第一篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》第34、35頁(yè)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

2、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、通過(guò)學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教學(xué)難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

四、教具學(xué)具：課件、教具、蘋(píng)果、刀子

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）情景導(dǎo)入

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前查閱到的有關(guān)分?jǐn)?shù)資料，學(xué)生發(fā)言、板書(shū)。

2、現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)來(lái)，每人拿出自己筆的二分之一。引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。

師：在下面的同學(xué)仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你有什么疑問(wèn)？想提什么問(wèn)題？

師：看來(lái)研究整體“1”，可以加深我們對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，今天讓我們?cè)僖淮巫呓謹(jǐn)?shù)。

板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（二）自主合作探究新知

1、情景一：唐僧師徒四人分果子

師：老師想先講一個(gè)故事，一天，在唐僧師徒四人 2 去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興的說(shuō)：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來(lái)吧，其余的就算獎(jiǎng)賞你們的啦！”（課件出示）

學(xué)生仔細(xì)觀察并質(zhì)疑，小組討論

師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個(gè)數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。

小組匯報(bào)討論結(jié)果（同學(xué)們語(yǔ)言表達(dá)的清晰準(zhǔn)確，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。）

板書(shū)：

“1”（整體）“1/2”（部分）

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。

（三）運(yùn)用新知，拓展延伸

1、情境一：分?jǐn)?shù)片演示

2、實(shí)踐活動(dòng)：分蘋(píng)果

通過(guò)出示兩個(gè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固反饋，發(fā)展能力

1、畫(huà)一畫(huà)

師：機(jī)靈狗也想和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)，可是被一道題目難住了，你們?cè)敢鈳椭鼏?？（課件出示題目）

師：看懂題目了嗎？你覺(jué)得這三個(gè)小朋友畫(huà)的對(duì)嗎？為什么？

生：我覺(jué)得他們畫(huà)的對(duì)，因?yàn)橐粋€(gè)圖形的是□，就說(shuō)明這個(gè)圖形有4個(gè)□，而這三個(gè)小朋友畫(huà)的都是4個(gè)□，所以都是對(duì)的。

師：哦，原來(lái)這個(gè)圖形只要是4個(gè)□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫(huà)法嗎？在作業(yè)本上試一試。

學(xué)生獨(dú)立畫(huà)一畫(huà)，然后交流展示。注意讓學(xué)生判斷畫(huà)的是否正確。

2、選一選

3、解決生活當(dāng)中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問(wèn)題（課件出示）師：通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)不但看出同學(xué)們的想象力非常豐富，更使我們加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

（五）引導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練思維

1、捐零花錢(qián)。

前一段時(shí)間，為了幫助四川地震受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4。小軍捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小軍捐的錢(qián)一定比小明多嗎？（讓學(xué)生自己通過(guò)舉例計(jì)算分析從而得出結(jié)論）關(guān)鍵是讓學(xué)生解釋理由。

（六）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。出示課件

總結(jié)：

學(xué)生一：這節(jié)課我們通過(guò)小組討論質(zhì)疑，能清晰正確的口頭表達(dá)出自己的想法，加深了我們對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，認(rèn)識(shí)到“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要性。

學(xué)生二：本節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，更好地體會(huì)“整體”與“部分”，“數(shù)學(xué)”與“生活”的密切聯(lián)系。

學(xué)生三：我們知道了相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體1的大小，如果整體1大，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體1小，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小。

學(xué)生四：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還知道了分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的“整體1”數(shù)量不同，所表示的具體數(shù)量也不同： 6 分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的“整體1”數(shù)量相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

學(xué)生一：這節(jié)課我們通過(guò)小組討論質(zhì)疑，能清晰正確的口頭表達(dá)出自己的想法，加深了我們對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，認(rèn)識(shí)到“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要性。

學(xué)生二：本節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，更好地體會(huì)“整體”與“部分”，“數(shù)學(xué)”與“生活”的密切聯(lián)系。

學(xué)生三：我們知道了相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體1的大小，如果整體1大，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體1小，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小。

學(xué)生四：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還知道了分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的“整體1”數(shù)量不同，所表示的具體數(shù)量也不同：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的“整體1”數(shù)量相同，所表示的具體 7 數(shù)量也相同。

第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

國(guó)培2011小數(shù)班范連池

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們，你們好：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課。下面我從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

一、是在具體的情境中體會(huì)“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；

二、結(jié)合具體的情境體會(huì)整體與部分的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課是學(xué)生第二次接觸分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這次體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性，分?jǐn)?shù)意義范疇開(kāi)始拓展，概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會(huì)有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識(shí)之間的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

2、通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析、概括、估計(jì)、推理的能力。

3、結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不 同，它所對(duì)應(yīng)部分的大小或具體數(shù)量的多少也不相同。

四、設(shè)計(jì)思想：

借助具體的操作活動(dòng)：拿一拿、畫(huà)一畫(huà)讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)：不同的整體1，同一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。通過(guò)部分?jǐn)?shù)量的計(jì)算，在學(xué)生解釋算理的過(guò)程，逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、引入活動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，并結(jié)合生活情境說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。

（意圖：針對(duì)前測(cè)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義掌握較差的情況，通過(guò)課前復(fù)習(xí)鋪墊，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系，進(jìn)而揭示新課。）

2、探索活動(dòng)：

以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)不同，質(zhì)疑討論，小結(jié)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

（意圖：在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過(guò)程，彌補(bǔ)前測(cè)中所呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的不足，同時(shí)體會(huì)分?jǐn)?shù)“部分”與“整體”的關(guān)系。）

3、練習(xí)活動(dòng)：

選用教材“練一練”第1、3、4、5題。

第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，再指名學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第2、4、5幅圖的思考過(guò)程。

第2題：先讓學(xué)生猜測(cè)大小是否一樣，同時(shí)陳述理由，再分一分予以驗(yàn)證。

（意圖：通過(guò)不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維靈活度。）

第3題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，指名學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程。利用課件操作演示，驗(yàn)證學(xué)生的推理。

第4題：學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，全班匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)自己的想法。（意圖：第3題培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第4題結(jié)合“捐零花錢(qián)”的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。）

5、全課小結(jié)。

請(qǐng)學(xué)生回顧小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生從獲取知識(shí)的過(guò)程角度談收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

整體1表示的總數(shù)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分的數(shù)量

綠鉛筆12枝綠鉛筆6枝藍(lán)鉛筆18枝藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。

第三篇：北師大版數(shù)學(xué)第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

----北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)，理解分子、分母的意義。

2.結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）了解起點(diǎn)，引入新課

1.師：你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書(shū)）2.師：關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？ 3.小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

4.師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫(huà)有幾副圖的那張紙，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

全班交流、質(zhì)疑。

5.課件選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。

師：在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對(duì)象相同嗎？）

生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對(duì)象不同，有的是把一個(gè)圖形平均分，有的是把一個(gè)整體平均分。

6.教師追問(wèn)：這里是把誰(shuí)看作整體“1”？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義 活動(dòng)一：拿水筆

1.創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？ 教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？

生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。

師：數(shù)錯(cuò)了？這也有可能，你能上來(lái)幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià)。這位學(xué)生上來(lái)把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的。

師：看來(lái)，沒(méi)有數(shù)錯(cuò)。我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣?；顒?dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

1.小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？

2.比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？

師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書(shū)）

（三）鞏固延伸，反饋分析 1.看圖說(shuō)數(shù)：

（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

（2）綠圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說(shuō)出4/12和1/3 后（課件隨機(jī)整理整齊），提問(wèn)：為什么都是4個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

（3）紅圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說(shuō)出3/12和1/4后（課件隨機(jī)整理整齊），提問(wèn)：為什么都是3個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2.游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。4.辯一辯：

在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的2/5。小芳捐的錢(qián)比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（四）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

（五）課堂作業(yè)

2009.9.19

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

----北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)

列西小學(xué) 李偉文

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》曾被作為許多教師公開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對(duì)于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課，在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分?jǐn)?shù)的意義，這是我在本課設(shè)計(jì)中思索的問(wèn)題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺(jué)，從“拿鉛筆”“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在本節(jié)課教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我力求尊重教材的基礎(chǔ)上稍作了修改，重點(diǎn)體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上運(yùn)用有效的教學(xué)題材深化滲透了部分與整體的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)部分與整體的相對(duì)性有了更深的認(rèn)識(shí)，從而清晰理解分?jǐn)?shù)的意義。

本節(jié)課我注意做好以下幾點(diǎn)：

1.利用學(xué)生自己寫(xiě)分?jǐn)?shù)、說(shuō)意義的活動(dòng)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握程度，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲，揭示課題。

2.在原有分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深分?jǐn)?shù)的意義，突出幾個(gè)物體或圖形可以看作一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生斗志，促使學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”的含義。

3.讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“猜測(cè)----討論----初步得出結(jié)論----驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

4.借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的是□，這個(gè)圖形只要是4個(gè)□就符合條件，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

5.練習(xí)的層次安排比較分明，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)，第一題是結(jié)合圖形直觀感受分?jǐn)?shù)的意義，第二題是根據(jù)對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，在圖形里畫(huà)分?jǐn)?shù)，體會(huì)整體與部分的關(guān)系；第三題通過(guò)操作活動(dòng)再一次感受一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，它表示的具體大小也不相同；第四題是利用生活中的情境，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在練習(xí)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2009.9.28

第四篇：北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1Microsoft Word 文檔

課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)一些情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

2.能根據(jù)情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)“整體”和 “部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)。

3.能體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體 數(shù)量也不同。體會(huì)數(shù)學(xué)與我們的生活有密切聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

在三年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解？（對(duì)掌握的情況給與肯定）。用一張紙引意義。

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們先看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（板書(shū)課題）《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》。簡(jiǎn)潔入題（生看學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、活動(dòng)一 分鉛筆

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你所有筆的枝數(shù)的1/2。

師：咦？同學(xué)們相互看看，我發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題了。舉高點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)你是怎樣拿的？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我把全部的筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2（請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前）

師：為什么他們每人都是拿全部支數(shù)的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？這好像是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，每人都拿出了鉛筆總數(shù)的1/2，可是拿出的枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)你自己先想一想，然后和你的同位討論交流一下。請(qǐng)大家 先自己想一想，然后小組交流一下。

師：同學(xué)們都認(rèn)為每個(gè)同學(xué)總枝數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出鉛筆的個(gè)數(shù)不同。是不是這樣呢？現(xiàn)在請(qǐng)3位同學(xué)把他所有的筆拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各 自筆的總數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ 生A：我的全部的筆是10支，全部圓片的1/2是5支

生B：我的全部的筆是8支，全部圓片的1/2是4支。

生C：我的全部的筆是8支，全部圓片的1/2是4支。板書(shū)：

小結(jié)：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同所表示的具體數(shù)量也不同。

相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同所表示的具體數(shù)量也相同。

三、說(shuō)一說(shuō)：小明和淘氣誰(shuí)看的多？

淘氣 小明

四、知識(shí)應(yīng)用

1、哥哥喝了一瓶水的1/2，弟弟喝了剩余水的1/2，弟弟和哥哥喝的水一樣多嗎？

2、猜一猜，說(shuō)一說(shuō)

師：笑笑說(shuō)她能吃掉一個(gè)蛋糕的1/4，你信嗎？（與你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下意見(jiàn)）

五、活動(dòng)二

擺一擺

一個(gè)圖形的14 是，那這個(gè)圖形是什么呢？

六、本課小結(jié) 我的收獲是？

你愿意和好朋友分享所學(xué)的知識(shí)嗎？

第五篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第34—35頁(yè)。設(shè)計(jì)思想：在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對(duì)以前的知識(shí)的重點(diǎn)回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這節(jié)課通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

知識(shí)與技能：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教具：多媒體課件、實(shí)物展示平臺(tái)。學(xué)具：彩筆 教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一位老朋友，你認(rèn)識(shí)嗎？（出示分?jǐn)?shù)二分之一）提問(wèn)：看到二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)，你想到了什么？ 請(qǐng)你用二分之一說(shuō)一句話(huà)。

小結(jié)：同學(xué)們剛才所說(shuō)都是我們以前學(xué)的，把一個(gè)物體平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一來(lái)表示。

2、師：請(qǐng)你在圖上表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）①全班交流。

②討論：在表示1/2的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③教師質(zhì)疑：這里是把誰(shuí)看作整體“1”？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？

3、師：同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)了解到真多！今天我們?cè)俅蝸?lái)探訪(fǎng)分?jǐn)?shù)這個(gè)老朋友，相信你會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有更新的發(fā)現(xiàn)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，由“根據(jù)1/2說(shuō)一句話(huà)”和“在圖上表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)”進(jìn)一步喚醒學(xué)生以往對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，揭示課題。這樣的設(shè)計(jì)，拋棄以往切入課題的浮華，通過(guò)兩個(gè)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓時(shí)隔一年的分?jǐn)?shù)知識(shí)再次明朗，輕松的談話(huà)，使分?jǐn)?shù)的知識(shí)在學(xué)生腦海里一步步清晰起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

二、探究新知 活動(dòng)一：拿彩筆

1、全班分成八個(gè)組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

2、匯報(bào)、展示：小組匯報(bào)所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

3、學(xué)生質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個(gè)整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。

4、學(xué)生驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是對(duì)的。

5、各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請(qǐng)大家獨(dú)立思考，再和附近同學(xué)交流。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

師生小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒?dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

1、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？

2、比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？”

3、質(zhì)疑：怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？ 師：通過(guò)剛才拿彩筆、看書(shū)的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣?；顒?dòng)三：畫(huà)一畫(huà) 一個(gè)圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個(gè)圖形的1/4是□，畫(huà)出這個(gè)圖形來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展“拿彩筆”的活動(dòng)，通過(guò)小組動(dòng)手操作，合作探究，使學(xué)生體會(huì)：同樣是“1/2”，彩筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械牟使P的總數(shù)有的相同，有的不同。“畫(huà)一畫(huà)”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不一樣?！澳貌使P“是直觀操作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的朦朧經(jīng)驗(yàn)抽象成理論知識(shí)；”畫(huà)一畫(huà)“既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。三個(gè)活動(dòng)，由直觀到抽象，遵循學(xué)生知識(shí)螺旋上升的原則，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)。]

三、反饋提升

1、分?jǐn)?shù)小游戲

請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)（467人）、全校總?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。

思考：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？ 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？

2、估一估

出示題目：一個(gè)整體的2/3是（8個(gè)圓），這個(gè)整體會(huì)是下列哪個(gè)圖形？ 請(qǐng)學(xué)生先估計(jì)，然后再算一算，說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

3、辯一辯

導(dǎo)語(yǔ)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，每年的4月23日是“世界讀書(shū)日”，設(shè)定這樣一個(gè)節(jié)日是讓世界上每一個(gè)角落的每一個(gè)人都能讀到書(shū)，讓讀書(shū)成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。同學(xué)們，你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳整潔的教室里讀書(shū)，你們真幸福。而在我國(guó)西部有這樣一群孩子，他們要讀書(shū)有何等困難。請(qǐng)看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書(shū)圖片”。你想說(shuō)什么？

課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書(shū)，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生獨(dú)立思考，全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：反饋提升設(shè)計(jì)了“分?jǐn)?shù)小游戲、估一估、辯一辯”三個(gè)環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，趣味性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，利用新穎多樣的題型，把基礎(chǔ)認(rèn)知與思維發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到內(nèi)化新知、形成技能、發(fā)展提高的目的。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)用于生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。]

四、回顧反思

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定有許多收獲和大家分享。請(qǐng)你選擇：（1）我感觸最深的是……（2）我學(xué)會(huì)了……（3）我發(fā)現(xiàn)……中任選一種方式和大家交流。

2、還有什么不明白的知識(shí)嗎?

五、拓展延伸

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，你知道嗎？ 課件播放錄音。

課后，大家還可以通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)全課，重溫本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步溝通知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的孩子得到更大的發(fā)展。也符合新課標(biāo)“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一理念。]

教學(xué)反思：

教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注重結(jié)合實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。如教師利用學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起學(xué)生的興趣，體驗(yàn)整體“1”不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示數(shù)量的不同。

2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，在學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流下，學(xué)生通過(guò)拿彩筆、畫(huà)一畫(huà)、分?jǐn)?shù)小游戲、辯一辯等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

3、讓學(xué)生在生活大背景下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在小組交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在不知不覺(jué)中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分?jǐn)?shù)小游戲”、“估一估”等，讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐、討論交流中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4、注重學(xué)生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師通過(guò)組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使全休學(xué)生始終積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學(xué)中我還應(yīng)注意學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生能清晰地說(shuō)出心中所想,使聽(tīng)者更加明白。

5、注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)中，通過(guò)“世界讀書(shū)日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書(shū)的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。進(jìn)而引出捐款。課尾，又介紹了分?jǐn)?shù)的歷史，使學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，獲得了積極的情感體驗(yàn)。