第一篇：剪枝的學(xué)問教學(xué)實(shí)錄(薛法根)

師：好了，同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，預(yù)習(xí)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)了。

師：字詞會(huì)讀嗎？會(huì)寫嗎？理解嗎？課文灰度嗎？讀得懂吧？沒問題吧？

師：有的同學(xué)說的是真話，有的同學(xué)說的不一定是真話。我們來聽寫課文中的字和詞。誰愿意？

師：要寫哪一個(gè)字呢？哪一個(gè)詞呢？要認(rèn)真聽，老師要讓你獲得那個(gè)字？

師：雞蛋，鴨蛋，臉蛋。老師要你默寫哪個(gè)字？ 生：蛋

師：剛才老師說的這幾個(gè)蛋，哪個(gè)不能吃？ 生：

師：還有哪些蛋不能吃？ 生：

師：第二個(gè)字，聽好，揮手，揮舞，跳舞，手舞足蹈。老師要你默寫哪個(gè)字？寫下來。

師：第三個(gè)字，依靠，可靠，來年就靠它們結(jié)桃子了。

師：第四個(gè)，桃園里的桃子都成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，像胖娃娃的臉蛋。這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。中國(guó)的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。那一個(gè)詞？ 生：成熟。師：寫好了嗎？ 生：寫好了 師：第一個(gè)念-生：

師：和他寫的一樣的舉手 生：

師：好，放下。

師：這個(gè)蛋寫的時(shí)候要注意有個(gè)關(guān)鍵的筆畫要寫的時(shí)候要舒展 生：

師：撇和捺，這個(gè)捺再舒展些就寫的美觀，舒展就漂亮，就美觀，這個(gè)字念-生：

師：第二個(gè)字，念-生：舞

師：和他寫的一樣的舉手。生舉手

師：很好，都寫對(duì)了。這個(gè)字也有一個(gè)關(guān)鍵筆畫要寫的舒展，這個(gè)字才寫的漂亮，才寫的美觀。生：

師：對(duì)，中間的這一橫，這一橫不能太短，要寫的長(zhǎng)，但是這樣一長(zhǎng)，這個(gè)字也不漂亮，對(duì)不對(duì)？ 生：下面部分寫的太小了

師：對(duì)，下面的寫的太小了，但是，你只要把下面這一豎拉長(zhǎng)些，這個(gè)字就美了。

師：唉，腳要長(zhǎng)，長(zhǎng)就好看。

師：來，把這一橫要寫的舒展，如果下面寫的太小了，要把這一豎拉長(zhǎng)，這個(gè)字就瀟灑了，來，一起念-生：舞

師：這個(gè)字筆畫比較多，所以寫的時(shí)候一定要注意結(jié)構(gòu)。師：第三個(gè)字念-生：靠 師:再念 生：靠

師：和他寫的一樣的舉手 生舉手

師：好，放下。這個(gè)字寫對(duì)了，但這個(gè)字美嗎？怎樣才能讓它寫的美觀？ 生：

師：這個(gè)字你要讓它美，有一個(gè)關(guān)鍵筆畫，每一個(gè)字都有一個(gè)關(guān)鍵筆畫。生：

師：對(duì)，靠的第二橫要拉長(zhǎng)，這樣一來，這個(gè)字就方方正正，非常的美觀，不然，這個(gè)字很瘦長(zhǎng)，不好看。

師：來看看有沒有小朋友的這個(gè)字很瘦長(zhǎng)，像小盆友的臉一樣很瘦長(zhǎng)。師：好，同學(xué)們，這個(gè)字念-生：靠

師：最后一個(gè)詞念-生：成熟

師：成熟這兩個(gè)字，成熟嗎？ 生：

師：成熟這兩個(gè)字寫得不大好看哈，注意這個(gè)成那一筆要注意，生;斜勾

師：對(duì)，這個(gè)斜勾一定要斜出來，這個(gè)詞念-生：成熟

師：剛才說的三句話中都帶有“成熟”兩個(gè)字，桃園里的桃子都成熟了。這里面的成熟怎么理解呢？ 生：生長(zhǎng)期到了 師：生長(zhǎng)期到了嗎？ 生：結(jié)果子了 師：結(jié)果子了嗎？ 生：桃子成熟了，可以吃了 師：最后一個(gè)詞才重要呢 生：吃了

師：這個(gè)桃子吃起來是什么滋味呢？ 生：甜的

師：桃子不熟的時(shí)候吃起來是什么滋味呢？ 生：酸的 師：你有吃過酸的桃子嗎？

師：不成熟的時(shí)候是什么滋味的？你肯定沒有吃過，或者說你吃過肯定沒有辨別它的滋味。生：澀的

師：你回去可以查一查，沒熟的桃子是澀的，知道了吧？唉，熟的時(shí)候是甜的，可以吃了。對(duì)不對(duì)？這是我們一般的理解熟了。那第二句這個(gè)小伙子丟三落四，還不成熟。是不是說這個(gè)小伙子還不可以吃??？

生：不太成熟是還沒長(zhǎng)大，還不懂事。師：你看，這個(gè)“成熟”就是長(zhǎng)大，懂事的意思。

師：唉，對(duì)，長(zhǎng)大了，懂事了，會(huì)做事了，這叫人的成熟。那第三句，高鐵技術(shù)成熟了。是不是高鐵技術(shù)懂事了？成熟了？ 生：不是，就是它很熟練，很老練。師：它是人嗎？ 生:發(fā)達(dá)

師：唉這個(gè)發(fā)達(dá)比你剛才說的老練成熟一點(diǎn)。生：高鐵技術(shù)一直在進(jìn)步 師：進(jìn)步 生：一直在提高 生：慢慢的發(fā)展

生：中國(guó)的高鐵技術(shù)慢慢的接近完美了。師：這個(gè)詞再說一遍 生：完美

師：唉 完美了。他這個(gè)技術(shù)已經(jīng)沒有缺點(diǎn)了，已經(jīng)可以廣泛推廣了，是非常安全的，這個(gè)技術(shù)叫成熟了。明白了嗎？ 生：明白了。師：所以這個(gè)詞念— 生：成熟

師：同一個(gè)詞在不同語句中，它的含義是不一樣的。我們?cè)僮x課文的時(shí)候，讀到關(guān)鍵的詞語的時(shí)候，一定要聯(lián)系句子想一想它的意思是什么？在其他語句中意思有什么不同？這樣讀課文，對(duì)字和詞，既會(huì)讀又會(huì)寫，還會(huì)—還會(huì)什么？ 生：理解

師：對(duì)了，還會(huì)理解。要達(dá)到會(huì)理解，明白嗎？ 生：明白

師：對(duì)，這樣的預(yù)習(xí)才算是成熟的表現(xiàn)。讓學(xué)生重新念黑板上的字詞，讀對(duì)一個(gè)擦一個(gè)。

師：這些字在書寫的時(shí)候都有關(guān)鍵筆畫，在寫的時(shí)候要寫的舒展，明白了嗎？ 生：明白了

師：好的，課文的字詞要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解。師：課文會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)讀 師：理解嗎？ 生：理解

師：那好，考考大家。這篇課文說我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去？分別是什么時(shí)候？ 生舉手

師：舉手的都是比較成熟的 生：三次。。。

師：誰能夠說得更準(zhǔn)確，更清晰些？哪三次？這三次都做了些什么？ 生：三次，冬天春天夏天

師;今年的冬天？今年的春天？今年的夏天？ 生：去年的冬天

師：去年的冬天，今年的春天，今年的夏天。因?yàn)槲覀円话氵^日子是從春夏秋冬，但這篇文章是從哪個(gè)季節(jié)寫起的？ 生：去年的冬天 師：明白了嗎？ 生：明白了

師：好，同學(xué)們，打開課本，把這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語畫下來。生畫

師板書：“去年冬季的一天”

“春天到了”

“暑假里” 師：畫好了嗎？ 生：畫好了 師：畫的是詞語不是句子，和老師畫的一樣的舉手。師：一起讀 生讀

師：我是從這三個(gè)時(shí)間段里去的王大伯家的桃園，那每次看到的景象一樣嗎？ 生：不一樣

師：不一樣去年冬季的一天我（板書：看到了---）春天到了我又（板書：看到了--）暑假里我又（板書：看到了--）師：誰來說第一句話？

生：王大伯和其他叔叔正忙著剪枝

師:正忙著剪枝，這個(gè)關(guān)鍵詞把它畫下來“忙著剪枝”。真好。師：第二句誰來說

生：春天到了，我看到桃花開了，王大伯的桃園，紅云片片 師：哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？ 生：紅云片片

師：是不是王大伯家桃園上面飄得云都是紅顏色的？ 生：不是，是把桃花比作紅云 師：說明桃花開得---生：非常旺盛，一團(tuán)團(tuán)一簇簇的。

師：非常旺盛，一團(tuán)團(tuán)一簇簇的，連成一片片的。把這個(gè)詞畫下來，紅云片片。師：第三句 生：暑假里我看見桃樹上結(jié)滿了光鮮紅潤(rùn)的桃子。師：真好，掛滿了桃子，畫下來，而且是光鮮紅潤(rùn)的桃子。師：那現(xiàn)在誰有本事能把這三句話連起來說一段話？（不看課文）生：

師：真好，多完整，多流暢。會(huì)說嗎？ 生：會(huì) 師：會(huì)說的舉手 生舉手 師：都想說嗎？ 生：想 師：那就不說了

師：好了，看一下，剛才我們說的這三句話就是這篇課文的主要內(nèi)容，我們讀完一篇課文要學(xué)會(huì)（板書：概括），一起讀— 生：概括

師：對(duì)，概括就是由簡(jiǎn)練的幾句話把課文的主要內(nèi)容說給大家聽。概括的時(shí)候一定要注意兩點(diǎn)，剛才我們概括的時(shí)候是按照這個(gè)順序概括的（師指板書），這是什么順序？ 生：時(shí)間

師：對(duì)，這是時(shí)間順序（板書：時(shí)間順序）“去年冬季的一天”“春天到了” “暑假里”是按時(shí)間順序，我們一般講春夏秋冬，這是講一年四季的時(shí)間。那一天的時(shí)間是什么？ 生：早上、中午、下午、傍晚 師：這是一天的時(shí)間順序，那比如說:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、老的時(shí)候。這是什么順序??？ 生：成長(zhǎng)的時(shí)候

師：這是人的自身的時(shí)間順序。

師：那比如說：上課前、上課時(shí)、上課后這也是— 生：時(shí)間順序

師：對(duì)，這也是時(shí)間順序。所以表示時(shí)間順序的詞是不一樣的。明白了嗎？有的時(shí)間是短的，有的時(shí)間是長(zhǎng)的。但這都是表示— 生：時(shí)間順序

師：那按照時(shí)間順序你就說的有條理。（板書：條理）這是什么？ 師：我們說話要有什么？ 生：條理。

師：這是第一點(diǎn)，叫按順序說。第二，剛才我們畫了三個(gè)關(guān)鍵的詞語，這個(gè)關(guān)鍵的詞語就是內(nèi)容的概括，所以我們要抓關(guān)鍵詞，（板書：關(guān)鍵詞）一抓關(guān)鍵詞，這個(gè)概括就顯得比較準(zhǔn)確。（板書：準(zhǔn)確）師：好了，現(xiàn)在我們來看看，概括要掌握兩個(gè)要點(diǎn)，一是要按順序，不一定是時(shí)間順序，有的課文不是按時(shí)間順序。一定要按順序，才能說得有條理。第二個(gè)要抓—關(guān)鍵詞，才能說得準(zhǔn)確。這叫學(xué)會(huì)概括。師：會(huì)概括嗎？ 生：會(huì)。

師：好了，我們說同學(xué)們，課文讀得懂嗎？ 生：讀得懂 師：那就是要學(xué)會(huì)（師指板書）生：概括

師：我們會(huì)概括了，老師和同學(xué)們一起來看一下，作者三個(gè)時(shí)間段里去王大伯家里的桃園看到的景象不一樣，所以，他心里的想法也— 生:不一樣。

師：對(duì)，也不一樣。我們稱之為心理活動(dòng)（板書：心理活動(dòng)）師：比如，我在走進(jìn)桃園之前，我的心理活動(dòng)時(shí)怎么樣的？課文有一個(gè)關(guān)鍵詞。生：滿懷好奇

師：畫下來（板書：滿懷好奇）師：是滿懷好奇的走進(jìn)桃園，一起讀— 師：這個(gè)“好”是— 生：喜歡

師：特別的喜歡念好。比如特別喜歡玩是— 生：好玩

師：特別喜歡學(xué)習(xí)叫— 生：好學(xué)

師:特別喜歡讀書叫— 生:好書 師：好讀書

師：好就是特別喜歡的意思。

師：下面請(qǐng)你快速的默讀課文，哪些詞語也表示我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？ 生：一臉疑惑 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：將信將疑 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：又驚又喜 師：畫了嗎？ 生：畫了 生：盼望 生：著急 生：歡天喜地

師：課文中 表示心理活動(dòng)的詞，我們都畫下來了，我把主要的寫在黑板上。（板書：滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑）先讀讀這幾個(gè)詞— 生讀

師：都是表示— 生：心理活動(dòng)的詞語

師：那心理活動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)有想法，對(duì)不對(duì)？那他心理會(huì)有什么想法呢？滿懷好奇的時(shí)候他心里會(huì)怎么想？滿懷好奇的是什么？ 生：讀第一自然段 師：為什么好奇？ 生：他家桃子為什么總是那么甜？ 生：王大伯他有什么秘訣？

生：王大伯為什么會(huì)成為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手？ 師:這就是他好奇的地方

師：滿懷好奇 啊，好奇的就是王大伯家的桃子為什么總是那么大那么甜？他是怎么種出來的？他有什么好的方法嗎？有什么秘訣嗎？唉，滿懷好奇。

師：那一臉疑惑的時(shí)候，我心里會(huì)想一些什么話？ 生：王大伯為什么把又粗又好的枝條減掉？ 生：為什么王大伯。。

師：都是這么想的，這個(gè)我們應(yīng)當(dāng)想的不一樣，做的也不一樣，所以我一臉疑惑。

師：將信將疑的時(shí)候怎么想？

生：把這些枝條剪掉，真能結(jié)出又大又甜的桃子嗎？ 生：王大伯說的話是不是真的嗎？

生：他覺得王大伯的話還是蠻有道理，但是還是有點(diǎn)擔(dān)心 生:王大伯留下的細(xì)的枝條真能結(jié)出又大又甜的桃子嗎？

師：好，又驚又喜的時(shí)候，驚得是什么？喜的又是什么？心理會(huì)怎么想？

生：原來那些枝條真的能結(jié)出又大又甜的桃子 生：。。

師：最重要的是看到這滿樹像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子，這么大桃子讓人感覺到怎么樣？ 生：又驚又喜

師：這些表示心理活動(dòng)的詞，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，遇到這些詞，我們就要想一想，這時(shí)候心理會(huì)想些什么話呢？要體驗(yàn)一下，想象一下，這時(shí)候我們才能讀到人物的—（指板書）生：心理活動(dòng)

師：聽說王大伯師遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家種的桃子總是那么大那么甜的時(shí)候，我—（指板書）生：滿懷好奇

師：看到王大伯和幾個(gè)叔叔在咔嚓咔嚓的剪粗壯的枝條，我—（指板書）生：一臉疑惑

師：聽了王大伯的解釋，我——（指板書）生：將信將疑

師：暑假里看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣的桃子的時(shí)候，我才—（指板書）生：又驚又喜

是：看，作者的心理會(huì)發(fā)生——（指板書）生：變化

師：變化，所以我們要關(guān)注人物的心理變化（板書：變化）其實(shí)我們每個(gè)人的心理都會(huì)發(fā)生變化，比如說—

師：讀書的時(shí)候要讀出人物的心理變化，我們才能讀的比較深入，那寫文章的時(shí)候，我們也要把自己的心理變化寫出來，明白了嗎？ 生：明白了

師：好，小朋友，我們學(xué)到這里，我們知道作者的心理是發(fā)生變化的，那這種變化，我們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來？ 生：能

師：請(qǐng)你自己練習(xí)第二、第三自然段。就讀這兩段，看看能不能把心理活動(dòng)讀出來。生讀 師挑生讀 生：。。師：讀的怎么樣 生：好 師：好在哪里 生：著急的問 師再找該生讀

師：疑惑的那種的心理讀出來了，這是這句話是人物說的語言，這是和王大伯說的話，對(duì)王大伯說的話，我們稱之為什么語呢？（板書：對(duì)話語）

師：對(duì)話語，一定要想當(dāng)時(shí)我是一個(gè)小朋友，所以他有一個(gè)角色（板書：角色）

你要想想這是一個(gè)什么樣的小朋友？一臉疑惑的，滿懷好奇的，要有角色，有了角色，那么他讀的時(shí)候，語調(diào)就會(huì)發(fā)生（板書：變化）生：變化

師：所以對(duì)話語要讀出—（指板書）生：角色 變化

師：那么這段話當(dāng)中前面一段不是人物說的話，我們稱之為-（板書：敘述語）

敘述的話，剛才這個(gè)小朋友讀的很好，要讀的很自然，而且要流利（板書：自然

流利）師：那誰來讀第二自然段 生讀

師：著急的問后面這個(gè)問要停頓一下，然后這后面是人物說的話，要角色變換一下，再來 生繼續(xù) 生再讀

師:第三自然段誰來讀 生：

師：剛才這位同學(xué)最后一句讀的特別的好，好在哪里？ 生答

師:剛才他讀的這句是敘述語嗎？ 生：不是 師：是對(duì)話語嗎？ 生：不是 師：那是什么？ 生：心里話

師：對(duì)，叫心里話（板書：心里話）

心里話要放在人的心里，是人心理想的話，對(duì)不對(duì)？對(duì)話語，有的時(shí)候聲音要非常的響亮。

師舉例：王大伯說：來年就靠它們結(jié)桃子哦。師：心里話能不能這樣讀呢？ 生：不能

師：所以心里話要讀的怎么樣？

生：心里話，要讀的比較輕，比較柔一點(diǎn)。師：對(duì)，要讀的輕一點(diǎn)（板書：輕聲細(xì)語）師泛讀 生讀 生練習(xí)讀

師再次強(qiáng)調(diào)敘述語，對(duì)話語，心里話的讀法

師：我們才能把人物的心理變化讀出來，哪些心理變化？（指板書）生：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜 師：還記得我們今天學(xué)習(xí)課文的題目嗎？ 生：剪枝的學(xué)問 師板書：剪枝的學(xué)問 生讀課題

師：（圈出“學(xué)問”）誰知道這個(gè)“學(xué)問”是什么？ 生：秘訣 師：我問的是，這個(gè)學(xué)問是什么？不是這個(gè)學(xué)問是什么意思。生：把不結(jié)果實(shí)的枝條減掉，來年就能結(jié)出又大又紅的桃子 生：把只吸收營(yíng)養(yǎng)的枝條減掉，就能把營(yíng)養(yǎng)全給桃子 生：減少不必要的東西就是為了后面更大更多的收貨 師小結(jié)

師：關(guān)于這棵桃樹剪去無用的枝條，能結(jié)出又大又紅的桃子，這就是剪枝的學(xué)問。

師：剛才這位同學(xué)說，減少就是為了增加，桃樹是這樣，我們生活中很多的現(xiàn)象也是這樣。生舉例

師：我們一個(gè)人的成長(zhǎng)路上，也是有剪枝的學(xué)問的，比如，我們身上要剪掉些什么？--就會(huì)增加什么？--生：減少壞習(xí)慣，增加好習(xí)慣 生：能量守恒

師:你看一棵桃樹，它具有的營(yíng)養(yǎng)是有限的，營(yíng)養(yǎng)被無用的枝條吸收去，那有用的的枝條得到的營(yíng)養(yǎng)就少了，所以，要剪掉無用的枝條。人也是這樣，一個(gè)人的時(shí)間和精力師有限的，如果被一些不良的愛好和習(xí)慣占用了，那你剩下的有用的時(shí)間就少了，你的成長(zhǎng)就慢了。明白了嗎？ 生：取舍定理

師：這就是剪枝的學(xué)問，雖然我們學(xué)習(xí)的桃樹的剪枝才能結(jié)出又大又紅的桃子，但這個(gè)剪枝的學(xué)問在生活當(dāng)中，只要你留心觀察，獨(dú)立思考，比比皆是，明白了嗎？ 生：明白了

師：好，今天回去做一個(gè)作業(yè)，把剪枝的學(xué)問用一段話講給你的爸爸媽媽聽，會(huì)講嗎？ 生：會(huì)

師：好，講完之后，你問你的爸爸或媽媽剪枝的學(xué)問是什么？聽聽爸爸媽媽對(duì)這個(gè)學(xué)問是怎么解釋的，明白嗎？然后把它記下來，明天交流一下，看誰的爸爸媽媽最有學(xué)問，明白嗎？ 生：明白

師：課，結(jié)束了，我們現(xiàn)在的心理活動(dòng)是什么？ 生：又驚又喜 師：真的嗎？ 生：真的 師：好，下課。

第二篇：薛法根《剪枝的學(xué)問》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《剪枝的學(xué)問》教學(xué)實(shí)錄 本文轉(zhuǎn)自大家語文』博客網(wǎng)

一、談話導(dǎo)入

1、課文中的字詞會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)！

會(huì)寫嗎？生：會(huì)！理解嗎？生：理解！那課文會(huì)讀嗎？生：會(huì)！讀得懂嗎？ 生：讀得懂！

二、檢查預(yù)習(xí)，詞語教學(xué)。

1、那，下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對(duì)。再請(qǐng)一個(gè)小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。

（老師巡視，邊提醒：你的筆呢？對(duì)，準(zhǔn)備好。）師報(bào)詞： 雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個(gè)字？

哪個(gè)蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？ 師報(bào)第二個(gè)字： 揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個(gè)字？ 師報(bào)第三個(gè)字：

依靠 可靠 來年就要靠它們結(jié)桃子嘍 默哪個(gè)詞？ 第四個(gè)是要默一個(gè)詞 果子成熟了 小伙子做事一點(diǎn)也不成熟中國(guó)高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了 寫哪個(gè)詞？

2、校對(duì)，指導(dǎo)寫美觀 師：和他寫的一樣的舉手。

這個(gè)字既要正確還要美觀，這個(gè)字有個(gè)重要的筆畫，就是這個(gè)捺，要舒展！這個(gè)字再念一遍。

這個(gè)“舞”也有一個(gè)筆畫也很關(guān)鍵，中間的橫要長(zhǎng)，看看自己的字能不能寫得美觀。

“靠”也有一個(gè)筆畫，要舒展，哪個(gè)筆畫？ 全對(duì)的給自己一顆五角星，全對(duì)的舉手

自己的臉蛋漂不漂亮已經(jīng)沒法改了，但是字怎樣？可以修改。

3、學(xué)習(xí)詞語“成熟”

(1)桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

學(xué)生說不清楚，老師繼續(xù)點(diǎn)撥：果子已經(jīng)可以吃了。熟了什么味道？如果沒有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？ 評(píng)價(jià)：嗯，你考慮得還不夠成熟。

（3）高鐵技術(shù)很成熟了，這里“成熟”是指長(zhǎng)大了？會(huì)做事了？ 師總結(jié)：是發(fā)展了，可以廣泛運(yùn)用，而且運(yùn)用不會(huì)出什么問題了。所以，同學(xué)們，關(guān)鍵的詞語要這樣聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。下次有老師問你：詞語理解嗎？就是指能不能聯(lián)系課文弄明白，還要說得出來。

4、再一起念念這些字，把它記在心里。我們小朋友在課堂里學(xué)習(xí)，也會(huì)一天天——“成熟”起來。

【評(píng)：薛老師的課，常常都是從聽寫詞語開始的，而且聽寫詞語都是立體設(shè)計(jì)，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，薛老師的教學(xué)就是典范！】

二、整體把握，概括課文

1、講課文幾次講到王大伯假的桃園里去？分別是什么時(shí)候？

2、三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時(shí)間的詞畫下來。老師板書。

3、畫的跟老師寫的一樣的請(qǐng)舉手。一起讀一讀。

4、每一次去看的景象一樣嗎？去年冬天的一天，我看見—————————————，春天到了我看見——————————————————暑假里我看見了————————

交流：

（1）指名答：忙著剪枝。師：趕緊把這個(gè)詞畫下來。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里開了許多的花，課文里有個(gè)詞寫出了桃花開得很多，是哪個(gè)詞？這個(gè)詞是關(guān)鍵詞，要畫下來。

（3）第三次，成熟了，還不夠完整?！皰鞚M了”是關(guān)鍵詞，請(qǐng)把它圈出來。是有多又大又甜的桃子。

5、現(xiàn)在誰有本領(lǐng)把這三句話連起來說一段話。指名一學(xué)生，說了三遍才把句子說連貫。

師評(píng)：你要注意關(guān)鍵詞，要用連貫的話說出來，還有一條很重要，要戴眼鏡。

6、學(xué)完課文要會(huì)概括，把“概括”這個(gè)詞寫下來。概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：時(shí)間順序把這個(gè)詞寫下來。如果是早上、中午、晚上，這也是什么順序？這是一天的時(shí)間順序。小學(xué)大學(xué)、老的時(shí)候，這是一生的時(shí)間順序。讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關(guān)鍵意思。合格關(guān)鍵詞能把我這一段的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞概括的時(shí)候就比較準(zhǔn)確。

概括課文先找出課文的順序，第二點(diǎn)要抓關(guān)鍵詞，這樣才能概括。再讀這個(gè)詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括說出來。

【評(píng)：相當(dāng)扎實(shí)的概括！從圈畫開始，從找關(guān)鍵詞開始，接著分別說三句話，用上關(guān)鍵詞，然后連在一起說，仍然抓住課文中的關(guān)鍵詞。最后總結(jié)概括的方法，并做筆記。學(xué)習(xí)就是這樣實(shí)在的過程，薛老師這么一教，全班孩子都會(huì)了！課，是上給孩子們聽的，孩子們都掌握了，這才是真本領(lǐng)！】

三、把握心理變化

7、春天到了，我看到，心情怎樣？滿懷好奇。這是個(gè)關(guān)鍵詞，畫下來。好就是特別喜歡，特別喜歡讀書就叫——好讀，喜歡玩就叫——，特別喜歡打拼乓球就叫——

8、圈畫我的心理活動(dòng)的詞語。師指導(dǎo)：畫整個(gè)句子不行！

師評(píng)價(jià)：我一臉疑惑，因?yàn)檫@個(gè)詞人家已經(jīng)說過了。

“歡天喜地”是嗎？這個(gè)詞是寫蜜蜂的，你怎么知道他是歡天喜地還是憂愁的？為什么我會(huì)想象他歡天喜地而不是痛苦不堪。聽明白了吧？你明白了什么？借蜜蜂表達(dá)我的心情。叫“借物抒情”

9、心理活動(dòng)就是有心里話，“滿懷好奇”心里有什么話？心里怎么想？注意要聯(lián)系上下文。

我對(duì)什么很好奇？還會(huì)怎么想？

“一臉疑惑”怎么想？你的修飾真長(zhǎng)，我擔(dān)心你喘不過氣來。評(píng)：還有一個(gè)更？還有一個(gè)更？更多。

整個(gè)桃園只接一個(gè)桃子，有什么用？你爸爸也是種桃的？ 板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 讀書要讀出心理變化，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有心理變化，比如昨天聽說有個(gè)特級(jí)老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個(gè)老師長(zhǎng)得不太好看，是個(gè)小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現(xiàn)在，我們——“將信將疑”（全場(chǎng)笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。

【評(píng)：他課堂上有幾次自發(fā)的掌聲，更有不間斷的笑聲，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，聽課的老師也是越聽越來精神。這是這節(jié)課最顯現(xiàn)的精彩之一。薛老師在隨后的交流中說，一個(gè)老師如何吸引你的學(xué)生，以學(xué)生上課開小差為例，除了批評(píng)提醒以外，你還有什么方法？薛老師說，要有方法，并且要有很多的方法。這樣看來，薛老師課上的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語言就是課堂制勝的法寶?！?/p>

四、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)到這，你課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2、指名讀。學(xué)生讀得比較夸張，不夠自然。老師點(diǎn)評(píng)并板書：敘述語要讀得自然流利，如果這樣讀你覺得怎樣，老師故意夸張抒情，感情十分充沛。這樣讀敘述語就會(huì)顯得陰森恐怖，哦，這樣桃園你還敢去嗎？

3、評(píng)價(jià)：對(duì)話語要讀出人物的角色和變化。你再讀。評(píng)：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了。

將信將疑那句讀得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細(xì)語。

板書：敘述語 自然流利 對(duì)話語 角色變化 心里話 輕聲細(xì)語

【評(píng)：指導(dǎo)朗讀到底該如何指導(dǎo)？這句讀輕點(diǎn)，那句讀重一點(diǎn)，這篇學(xué)完了下一篇學(xué)生還得從頭開始跟著老師學(xué)朗讀。薛老師的朗讀指導(dǎo)，清晰抓住板書的三句話，每一個(gè)孩子都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關(guān)鍵的是，等到這篇文章學(xué)完，等到孩子們連課文內(nèi)容都遺忘掉的時(shí)候，他們還是會(huì)清楚地記得朗讀的敘述語該怎么讀，對(duì)話語怎么讀，心里話該怎么讀，這就是方法，這樣的指導(dǎo)才能獲得語文能力的提升?！?/p>

五、總結(jié)升華

1、這篇課文我們學(xué)的是《剪枝的學(xué)問》，你們剛說沒問題，那我問你，剪枝的學(xué)問，這里“學(xué)問”是指什么？剪枝的學(xué)問是什么？回答這個(gè)問題一定要關(guān)注王大伯的話。

指導(dǎo)：用兩句話說，剪去這些枝條就會(huì)??不剪去這些枝條就會(huì)??

2、剪去這些枝條和結(jié)果之間有關(guān)系嗎？把關(guān)系說清楚。是因果關(guān)系。

3、桃樹是這樣，人也是這樣，你說。你有哪里缺點(diǎn)？ 為什么要咔擦掉插嘴的毛病。減就是了加。

4、布置作業(yè)。

【評(píng)：薛法根老師上課，只用一支粉筆、一塊黑板，就演繹出了精彩的課堂。他用樸素的方式，以談話式的語調(diào)，讓學(xué)生在放松的心態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了寫字，學(xué)會(huì)圈畫和做筆記，學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)會(huì)了思考?！?/p>

第三篇：現(xiàn)代與經(jīng)典：薛法根《剪枝的學(xué)問》教學(xué)實(shí)錄;教案

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)實(shí)錄 教師：薛法根 學(xué)生：南長(zhǎng)街小學(xué)三年級(jí)

一、談話導(dǎo)入

1、課文中的字詞會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)！

會(huì)寫嗎？生：會(huì)！理解嗎？生：理解！那課文會(huì)讀嗎？生：會(huì)！讀得懂嗎？ 生：讀得懂！

二、檢查預(yù)習(xí)，詞語教學(xué)。

1、那，下面拿出本子，寫一寫課文中的生字詞，看看能不能寫對(duì)。再請(qǐng)一個(gè)小朋友上來寫在黑板上。注意，要聽清老師要你寫什么字。（老師巡視，邊提醒：你的筆呢？對(duì)，準(zhǔn)備好。）師報(bào)詞：

雞蛋 鴨蛋 臉蛋 寫哪個(gè)字？

哪個(gè)蛋不能吃？還有什么蛋也是不能吃的？ 師報(bào)第二個(gè)字：

小番茄喜歡吃嗎？大番茄喜歡吃嗎？下面寫：番。師報(bào)第三個(gè)字：

揮舞 跳舞 手舞足蹈 老師要你默哪個(gè)字？ 師報(bào)第四個(gè)字：

依靠 可靠 來年就要靠它們結(jié)桃子嘍 默哪個(gè)字？

第五個(gè)是要默一個(gè)詞

果子成熟了 小伙子做事一點(diǎn)也不成熟 中國(guó)高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了 寫哪個(gè)詞？

2、校對(duì)，指導(dǎo)寫美觀

師：和他寫的一樣的舉手。

這個(gè)字既要正確還要美觀，這個(gè)字有個(gè)重要的筆畫，就是這個(gè)捺，要舒展！這個(gè)字再念一遍。

撇和捺是主筆，要寫的怎么樣？舒展。

這個(gè)“舞”也有一個(gè)筆畫也很關(guān)鍵，中間的橫要長(zhǎng)，看看自己的字能不能寫得美觀。

“靠”也有一個(gè)筆畫，要舒展，哪個(gè)筆畫？ 全對(duì)的給自己一顆五角星，全對(duì)的舉手

自己的臉蛋漂不漂亮已經(jīng)沒法改了，但是字怎樣？可以修改。

3、學(xué)習(xí)詞語“成熟”

(1)桃園里的果子成熟了，這里的“成熟”是什么意思？

學(xué)生說不清楚，老師繼續(xù)點(diǎn)撥：果子已經(jīng)可以吃了。熟了什么味道？如果沒有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了嗎？ 評(píng)價(jià)：嗯，你考慮得還不夠成熟。

（3）高鐵技術(shù)很成熟了，這里“成熟”是指長(zhǎng)大了？會(huì)做事了？

師總結(jié)：技術(shù)很完美，很完善，可以廣泛運(yùn)用，而且運(yùn)用不會(huì)出什么問題，叫做高鐵技術(shù)很成熟了。

所以，同學(xué)們，關(guān)鍵的詞語要這樣聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。下次有老師問你：詞語理解嗎？就是指能不能聯(lián)系課文弄明白，還要說得出來。

4、再一起念念這些字，把它記在心里要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)記憶。我們小朋友在課堂里學(xué)習(xí)，也會(huì)一天天——“成熟”起來。

二、整體把握，概括課文

1、講課文幾次講到王大伯假的桃園里去？分別是什么時(shí)候？（指導(dǎo)學(xué)生完整、流利回答）

2、三次，所以讀書要讀完整。把三次表示時(shí)間的詞畫下來。老師板書。

3、畫的跟老師寫的一樣的請(qǐng)舉手。一起讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）

4、每一次去看的景象一樣嗎？

去年冬天的一天，我看見—————————————，春天到了我看見—————————————————，暑假里我看見了—————————————————。交流：

（1）指名答：忙著剪枝。師：趕緊把這個(gè)詞畫下來。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里開了許多的花，課文里有個(gè)詞寫出了桃花開得很多，是哪個(gè)詞？（紅云片片）這個(gè)詞是關(guān)鍵詞，要畫下來。說明桃花開的很旺盛。

（3）第三次，成熟了，還不夠完整?！皰鞚M了”是關(guān)鍵詞，請(qǐng)把它圈出來。是有多又大又甜的桃子。

5、現(xiàn)在誰有本領(lǐng)把這三句話連起來說一段話。指名一學(xué)生，說了三遍才把句子說連貫。

師評(píng)：你要注意關(guān)鍵詞，要用連貫的話說出來。

6、學(xué)完課文要會(huì)概括，把“概括”這個(gè)詞寫下來。概括就是用幾句話把課文的意思說清楚。概括的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：時(shí)間順序 把這個(gè)詞寫下來。如果是早上、中午、晚上，這也是什么順序？這是一天的時(shí)間順序。小學(xué)大學(xué)、老的時(shí)候，這是一生的時(shí)間順序。讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了概括課文就很有條理。第二，要抓關(guān)鍵意思。合格關(guān)鍵詞能把我這一段的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞概括的時(shí)候就比較準(zhǔn)確。概括課文先找出課文的順序，第二點(diǎn)要抓關(guān)鍵詞，這樣才能概括。再讀這個(gè)詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括說出來。

三、把握心理變化 圈畫我的心理活動(dòng)的詞語。

1、春天到了，我看到什么，心情怎樣？ 夏天到了，我看到什么，心情怎樣？ 冬天到了，我看到什么，心情怎樣？

冬天我為什么要到王大伯的桃園里去看？

生：我滿懷好奇的到王大伯桃園里去看，還想去看王大伯去干什么？也是……(滿懷好奇)。

2、看到王大伯剪枝的時(shí)候，“我”還會(huì)想什么？

生：王大伯為什么想剪枝；那么好的枝條為什么要剪掉??？

這是一般人怎么想都想不明白，這個(gè)心情叫做：疑惑。把這個(gè)詞畫在臉上，就叫做：一臉疑惑。這是個(gè)關(guān)鍵詞，畫下來。王大伯解釋給我聽，我相信嗎？ 生：將信將疑。把這個(gè)詞也畫下來。

3、一直到暑假，我看到了什么？ 生：又大又紅的桃子。

你看到這樣的桃子，心情是怎么樣的？

生：想要吃、我也想用這種方法來種桃子、王大伯有福了……

4、桃子這么大、這么多，我的心情是？ 生：又驚又喜

5、一起讀一讀這些詞： 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

這些詞語都是表示人物心理想的什么，心理活動(dòng)就是有心里話，叫做心理活動(dòng)的詞語。

8、找找課文，還有什么心理動(dòng)詞，畫下來。生：歡天喜地

這個(gè)詞是寫蜜蜂的，但是這個(gè)小朋友很聰明，說他也是用來形容人的。你覺得他說的對(duì)嗎？ 生：對(duì)。因?yàn)檫@是一句擬人，蜜蜂歡天喜地地……人歡天喜地地……你明白了什么？借蜜蜂表達(dá)我的心情。叫“借物抒情” 還有什么詞嗎？ 生：著急……

9、讀書要讀出心理變化，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有心理變化，比如昨天聽說有個(gè)特級(jí)老師要來給我們上課，我們——“滿懷好奇”，今天一看，這個(gè)老師長(zhǎng)得不太好看，是個(gè)小老頭，我們——“一臉疑惑”，課上到現(xiàn)在，我們——“將信將疑”（全場(chǎng)笑聲），希望上完課后，能讓你們——“又驚又喜”！我們寫文章也要把心理變化寫出來。把“心理變化”記下來。

四、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)到這，你課文基本讀懂了，可是這樣還不夠，會(huì)讀書，一定要把握人物的心理活動(dòng)，讀出人物的心理變化，要把這些人說話的不同語氣讀出來，自己練練。

2、指名讀。讀得怎么樣？哪句話讀的比較好？“…著急…”這句話讀的比較好，這里是一句對(duì)話語，要進(jìn)入課文中的角色。對(duì)話語要讀出人物的角色和變化。

3、那前面的話要不要這樣讀？（老師故意夸張抒情）生：不要

老師點(diǎn)評(píng)并板書：敘述語的語序語調(diào)自然平穩(wěn)。如果這樣讀你覺得怎樣，老師故意夸張抒情，感情十分充沛。這樣讀敘述語就會(huì)顯得陰森恐怖，哦，這樣桃園你還敢去嗎？

4、評(píng)價(jià)：對(duì)話語要讀出人物的角色和變化。

你再讀。評(píng)：你再讀，要流利，一流利就不恐怖了。

將信將疑那句讀得最好，這句不是敘述語，是心里話，放在心里，不能讓別人聽見。心里話要讀得輕聲細(xì)語。

5、下面大家再讀一讀，讀出心理變化，我等一下請(qǐng)一位同學(xué)起來讀一下。（自由讀、指名讀）

板書：

敘述語 自然平穩(wěn) 對(duì)話語 角色變化 心里話 輕聲細(xì)語

五、總結(jié)升華

1、這篇課文我們學(xué)的是《剪枝的學(xué)問》，你們剛說沒問題，那我問你，剪枝的學(xué)問，這里“學(xué)問”是指什么？剪枝的學(xué)問是什么？回答這個(gè)問題一定要關(guān)注王大伯的話。

指導(dǎo)：用兩句話說，剪去這些枝條就會(huì)??不剪去這些枝條就會(huì)??

2、剪去這些枝條和結(jié)果之間有關(guān)系嗎？把關(guān)系說清楚。是因果關(guān)系。

3、桃樹是這樣，人也是這樣，你說。你有哪里缺點(diǎn)？ 為什么要咔擦掉插嘴的毛病。減就是了加。

4、布置作業(yè)。

第四篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說《愛之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍]說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的?！?/p>

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會(huì)讀小說，很會(huì)概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動(dòng)。師：你說得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳邸眮碜杂谀切椭^他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。”那個(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話?。?/p>

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑牵统闪艘粋€(gè)有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說開頭的時(shí)候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)?。⌒≌f的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個(gè)沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會(huì)好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤恕＿@樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個(gè)來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境?。∽詈?，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅壑湣肥且黄⌒≌f，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第五篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林亍?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。

師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個(gè)問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請(qǐng)舉手

師：課文有一個(gè)詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的??？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書。

請(qǐng)大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個(gè)問題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請(qǐng)畫出來的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫下來，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去時(shí)，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問題會(huì)有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)??

生讀

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個(gè)問句一樣嗎？為什么要反問一個(gè)問題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對(duì)，這沒有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆]有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結(jié)）

我們?cè)賮碜x讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個(gè)問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問題寫一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的??

將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。

將時(shí)間用于思考，那是智慧的來源。

將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。

將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。

將時(shí)間用于愛人，那是幸福的所在將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。