第一篇：五年制高職護理專業(yè)藥理學課程教學設計的探討

五年制高職護理專業(yè)藥理學課程教學設計的探討

摘 要： 課程教學設計是根據(jù)課程標準要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。高職護理專業(yè)藥理學教學設計應注重整體設計到操作細節(jié)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，以護理專業(yè)需求為目的的理念，將多種教學元素緊密銜接，從而提高教學設計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職護理專業(yè) 藥理學 教學設計

高職護理專業(yè)課程建設與改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學設計，是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。本文將從以下六個方面闡述藥理學的教學設計。

1.學情分析

學生是藥理學教學的主體，對學生進行特征分析和設計時。首先應該進行準確、細致的調(diào)查研究，因為藥理學教學是理論探討與實驗操作有機結(jié)合的過程，既需要較強的邏輯思維能力，又需要較豐富的形象思維能力。我校招收的初中起點的五年制高職學生，她們青春富有活力，記憶力好，學習欲望強，且前期已經(jīng)結(jié)束了與藥理學密切相關(guān)的解剖、醫(yī)學微生物學、生理學、病理學等科目學習，總體成績良好。前期已經(jīng)通過一些實驗、標本的學習，初步訓練對病因的分析能力，具備學習藥理學的必要基礎。

2.教材分析

本課程選用的教材是全國高職高專課程改革規(guī)劃教材，該教材一個重要特點是以臨床案例導入，突出教學重點，將基礎和臨床有機對接，激發(fā)學生探究好求的心緒，符合職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標。

3.目標確立

藥理學的教學目標是根據(jù)五年制高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《藥理學》課程標準，護士資格考試大綱，以及護理專業(yè)的崗位能力標準確立的。確立了如下三維教學目標：

知識目標：掌握藥理學基本理論和基本概念，掌握各類代表藥物的作用、作用機制、藥動學特點、臨床應用、主要不良反應及用藥注意事項。

能力目標：通過與臨床聯(lián)系，培養(yǎng)實際應用能力，學生掌握自主學習和獨立研究問題的方法，掌握基本科學思維方法。

情感目標：通過藥理學教學活動，將專業(yè)知識學習與思想道德修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生關(guān)注健康、珍愛生命、嚴謹工作及團結(jié)協(xié)作的精神，使學生具有良好的職業(yè)道德，高尚、靈活、開放的人文精神，以及牢固的專業(yè)思想、正確的學習目標、良好的學習態(tài)度。

4.教學實施

通過本課程教學，學生掌握藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應與注意事項等基本理論知識及藥理學實驗的基本操作技能。以五年制人才培養(yǎng)方案為指導原則，采用靈活多樣的教學方式，注重學生能力培養(yǎng)。在藥理學課堂教學中采用自主學習法，課前提出任務，鼓勵學生預習，了解接下來要學習的內(nèi)容。采用合作探究法，組織小組研討，鼓勵學生各抒己見，增強團隊合作意識。采用PBL教學方法，激發(fā)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)學生的實際應用能力。積極開展課后拓展活動，比如：一是社區(qū)服務：學生通過調(diào)查問卷，了解社區(qū)居民對常見疾病及藥物治療的相關(guān)認識。并結(jié)合所學護理藥理學知識，對常見疾病進行用藥知識宣教；二是制作板報：以小組為單位，學生通過圖書館查閱、在信息中心、學生活動中心登錄網(wǎng)站、博客、利用手機、平板電腦等登錄在線學習網(wǎng)站，整合網(wǎng)絡資料，自主設計并制作電子版或紙質(zhì)版用藥指導的宣傳報。通過拓展延伸內(nèi)容，幫助學生理論聯(lián)系臨床，提高分析問題、解決問題能力。通過自評、組評和師評，并將完成結(jié)果納入平時考核。

5.教學評價

5.1全面評價。藥理學教學效果評價內(nèi)容不僅包括藥理學專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生學習過程中所做的努力和探索，如學生對基本理論及動物實驗基本技術(shù)掌握與綜合運用能力、主動學習的方法、能力與合作精神等，需要把這些內(nèi)容統(tǒng)一到評價系統(tǒng)中，全面評價教學質(zhì)量。

5.2多形式評價。評價形式包括教師評價、學生自我評價、學生互評等三部分，期中師評占50%，學生自評占20%，學生互評占30%；評價形式可以是筆試、口試、實驗操作、課程論文等，且以形成性評價為主，避免“終考定輸贏，一卷判合格”的僵化模式。

6.教學反思

筆者依據(jù)新的教學理念，以如何使學生成為學習的主人，整個課程中體現(xiàn)的是師與生、生與生之間的互動，將藥理學課堂教學延伸到家庭、社會，這是大的教學觀的一次實踐。課堂教學中，學生課前準備、搜集相關(guān)資料的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，為教學成功起到了重要作用。課堂教學中，學生的匯報展示為學生創(chuàng)造了一次交流的機會，使學生在交流展示的情境中體驗到了學習實踐的樂趣。

參考文獻：

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第二篇：五年制高職的課程建設

五年制高職的課程建設

課程建設是專業(yè)建設的核心要素之一，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，落實人才業(yè)務規(guī)格的著眼點。根據(jù)原國家教委職教司關(guān)于五年制高職公共課、專門課開發(fā)的指導性意見，結(jié)合幾年來高職教育的教學實踐，筆者認為，要進一步加強五年制高職課程的建設與開發(fā)，須重視如下幾方面的研究。

一、課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建

科學的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進行課程建設與開發(fā)的前提條件。這可從兩個層面作探討：一是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而進行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實現(xiàn)知識與能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設問題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應以加強能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標。

五年制高等職業(yè)教育有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應用性”，強調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標為依據(jù)。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務的功能。同時，必須具有落實各項專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！保凑n程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機融合。

在構(gòu)建課程體系時，還必須認真研究實現(xiàn)當前專業(yè)教育目標與未來社會對專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀，世界將步入知識經(jīng)濟發(fā)展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實要求，而且還應考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

在進行課程的內(nèi)部建設時，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應的教學內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對相關(guān)教學內(nèi)容進行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。模塊課程具有實現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ椖芰σ氐莫毩⑿?，也具有實現(xiàn)多項能力要素的綜合性。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。五年制高職的課程有別于學科型的課程，其內(nèi)容應具以下特點：

1．突出實用性兼顧系統(tǒng)性

“實用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強的職業(yè)特點，它不引導教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進行教學內(nèi)容剪裁時，更多地應采用“黑箱”處理法，重點解決好輸入與輸出這兩個端口。例如，數(shù)控加工技術(shù)是“數(shù)控機床技術(shù)應用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對淡化理論偏深的數(shù)控原理、數(shù)控機床控制電路等內(nèi)容，側(cè)重圍繞機床的功能、操作方法、編程技術(shù)等來組織教學。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義：一是我們不追求學科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結(jié)構(gòu)不易被學習者掌握，也不利于開發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應遵循教學規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標形成彼此呼應的系統(tǒng)。

2．相對穩(wěn)定又逐步發(fā)展

五年制高職教學內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進性，如目前高職開設的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時，應保持教學內(nèi)容在一定時期的相對穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)與課程建設；二是任何

一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎上的一種躍遷，保持教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性問題，即技術(shù)基礎問題。教學內(nèi)容又要具可變性，在設置課程內(nèi)容時我們應結(jié)合當前科技成果，適時地將先進技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進性。例如，我校在組織數(shù)控編程教學時，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動編程軟

件的應用普及，近年我們及時將這一技術(shù)引入課程，縮短了與社會技術(shù)應用的距離，增強了課程效果。

3．理論與實踐并重

理論是實踐的基礎，進行高職課程理論研究須解決如下三個問題：一是根據(jù)課程目標，如何選擇與組合知識，使學生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學的技術(shù)應用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項能力的培養(yǎng)還要注重學生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學內(nèi)容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應有地位，這同樣是不科學的，是不適應未來知識經(jīng)濟發(fā)展要求的。

實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色。為此，應加強實踐教學的研究，應充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過慎密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時還應防止出現(xiàn)對實踐教學認識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標準，其結(jié)果必然導致學生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識與能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配的均等上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進學生能力的發(fā)展。

三、課程實施

課程實施直接影響著課程效果，是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學實施時，應重視如下幾方面工作：

1．教材

圍繞課程目標進行教材建設是課程建設的一項重要內(nèi)容。由于五年制高職具有服務于行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟的特征，各校所開設專業(yè)不盡相同，即使相同專業(yè)，其側(cè)重點也可能存在差異，不可能也不應該形成統(tǒng)編課程教學大綱，因此教材建設應立足于本校。在教材建設中，應認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時對部分內(nèi)容進行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設中還應十分重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。

2．師資

教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學目標的實現(xiàn)。從事高職課程教學的教師即是知識的傳播者，還須是實踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認定，這樣可以極大地調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情。

3．教學方法

在教學組織中，首先，應將學生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實施因才教育，在教學活動中充分調(diào)動學生的潛能，使其在某一方面或某一領域得到充分發(fā)展，增強個性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場教學、實驗、實訓等接觸實踐的教學方式來提高教學效果；第四，新教學技術(shù)手段，能極大提高教學效率，應逐步推廣應用。

4．教學基地

學校應大力爭取社會，尤其是企業(yè)的支持，實行董事會制，聘請顧問或成立專業(yè)指導委員會，以促進專業(yè)和教學基地建設。

5．課程考核

課程教學模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學要求。在具體操作中，應根據(jù)課程教學目標明確設定多項考核內(nèi)容與方式，并提前告訴學生，師生共同檢測教學效果?？刹捎美碚撝R與實踐技能考核相結(jié)合，單一能力與綜合能力相結(jié)合，個別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學效果和檢驗學生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。

四、課程評估

開展課程評估是為了檢查課程教學與課程目標的吻合度，是現(xiàn)代課程建設的一種重要手段，有利于促進課程建設。其測評內(nèi)容應包括：課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學水平、教學質(zhì)量等。（好范文整理）

第三篇：關(guān)于護理專業(yè)藥理學教學模式改革探討

護理專業(yè)藥理學教學模式改革探討

鄭書國*，王宏婷，楊解人

（皖南醫(yī)學院藥理教研室，安徽 蕪湖 241002）

【摘要】護理藥理學是護理專業(yè)主要基礎課程之一，加強護理藥理學教學改革是培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設具有護理專業(yè)特色的藥理學教材、培育高素質(zhì)的藥理學教學團隊、改革藥理學教學內(nèi)容和方法使其符合護理專業(yè)特點，是提高護理藥理學教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的重要措施。

【關(guān)鍵詞】藥理學；護理藥理學；教學改革

護理服務是臨床醫(yī)療實踐重要組成部分之一，它與臨床醫(yī)學既密切相關(guān)，又存在本質(zhì)區(qū)別。隨著近年來醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥，以人為本的整體護理理念對護理工作提出了更高的要求，護士不僅要有精良的專業(yè)技術(shù)，還要有全面的學科知識，尤其是藥理學知識更是貫穿于整個護理程序的始終。然而，由于受傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的影響，護理專業(yè)藥理學教學多年來一直沿用臨床醫(yī)學教學模式，既缺乏護理專業(yè)特色，也難以適應現(xiàn)代護理理念的要求[1]。為了提高護理藥理學教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護理專業(yè)人才，筆者所在教學團隊根據(jù)臨床護理工作特點，對護理專業(yè)藥理學教學改革進行了初步探討。

一、加強教材建設

教材是教學內(nèi)容的載體和教學活動的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學院校護理專業(yè)所開設的藥理學，其課程設計與教學大綱均沿用臨床醫(yī)學專業(yè)模式，雖然也有專供護理專業(yè)使用的藥理學教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學模式，未能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色[2]。為此我們在總結(jié)多年護理專業(yè)藥理學教學經(jīng)驗的基礎上，組織編寫了《護理藥理學》。

1.調(diào)整教材內(nèi)容，突出護理專業(yè)特色?，F(xiàn)代護理模式已由以疾病為中心的功能護理模式向以人為中心的整體護理模式轉(zhuǎn)變，以護理程序為框架的整體護理模式對護理專業(yè)藥理學教學也提出了更高更新的要求。因此我們在教材編寫過程中，力求將以人為本的整體護理理念融入教材中，在注重藥理學基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，強化與臨床護理密切相關(guān)的內(nèi)容，如對有關(guān)藥物化學結(jié)構(gòu)和作用機制的描述適當精簡，優(yōu)化藥動學內(nèi)容，進一步突出藥物不良反應及藥物相互作用，并增設用藥護理程序及藥物不良反應護理對策等，為增強護士實施整體護理能力和提高護理用藥水平奠定基礎。

2.聯(lián)系臨床實際，注重教材的時效性和實用性。當今醫(yī)藥學發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問題而逐漸被臨床淘汰。為此我們在教材編寫過程中，除大量查閱相關(guān)資料，及時將有關(guān)新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護理人員進行溝通，征詢他們的意見和建議，了解臨床用藥實際，對于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實踐嚴重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時效性和實用 性。

3.調(diào)整教學大綱，注重學生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的藥理學教學大綱主要強調(diào)學生對藥理學內(nèi)容的記憶，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對于復雜的藥理作用和作用機制，盡可能地采用簡單形象的圖示加以說明，克服了大量文字敘述的單調(diào)、枯燥，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對教學大綱也做了相應調(diào)整，重新分配了教學學時，著重強調(diào)對藥物作用、臨床應用及不良反應等基本概念和基本知識點的理解和把握，引導學生在理解基礎上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學習模式，真正做到學以致用。

二、加強師資隊伍建設

教師是課程的規(guī)劃者和實施者，在教學活動中居于主導地位，建設高水平的師資隊伍，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們在教學過程中不斷優(yōu)化師資隊伍，通過多種途徑提高教師素質(zhì)和教學水平，打造一支精良的教學團隊。

1．加強人才引進和培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀教學團隊。師資隊伍建設直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，通過人才引進與自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，藥理學教學團隊在學歷和學緣結(jié)構(gòu)上得到明顯改善，團隊成員90％以上具有碩士以上學位。加強年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學位，每年組織年輕教師參加國內(nèi)重要學術(shù)會議，開拓視野，培養(yǎng)其科研意識和創(chuàng)新精神。目前，藥理學教研室已形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢互補的教學團隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎。

2．加強學習交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)。目前，藥理學教師主要來源于臨床醫(yī)學或藥學專業(yè)，大多缺乏護理專業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗，因此在教學過程中對涉及臨床護理實踐的有關(guān)內(nèi)容往往難以準確把握。為此，我們開展了形式多樣的學習交流活動，如定期開展教研沙龍，學習討論如何在藥理學教學中滲透護理程序，使學生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動，討論教材使用和教學過程中遇到的問題，交流經(jīng)驗和教學體會；開展藥理學教師與臨床護理人員交流活動，了解臨床護理需求及用藥護理實際情況，力求使教學活動更貼近于臨床，有針對性地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正做到從臨床中來，到臨床中去。

三、加強教學方法改革

課堂教學是教學工作的主要形式，也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學教學過程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機制、臨床應用和不良反應等內(nèi)容，而學生則完全處于被動接受的地位，這種填鴨式的教學方法既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生利用藥 2 理學知識解決臨床實際問題的能力。為此我們在教學設計過程中，結(jié)合護理專業(yè)特點，對護理藥理學教學方法進行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

1．在教學中融入護理程序。護理程序是指導護士實施計劃性、整體性護理的一種理論與實踐模式，是系統(tǒng)化整體護理的核心。護士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實施者，也是用藥過程的監(jiān)護者，這就要求護士不僅要有扎實的藥理學知識，還要能將有關(guān)知識運用到護理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達到最佳效果。培養(yǎng)學生正確應用護理程序評價藥效和及時發(fā)現(xiàn)藥物不良反應，確保臨床用藥安全、有效，是護理藥理學教學的重要目標[3]。在護理藥理學教學過程中，我們將護理程序引入教學過程，使藥理學教學活動始終圍繞整體護理的要求進行，將護理程序與藥理學有機結(jié)合起來。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學生注意力，引導學生進行護理評估和診斷，擬訂護理計劃，進而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應過程中，注意引導學生學會正確觀察和評價藥物療效及不良反應，并組織學生討論相應的護理措施和注意事項，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決臨床實際問題的能力。

2．開展案例教學法。傳統(tǒng)的藥理學教學多采用灌輸式教學模式，教師注重教材內(nèi)容和知識點的講解，而忽視了對學生學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學生在這種教學模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動學習習慣，且普遍覺得藥理學內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此我們在護理藥理學教學中開展了案例教學法，根據(jù)教學內(nèi)容選擇典型案例進行講解，并組織學生進行討論，將藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應及用藥護理注意事項等教學內(nèi)容融入案例分析之中。通過案例教學，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，更激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力和對藥理學知識的深入理解和綜合運用能力，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學質(zhì)量[4]。

3．加強多媒體技術(shù)的運用。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖片、動畫等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護理藥理學教學過程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復雜的藥理作用和機制以圖片、動畫等形式直觀、形象地展現(xiàn)給學生，既激發(fā)了學生的學習興趣，也有助于學生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時，采用動畫輔助講解心律失常發(fā)生機制及心律失常類型，能將復雜的機制簡單化、形象化，便于學生理解和掌握。

4．改革實驗課教學。實驗課是藥理學教學的重要組成部分，其目的是驗證課堂教學理論，加強學生對藥物作用的感性認識，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維能力，對于提高學生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)藥理學實驗教學 3 內(nèi)容多為驗證性實驗，內(nèi)容單調(diào)且缺乏護理專業(yè)特色，教學方法也多采用教師講解、示教，然后由學生進行操作的模式，不利于培養(yǎng)學生思維積極性和解決實際問題能力。為此我們總結(jié)多年實驗課教學經(jīng)驗，結(jié)合護理專業(yè)臨床工作特點，對護理藥理學實驗教學進行了改革，建立新的實驗課程體系。在新體系中保留了經(jīng)典的、有代表性的、實用性強的實驗內(nèi)容，如處方及藥物基本知識、藥物對消化道平滑肌運動的影響等，適當增加了符合臨床護理特點的實驗如不同途徑給藥對藥物作用的影響及藥物體外配伍禁忌等內(nèi)容，加強學生臨床用藥安全意識。在實驗過程中引導學生分析實驗結(jié)果，討論實驗中出現(xiàn)問題的原因并積極尋找對策，培養(yǎng)學生綜合思維能力和和解決實際問題的能力，為做好臨床護理工作奠定基礎。

總之，臨床護理工作特點決定了護理專業(yè)藥理學教學不能簡單套用臨床醫(yī)學專業(yè)教學模式。我們通過教材改革、師資隊伍建設及教學方法改革等一系列舉措，有效提高了護理藥理學教學效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

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鄭書國：通訊作者，男，博士，副教授。主要研究方向為心血管藥理學、中藥藥理學。

第四篇：高職護理專業(yè)實踐教學系統(tǒng)化設計

高職護理專業(yè)實踐教學系統(tǒng)化設計

我院護理專業(yè)主要面向襄陽市及湖北省，培養(yǎng)具有現(xiàn)代護理理念、良好職業(yè)道德和較高文化素養(yǎng)，掌握護理專業(yè)必備的基礎理論知識，具備較強的護理操作技能，具有關(guān)愛病人、尊重生命、尊重他人的職業(yè)操守和團隊合作精神，能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床護理、社區(qū)護理，并具有?？苹o理發(fā)展基礎的高端技能型專門人才。

一、護理專業(yè)課程設置

依照臨床護理崗位及社區(qū)護理崗位對護士知識、能力、素質(zhì)的需求，開設四個領域的課程：一是滿足學生作為“社會人”的通識能力培養(yǎng)，開設素質(zhì)領域課程，如思政課、大學語文、大學英語、計算機基礎等；二是培養(yǎng)學生作為“職業(yè)人”的通用能力，開設基礎領域課程，包括正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機能、護用藥理等；三是培養(yǎng)作為“崗位人”的專業(yè)核心能力，即基礎護理技術(shù)操作能力和臨床護理能力，開設專業(yè)領域課程，主要包括健康評估、常用護理技術(shù)、內(nèi)科護理技術(shù)、婦產(chǎn)科護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)、急危重癥護理等；四是為學生在專業(yè)上的發(fā)展奠定基礎，開設拓展領域課程，主要開設重癥監(jiān)護和康復護理兩個?？苹较虻恼n程。

按照任務驅(qū)動、項目導向的課程開發(fā)模式，護理專業(yè)開發(fā)6門專業(yè)核心課程：常用護理技術(shù)、內(nèi)科護理技術(shù)、外科護理技術(shù)、婦產(chǎn)科護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)、急危重癥護理。其中，常用護理技術(shù)課程主要培養(yǎng)學生的基礎護理技術(shù)操作能力，其他5門課程主要培養(yǎng)學生的臨床護理能力。

二、護理專業(yè)實踐教學設計理念與思路

1.仿真環(huán)境與真實環(huán)境結(jié)合。充分利用我院國家護理實訓中心的良好條件，有效發(fā)揮我院惠民老年護理中心、學院附屬醫(yī)院、襄陽市內(nèi)6家教學醫(yī)院和28家社區(qū)衛(wèi)生服務站，以及遍布全國的32家實習醫(yī)院的教學作用，合理設計校內(nèi)和校外教學的各個環(huán)節(jié)。

2.單項技術(shù)訓練與綜合能力訓練結(jié)合。改變以往只有單項操作技術(shù)訓練的實訓項目設計模式，以臨床案例或情景引出學習任務，經(jīng)評估、分析后列出護理措施，從中提出需要學習與訓練的單項操作技術(shù)進行分項訓練，再以情境演練等形式進行綜合能力訓練。不僅訓練學生的操作技能，更要強化綜合運用所學知識解決臨床護理問題的能力。

3.訓練形式多樣化，訓練時間靈活化。充分利用現(xiàn)代化教學手段，將實物仿真訓練與網(wǎng)上虛擬訓練相結(jié)合、課內(nèi)實訓與課外開放實訓相結(jié)合、單人實訓與小組實訓相結(jié)合。采取多種方式和手段見縫插針地利用時間，強化學生技能訓練，提高實踐教學效果。

三、護理專業(yè)實踐教學內(nèi)容設計

1.崗位認知。安排在新生入學教育期間進行，主要是組織學生在附屬醫(yī)院和市區(qū)教學醫(yī)院參觀學習，安排本專業(yè)優(yōu)秀的兼職教師對學生開展護理職業(yè)前景、護理法律法規(guī)、臨床護士行為規(guī)范等專業(yè)講座，讓學生了解未來職業(yè)崗位，感受真實的職業(yè)情境，從而認識“護理專業(yè)”，激發(fā)職業(yè)感悟，培養(yǎng)職業(yè)認同。

2.校內(nèi)模擬訓練。我院有7600平方米的護理實訓中心，完全仿照醫(yī)院真實職業(yè)環(huán)境設計，建有模擬急診室、模擬手術(shù)室、模擬產(chǎn)房、模擬ICU和內(nèi)科護理病房、外科護理病房、婦產(chǎn)科護理病房、兒科護理病房，并配有真實的醫(yī)療儀器設備和較完善的實訓設備，能滿足開設課程的所有基礎護理實訓項目的練習。常用護理技術(shù)課程的實訓主要以校內(nèi)模擬實訓為主。另外，校內(nèi)建設了2個虛擬實訓室，有120臺終端機，將內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、急危重癥護理等臨床護理技術(shù)及?？苹较虻淖o理技術(shù)中，難以進行仿真訓練、又不能在真實病人身上進行訓練的項目，如重癥監(jiān)護理技術(shù)實訓項目等，借助多媒體手段，通過虛擬實訓完成。

3.校內(nèi)外一體化訓練。即真實崗位學習與校內(nèi)模擬訓練交替。我院的附屬二級醫(yī)院和惠民老年護理中心，以及市內(nèi)6家教學醫(yī)院，可為本專業(yè)開展真實崗位實踐教學提供有力保障。對常用護理技術(shù)課程中的“生活護理技術(shù)”項目，在校內(nèi)模擬訓練的同時，安排學生進入惠民老年護理中心，以小組為單位，負責一位老人的生活護理和基本的病情觀察，夯實基礎護理、提高服務意識。對內(nèi)科護理技術(shù)、外科護理技術(shù)、婦產(chǎn)科護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)、急危重癥護理等臨床護理技術(shù)課程中的綜合實踐教學，先收集附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院的真實病歷資料，然后在校內(nèi)進行模擬實訓，強調(diào)理論與實踐一體化。例如，外科護理技術(shù)課程中“胃十二指腸潰瘍外科治療病人的護理”這個學習任務，筆者將實踐過程分五步進行。

第一步：“評估――收集病情資料”，學生分組在附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院收集消化性潰瘍接受外科手術(shù)病人的病情信息，由臨床兼職教師指導，通過查閱病歷、直接與病人交談、護理體檢等方法，收集病情資料，獲得相關(guān)信息。在培養(yǎng)學生護患溝通能力的同時，為下一步學習提供鮮活的病例資料。

第二步：“診斷――提出病人存在的護理問題”，學生在專任老師的引導下，將收集的病情信息進行歸類整理，找出病人存在的健康問題。要解決這些健康問題，必須了解與疾病相關(guān)的知識。在這種需求之下，老師穿插講述與疾病相關(guān)的知識，主要包括疾病的治療原則、手術(shù)方式、術(shù)后并發(fā)癥等。

第三步：“計劃――設計護理措施”，根據(jù)病人存在的健康問題，老師引導學生提出有針對性的護理目標，設計相應護理措施。這一環(huán)節(jié)需要學生將以前學過的護理知識加以應用，所學知識不夠用時必須學習新的知識，但此時的學習由被動變?yōu)橹鲃?，學習目的更明確，學習效率更高。

第四步：“實施――實施護理措施”，通過仿真訓練、角色扮演等方式完成相關(guān)護理措施的實踐與實施，如胃大部切除術(shù)前皮膚準備、胃管留置，術(shù)后飲食指導、胃腸減壓、并發(fā)癥觀察與護理等。

第五步：“評價――評價學習效果”，教師引導學生對前四個環(huán)節(jié)進行分析、評價和小結(jié)。

這種模式可運用在教學醫(yī)院或附屬醫(yī)院，以及護理實訓中心的實踐過程中。綜合采用案例教學、情境教學、小組合作學習、角色扮演等方法，讓學生在真實護理任務的驅(qū)動下完成知識學習和技能訓練，在行動中培養(yǎng)崗位能力。

4.頂崗實習。安排40周的醫(yī)院真實護理崗位實習，如下表。根據(jù)綜合醫(yī)院的分科情況，輪流安排學生在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、門急診等各個臨床科室實習。由醫(yī)院各臨床科室一線護理骨干對學生實施“一對一”式帶教，學生在每個科室全程跟隨帶教老師，在真實的崗位上、實際的工作中開展實踐，綜合應用所學知識和技能，全面提高職業(yè)能力，完成從“學生”到“護士”的過渡。實習期間，采用醫(yī)院管理為主、學校全程參與的實習教學管理模式，實習醫(yī)院建立科教科、護理部、臨床科室三級管理制度，學院執(zhí)行教務科、專業(yè)研究室、專任教師三級管理制度，確保實習教學質(zhì)量。

第五篇：五年制高職語文教學嘗試

五年制高職語文教學嘗試

【摘要】語文教學在五年高職學科中有著舉足輕重的作用。語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課，具有很強的工具性、綜合性、實踐性特點，對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，學好其它各學科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、繼續(xù)學習能力，具有重要作用。目前的語文教學模式、教學方略急需調(diào)整，以求促進學生語文綜合知識、綜合能力和綜合思維素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高職 語文教學 教學實施現(xiàn)狀 綜合性教學活動

五年制高職教育的最終目標是培養(yǎng)高技能應用型技術(shù)人才。語文教育不僅具有文化教育的功能，還應具有一般職業(yè)能力的培養(yǎng)與為專業(yè)課服務的功能。作為基礎文化課的語文，所培養(yǎng)的語文能力是學生學習其它學科的基礎，向高層次發(fā)展的基礎，也是他們作為未來一線技術(shù)、管理人才和各行業(yè)熟練勞動者的人格形成的基礎?；诖耍斜匾獙δ壳拔迥曛聘呗氄Z文教學實施的現(xiàn)狀進行分析。

一、從教師角度探討教學實施現(xiàn)狀

1．教師應對五年制高職語文教學的現(xiàn)狀構(gòu)建理性的認識，看到存在的問題。大多數(shù)語文教師對當前的職校語文教學是有著較為理性的認識的。具體表現(xiàn)在：認識到教材的不足；對現(xiàn)有的教學評價制度不甚滿意；期待著語文教學改革；同時，也有教師很想解決職校語義教學現(xiàn)狀。由此可見，希望通過改革來改變語文教育的現(xiàn)狀，是語文教師的普遍訴求。

2．教師局限于主要傳授教材，課題研究不貼近語文教學實踐。調(diào)查顯示，在實際的語文教學工作中，絕大多數(shù)語文教師最愿意花功夫的環(huán)節(jié)并不在于教學方法，而在于語文課程內(nèi)容。由此可見，教師的觀念與實際行為之間是有差異的。雖然他們都能認可語文素養(yǎng)的重要性，但又不能為學生語文素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。事實上，學生語文素養(yǎng)的提高是需要在廣泛的語文學習活動中來達成的。如果教師過分注重對課程內(nèi)容的準備，而忽視了對教學活動的設計和對學生學習的指導等工作，只會事倍功半。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師承認很少在語文教學中組織趣味性的活動，教學方式較為單一。

3．教師教學沒有融合職業(yè)教育，沒有把語文與專業(yè)及將來的就業(yè)聯(lián)系起來考慮。五年制高職語文教育有著自身的特點，即需要自覺地融入職業(yè)教育，在努力提高學生語文素養(yǎng)的同時，注意與專業(yè)銜接，落買職業(yè)崗位對于語文能力方面的要求，提高學生的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。但調(diào)查顯示，為數(shù)不少的教師只是專注于語文教育

本身，忽視了為職業(yè)教育服務，即忽視了語文教育的就業(yè)導向，語文教學與專業(yè)課之間關(guān)系不太密切。

二、從學生角度探討學習語文的現(xiàn)狀

從調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果來看，五年制高職學生的語文學習大致呈現(xiàn)以下特點： 1．學生在語文學習方面總體表現(xiàn)為注重現(xiàn)實，看重語文學習的實用價值。調(diào)查顯示，學生這種現(xiàn)實的求學心態(tài)，首先表現(xiàn)多數(shù)學生就讀職校時抱著實用的目的，主要是為了獲得一技之長，早點就業(yè)，為了文憑或出于學術(shù)興趣的很少。其次表現(xiàn)在學習語文重在實用。學生認為最常用的語文知識與技能依次是：口頭交流、閑暇閱讀、寫日記或通信、專業(yè)學習，從中可以看出，語文對于他們來說更多的是生活工作實際所需，而非出于文學欣賞或鉆研。

2．學生對語文的學習期望值雖高，但語文學習的現(xiàn)狀卻令人遺憾。調(diào)查結(jié)果給筆者的一個重要啟示是，學生的需求和現(xiàn)實之間充滿了矛盾。他們一方面認可語文學習對自身成長的重要性，另一方面又覺得在現(xiàn)實中的語文教學情形下，學與不學差別不大，或者覺得學了對畢業(yè)后的工作和生活并沒有多大用處。他們對語文學習的曰的是廣泛而多樣的，內(nèi)心充滿渴望，卻又厭倦上語文課。這種貌似矛盾的心理背后，其實正好折射出現(xiàn)行五年制高職語文教學體制亟待改革的現(xiàn)實。三、五年制高職語文教學改革方略的探討

(1)主題活動類。例如，在學習古代詩歌單元時，學生知道了“月亮”是古代文學中的一個重要意象后，教師發(fā)動學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，大量搜尋與月亮有關(guān)的天文、地理知識，全面搜集相關(guān)的詩歌、散文、歌曲、樂曲、傳說故事等，然后在課堂上讓學生展示。在整個活動過程中，以語文知識的掌握為中心，還涉及到地理、天文、音樂、繪畫等方面的知識。

(2)問題討論類。此類活動可以圍繞學生感興趣的問題展開。問題應該由學生去發(fā)現(xiàn)，然后運用語文知識和能力來研究、解決。問題可以多種多樣，解決問題的方法也可以多種多樣。既可以通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法解決，可以合作完成任務，也可以獨立解決問題。問題的答案不求唯一，允許學生間爭論，鼓勵發(fā)表不同的見解。

(3)利用網(wǎng)絡的交互性。創(chuàng)設自主探究、交流與協(xié)作解決問題的環(huán)境。在基于網(wǎng)

絡的探究課教學中，學生的網(wǎng)上探究與交流是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的指導與組織作用在此應充分體現(xiàn)。學生在網(wǎng)絡中閱讀相關(guān)信息，從問題的不同側(cè)面人手，展開自主探究。同時，也可通過網(wǎng)上的多元交流，了解學習伙伴和其他協(xié)作者的觀點，從而形成更有效、更豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。學生與比自己水平稍高的交往對象的交往，有利于將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

目前，五年制高職語文教師仍以傳授課本知識為本，把語文教學應具有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)、課本之上。為了真正地讓語文課堂“活”起來，教師應敢于突破課本、課堂的束縛，樹立“大語文”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵他們結(jié)合專業(yè)多讀課外書籍，努力拓展知識面；可以組織學生開展各種活動，培養(yǎng)他們的實踐能力、合作精神和自主精神。當然，鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導他們學會學習，更能使其學會適應將來的工作。

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