。(3)影響：

①西周通過(guò)分封諸侯，開(kāi)拓了邊遠(yuǎn)地區(qū)，鞏固了奴隸主貴族的統(tǒng)治，成為了一個(gè)延續(xù)數(shù)百年的強(qiáng)盛國(guó)家。

②在分封制下，周天子具有至尊權(quán)威，國(guó)家政權(quán)也逐漸由松散趨向嚴(yán)密。3．分封制的破壞

(1)原因：在分封制下，受封的諸侯具有很大的獨(dú)立性。一些諸侯國(guó)勢(shì)力日益強(qiáng)大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制受到破壞。

(2)表現(xiàn)：春秋時(shí)期的楚王問(wèn)鼎，是諸侯國(guó)對(duì)分封制的公開(kāi)挑戰(zhàn)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子無(wú)法控制；戰(zhàn)國(guó)末年，周王室大部分土地被秦國(guó)吞并，完全失去分封大權(quán)。

（三）西周的宗法制

1、含義 2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

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宗法制由原始社會(huì)的父系家長(zhǎng)制直接演變而來(lái)，它是用規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)的辦法，來(lái)確立和鞏固父系家長(zhǎng)在本宗族內(nèi)的地位，以保證王權(quán)的穩(wěn)定。宗法制是西周一項(xiàng)重要的政治制度，與分封制密切相關(guān)。

2、目的：用規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)的辦法，來(lái)確立和鞏固父系家長(zhǎng)在本宗族內(nèi)的地位，以保證王權(quán)的穩(wěn)定。

3、宗法制的特點(diǎn)

(1)宗法制的最大特點(diǎn)是嫡長(zhǎng)子繼承制。①嫡長(zhǎng)子繼承，其余子分封。

②構(gòu)成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級(jí)制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構(gòu)成統(tǒng)治階級(jí)，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級(jí)。（2）嫡長(zhǎng)子與分封下去的眾子有雙重關(guān)系，在親緣上是兄弟關(guān)系，在政治上又是君臣關(guān)系。

（3）宗法制在政治方面表現(xiàn)為分封制，進(jìn)行層層分封，形成森嚴(yán)等級(jí)。

4、影響

宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，防止貴族之間因?yàn)闄?quán)力的繼承問(wèn)題發(fā)生紛爭(zhēng)，維護(hù)貴族統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)。宗法制成為我國(guó)數(shù)千年來(lái)封建統(tǒng)治者享受特權(quán)的憑借，對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、秦朝中央集權(quán)制度的形成

（一）從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一

1、西周滅亡與東周開(kāi)始：公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱東周。

2、春秋時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸。（1）背景：

春秋時(shí)期，周天子大權(quán)旁落，只能控制都城附近的地區(qū)。宗法制、分封制遭到破壞。諸侯不再聽(tīng)命于周天子。

（2）目的：各諸侯國(guó)為了控制更多的土地和人民，相互間進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。

3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸。（措施、目的）

4、秦的統(tǒng)一（1）條件

①客觀上、結(jié)束諸侯割據(jù)，完成封建國(guó)家統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。a戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)，為統(tǒng)一提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與需要。b戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)變法，大多廢除了分封制，而實(shí)行郡縣制，局部實(shí)行中央集權(quán)制，為大一統(tǒng)奠定了政治基礎(chǔ)。

c飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民要求統(tǒng)一。

d大國(guó)兼并小國(guó)，局部統(tǒng)一擴(kuò)大，促進(jìn)了最終的全國(guó)統(tǒng)一。e各民族的初步融合，形成相當(dāng)鞏固的以華夏族為中心的民族共同體 ②從主觀上，秦國(guó)具有完成統(tǒng)一的實(shí)力。

a法家思想為統(tǒng)一提供了理論準(zhǔn)備，秦國(guó)政革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權(quán)的封建國(guó)家。

b關(guān)中地區(qū)富饒，秦國(guó)新興地主階級(jí)力量強(qiáng)大，商鞅變法使經(jīng)濟(jì)發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力增強(qiáng)。c秦國(guó)實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻的策略。d親王贏政本人的雄才大略且不懈努力。

（2）過(guò)程。（略，指導(dǎo)學(xué)生讀P8秦朝疆域，略述秦疆域四至）

秦的統(tǒng)一，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入“大統(tǒng)一”政治時(shí)代。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對(duì)2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

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各地實(shí)施有效的政治管理，揭開(kāi)了此后封建王朝的帷幕。

（二）至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制

秦始皇所創(chuàng)立的君主專制中央集權(quán)制度包括至高無(wú)上的皇帝制度，中央集權(quán)的三公制度和地方機(jī)構(gòu)的郡縣制度。

1、至高無(wú)上的皇權(quán)

（1）皇帝稱號(hào)的由來(lái)：（依據(jù)課文P9第一段和歷史縱橫略述）

“皇帝”名號(hào)的確立，使秦完成統(tǒng)一大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨(dú)尊的權(quán)勢(shì)和地位，以皇帝之稱“代替王”號(hào)也反映了神化君權(quán)的新的統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國(guó)歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂：

（2）皇帝制度的確立 ①皇帝的權(quán)利：

全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)，都由皇帝總攬。中央和地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)以虎符為憑據(jù)，虎符由皇帝控制、發(fā)給。

②皇帝制的特征（基本內(nèi)涵）a皇權(quán)世襲——權(quán)利不可轉(zhuǎn)移 b.皇權(quán)至上——地位不可僭越 c皇權(quán)獨(dú)尊——擴(kuò)大權(quán)威 2.中央官制

(1)中央官制的設(shè)置集其職能：

在中央，設(shè)置丞相、御史大夫和太尉三個(gè)最高官職。

丞相為百官之首，幫助皇帝處理全國(guó)政事；御史大夫是副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔令，并負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉，負(fù)責(zé)管理全國(guó)軍務(wù)。

丞相之下還有諸卿，分別掌管著國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門(mén)。(2)秦朝中央官制的特點(diǎn)

總的特點(diǎn) ：中央機(jī)構(gòu)體現(xiàn)了以皇權(quán)為中心的行政體制。

①軍國(guó)大權(quán)完全操縱在皇帝一人手中。中央機(jī)構(gòu)各部門(mén)執(zhí)政相互牽制。

②軍國(guó)大事，先進(jìn)行朝議、最后由皇帝裁決，以減少君主專制下重大事情的決策失誤。③充分體現(xiàn)了“家天下”的特點(diǎn)

（三）郡縣制的全面推行

1.秦始皇決定在全國(guó)范圍內(nèi)推行郡縣制。（郡縣制的由來(lái)）、（依據(jù)課本略）秦始皇把全國(guó)分為36郡，由中央政府直接管轄。一郡之內(nèi)又分為若干縣。2.郡縣職能

郡守是郡的最高行政長(zhǎng)官．對(duì)上承受中央命令，對(duì)下督責(zé)所屬各縣?？な囟ㄆ谙蜇┫鄥R報(bào)工作?？h的長(zhǎng)官稱縣令或縣長(zhǎng)，主要任務(wù)是治理民眾，管理財(cái)政、司法、獄訟和兵役?？な睾涂h令，縣長(zhǎng)都由皇帝直接任命。

秦時(shí)，戶籍的保存與管理。賦稅徭役的征調(diào)以及地方軍隊(duì)的基本編制都是以縣為單位的，縣級(jí)機(jī)構(gòu)秦朝實(shí)行統(tǒng)治最重要的一及機(jī)構(gòu)。秦以后郡制沒(méi)有保留到封建社會(huì)后期，但縣制卻長(zhǎng)期實(shí)行。

3．郡縣制的影響

秦朝通過(guò)郡縣制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方政權(quán)直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的建立，把全國(guó)的每個(gè)地方、每戶人家都納人國(guó)家政治體制之中。

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀世紀(jì)金榜P2點(diǎn)撥3）4．秦朝官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)與作用

②2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

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（1）特點(diǎn)：

①選官不問(wèn)身份實(shí)行了俸祿制度。②官位不世襲，主要官吏由皇帝任免調(diào)遣。

（2）作用這套官僚體制的確立，在全國(guó)確立起當(dāng)時(shí)世界最發(fā)達(dá)的封建中央集權(quán)制度。這不僅確保了地主階級(jí)對(duì)廣大勞動(dòng)人民的統(tǒng)治，而且有利于統(tǒng)一局面的發(fā)展和鞏固。

四、中央集權(quán)的作用及影響（世紀(jì)金榜P3點(diǎn)撥4）1．積極

（1）對(duì)秦朝：疆域初步奠定。鞏固統(tǒng)一，中華民族逐步形成

（2）對(duì)后世：奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用且不斷加強(qiáng)和完善。

2．消極：

皇帝專制權(quán)威——激化了階級(jí)矛盾——爆發(fā)農(nóng)民起義——秦朝土崩瓦解，隨著君主專制的強(qiáng)化，封建社會(huì)后期消極作用越來(lái)越占主導(dǎo)地位。

【重點(diǎn)解析】

1、宗法制與分封制的關(guān)系（世紀(jì)金榜P2點(diǎn)撥1）

宗法制在政治制度方面的體現(xiàn)就是分封制。即周天子以嫡長(zhǎng)子世襲，其余諸子由周天子將土地和庶民、奴隸分封給他們，成為諸侯。在諸侯領(lǐng)地內(nèi)，諸侯仍由嫡長(zhǎng)子繼承，其余諸子接受分封，成為卿大夫。卿大夫再依次分封。這樣層層分封下去，形成森嚴(yán)的等級(jí)。

2、中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀世紀(jì)金榜P2點(diǎn)撥2）

宗法制和分封制都具有牢固的血緣關(guān)系和濃厚的專制色彩。（1）神權(quán)與王權(quán)的結(jié)合；（2）以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)；（3）最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中。

3、如何認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)？

春秋時(shí)期，周王室衰微，大國(guó)諸侯爭(zhēng)霸。爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是相互兼并，擴(kuò)張領(lǐng)土，掠奪財(cái)富，給人們帶來(lái)了沉重災(zāi)難，但也有積極意義。

（1）爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是大國(guó)擴(kuò)展的疆域，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強(qiáng)了集權(quán)的趨勢(shì)，加快了統(tǒng)一的步伐。

（2）爭(zhēng)霸有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各霸主都曾經(jīng)進(jìn)行改革用以增強(qiáng)國(guó)力，其統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境相對(duì)安定，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。

（3）爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)在不同程度上削弱了奴隸主貴族集團(tuán)的勢(shì)力，便利了新興地方勢(shì)力的發(fā)展，加速了分封制的崩潰。

4、皇帝制度的本質(zhì)與影響是什么?（1）本質(zhì):皇帝制度的本質(zhì)是君主專制.即皇帝是封建國(guó)家政權(quán)的主宰和權(quán)力中心。（2）影響:這種至高無(wú)上的皇權(quán)專制不僅是封建專制主義中央集權(quán)制度的核心,而且也是維護(hù)“家天下”的重要保障.它為以后兩千多年的中國(guó)封建專制社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、郡縣制與分封制有何異同點(diǎn)（世紀(jì)金榜P12單元?dú)w納一）（1）不同點(diǎn)：

①分封制是宗法制相聯(lián)系的是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國(guó)家大一統(tǒng)的條件下實(shí)行的，是按地域劃分

②分封的諸候王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官吏只有俸祿，沒(méi)有封地。

③諸候國(guó)擁有很強(qiáng)的地主獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力；郡縣制是地主行政機(jī)構(gòu)有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一

④兩者的主要區(qū)別在于中央對(duì)地方的制約關(guān)系及其地方的權(quán)力的大小。2010年高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

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（2）共同點(diǎn)

①都是為了鞏固統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治 ②都是中國(guó)古代社會(huì)重要地方行政制度 ③都曾在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一等方面起了積極作用。

④在中央管理地方制度方面，郡縣制是對(duì)分封制的否定和創(chuàng)新。

6、漢初丞相與秦丞相的職權(quán)有何不同？這種變化有何影響？

（1）職權(quán)：秦丞相、幫助皇帝處理全國(guó)的政事，受御史大夫和太慰牽制。

（2）影響：君權(quán)受到嚴(yán)重削弱，漢丞相，集決策、司法、行政大權(quán)于一身,位高權(quán)重。

7、面對(duì)漢丞相位高權(quán)重，漢朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？

（1）措施：漢武帝重用身邊做侍從、秘書(shū)等工作的人，讓他們擔(dān)任尚書(shū)令、侍中等，參與軍國(guó)大事，以削弱相權(quán)。（設(shè)“中朝”，削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；原來(lái)的三公九卿成為執(zhí)行機(jī)構(gòu)“外朝”。）

（2）目的，削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。

8、如何理解科舉制加強(qiáng)中央集權(quán)。

自唐代完善的科舉制度，起到了加強(qiáng)和鞏固中央集權(quán)的作用。這主要表現(xiàn)在以幾個(gè)方面： 一是用人權(quán)集中于中央，加強(qiáng)了皇權(quán)：

二是選官的范圍比過(guò)去廣泛了一些。不僅為庶族地主進(jìn)入仕途開(kāi)辟了道路，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，而且大大提高了官吏的文化素質(zhì)。同時(shí)科舉制作為一種封建的選士任官制度。

在一定程度上保證了選員任能的公平競(jìng)爭(zhēng)性。

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