第一篇：《跟祖父學詩》教學設計1

《跟祖父學詩》教學設計

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

（一）檢查預習，導入新課

1、師：課前大家都預習了課文，請你們說說有什么收獲？

預設學生活動：

（1）交流生字讀音。

（2）談文中出現(xiàn)的詩句意思和詩的題目、作者等相關知識。

（3）知道作者是蕭紅，提到課文節(jié)選自她的《呼蘭河傳》。

2、師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用大量的文字提到祖父，盡力捕捉她和祖父在一起的細節(jié)。為什么蕭紅對祖父念念不忘呢？今天，我們來學習《跟祖父學詩》，看看作者童年跟祖父學詩的情景，去體會她與祖父在一起的感受。

（二）聽一聽，初步感受課文內(nèi)容

1、范讀課文，生認真傾聽。

過渡：你們喜歡嗎？自由讀一讀吧！注意把字音讀準，把課文讀通。

2、自由讀文。

3、檢查初讀情況。

（三）細讀體會，感悟情感

1、自主學習，批畫思考。

學生自由朗讀課文，圍繞問題，邊讀邊思，并在書上勾畫相關的重點詞句，批注自己的體會。

3、相互交流，感悟情感。

（1）讀完全文，你能用一個詞概括作者在童年跟祖父學詩時的感受嗎？

預設：快樂、無憂無慮、自由、幸?！?/p>

（2）同學們用了一組美好的詞語表現(xiàn)了作者童年跟祖父學詩的快樂。實際上，這也是作者要表達的情感。你們覺得文中哪些地方最能表現(xiàn)“快樂”呢？

（3）學生抓住重點詞句進行交流，教師相機引導。

預設：

A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”進行交流。

B、大聲喊。抓住“跟著喊”、“比祖父聲音更大”、“房蓋被你抬走了”、“照樣地喊”、“瞎念”、“滿口的大叫”等進行交流。

C、喜歡聽。抓住“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”等進行交流。

D、心情好。抓住“很高興地跟著喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“我更喜歡”、“高興起來了”、“得意極了”等進行交流。

（4）你們看，蕭紅的文字很普通，很樸素，但讀起來覺得很灑脫，很靈動，很孩子氣，字里行間洋溢著兩個字───快樂！

（5）指導學生讀文。

課后反思：

第二課時

（一）回顧原文

1、有感情朗讀課文。

2、將文中的好詞佳句積累下來。

3、回顧全文，說說課文主要內(nèi)容。

（二）體驗角色，深化情感

1、請同學們分角色朗讀課文，表現(xiàn)人物的特點。

2、從你們用心的朗讀中，你們看到了一個怎樣的“我”和一個怎樣的祖父？

3、預設學生用“童真”、“童趣”、“頑皮”、“活潑”、“可愛”、“天真”等詞語來描摹“我”童年的形象。用“慈愛”、“寬容”、“幽默”等詞語來勾畫祖父的形象。

4、出示：“祖父念一句，我就念一句?！?/p>

“念了幾十首以后，祖父開講了?！?/p>

“但從此再讀新詩，一定要先講，沒有講過的也要重講?！?/p>

指導學生朗讀，從祖父教詩的變化中，你還可以讀到什么？（引導、啟蒙）

5、童年是美好的，孩子是快樂的，祖父是寬容的。請同學們帶著自己的感受有感情地朗讀課文，讀出自己的滋味來。

（三）聚焦詩句，比較拓展

1、古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶?！肚Ъ以姟分械脑娋渲v究韻腳平仄，誦讀起來聲之朗朗，抑揚有致。讓我們把課文中涉及到的詩句完整地讀讀吧！它一定如作者所說的“越念越好聽”。

2、學生朗誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《花影》、杜甫的《絕句》、崔護的《題都城南莊》。

3、聯(lián)系實際，說說你們是怎么學詩的？有什么體會？

4、通過學生與“我”學詩經(jīng)歷的比較，談自己的體會。

5、多好??！古老美妙的詩句孕育了一代又一代的中國兒童，我們的童年在詩情畫意中熏陶，我們的童年又充滿著詩情畫意。課外多讀一些詩句，不僅讓我們的童年更豐富、更快樂，而且會讓我們受益終身。

板書設計：

早晚念

大聲喊 跟祖父學詩快樂

喜愛聽

心情好

教材分析：

《跟祖父學詩》是一篇回憶性小說，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。作者童年的天真可愛在跟祖父學詩的過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。本文流淌著祖父對“我”的寬容和疼愛之情。

該小說文字簡單，全文沒有抒情的筆墨，僅僅用孩子的心靈去回顧自己童年時代跟祖父學詩時的那一段難忘的時光，然后用孩子的筆體白描式的將它表述出來，營造了一種情愈深而文愈淺的境界。

學情分析：

課文以學讀古詩為經(jīng)，以童真童趣為緯，很適合通過朗讀來理解課文內(nèi)容，體會句子表達的思想感情。尤其是詩，更能讀出韻味。教學中，要讓學生充分地讀，通過分角色朗讀、有感情朗讀等多種朗讀形式，走進作者童年的生活中，走進跟祖父學詩的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。

教學目標：

1、學會8個生字。積累文中出現(xiàn)的古詩。

2、理解課文內(nèi)容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。

3、有感情的朗讀課文，感受作者童年跟祖父學詩的快樂。

4、聯(lián)系上下文，感悟詼諧語言的妙處，并學習仿寫這樣的句子。

教學重點、難點：

能結合重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。

教學準備：

課前指導布置學生預習課文，閱讀《呼蘭河傳》以及蕭紅有關的書。

第二篇：《跟祖父學詩》教學示例

《跟祖父學詩》教學設計

【教學內(nèi)容】：

《跟祖父學詩》是一篇回憶性小說，文章采用大量對話語言的描寫，通過祖父那充滿慈愛寬容的聲音和“我”稚嫩的童音，再現(xiàn)了“我”童年跟祖父學《千家詩》的情景，充滿了對童年爛漫時光的回味，課文以《千家詩》中的詩句來貫穿，詩味盎然，以學讀古詩為經(jīng)，以童真童趣為緯，表現(xiàn)了“我”童年生活的有趣與快樂。

【教學目標】：

1、學會文中8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，結合學生親身經(jīng)歷，體會“我”童年生活的有趣與快樂。

4、激發(fā)學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。

【教學重難點】：

1、體會“我”童年生活的有趣與快樂，感受少年真摯的情懷。

2、培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。

【設計理念】：

教學時，讓學生通過“讀”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父學詩的快樂時光。首先讓學生默讀靜思，在文字中找出能體驗“我”快樂的語句，通過指導學生有感情朗讀來體會“我”的童真、頑皮、可愛與快樂。再讀課文，找出“我”跟祖父學詩感覺如此快樂、有趣的原因，經(jīng)教師指導朗讀體會后，在說說你覺得爺爺是一個怎樣的人？最后回到本文作者蕭紅身邊，了解她的經(jīng)歷，體會她今天能走上文學之路，是與祖父教她吟誦古詩有著密切聯(lián)系的。以此激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化瑰寶------古詩，自覺在課外多讀、多積累古詩。

【教學課時】：

2課時

第 一 課 時

（初讀課文，讀準字音，讀通句子。學習文中生字詞。了解作者蕭紅，初步感受文中的“我”跟祖父學詩的有趣與快樂。練寫文章中的生字，提醒學生寫字姿勢要正確，養(yǎng)成好的寫字習慣。）

第 二 課 時

教學過程：

一、回顧上文，激趣導入

上節(jié)課，我們已了解到“我”跟祖父學詩很開心，快樂。這節(jié)課，讓我們再次走近祖父身邊，和蕭紅一起跟祖父學詩吧！

二、感悟快樂

1、請大家默讀全文，思考：你從哪兒體會到我的快樂？用筆勾畫出相關語句，并寫下自己的點滴感受。

2、引導學生抓住以下片段去理解體會。

預設：

師：誰愿意把你體會到的快樂和大家交流交流？

生：我從“早上念詩，晚上念詩，半夜醒了也是念詩??念困了再睡去。”體會到了“我”學詩的快樂。

師： 能說說你是從哪些詞語中體會到的嗎？

生：我從“早上”、“晚上”、“半夜”這些表示時間的詞語體會到作者很愛念詩，而且很勤學。

師：請你想象一下，小蕭紅在“早上”“晚上”“半夜”念詩時，她會想些什么？又會做些什么呢？

（引導學生想象蕭紅的內(nèi)心，她是怎樣想的，怎樣做的？）

生：我還從“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜歡念詩。

師：你們很會讀書，能通過你的朗讀把作者學詩的快樂表達出來嗎？

（生朗讀此部分）

師：同學們，聽了他的朗讀，你想說點什么呢？（生評價）

師：你來試試，讀出你的體會吧。（生讀）

師：讓我們一起來朗讀這一段，看看老師能不能從你們的朗讀體會到作者很愛詩、勤念詩。（生齊讀）

師：你還從哪可以體會到“我”的快樂呢？

生：我還從文中的“我”大聲喊詩體會到作者的快樂。

師：她為什么要大聲喊？

生：因為她覺得那詩念起來很好聽，所以很高興地跟著祖父大聲喊。

師：請默讀課文，找出能表現(xiàn)“我”大聲喊的關鍵詞句，讀一讀，體會“我”的快樂

（引導學生找出“跟著喊”、“比祖父聲音大”、“房蓋被你抬走了”、“照樣地喊”、“亂叫”、“瞎念”等體會“我”大聲喊詩的自在與快樂。）

生：我還從“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”這些詞句中體會到“我”喜歡聽，而且，覺得好聽就學，不好聽則不學。

師：詩讀起來真的有這么好聽嗎？想想你們平時是怎樣學詩的？有這樣的感受嗎？

師：怎樣讀詩才好聽呢？讓我們也像小蕭紅那樣好聽地讀讀這兩首詩吧！

生：我還覺得文中的“我”跟祖父學詩時心情很好？

師：你怎么體會到的？

生：我從“高高興興跟著喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“更喜歡的”、“滿口的大叫”、“得意極了”這些詞句中體會到“我” 學詩時心情非常好。

師：你來讀讀這兩首詩，讀出“我”的喜歡、開心、得意之情。（練讀、指名讀、分組賽讀、齊讀）

（教師在引導學生交流體會時，可引導學生聯(lián)系自己學詩時的情景，想想自己是怎樣學詩的，有什么樣的體會來進行朗讀指導。）

師：從你們找出的語句和從你們的朗讀中，我深深地體會到兒時蕭紅跟祖父學詩是多么有趣，多么快樂?。W到這，兒時的蕭紅給你留下怎樣的印象呢？你能用恰當?shù)脑~語來形容形容嗎？（天真、頑皮、可愛、愛學習、自由自在、無拘無束等）

三、感悟?qū)捜菖c慈愛

1、認真再讀課文，想想：“我”跟祖父學詩為什么會覺得如此有趣，如此快樂呢？

2、學生帶著問題讀課文，邊讀邊做記號。然后小組交流。

3、集體交流體會。

預設：

生： “我”念詩大聲喊時，母親要打我，而祖父只是很幽默地警告我說：“房蓋被你抬走了”。雖然祖父實際上也是在批評，但是我還是覺得很開心。所以“我”跟祖父學詩覺得很有趣。

生： 跟祖父學詩“我”是自由自在，無拘無束的。每當祖父教我一首新詩，開頭我覺得好聽，我就學，不好聽，就不學，祖父總是依著我，直到我滿意為止。

生：當“我”不高興時，祖父就趕緊讓“我”念“我”最喜歡的詩，一念，“我”又高興起來了。所以“我”跟祖父學詩是快樂的。

師：你們很會讀書。你覺得“祖父”是個怎樣的人？（幽默、寬容、慈愛??）

（抓住“常常警告我說??” “每當祖父教我一首新詩，開頭我若聽了不好聽??我還是不要” “祖父一聽就笑了” “看我還是不高興，他又趕快說??”等體會祖父對“我”的寬容與慈愛。）

師：因為祖父的幽默、寬容、慈愛，讓“我”自由自在、無拘無束全憑“我”的興趣去快樂地學詩?，F(xiàn)在我們來讀一讀“我”與“祖父”的對話部分，選擇你喜歡的角色，在小組里練習讀一讀，聯(lián)系你們平時學詩的經(jīng)歷，讀出“我”學詩過程中的特別感受和“祖父”的寬容與慈愛、風趣與幽默。（分角色讀）

4、讀讀這些句子，你又體會到了什么？

出示句子： “祖父念一句，我就念一句”

“念了幾十首后，祖父開講了”

“但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講?！?/p>

通過這些句子，讓學生體會到祖父教詩的方法是不斷變化的，以“我”的興趣為主，用他的寬容與慈愛，幽默與風趣引導“我”，啟發(fā)“我”學習《千家詩》，讓“我”的童年生活充滿快樂。

5、教師小結學習內(nèi)容

四、拓展 ： 積累詩句，激發(fā)學習古詩的興趣

1、古詩文是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。請把我們課文中涉及到的詩句完整地讀一讀，讓我們也讀得越來越好聽，越來越有趣吧。

2、學生比賽誦讀平時積累的詩句。

3、聯(lián)系實際，說說你平時是怎么學詩的？與文中“我”學詩經(jīng)歷作比較，有什么體會？

師小結：蕭紅現(xiàn)在走上文學之路，與兒時跟祖父念詩、誦詩是有著密切關系的。讓我們課外也多讀一些詩句，多積累一些詩句，讓我們的童年充滿詩情畫意，讓我們的童年更豐富、更快樂，而且這樣會讓我們受益終身的。

【板書設計】 跟祖父學詩

早晚念

大聲喊

好聽就學

有趣

快樂

第三篇：跟祖父學詩 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1、學會“警、唬、啼、瑤、瀝、衰、鸝、鷺”8個生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會“我”跟祖父一起學詩的情景。

3、有感情的朗讀課文，感受作者童年跟祖父學詩的快樂。

4、聯(lián)系上下文，感悟詼諧語言的妙處，并學習仿寫這樣的句子 過程與方法

1、感受“我”童年跟祖父學詩的快樂時光，在文字中找出能體驗“我”快樂的語句。

2、指導學生有感情朗讀來體會“我”的童真、頑皮、可愛與快樂。

3、找出“我”跟祖父學詩感覺如此快樂、有趣的原因，體會爺爺是一個怎樣的人？ 情感、態(tài)度、價值觀

能夠通過理解課文、朗讀課文體會作者今天能走上文學之路，是與祖父教她吟誦古詩有著密切聯(lián)系的。以此激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化瑰寶——古詩，自覺在課外多讀、多積累古詩。

2.教學重點/難點

教學重點：

理解“我”跟祖父學詩的過程。體會“我”在學詩過程中的特別感受。教學難點：

體會祖父對“我”的寬容和疼愛之情。體會詼諧語言的妙處。

3.教學用具

ppt 4.標簽

鄂教版

教學過程 釋題激趣創(chuàng)設語境

師：課前大家都預習了課文，請你們說說有什么收獲？ 預設學生活動：

（1）談文中出現(xiàn)的詩句意思和詩的題目、作者等相關知識。（2）知道作者蕭紅，提到課文節(jié)選自她的《呼蘭河傳》。

2.師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用大量的文字提到祖父，盡力捕捉她和祖父在一起的細節(jié)。為什么蕭紅對祖父念念不忘呢？今天，我們來學習《跟祖父學詩》，看看作者童年跟祖父學詩的情景，去體會她與祖父在一起的感受。3.板書課題：《跟祖父學詩》。4.學生讀課題。

5.師再讀課題，讀完后，師：老師讀完課題有很多疑問，作者跟祖父怎么學詩呢？學詩時的心情怎樣？你們能告訴老師嗎？

初讀課文整體感知 1.檢查預習的情況。（1）聽寫字詞。

警告、嚇唬、啼叫、瑤臺、淅淅瀝瀝、衰弱、黃鸝、白鷺（2）組內(nèi)批改，交流反饋，師指導書寫。B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發(fā)言。①“衰”是翹舌音，“鸝”讀第二聲不讀第四聲。②“瑤臺”的“瑤”“遙遠”的“遙”區(qū)分開。

③“啼”字上面不是“立”“瀝”的第六筆是橫折鉤，不是橫折?！八ァ弊窒旅媸且碌囊徊糠郑灰倭艘黄?。（3）生練字本上練習書寫“衰”“鷺”。（4）齊讀詞語。2.出示疑問，默讀課文。

（1）請大家默讀課文，圍繞老師的疑問，邊讀邊思考，并在書上勾畫相關的重點詞句，批注自己的體會。預留給學生充分的時間進行自主學習。（1）作者跟祖父怎么學詩呢？（2）學詩時的心情怎樣？（3）學生讀課文，師巡視輔導。3.相互交流，感悟情感。

（1）師：讀完全文，作者是怎樣跟祖父學詩的呢？你是從課文哪些地方體會出來的？學生抓住重點詞句進行交流，并在讀中感悟，教師相機引導。預設：

a.“祖父教我讀《千家詩》，但沒有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句?！?/p>

相機理解“口頭傳誦”。

b.“念了幾十首之后，祖父開講了?！?/p>

c.“但從此再讀新詩，一定要先講，沒有講過的也要重講?！保?）能用一個詞概括作者在童年跟祖父學詩時的感受嗎？ 預設：快樂、無憂無慮、自由自在、幸福、無拘無束?? 順學指導直奔重點

1.同學們用了一組美好的詞語表現(xiàn)了作者童年跟祖父學詩的歡樂。實際上，這也是作者要表達的情感。你們覺得文中哪些地方最能表現(xiàn)“快樂”呢？ 2.學生抓住重點詞句進行交流，在讀中感悟，教師相機引導。預設： a.早晚念。抓住“早晨??晚上??半夜醒了??”進行交流。（這些表示時間的詞語可以看到作者童年念詩達到了癡迷的程度，表現(xiàn)了作者讀詩的經(jīng)常性。）

b.大聲喊。抓住“跟著喊”、“比祖父聲音更大”、“房蓋被你抬走了”，“照樣地喊”、“亂叫”、“瞎念”、“滿口的大叫”等進行交流。（“喊”“更”充分體現(xiàn)出童年的作者學詩的興趣濃厚，以及小時候的天真、頑皮。引用祖父的“警告‘房蓋被你抬走了’”用夸張的語言再次點明作者的聲音之大，也飽含了祖父對作者無限的疼愛?！罢諛拥睾啊绷晳T成自然，不分白天黑夜，都在喊?！皝y叫”更能反映出兒童的天真活潑。）

c.喜愛聽。抓住“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”等進行交流。

（“真好聽”、“多好聽”真實的寫出兒童天真無邪的心理，表現(xiàn)了作者對這首詩的喜愛?！霸侥钤接X得好聽，越念越有趣味”已經(jīng)是瞎念錯了，但作者還感到好聽、有趣味，讓我們看到了作者童年世界的美麗與純真。）

d.心情好。抓住“很高興地跟著喊”，“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“我更喜歡”“高興起來了”、“得意極了”等進行交流。

（2）你們看，蕭紅的文字很普通，很樸素，但讀起來覺得很灑脫，很靈動，很孩子氣，字里行間洋溢著兩個字——快樂！大家讀吧，讀出你的快樂?。?）以多種形式讀。

課堂小結 1.小結課文。

你們看到了一個怎樣的“我”和一個怎樣的祖父呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。

課后習題

1、辨析組詞。如：瑤/遙、路/鷺/陸（考察對生字的掌握）

2、你從哪兒讀出作者學詩的快樂？勾劃相關的句子與同學交流。（體會作者的情感，感受作者在學詩過程中表現(xiàn)出的童真童趣）

3、“祖父怕我喊壞了喉嚨，常常警告我說：‘房蓋被你抬走了?！睆倪@句話中你感受到這是一位怎樣的祖父？他還有哪些特點呢？從文中哪些語句可以看出來？（體會祖父慈愛、寬容、幽默的性格特點）

4、你學詩的經(jīng)歷中有哪些有趣的故事？請寫下來，與同學交流。（小練筆）

板書 2

跟祖父學詩

先念

祖父

教詩→再開講 →慈愛、寬容

要重講

↓

早晚念

大聲喊

“我” 喜愛聽

學詩→ 心情好

瞎念

→

快樂

第四篇：鄂教版《跟祖父學詩》教學反思

鄂教版《跟祖父學詩》教學反思

本文節(jié)選蕭紅的回憶體小說《呼蘭河傳》，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。在寫法上有如下三點：

1.本文構思巧妙，雙向并行。

2.對話描寫既推動情節(jié)發(fā)展，又展開人物性格。3.語言幽默詼諧、用詞準確精煉。

鑒于以上幾點，我在教學時分兩步走，一是讓學生充分的讀，通過分角色朗讀，有感情朗讀等多種讀書形式，讀出韻味，讀出意境，走進作者童年的生活中，走進跟祖父學詩的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。二是結合本課的寫作特點，以課文中《千家詩》的詩句為經(jīng)線，以“我”的童真童趣為緯線來貫穿全文，通過大量對話的語言的描寫的學習，讓充滿慈愛寬容的聲音和稚嫩的童音相交織，刻畫人物性格，以此來推動怎個故事的發(fā)展。由于課堂教學思路清新，加上課文內(nèi)容比較淺顯，加上祖父語言詼諧幽默，孩子們學習熱情高，能從詩的一個個細節(jié)中，感受到“我”童年的樂趣。

鄂教版《跟祖父學詩》教學反思

本文節(jié)選蕭紅的回憶體小說《呼蘭河傳》，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。在寫法上有如下三點：

1.本文構思巧妙，雙向并行。

2.對話描寫既推動情節(jié)發(fā)展，又展開人物性格。3.語言幽默詼諧、用詞準確精煉。

鑒于以上幾點，我在教學時分兩步走，一是讓學生充分的讀，通過分角色朗讀，有感情朗讀等多種讀書形式，讀出韻味，讀出意境，走進作者童年的生活中，走進跟祖父學詩的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。二是結合本課的寫作特點，以課文中《千家詩》的詩句為經(jīng)線，以“我”的童真童趣為緯線來貫穿全文，通過大量對話的語言的描寫的學習，讓充滿慈愛寬容的聲音和稚嫩的童音相交織，刻畫人物性格，以此來推動怎個故事的發(fā)展。由于課堂教學思路清新，加上課文內(nèi)容比較淺顯，加上祖父語言詼諧幽默，孩子們學習熱情高，能從詩的一個個細節(jié)中，感受到“我”童年的樂趣。

第五篇：挽祖父詩

挽祖父詩

祖父跨鶴赴仙鄉(xiāng)，厄耗傳來斷肝腸。唯記音容如在世，生前教誨永難忘。

當前生產(chǎn)正繁忙，忽報祖父赴仙鄉(xiāng)。幾時愛撫如昨日，深恩未報淚汪汪。晴天霹靂肝腸斷，急忙奔喪轉(zhuǎn)家園。不見祖父慈祥面，除非夢里得團圓。