第一篇:東豐縣實驗中學 黃學玲 忘我獻身的法國公民教學設計
八年級《歷史與社會》下冊 《忘我獻身法國公民》教學設計
一、教學目標 知識目標:
通過閱讀、收集資料,知道法國資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的歷史背景、經(jīng)過和影響,掌握幾個有代表性的實行資產(chǎn)階級共和制度的國家。
能力目標:
1、閱讀和觀察能力。通過閱讀文字和觀察圖片獲取歷史信息。
2、從歷史現(xiàn)象提煉歷史觀點的能力。通過掌握法國資產(chǎn)階級革命中三次武裝起義的經(jīng)過和結(jié)果,得出人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點。
3、分析探究能力。通過對重要歷史人物的分析明白他們對歷史發(fā)展進程產(chǎn)生的積極影響。
情感目標:
1、通過對本課的學習,使學生體會到重要歷史人物的重要作用,人民群眾在社會變革中所起的積極歷史作用。
2、通過課堂活動,培養(yǎng)學生勇于探究精神,激發(fā)對歷史學習的興趣。
二、教材分析
教學重點:巴黎人民三次武裝起義的原因、經(jīng)過和取得的成果。
教學難點:通過對重要歷史人物的分析,體會他們對歷史發(fā)展進程的積極影響。通過分析重要歷史事件,體會人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點。
三、課前準備 多媒體課件
四、教學過程
(一)新課導入
前兩節(jié)課我們學習了英美等國通過發(fā)動資產(chǎn)階級革命建立了新的體制,分別是什么體制?(英國:君主立憲制;美國:共和制)接下來請同學們欣賞一組圖片。(觀看法國的著名建筑以及風景圖片,觀看之后提問)這些圖片反映的是哪一個國家的風土人情呢?(法國)那么同為西方大國的法國,此時發(fā)生了哪些變化呢?今天就讓我們時光倒流,回到18世紀的法國,看一看當時的法國人是如何做的。
(二)新課教學
我們來看一下標題,18世紀的法國人具有什么精神?(忘我獻身的精神)這種精神是在什么歷史背景下產(chǎn)生的?
1、歷史背景 出示問題:
① 大革命前的法國是一個怎樣的國家?“朕即國家”說明了什么? ② 出示圖片,講述法國嚴密的等級制度與第三等級所處的位置,大革命前法國的階級關系如何?第三等級的處境怎樣?嘗試分析法國大革命爆發(fā)的原因以及大革命的導火線。
過渡:如果你作為法國第三等級的一員,你甘心把自己辛辛苦苦掙來的血汗錢全部拿去供養(yǎng)前兩個特權(quán)等級嗎?你甘心被前兩個等級奴役和壓迫嗎?法國人民怎么辦?
2、革命進程(經(jīng)過)
組織學生討論,分成三個小組,分別討論法國人民每一次起義所取得的成果,并派出代表向同學們匯報一下。
(1)第一次起義
我們先由第一組同學來匯報一下你們的討論結(jié)果。(匯報之后)播放攻占巴士底獄影片,學生學生結(jié)合課文思考以下問題。
① ② ③ 系?
為了激勵人民的戰(zhàn)斗熱情,《馬賽曲》誕生了!接下來我們來聆聽一下《馬賽曲》,體會一下法國大革命的時代精神。(播放《馬賽曲》并展示其歌詞)
(2)第二次起義
由第二組同學來匯報一下小組的討論結(jié)果。
過渡:國王被處死了!引起了歐洲其他國家君主們的恐慌,他們害怕自己也會遭到同樣的下場,因而加緊了干涉法國大革命的步伐。他們?nèi)绾巫龅模浚ńM成反法同盟聯(lián)軍)眼看著革命成果將要被扼殺在搖籃之中了,此時的法國人民又采取了什么行動?
(3)第三次起義
由第三組同學來匯報一下小組的討論結(jié)果??偨Y(jié)過后,出示問題: ① 在第三次起義中,誰掌握了革命政權(quán)?
② 羅伯斯庇爾執(zhí)政期間采取了什么措施?這一系列措施的出臺,十大革命出現(xiàn)了一個什么結(jié)果?
但是隨著羅伯斯庇爾等人在國內(nèi)實行的高壓恐怖政策,人心惶惶,這也是羅伯斯庇爾等人失去了統(tǒng)治基礎。這一時期一個重要的人物登上了法國的歷史舞法國人民為什么要攻占巴士底獄? 為什么這是一場“革命”而不是“叛亂”
想一想,《人權(quán)宣言》的內(nèi)容反映了法國大革命和啟蒙運動有什么關臺,猜猜看他是誰?(拿破侖)拿破侖通過過“霧月政變”取得政權(quán),建立法蘭西第一帝國。掌權(quán)后憑借其軍事才能打敗了反法同盟聯(lián)軍,隨后開始進行對外侵略和擴張,但最終于1815年“兵敗滑鐵盧”,這也標志法國大革命的結(jié)束。
3、意義
通過以上的學習,我們了解了法國大革命的經(jīng)過,那么法國大革命有那些歷史意義?(學生總結(jié)過后進行總結(jié)即可)
通過學習我們知道每到革命的重要關頭,都是哪些人的積極行動推動法國大革命的順利進行?(關鍵人物和人民群眾)
(三)課堂小結(jié)
要求學生根據(jù)課堂的分析,概括法國大革命的基本情況。
(四)課堂練習
做一些選擇題,加深學生對本課的認識和理解。
五、教學拓展
比較英美法資產(chǎn)階級革命的異同。
①相同點:A都是資產(chǎn)階級革命; B都建立了資本主義民主制度;
②不同點:A英、法兩國的資產(chǎn)階級革命推翻的是封建制度,而美國推翻的是英國的殖民統(tǒng)治;
B資產(chǎn)階級革命勝利后,英國建立了君主立憲制政體,而法、美建立了民主共和制政體
結(jié)束:通過本節(jié)課的學習,讓我們認識法國人民在革命中忘我獻身的精神,那么就讓我們在充滿激情的法國國歌《馬賽曲》的歌聲中結(jié)束我們本節(jié)課的內(nèi)容。
作者:黃學玲 職務教師
單位地址:吉林遼源市東豐縣實驗中學 郵編:136300 電話:*** 郵箱:hxl_jilin@yahoo.com.cn
第二篇:黃艷玲體積與容積教學設計Microsoft Word 文檔
《體積與容積》教學設計
杜甫川小學 黃艷玲
教材依據(jù):
人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第四單元第一課時體積與容積。設計思想:
體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎,也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。但體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此,本課的設計思路與理念有以下幾點:
1、興趣是學生最好的老師,在課堂上我始終把培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣作為情感目標。
2、充分利用學生的已有生活經(jīng)驗(數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。)
3、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎。充分的操作、實驗,利用直觀進行思考,這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
4、數(shù)學是用一種嚴密的邏輯性演繹事物間存在的和諧關系及秩序之美的學科,教學過程力求嚴謹有序。
教學目標:
知識與技能目標:通過具體的實驗活動,了解體積和容積的實際意義,初步 理解體積和容積的概念。過程與方法目標:在操作、交流中,感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
情感、態(tài)度和價值觀目標:增強合作精神和喜愛數(shù)學的情感。
現(xiàn)代教學手段:使用多媒體課件,使抽象變直觀,發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢。
教學重點: 通過具體的實驗活動,初步理解體積和容積的概念。
教學難點:理解體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。
教具準備: 課件一份兩個相同的量杯、兩個大小不同的瓶子、水、土豆和紅薯、橡皮泥一塊、飲料瓶、茶葉桶和水杯。
學具準備:各種各樣的物體(例如:水果、各種盒子、食物等等)。
教法學法: 談話導入、動手操作、合作交流、自主探究。
教學過程:
一、談話導入:
師:孩子們,你們的童年一定有許多趣事吧,愿意與老師分享嗎?誰來說說,老師聽了你們的故事也想起我童年時聽的一個故事,有一你們愿意聽嗎?
二、探究新知
1、認識體積
(1)、師:講故事(播放視頻)烏鴉喝水的故事,為什么烏鴉最后能喝到水呢? 生1:石頭占了水的位置;生2:石頭把水擠出來了;生3:石頭把水壓出來了;生4:石頭占了水的空間;……同學們說出了各種有趣的想法。
師:石子占有水的空間,我們就說物體有體積。板書(物體占有空間)
(設計意圖:在學生熟習的故事中蘊含著數(shù)學知識,能激起學生的學習興趣。烏鴉往瓶子里丟石頭時,水位在上升的動畫效果使學生感受到,水位的上升是由于石塊占了一定的空間的結(jié)果,從而引出物體“占空間”)
(2)、舉例說說那些物體有體積?對比誰的體積大?
老師叫一位學生上臺,問:“你有體積嗎?老師有體積嗎?誰的體積大?”請這位同學變換位置,站在教室的不同地方,問:“它的體積變了嗎? 他的什么變了?說明了什么?”(物體的位置變化了,但體積不變)師:“橡皮泥是什么形狀的?(長方體。)把橡皮泥捏成球體,同時問:“它這時是什么形狀?(球體)它的體積變了嗎?他的什么變了?(形狀)說明了什么?(物體的形狀變化了,但體積不變。)生活中你見到過這樣的事情嗎?(生:媽媽把一團面搟成一個薄餅。生:奶奶把一個黃瓜切成了一片片的。)(3)、空間的大小及體積的概念。師:拿一個紅薯和一個土豆。問:“誰的體積大?”(學生爭論不休)(設計意圖:提出問題,讓學生尋找解決問題的辦法,把學習的主動權(quán)交還給學生,不僅增強了學生探索的興趣,而且還培養(yǎng)了學生解決問題的策略意識和能力。)
師:看來用眼睛看是無法分辨出誰得體積大,誰得體積小,你能想出一個解決問題的辦法嗎?(學生獨立思考想辦法,并指名說。)生1:把土豆和紅薯分別放入一個裝有水的量杯中,看哪個放入水中后,水面升的高。
生2:我們可以把它們放到相同的兩個量杯里,放同樣多的水,哪個水杯水漲得高,哪個體積就大。
師:你們說得都很好,老師認為第二種方法能夠看的更清楚,你們認為呢?(第二種方法好)但要注意放入的水不能太多,以免水溢出來。下面咱們就來做這個實驗。(請一名同學做實驗,另一名同學幫忙。)師:。請大家在下面注意觀察,兩個杯子的水面分別發(fā)生了什么變化? 生1:杯子的水面升高了。
生2:放土豆的杯子里的水升得多,放紅薯的杯子里的水升得少。
師:那說明了什么?(土豆的體積大,紅薯的體積小)師:每個物體都占一定的空間,且有大有小,這就是體積,體積是什么呢?誰能說一說? 出示概念:物體所占空間的大小叫物體的體積。
(設計意圖:在活動中,學生深刻地感受到物體占有一定的空間,而且所占有空間的大小不同。學生經(jīng)歷了實驗、觀察、交流等探究過程,感知了體積的實際含義。)
2、認識容積(1)、動腦筋
氣體比如空氣,是否有體積呢?課件出示氣球,證明氣體有體積。液體比如水有體積嗎?
師:氣體、液體都有體積,他們都要借助一些容器。師:說說生活中的容器(2)、認識容器。
師:他們是用來干什么的? 師:容納東西(板書:容納東西)板書:容器
師:不同的容器盛東西有多有少,但每個容器容納物體的體積是一定的。板書:物體的體積
飲料瓶所能容納物體的體積就是飲料瓶的容積。水杯所能容納物體的體積就是水杯的容積。
師:生活中的容器有很多,誰能像老師這樣說一說? 師:給水杯里裝一半水,水的體積就是水杯的容積,老師說的對嗎?(不對)為什么?(生:應該把水裝滿)那應該怎樣說?(生:給水杯里裝滿水,水的體積就是水杯的容積。)(3)、出示容積概念
師:剛才咱們研究的就是容積的概念,他到底是什么呢?指明學生說一說。
出示概念:容器所容納物體的體積,叫作容器的容積(學生齊讀2遍)
3、比一比。(1)、出示:高瓶子和矮瓶子,說一說誰的容積大?(又一次爭論)師問:“怎么辦?”(生一:給這兩個瓶子都裝滿水,然后分別倒入相同的量杯中,看哪個倒得多。生二:給其中一個瓶子裝滿水,然后把水倒入另一個瓶中,看是裝不滿,還是溢出來。……方法很多)師:“那一個方法簡便容易操作?(第二種)誰愿意來做實驗?(請一位同學上臺做實驗。)師:結(jié)果怎樣?(矮瓶子裝的水多,它的容積大。)(2)、通過可以比較得出什么結(jié)論?
生1:物體體積大的容積不一定大:生2:測量容積時要從物體的內(nèi)部測量。
(設計意圖:讓學生設計實驗方案,激活了學生的思維,增強了學生探索的欲望。為學生提供實物進行直觀操作演示,使學生充分感知容積的意義。)
3、體積與容積的區(qū)別。
師:今天我們學習了體積與容積,他們一樣嗎?有什么區(qū)別? 生1:不一樣。生2:容積說的是里面,體積說的是外面。生3:容積是所容納物體的多少,體積是占空間的大小。生4:煙灰缸的體積大于它的容積。……
師:同學們說得很好。1.從概念上說,體積指的是物體自身的大小 ,容積所裝物體的多少。2.從測量方法上,體積是從物體外部測量的,容積是從物體內(nèi)部測量的。3.同一物體,它的體積大于容積,當容器壁很薄的時候,容積近似等于體積。
4、任何物體有體積但不一定有容積。
(設計意圖:通過比較讓學生感知“容積”和“體積”的聯(lián)系和區(qū)別,理解知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。)
三、復習鞏固,升華主題
4、數(shù)學日記。
今天,老師布置的數(shù)學作業(yè)是做一個長方體,我(小麗)覺得這是一件很容易的事情,首先找來一根鐵絲,量出它的長度,這根鐵絲的長度就是這個長方體的()。然后,計算出它的長、寬、高,按照算出的長度,折出了長方體的框架。再找來一張紙,剪成合適的大小,把這個框架包起來,剪好后紙的大小就是這個長方體的()。這個紙盒不大也不小,裝在書包的側(cè)面正好合適,它所占空間的大小就是長方體的()。既然做好了,怎樣把它利用起來呢?當垃圾盒不錯,他所能容納垃圾的體積,就是長方體的()。
體積與容積教學反思
杜甫川小學 黃艷玲
在教學設計時,我本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則,對教材進行了處理;教學過程中關注學生的發(fā)展,學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義,從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下幾點:
一、故事導入,再現(xiàn)情境,在激趣中質(zhì)疑。
《烏鴉喝水》是學生們兒時非常熟悉的故事,聰明的烏鴉是怎么喝到水的呢?勾起了學生的回憶。這時,讓學生來說一說,他們會踴躍舉手發(fā)言。我因勢利導,老師這里有石頭、量杯和水,誰來演示一下。再現(xiàn)情境,疑問隨之而生“水面為什么會上升?”學生們的回答多種多樣,有的說:石頭把水壓出來了;有的說:石頭把水擠出來了;有的說:石頭占了水的空間;“空間”這一抽象的概念,不用教師再多的解釋與講解,每個學生都有了一定的理解。接著老師問:“蘋果占空間嗎?硬幣占空間嗎?橡皮占空間嗎?”(是)再問:“是不是所有的物體都占空間?”學生的回答是肯定的,同時對空間又有了深層次的理解。
二、聯(lián)系實際,逐步滲透,使數(shù)學概念形象化、具體化。課標指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。對于概念教學,比較抽象,難于理解。學生們有著豐富的生活經(jīng)驗,從他們身邊的事物出發(fā) ,把概念變得形象化、具體化,學生會更容易接受。本課的重點是初步理解體積和容積的概念。體積的概念是物體所占空間的大小。要理解體積,首先要知道空間的大小,學生對空間在導課時已經(jīng)有了一定的理解,此時,老師問:“橡皮與鉛筆盒比誰占得空間大,誰占得空間小?”學生在思考問題的同時,得出這樣的結(jié)論:物體所占空間有大有小。體積的概念已經(jīng)隱藏在同學們的腦海里,這時讓學生來說一說“什么是蘋果的體積?”他們會很自然的得出結(jié)論:蘋果所占空間的大小,就是蘋果的體積。讓同學們像這樣來說一說,他們會覺得用實物來解釋這一概念很好理解。最后抽象出概念: 物體 所占空間的大小,就是 物體 的體積。
容積概念的教學和體積的方法是一樣的,逐步滲透,使之形象化、具體化。要理解容積,首先要知道什么是容器?教師出示:飲料瓶,水杯,茶葉罐。問:他們是干什么的?學生回答:裝飲料、盛水,裝茶葉。教師總結(jié):容納物體。這就是容器。教師不必多說什么,然后聯(lián)系實際,讓學生說一說生活中的容器,學生會說出各種各類的容器,如:瓶、盆、罐、盒等等。這樣的講解很清楚也很簡練。接著讓學生比較前面三樣容器,誰容納的物體多?學生在回答問題的同時會發(fā)現(xiàn):不同的容器所能容納物體的多少不一樣,有的多,有的少。此時,容積的概念也悄悄的走入學生的腦海中,教師拋出問題:“茶葉罐的容積是什么?”學生們不約而同:“茶葉罐所能容納物體的體積就是茶葉罐的容積”什么是容積?相信五年級的學生能夠很好的概括出來。兩個抽象的概念在
三、動手實驗,構(gòu)建質(zhì)疑——猜測——操作——驗證的數(shù)學學習模型。
蘇霍姆林斯基說過,在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。數(shù)學教學要創(chuàng)建有利于學生自主探索和合作學習的環(huán)境,讓學生經(jīng)歷“質(zhì)疑——猜測——操作——驗證”的過程。學生在理解了體積的基礎上,讓他們比一比誰的體積大,進一步加深體驗、拓展認識。當出示一些較好分辨的物體時,學生對答如流。但老師拿一個紅薯和一個土豆問:“誰的體說積大?”學生爭論不休。問題是數(shù)學的心臟,有了問題,學生的思維就有了方向。一個學生說:“我有辦法,把土豆和紅薯分別放入一個裝有水的量杯中,看哪個放入水中后,水面升的高?!绷硪晃粚W生說:“我們可以把它們放到相同的兩個量杯里,放同樣多的水,哪個水杯水漲得高,哪個體積就大?!弊寣W生去發(fā)現(xiàn)問題,有了提出問題的能力,學生就勇于解決問題。此時,學生們躍躍欲試,都爭相上臺做實驗。最終,在同學們的操作中,結(jié)果得到驗證。在思考問題、提出問題和解決問題的過程中,學生掌握了學習方法,解決問題的能力得到培養(yǎng)。
四、設計坡度恰當、針對性強的練習,升華概念。為了加深學生對體積與容積的深層次理解,我設計了4個由易到難,非常有針對性的練習題。練習
一、誰搭的體積大。較為簡單,照顧到全體學生,此題考察學生對體積大小的比較,同時訓練學生認真觀察的能力。練習
二、哪一個體積大?課堂上,老師生動的講解與恰當舉例,使同學們對體積的兩個性質(zhì)有了一定的理解,此題中兩堆一元硬幣正是應用了“物體的形狀發(fā)生變化,體積不變”這一性質(zhì),大部分學生不但能正確判斷結(jié)果,還能說出為什么,效果很好。練習
三、此題,看似有一定難度,但經(jīng)過本節(jié)課的學習,知道容器有大有小,容納的物體有多有少,因此難點就迎刃而解了。練習
四、數(shù)學日記。體積、容積、表面積和棱長總和這四個概念都是空間與圖形范疇的內(nèi)容,容易混淆。出示這一練習,將四者融為一體,有利于學生感受各自不同的內(nèi)涵,更好的區(qū)分這四個概念,學生的理解進一步升華。
第三篇:《姥姥的剪紙》教學設計-王艷玲-第一實驗小學
《姥姥的剪紙》教學設計
高密市第一實驗小學 王艷玲
一、教學目標:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
3.通過具體的語言文字,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃的親情,感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
4、學習課文托物言情的寫法,并進行課堂練筆。
二、教學重難點:
1、教學重點:通過具體的語言文字,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃親情,感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
2、教學難點:學習課文托物言情的寫法,并進行課堂練筆。
三、教學過程
(一)整體感知,提出問題(4分鐘)
1、同學們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習12課,齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課,我們初讀了課文,誰起來說一下課文的主要內(nèi)容?
生:課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙,展開了我和姥姥之間動情有趣的故事,體現(xiàn)了祖孫深情,表達了我對姥姥的感恩與懷念。
(相機板書:心靈手巧、技藝高超、祖孫情深)
(說不完整,師再問)姥姥還給你留下了什么印象?(生談)
2、要進一步學習課文,你覺得還需要解決哪些問題,能幫助我們更好的理解課文?
生:為什么用“姥姥的剪紙”做題目?
生:從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深? 生:結(jié)合生活體驗說說對熟能生巧的理解。(學生能說出來,師要做簡潔的板書標記問題)
(要說不出來,教師引導)通過初讀課文,我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢?
(二)自主學習,小組交流(10分鐘)
3、好,下面就讓我們帶著這些問題,再次走進課文,用心感受精彩的語言文字所蘊涵的無窮魅力。請大家先看大屏幕上的學習提示,按照老師給出的方法進行自主學習。(出示:學習提示)
學習提示
1.默讀課文,圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段,抓住關鍵詞深入體會,簡要寫寫你的感悟。
2.組內(nèi)交流,智慧共享。(學生自學10分鐘)
(三)匯報展示,精讀品悟(15分鐘)★剪紙贊人:感受姥姥的心靈手巧(5分鐘)
4、學習的過程就是收獲的過程,下面讓我們一起來分享你的學習成果。匯報時,請大家按照課文的先后順序來進行,哪個小組先來?
生:“一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!?/p>
5、是呀,兩個“普普通通”,恰是強調(diào)了剪紙材料和工具的普通,從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。
6、(出示課件)你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。
師:這句話最關鍵的一個詞是什么?(生:神了)師:神到了什么程度,誰再來讀一讀?(生讀)
誰能用一個詞來贊嘆一下姥姥的剪紙?(生:栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖??)
7、老師也是這樣想的,所以我將這句話改了改,大家比較一下哪一句表達效果更好?
(出示課件)
你姥姥神了,剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖!
(生談。)是呀,作者就是用這生動有趣的民間語言激發(fā)了我們的想象,讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神,不過她剪的母雞真的能下蛋嗎?(生:不能,夸張的說法。)
8、下面讓我們也用上這種夸張的說法來夸夸姥姥。(出示課件)你姥姥神了,剪 像,剪 像,剪,剪。
9、大家一連串大膽而又合理的夸張說法盡現(xiàn)了咱同學們豐富的想象力,更讓姥姥的剪紙越發(fā)神奇了!下面哪個小組接著往下匯報你們的學習收獲?
姥姥勤勞善良?!叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落,說剪就剪;“”說吧,派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗,剪紙有針對性,會剪的東西多,各有用處?!敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。(學生談,不做重點)
10、前三個段落,作者笑源通過寫姥姥的剪紙來贊揚姥姥是一個勤勞善良、心靈手巧的人。(板書:贊人)誰接著來談下面的內(nèi)容?
★剪紙喻理:體悟熟能生巧的道理(4分鐘)
生:一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。
11、(出示課件)大家看,這就是姥姥用不大功夫,摸著剪出來的喜鵲登枝!誰再來讀讀這一段,讀出姥姥的技藝高超。
師問:姥姥為什么這么厲害?(生談,相機出示課件)
數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。問:從這六個剪字,你體會到什么?(生談)
是呀,就是這樣一直剪,總剪,姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說就是——(生說,出示課件)
熟能生巧,總剪,手都有準頭了!
12、(師引讀)讓我們將這兩句話連起來讀,再體會一下這熟能生巧的道理。(板書:喻理)大家看,姥姥的剪紙還蘊涵著這么深刻的道理呢。生活中,你有沒有這樣熟能生巧的體驗?
(生談不出時,師引導)比如你練鋼筆字、學跳舞、彈古箏等。
★剪紙傳情:感受祖孫間的濃濃親情(3分鐘)
13、姥姥的剪紙能贊人、能喻理,還能干什么呢?誰來讀讀后面的段落,說說從中你體會到了什么?
生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。
14、(出示課件,問)這句話中,有一個字用得特別傳神,哪個字?(生:拴)這個“拴”怎么理解?這句話什么意思?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎?還有什么?(姥姥的愛)從哪里看出來的?
15、(生談,出示課件)
從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老?!奶耐米?,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛??兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫?。我擺弄著各式各樣的窗花,對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。
師:抓住關鍵詞來用心體會,你很會學習。誰能讀出這份疼愛來?
16、這些樸實的字里行間,無不散發(fā)著姥姥對作者無盡的疼愛,讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。(板書:傳情)
★姥姥的剪紙:永遠的回憶(2分鐘)
17、后來,我上學了,小學,中學,大學,越走越遠了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段,誰想談?
一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。
師問:姥姥對我的期待是什么?(生談)請用你的朗讀將你的感受表達出來。(生讀)
18、(生談,出示課件)事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
(自由讀,師問)這里作者用了一連串的關聯(lián)詞,從中你體會到了什么?(生談)
說得真好,將我們的感受送到文字里去?。R讀)
同學們,當笑源寫下這些文字的時候,姥姥已經(jīng)永遠離開了他,但無論何時、無論何地,姥姥的剪紙將是笑源此生永遠美好的回憶。
(四)學習寫法,即時練筆(11分鐘)
19、下面讓我們再來說說,作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目?(生談)
20、(師總結(jié)示范)大家說得對,“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝,更是姥姥與笑源情感聯(lián)結(jié)的橋梁,是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見證!
此時此刻,我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不
一、顏色各異的花棉襖,我知道這是我兒時的溫暖與驕傲。撥開這些花棉襖,我看見了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上,帶著大大的老花鏡,輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會兒,長長的線用完了,她便扯起了線團,湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁,一手舉起細小的針,一手拿著細長的線,瞇起了眼睛,瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過去??就是這樣,這位老人用她的一針一線,在那個貧窮的年代里,溫暖了我的整個童年!她也是姥姥、我的姥姥,只是,而今她也已不在,所以,今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對我的愛!
同學們,歲月不待人,及時當珍惜。此時此刻,你們又想起了什么,你的親人把對你的愛寄托在了哪里?請拿起筆來,寫下專屬你的愛!
(練筆10分鐘,展示讀,評價)
20、同學們,讓我們將這些美麗、溫暖的愛牢牢地記在心里,讓他們點亮我們的心靈,扮靚我們的世界!來看看我們今天的作業(yè)。(出示課件)
感謝同學們的精彩表現(xiàn),下課。
板書設計 姥姥的剪紙
心靈手巧 剪紙贊人 技藝高超 剪紙喻理 祖孫情深 剪紙傳情
第四篇:葉公中學李瑞玲《隆中對》教學設計2
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《隆中對》教學設計
教學目標:
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。
3、體會人物刻畫的方法。
教學重難點:
1、朗讀文言課文,積累一些文言實詞和虛詞。
2、學會翻譯文言文,了解文章大義。
3、了解諸葛亮的卓越才能。
教學課時:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、作者介紹,解題
1、陳壽(233—297),西晉史學家。字承祚,安漢(今四川南充)人。年輕時好學,拜同郡人譙周為師,曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期,大臣都趨附他,陳壽卻敢于反抗,因而多次遭到譴黜。入晉后,張華愛其才,舉為孝廉,除著作郎,出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》,編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。
2、“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?!堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、整體感知
教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字。
隴畝lǒng mǔ 好(hào)為父 fǔ 潁yǐng 樂(yuè)毅 庶 shù 屯tún 臥w? 枉wǎng詣(yì)屏(bǐnɡ)人 傾頹(tuí)度(du?)德量力
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欲信(shēn 通“伸”)大義于天下 猖獗(chāngjué)勝shēng數(shù) 抑yì 塞sài 沃w? 殷yīn 存恤(xù)胄(zh?u)戎r?ng 將jiàng 荊jīng 夷越(yí)簞(dān)食壺漿
四、課文講授
(一)疏通文意。逐段翻譯。
(二)詞語積累。一詞多義,特殊句式。
第二課時
一、新課講授
1、初步理清全文思路全文可分四部分: 第一部分(第1段):簡述諸葛亮的為人。“每自比于管仲、樂毅?!?/p>
第二部分(第2段):寫徐庶向劉備推薦諸葛亮?!爸T葛孔明者,臥龍也。” “此人可就見,不可屈致也。”
第三部分(第3、4、5段):寫劉備問計諸葛亮,諸葛亮隆中對策?!熬^計將安出?”
對策全文,可分三層:(1)分析曹操、孫權(quán)兩大集團的狀況,分清敵友,采取不同的方針(“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”);(2)指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性(“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”);(3)歸納策略的主要之點并指出光明的前景(“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”)。文章推理過程嚴密,有極強的說服力。
第四部分(第6段):寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
二、探究學習
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?
討論并歸納:說明他志向遠大,自認為有出將入相的才能。
2、為什么“時人莫之許”只有崔州平和徐庶“謂為信然”?
討論并歸納:因為當時人們還不了解他,只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?
(1)有才能的人往往恃才做物,如果不夠尊重地請他,他肯定不會來。(2)親自前往拜訪,才能顯示思賢若渴,才能表現(xiàn)對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?
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討論并歸納:原因是“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵”,“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短,遂用猖獗”,希望能得到好的計策,實現(xiàn)他的政治理想。
5、在諸葛亮的對策中,諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么? 討論并歸納:最終目標是霸業(yè)可成,漢室可興。
6、為了達到這個目標,諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針?
跨有荊、益兩州,保其巖阻,西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理;待天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,劉備率益州之眾出于秦川。
7、諸葛亮是根據(jù)什么提出這個戰(zhàn)略方針的?
(1)在當時的條件下,劉備不能單獨與曹操或?qū)O權(quán)抗衡,也就不具備向北或向東發(fā)展的可能性。
(2)劉備應當首先奪取荊州,益州作為根基,兵家必爭之地,天然糧倉。
(3)奪取荊益后,應當一方面修明政治,跟少數(shù)民族修好,建立牢固的戰(zhàn)略后方;另一方面聯(lián)合孫權(quán),把曹操孤立起來。
三、課文精講
(一)精講課文第三部分。
1、思考:“凡三往,乃見?!蔽鍌€字,表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確:五個字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。
分三層意思:(1)概述當前政治形勢,站在漢王朝的立場,對曹操等人表示了強烈的憤恨,對漢王朝的命運表示深切關注。
(2)申述自己的抱負和處境,儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。
(3)表明幾次相訪的意圖,詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白,恰合諸葛亮的抱負,于是他才提出了著名的“對策”。
2、思考:諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確:先從形勢談起,是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā),同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應對可分兩層來分析:前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件:
政治上有號召力(“帝王之胄”),社會上有威望(“信義著于四?!?,又虛心求賢,人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件:
①建立根據(jù)地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;
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②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂; ③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”),爭取同盟者;
④革新政治(“內(nèi)修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述,曹操這時已很強大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機,才進行討伐。在軍事行動上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預言的形式,作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,漢室可興,”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰:‘善’?!坝谑桥c亮情好日密”,表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見解完全一致。
(2)簡析課文第一、二、四部分。
思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 明確:
(1)第一部分(第1段):寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”,是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托,說明一般人不了解他;“惟??謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
(2)第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風云際會,就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進一步說明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆?!?/p>
(3)第四部分(第6段):寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,照應開頭,再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動,雖系節(jié)選,但有首有尾,獨立成篇,全文過渡自然,聯(lián)系緊密,重點突出,結(jié)構(gòu)完整,值得學習借鑒。
五、賞析本文刻畫人物形象的方法。
1、學生細細體味,同桌之間交流。
(1)用敘述的方式著重寫諸葛亮非凡的志向和才能。特別是:“好為《梁父吟》”“常自比與管仲樂毅”等句更體現(xiàn)他的與眾不同。
(2)用側(cè)面烘托的方式來體現(xiàn)諸葛亮的才能。徐庶的評價,文末劉備的評價。(3)對話方式,通過諸葛亮的分析可以看出其雄才大略,高瞻遠矚。
2、明確:從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物,是本文最主要的寫作特點。開頭
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一段寫諸葛亮,從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮,則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象,充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見,而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應,使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
六、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字,材料又以對話居多,但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法,從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫沟弥攸c突出,中心明確。
沁園春·雪北國風光,千里冰封,萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,惟余莽莽; 大河上下,頓失滔滔。
山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。
須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武,略輸文采; 唐宗宋祖,稍遜風騷。
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一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。
俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。
克
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第五篇:“紙片托水”教學設計(情趣作文實驗類 葉玲燕)
作文課例(適合二年級學生)
紙片托水
——二年級科學類情趣作文教學設計課例
寧波國家高新區(qū)實驗學校 葉玲燕
【設計理念】
科學游戲是借助生活中的常見材料,把科學的原理寓于游戲之中,使學生在輕松愉快的狀態(tài)下進行探索、操作的活動。天真無邪的二年級孩子大都數(shù)第一次見到“紙片托水”這個科學游戲時,全部表現(xiàn)出十分好奇的神色。此刻,在他們的眼里,老師仿佛是世界上最偉大的魔術(shù)師,都迫切想知道其中的原理。從實際操作來看,“紙片托水”游戲使用的實驗材料簡單,操作過程難度不大,特別適合初步具有動手操作能力的二年級學生來進行。
小學二年級的孩子已經(jīng)具有了初步觀察事物的本領,樂于探究問題的根源。二年級也是小學寫話練習的起步階段,這一時期,孩子在老師的鼓勵下,十分樂意把自己看到的有趣、神奇的事物通過文字表達出來?!凹埰兴边@個實驗就十分有趣,通過讓學生自己動手實踐,親身感受到身邊大氣的神奇力量。當學生沉浸在歡快的游戲中,人人動手實踐后,自然而然就就可以把本次的活動寫下來。
科學類情趣作文是真正實現(xiàn)了“習作”、“游戲”兩不誤,真正達到了寓教于樂的目的?;顒涌梢圆粩嗉ぐl(fā)學生的探索能力,培養(yǎng)動手能力,激發(fā)他們對世界的好奇心,懂得粗淺的科學道理,更讓學生不再害怕習作?!窘虒W目標】
1.在教師科學地指導下,人人都能動手做好這個實驗游戲。
2.能夠仔細觀察實驗者的神態(tài)、動作表現(xiàn),并用通順、比較形象的話語描述每個步驟。大致記錄實驗過程,進行寫話練習。
3.科學游戲不斷激發(fā)學生的探索能力,讓孩子們在科學游戲感受到了快樂,通過活動感受到身邊大氣的神奇力量,培養(yǎng)對探究科學的喜愛之情?!菊n前準備】
每個小組準備一杯清水、一個玻璃杯、若干張A4白紙?!菊n時安排】一課時
【教學流程】
一、激趣引入。
1、同學們,今天老師要給大家上一堂有趣的課,在這節(jié)課中,我們經(jīng)常會以四人小組合作的形式來進行,所以老師希望小組同學之間要相互配合。下面,請你們以最快的速度找到自己的小組成員,用行動告訴老師,你們準備好了。
2、這節(jié)課老師要給大家做一個神奇的實驗,想看嗎?我看你一臉的微笑,是不是對葉老師神奇的實驗特別感興趣?能用個詞形容下自己的心情嗎?(開心、激動、興奮)觀察一下你的同伴,當時他們又是什么表情呢?(樂得合不攏嘴、笑嘻嘻)
3、老師也特別想露一手給你們看,不過呀,這個實驗對觀看者的要求有點高,我有點小任務交代給你們,有信心完成嗎?(有)
①我要求我的觀眾要像孫悟空一樣有火眼金睛,能仔細觀察老師的一舉一動;②我還要求我的觀眾能像小八哥一樣能說會道,就是要勇于發(fā)言,善于表達自己的觀點。兩個小小的要求能做到吧?(能)
4、我要做的這個神奇的實驗名稱叫“紙片托水”(板書)。頭一次聽到這個實驗吧,同桌之間說說自己的心理感受。我來采訪下,你們剛才都有什么感受。(生自由發(fā)問:紙一碰到水就濕了,怎么可能托住水呢?)(關鍵詞:疑惑不解、議論紛紛)
【設計意圖 興趣是學生最好的老師!有效激發(fā)學生學習興趣的課前導入無疑是一針課前興奮劑。當學生聽說老師不上課,而是要演示實驗時,那心情真是迫不及待,好希望一睹為快!正是在這樣的心情、氛圍中,孩子的注意力會特別集中,心情表達特別真實。對課題的新鮮感更是讓孩子們對本堂課充滿了無限的遐想和期待!】
二、教師演示實驗步驟,指導學生觀察
1、過渡:我看小朋友的眼睛里寫滿了問號,甚至有些人對葉老師的實驗有點懷疑。你可以暫時不相信自己的耳朵,但是過不了多久。我一定會讓你們相信自己的眼睛!下面老師要做這個實驗了,小眼睛要認真地看,小耳朵要仔細聽老師的講述,小腦袋呢?當然是要思考啦!
2、實驗分步過程:
(一)第一步:在空玻璃杯內(nèi)盛滿清水。(教師動手演示)
師:注意仔細觀察老師的每一個動作細節(jié),同學們待會回答時,用詞可要準確,還要注意先后順序的連接詞。(第一步演示完畢)說說你看到老師是怎么做的?
(提示回答,出示關鍵詞:首先、裝滿、溢出)首先,葉老師往空杯子里裝滿水,直到水溢出來為止。
(二)第二步:把紙片蓋住杯口。(教師動手演示)
師:誰來描述下老師剛才的一步。能講清楚老師的動作、神情就更棒了。(提示回答,出示關鍵詞:小心翼翼、蓋住、用力壓)接著,葉老師把一張白紙小心翼翼地蓋在杯口上。
(三)第三步:用手壓著紙片,將杯子倒轉(zhuǎn),使杯口朝下。(教師動手演示)
師:這個步驟,老師的動作可是一連串的,誰能說說老師剛才的動作。(提示回答,出示關鍵詞:一只手……另一只手……、快速、倒轉(zhuǎn))
只見葉老師右手拿著杯子,左手托著紙片,以驚人的速度猛地把杯子倒轉(zhuǎn)過來。
(四)第四步:將手輕輕移開,紙片紋絲不動地蓋住瓶口。(教師動手演示)
師:說好同學和老師的神態(tài),你就成功了一大半。誰來說說看。
(提示回答,出示關鍵詞:鴉雀無聲、目不轉(zhuǎn)睛、盯著、慢慢地移開、緊張、奇跡、竟然、驚訝地張大了嘴巴、)
頓時,教室里鴉雀無聲,同學們個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著杯子。這時,葉老師把手慢慢地移開,教室里霎時充滿了緊張氣氛,同學們的心繃得緊緊的,奇跡發(fā)生了:葉老師的手松了,水和紙居然一點也沒掉下來!同學們簡直不敢相信自己的眼睛,驚訝得張大了嘴巴。
3、完整表達實驗過程:
你們那么聰明,記住老師實驗步驟了嗎?綜合剛才同學們的表述,四人小組合作說一說實驗過程。
【設計意圖 二年級的學生連續(xù)觀察能力有限,因此,在教學過程中,教師充分考慮到了低段孩子的學情,實驗表述有個從簡到難的循序漸進的過程。將實驗步驟有條理地分成了四小步,每一步都是做一做、想一想、說一說,爭取讓每個孩子都能流利而清晰地表達好每個實驗步驟,為接下來的總體闡述和學生動手做實驗打好基礎。實驗過程,教師操作干脆利落,語言表述簡潔明晰,指導循序漸進。部分重點提示語的出示,一方面降低學習難度,另一方面有利于叩開學生思維的大門,涌現(xiàn)出更多的詞語、句子和想法?!?/p>
三、科學大揭秘
1、(師拎著杯子,給生看)師:同學們,實驗做完了,你有什么想對老師說嗎?(學生稱贊老師是世界上最厲害的魔術(shù)師。)謝謝你們的夸獎,我真是心花怒放。
2、你也想像老師一樣這么厲害嗎?你們說說看,是葉老師真的有魔力,能讓紙片托住水呢,還是實驗中蘊含著科學道理?
3、你知道這個道理嗎?給點小提示,上學期,我們學過一篇課文,文中講了蘋果自己落地的故事,還記得課題嗎?(《地球爺爺?shù)氖帧罚┑厍驙敔數(shù)氖志褪俏覀兛床灰姷牡厍蛞?。今天,葉老師之所以能讓紙片托住水,也是有位看不見的大力士幫忙,是它把紙片托住了,這位大力士就是神奇的“大氣壓”!紙片能托水是因為杯子里面裝滿了水,紙片又緊緊蓋住了杯口,杯子內(nèi)成為真空。而空氣想進到杯子里,就往杯子里擠,所以形成了大氣壓力。
【設計意圖 向低段的學生講述實驗背后的科學道理似乎顯得有點難以下手,講得太簡單了,怕沒講清楚;講得深刻了,又怕學生聽不懂。在該環(huán)節(jié)中,教師卻處理得非常到位,從學生熟悉的課文入手,降低孩子對科學的理解難度,然后舉
一反三,巧妙引出看不見、摸不著,但時時存在的“大氣壓”?!?/p>
四、感受大氣壓的存在(根據(jù)上課進度,兩個小實驗教師自行取舍)
在我們的生活中,你想見見大氣壓嗎?今天,老師也把它帶來了,瞧,就在我的手上!
1、針管中的大氣壓
(取一支全新的一次性針筒,拔出前面的針頭,將針筒推拉至最頂端,筒內(nèi)充滿空氣,教師用手堵住另一端的小口,請學生一個個試著推壓針管,因為針筒內(nèi)充滿了空氣,存在大氣壓,所以學生不能將針管壓下去。這個小實驗說明大氣壓存在。)
2、真空掛鉤本領大
(將一枚用真空原理起作用的掛鉤掛在黑板上,請學生上臺用手扳小鉤子,發(fā)現(xiàn)掛鉤和黑板吸得很牢,難以拉下。這也是大氣壓的作用。)
【設計意圖 通過“紙片托水”這個實驗,學生知道了有“大氣壓”這一物質(zhì),但生活中哪里還存在大氣壓呢?怎么讓小朋友親身感受到大氣壓呢?這一環(huán)節(jié)中的兩個小實驗補充,就彌補了學生看不見大氣壓的遺憾,實現(xiàn)了想進一步感受大氣壓的愿望。驗證了大氣壓的存在之后,相信孩子們一定可以在以后的生活中敏銳地捕捉到各種形式存在的大氣壓的?!?/p>
五、學生動手操作
1、同學們聽老師講了那么多,看得也差不多了,想不想自己動手試試呀?在試之前,我再告訴同學們一個讓實驗成功的“秘訣”:在實驗中要想成功,必須把杯子裝滿水,不留一點空隙,否則空氣就會進去!
2、哪個小朋友想試一試?(請生上臺演示)底下的小朋友要認真觀察實驗者的一舉一動!我們看看他會不會成功。
【設計意圖 為了爭取讓學生做成功這個實驗,老師悄悄地告訴學生一個“秘訣”,大家一定會聽得很仔細,因為誰不想成功呢!請個別學生上臺演示,一來檢查學生學習后實際操作情況,二來底下的學生通過觀察自己同伴的表現(xiàn),可以作為寫作的素材,無論成功與否都是寶貴的親身體驗,真是一舉兩得。在學生操作過程中,如遇到困難,大家可以一起幫助他。】
六、寫一寫
1、同學們,快樂的時光總是過得那么快,這節(jié)課里,老師和大家一起做了一個有趣的科學實驗,我們還探究了其中蘊含的科學小道理??粗蠹遗d奮勁,老師相信,你一定能把這快樂的一課用文字寫下來,開始吧。
【設計意圖 學生此刻的心情十分愉悅,趁著剛做完實驗的熱乎勁,帶著實驗成功的喜悅感,讓學生當堂把作文寫好,可以展示孩子勤于動手,樂于探究的快樂
一面。】
七、課后作業(yè)
把“紙片托水”的實驗做給爸爸媽媽看,并且告訴他們其中的科學道理。【設計意圖 學生在課堂中學會的本領,學到的知識要會在課外使用,把“紙片托水”的游戲做給爸爸媽媽看,就是鞏固自己的動手操作能力。把科學道理講給爸爸媽媽聽,也是考驗孩子對本次實驗的理解力。親子共做這一科學實驗,豈不是其樂融融?!?/p>
【課后反思】
眾所周知,玩是孩子的天性,我一直堅信,會玩的孩子才會真正善于學習。但我所說的“玩”,不是狹義上那種毫無目的、毫無意義的瞎玩、瘋玩。那么,孩子到底應該玩什么,如何玩呢?我強烈推薦孩子動手玩益智的科學小游戲!
科學小游戲種類繁多,凡是蘊含知識,讓人有所體悟的活動都可以讓孩子動手試一試,玩一玩。本次教學中展示的“紙片托水”科學實驗就是一個非常典型、非常好玩的游戲。該實驗準備材料簡單、易取得,實驗不受地點、環(huán)境、時間的限制,是一個十分簡便、好玩的游戲。
在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)課一開場,學生個個學習積極性高漲,胃口被我吊足,大家的眼睛都放光了,對于他們來說,這樣的游戲作文課還真是入學來的第一次體驗,能不興奮嗎?在授課過程中,我也發(fā)現(xiàn),平常內(nèi)向、不愛發(fā)言的孩子在這堂課中的表現(xiàn)與以往大有不同,在這樣的作文課上,他們也異常的活躍,不像一本正經(jīng)地上課,仿佛大家是一起在玩一個游戲,因而高舉的小手一直絡繹不絕,他們十分樂意和同伴分享實驗過程中的喜悅心情。整堂課的氣氛其樂融融,充滿了探究的氣息。
幾次試教下來,我和學生們大部分的實驗是成功的,當手離開杯口的時候,紙片穩(wěn)穩(wěn)地托住了漫滿滿一杯子的水。但是,在一次的試教中,由于在實驗第二步中,紙片蓋住杯口時,杯內(nèi)的水不是滿滿的,導致杯內(nèi)存在空氣而致使實驗失敗。不少學生在自己實際動手操作中也會遇到這類問題,所以老師一定要提醒孩子們在杯中倒?jié)M水,直到溢出來為止!
每每下課鈴聲已響,課已結(jié)束,但是做實驗的孩子們樂此不疲,一遍一遍回味著成功的喜悅,仿佛自己真的有神奇的力量一般,樂在其中。也有學生久久圍在我的身邊不愿意離開,他們熱情地邀請我下次再給他們上這樣有趣的作文課。
看著孩子們在課堂上出色的動手表現(xiàn),分享著孩子們愉悅的心情,閱讀著一篇篇精彩的小作文,我想,這樣的情趣作文課就應該多多走進孩子們的課堂,讓他們從此不再害怕作文!
附件:學生當堂習作選登
“紙片托水”真神奇
寧波國家高新區(qū)實驗學校203班 洪敏雯
今天,葉老師給我們做了一個神奇而有趣的實驗——“紙片托水”。首先,葉老師往一個空杯子里倒?jié)M水,直到溢出來為止。然后,小心翼翼地將一張白紙蓋在杯口上。接著,葉老師右手拿著杯底,左手托住紙片,迅速地把杯子倒轉(zhuǎn)過來。我們一個個屏住呼吸,目不轉(zhuǎn)睛地盯著葉老師。就在這時候,奇跡發(fā)生了,葉老師慢慢拿開左手,紙片竟然托住了水!大家都驚呆了,在我的眼里,葉老師仿佛就是世界上最偉大的魔術(shù)師了!
葉老師微笑地告訴我們:紙片之所以能托在水,是因為紙片把杯口蓋住,空氣就鉆不進去了,杯內(nèi)形成真空,在杯外大氣壓的作用下,紙片便牢牢地壓在杯口上,便把水托住了。
沒想到這么小小的一個實驗竟蘊含這這樣的科學道理,“紙片托水”真神奇!
有趣的實驗
寧波國家高新區(qū)實驗學校201班 段詩琪
今天的作文課上,葉老師教我們做了一個有趣的科學小實驗——“紙片托水”。
首先,葉老師往空杯子里裝滿水,直到裝得水溢出來為止。接著,葉老師將一張A4白紙輕輕地蓋在杯口上,并用手緊緊地壓了壓杯口。只見葉老師右手拿著杯子,左手托著紙片,以驚人的速度猛地把杯子倒轉(zhuǎn)過來。此時,杯口朝下,只見葉老師慢慢地松開了按住杯口的手。
奇跡出現(xiàn)了,沒想到,那紙片像被葉老師施了魔法一樣,竟牢牢地粘在了杯口上,杯子里的水一滴也沒有流出來。我們都驚訝得張大了嘴巴,看得目瞪口呆!
到底是什么原因才會出現(xiàn)這么神奇的現(xiàn)象呢?我百思不得其解。經(jīng)過葉老師的講解,我們才知道,原來是看不見、摸不著的大氣壓力托住了清水。葉老師還給大家展示了其他的小實驗,也證明了大氣壓的存在。
原來是這樣??!大千世界,無奇不有,還有許多科學奧妙等著小朋友們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)呢!