第一篇：薛法根《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學(xué)實錄

薛法根《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學(xué)實錄（黃亞芹推薦）(2011-06-06 15:05:48)

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標(biāo)簽：雜談 正文開始

（一）師：誰會唱《國歌》？ 生：（唱《國歌》）（掌聲）

師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰(zhàn)斗，很感人！

生：激動人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰(zhàn)士，也會奮勇殺敵的！

生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。生：是男子漢的歌?。ū娦Γ煟号叮渴菃?？

生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！

生：（女生）女子也有英雄氣概的?。ū娦Γ?/p>

師：巾幗不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌聲）

師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。生：很甜美，感覺小燕子很可愛。生：很溫柔，讓人感覺很舒服。生：舒緩的，柔美的。（掌聲）師：你真專業(yè)！

生：和《國歌》完全不一樣的，是那種很美的感覺。師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，語文講究？ 生：語感。

師：對啊！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當(dāng)?shù)脑~語形容一下。（出示詞語：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢）

生：（讀詞語）我感覺很有氣勢，很有力量！生：（讀詞語）我感覺氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時應(yīng)該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！你再讀一次！

生：（讀得很飽滿，掌聲）師：感覺如何？

生：大聲讀才能表現(xiàn)那種氣壯山河的氣勢。師：你找到語感了！一起像她那樣讀一讀！生：（齊讀，很有氣勢）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

生：（投入地大聲朗讀，教師巡視）

【點評】從學(xué)生熟悉的樂感巧妙地遷移到語感，學(xué)生對語感就有了感性的認(rèn)識。通過朗讀指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意，再從詞語遷移到句子，讓學(xué)生自主地結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)為下文的學(xué)習(xí)起到了蓄勢、鋪情的作用

（二）師：讀了課文，那些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。生：四百多名官兵保衛(wèi)堤壩的情景最感人，聲勢浩大，激動人心的。

師：（板書：保大堤）

生：連長黃曉文不顧腳受傷堅持扛沙包的情景很感人，一般人有點傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！

師：你對這一個情景感受很深！

生：我覺得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場面很壯觀，戰(zhàn)士們那種奮不顧身的精神都表現(xiàn)出來了。（板書：救群眾）

師：你不簡單，已經(jīng)體會到場景背后的東西了！生：我覺得洪水爆發(fā)時危急的情景也很有氣勢，你看，（眾笑）幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。多有氣勢啊！

師：氣勢在哪兒??？

生：人多啊，有幾百萬群眾，還有幾十萬官兵呢！人山人海的，很有氣勢！

師：人多有氣勢，那還不夠！幾百萬潰敗的軍隊有氣勢嗎？ 生：他們?nèi)找辜娉蹋慌吕щy，不怕犧牲，勇往直前，這就是氣勢。(掌聲)

師：再體會一下，氣勢還表現(xiàn)在哪里？ 生：（遲疑）師：他們的敵人是？

生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰(zhàn)。大自然的力量是很強大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰(zhàn)斗，就說明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會就深刻了！

生：我覺得解放軍駕著沖鋒舟救人的場面很壯觀，很有氣勢!師：是的，剛才有同學(xué)說過了，你強調(diào)一下也是有必要的。（眾笑）同學(xué)們對課文內(nèi)容大體上已經(jīng)了解了，主要寫了“保大堤，救群眾”兩個內(nèi)容。寫什么大家都不陌生了，但是怎么寫的還是一個需要探究的秘密：怎么寫出那氣壯山河的場面？怎么體現(xiàn)人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來讀一讀四百多名官兵保大堤的場面，你覺得哪些詞句特別能表現(xiàn)戰(zhàn)士們的精神？這些詞語有什么特別的？邊讀邊畫出來。

生：（專心地閱讀，圈畫。師巡視。）

【點評】了解課文寫了什么，概括課文的主要內(nèi)容，是高年級需要培養(yǎng)的語文基本能力，但教師沒有機械地進行這一能力的訓(xùn)練，而是將它置于具體的教學(xué)情境之中，利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，加以歸納和提升，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

師：讀了這個段落，你能在“保大堤”前面添一個恰當(dāng)?shù)脑~語嗎？

生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顧（保大堤）。生：奮不顧身（保大堤）。

師：這些詞語都概括出了人民子弟兵在保大堤時體現(xiàn)出來的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現(xiàn)出這種精神和氣概呢？選擇你體會最深的說一說，說的時候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡要談?wù)勀愕捏w會。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！边@里的“上！”寫得很好，我們在電影中經(jīng)?？吹綉?zhàn)士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的“沖?。　薄皻。　焙苡袣鈩?，說明戰(zhàn)士們很勇敢。

生：我補充，這句話里的“一聲令下”說明戰(zhàn)士們一切都聽指揮員的命令，沒有一個人開小差的。（眾笑）

師：這就人民軍隊，一切行動聽指揮！災(zāi)情就是命令！生：我也補充，“一條長龍”說明人很多，很有氣勢。師：這里形容官兵像“長龍”，而前面形容洪水泛濫的長江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龍”是說長江洪水已經(jīng)失去控制了，我們有危險了，是不好的！而“長龍”是說人多，人多就力量大，就能戰(zhàn)勝洪水，保住大堤。

師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長龍”是褒義，作者的感情很鮮明。

生：龍對龍，戰(zhàn)斗才緊張、激烈?。。ㄕ坡暎?/p>

師：對，這場是生死決戰(zhàn)！堤毀人亡，兩個比喻預(yù)示著決戰(zhàn)的重要性與緊迫性！也體現(xiàn)了人民子弟兵的大無畏精神！敢與長江爭勝負(fù)！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！

生：（很有感情地朗讀）師：哪個字最有力量感？ 生：“上！”

師：要讀得干脆利落！像個指揮員那樣！生：（再讀，很出色。）

師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長龍”，就成了一道鋼鐵長城！你再讀讀下文，還有類似的地方嗎？ 生：我畫的是這個句子，（讀）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這么多戰(zhàn)士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協(xié)力！

師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！

生：我讀這個句子：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔的洪水，奮不顧身。

生：用“一道人墻”來比喻四百多名戰(zhàn)士的齊心與勇敢。師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么沒有？

生：都有一個“一”。生：四百多人就像一個人一樣，生：表現(xiàn)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。

師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水??！這段中還有這樣的“一”嗎？

生：有一幅對聯(lián)，“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！

生：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰(zhàn)士們的一聲吶喊！

師：作者就是通過六個“一”，表現(xiàn)了四百官兵如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直前！好好體會一下這六個“一”，讀一讀！

生：（自由朗讀，指名朗讀，略。）

【點評】“怎么寫是語文教學(xué)的重點，但一些教師往往它變成瑣碎的肢解分析。而薛法根這一段落的教學(xué)，則是巧妙地運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中賞析詞語，培養(yǎng)語感。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生比較賞析“長龍”和“暴怒的巨龍”，體會比喻的恰當(dāng)，表達情感的鮮明。

（三）師：同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細(xì)讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。生：第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一群人保大堤的情景。

師：群體，個人。

生：第二節(jié)是整個保大堤的場面，第四節(jié)是一個人保大堤的情景。

師：既然已經(jīng)寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。師：怎樣的？

生：就是這樣的?。ū姶笮Γ煟河脗€詞語形容一下？ 生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對啦！這種寫法就叫點面結(jié)合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

生：（讀第4自然段）

生：是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ)布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤??”這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。

生：我發(fā)現(xiàn)也是抓住幾個“一”來寫的?！耙灰а馈⒚偷匾话?、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫他很勇敢的。

師：你已經(jīng)觸類旁通了！這是一連串的動作，很會發(fā)現(xiàn)啊！在細(xì)致地體會一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動詞，有什么特別的意味？

生：“咬牙”是在很痛的時候，強忍著痛才咬牙。

生：“捆”是說黃曉文一點都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫(yī)院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。

師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現(xiàn)了一個錚錚鐵漢的本色！

生：我發(fā)現(xiàn)“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫(yī)院去消毒，掛鹽水什么的。所以說，他很英雄?。ū娦Γ煟耗銓ⅫS曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進課文中去，這樣才會有真情實感！這里一連串的動作表現(xiàn)，干脆、利落，剛勁、有力！細(xì)膩感人，以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從這一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無數(shù)這樣的錚錚鐵漢奮戰(zhàn)在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書：錚錚鐵漢）注意這些動作細(xì)節(jié)，好好體會一下，再讀一讀。

生：（很有感情地朗讀，略。）

【點評】教師引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，潛移默化地獲得了點面結(jié)合的言說智慧。對“點面結(jié)合”的寫法指導(dǎo)，教師沒有簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生通過比較自己去體會和感悟。教師在上個段落教學(xué)中抓住詞語特點賞析詞語的方法，學(xué)生在這一段落的學(xué)習(xí)中有效地進行了遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，從“教結(jié)構(gòu)”自然地過渡到“用結(jié)構(gòu)”。

（四）師：老師聽了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動情地朗讀第一句。）看來讀得不太好？

生：（掌聲）

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵！這一句寫什么啊？ 生：戰(zhàn)士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。師：這里沒有群眾??？

生：這里“飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿”就是說戰(zhàn)士們到這些地方去救群眾。

生：群眾被洪水圍困在漂動的樹梢上，滅頂?shù)姆课萆希瑩u搖欲墜的電桿上。

師：啊，你看到了嗎？ 生：看到了。

師：讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思：救群眾！繼續(xù)往下聽。（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫什么?。?/p>

生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運蘭和小江珊。生：不僅僅救這兩個人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因為這里有一個省略號，說明還有很多人被救了。

師：（對第一個學(xué)生）救群眾！你聽了有什么啟發(fā)？ 生：我只看到了表面的意思，沒有想到還有其他的意思。師：認(rèn)識到這一點就是進步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽。（師讀第三句。）這一句寫什么？

生：救群眾。師：這里沒有寫救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。

生：這里沒有說到哪里救，其實就是哪里有被圍困的群眾，就到哪里救。

生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）

師：你們越學(xué)越聰明了。繼續(xù)?。◣熥x第四句）這一句寫什么啊？

生：（齊答）救群眾！

師：這一小節(jié)4句話，每一句都是寫救群眾，不是重復(fù)了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫的意思是一樣的，但是寫法不一樣。師：你真會發(fā)現(xiàn)，說說看！

生：第一句是說戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫救出了哪些群眾，第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救，第四句是寫群眾被救出來了。

師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內(nèi)容不同。那寫法呢？仔細(xì)看一看，用得最特別的是什么寫法？

生：排比！

師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。生：感覺很緊張。生：感到很急迫。生：很有氣勢。生：讀起來很特別。師：這么特別？讀讀看！

生：（讀后）很有節(jié)奏感，感覺很好?。ū娦Γ?/p>

師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會一下。

生：（齊讀）

師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶，也能表達這樣的氣勢。看一看，這里的對偶句。

生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望??哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

師：句式對整齊啊，讀起來多流暢??！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

生：心中的激動。生：對人民子弟兵的贊美！生：夸贊人民子弟兵。

生：告訴我們?nèi)珖鞯囟际窃谶@樣救群眾。（掌聲）師：這一段，就像電影的遠(yuǎn)鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發(fā)對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎湃的激情！

生：（齊讀）

【點評】教師利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，連續(xù)有層次地追問學(xué)生，促進學(xué)生不斷思考，從而推進教學(xué)過程。教師的不斷追問和學(xué)生的不斷思考總，學(xué)生不由自主地走進了主動發(fā)現(xiàn)的“語言場”，在理解語言內(nèi)容和情感的同時，玩味語言的表達形式，從而具體形象地體會到文章以排比、比喻、借代、對偶等多元的表現(xiàn)手法來描述同一語言內(nèi)容的生動性，讓學(xué)生自動生成內(nèi)在的語言規(guī)則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

師：誰能在“救群眾”前面添一個詞語？ 生：奮不顧身。

師：恰當(dāng)，但已經(jīng)用過啦！生：舍生忘死。師：不錯！生：義無反顧。生：全力以赴。生：不顧一切。生：眾志成城。

師：上文用“奮不顧身”，這里用“舍生忘死”更能遞進一層！那么，在這個詞語前面，再添一個什么詞，就與上面“錚錚鐵漢奮不顧身保大堤”對稱了？想一想，詞語字?jǐn)?shù)要一樣，意思要一致！

生：人民子弟兵。

師：意思對的，但是字?jǐn)?shù)不一樣了。生：人民英雄。生：英勇戰(zhàn)士。生：無名英雄。

師：對啊，許多戰(zhàn)士我們都不知道他們的姓名，只知道他們叫解放軍！

生：人民救星。

師：解放軍就是人民的大救星，不錯！生：閃閃紅星。

師：好，用了“借代”的手法，形象、生動！更重要的是，上面是“錚錚鐵漢”，前兩個字是重疊的，這里的“閃閃”也是重疊的；“鐵漢”對“紅星”也很妥帖！就用你的“閃閃紅星”！

生：（齊讀）錚錚鐵漢奮不顧身保大堤，閃閃紅星舍生忘死救群眾。

師：你發(fā)現(xiàn)這其實是什么？ 生：一副對聯(lián)！師：橫批是什么？ 生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。師：可以！

生：軍民魚水情。（掌聲）

師：體現(xiàn)了文章的主題，好！一起讀！生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，軍民魚水情！

師：又是一幅對聯(lián)！一幅有氣勢的對聯(lián)！下課！

【點評】教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成一幅對聯(lián)，對出了文本的核心價值，又一次完美地體現(xiàn)了語言內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。教師沒有簡單的進行總結(jié)和提煉，替代學(xué)生的思維和語言表達，而是一步一步引導(dǎo)學(xué)生從語言內(nèi)容和語言形式兩個方面來辨析和推敲詞語。教師用自己的語言開啟了學(xué)生的智慧之門，達到語言與精神的同構(gòu)共生。

第二篇：薛法根教學(xué)實錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請舉手！請寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點錯誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩(wěn)重。每個同學(xué)再寫一個。

生：（動筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的?！?/p>

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的?。煟簡桃翍?yīng)該拿這個錢，這是他應(yīng)得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧?！庇谑?，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)?。⌒≌f的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節(jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時候，是主人公面臨災(zāi)難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節(jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境?。∽詈?，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥恚瑢W(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學(xué)的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們在薛老師的引導(dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅壑湣肥且黄⌒≌f，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細(xì)微處的指導(dǎo)都獨具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學(xué)生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第三篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學(xué)設(shè)計

漣水縣向陽小學(xué) 盧連霞

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2．通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)重點、難點

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動

1．多媒體課件

2．組織學(xué)生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災(zāi)的背景材料，以及抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

主要板書

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)課文，回顧整體

1．同學(xué)們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這場氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生齊讀課題。

2．在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)了多少感人的英勇事跡??！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中介紹的感人事跡有——（生答：保大堤、戰(zhàn)洪水、救群眾 相機板書）

二、用心靈去體會――體會英雄壯舉

1．課文第2到5自然段就具體描寫了這些場面，請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這部分內(nèi)容，把你最感動的句子多讀幾遍，可以默讀勾畫，也可以輕讀批注，還可以朗讀品味。

2．學(xué)生自讀句子，體會情感。

3．教師評價好的學(xué)習(xí)方法。（同學(xué)們讀得非常投入，有的同學(xué)對感人的句子能反復(fù)地讀，這是一種好習(xí)慣，會受益終生。）

4．同學(xué)們，讀了這部分內(nèi)容，心里有什么感受？（我覺得解放軍戰(zhàn)士非常勇敢，他們不怕犧牲。我覺得人們子弟兵個個都是錚錚鐵漢）

總結(jié)：說的多好啊，所以，我說同學(xué)們會讀書。

三、組織交流，體會情感，讀好課文

（一）學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險

過渡：接下來我們就一起具體交流交流保大堤這個畫面中讓你感動的句子。哪位同學(xué)先來。讀了這段話，最讓你感動的是哪句話？

1．交流、體會、朗讀

根據(jù)學(xué)生的回答隨機處理。

重點句子：

（1）“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭：“大堤，保住大堤！”（體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）對啊，同學(xué)們只有用心去讀課文，才能體會到文中所蘊含的情感。

學(xué)生讀這個句子，師設(shè)問：讀了這個句子你從中感受到了什么？（生答：我感受到戰(zhàn)士們舍己為人的精神。）說的真好，老師從你的發(fā)言中感受到了你在用心體會。

同學(xué)們，讀這句話的時候，你最想強調(diào)哪個詞？請大家自由讀讀，體會體會。

“全然不顧”他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，但他們顧的是什么？（出示練習(xí)）(肩頭沉重的沙包, 泥水中來回穿梭的勞累, 嶙峋的片石割破腳趾, 生命的危險)

是啊，我們的戰(zhàn)士們，當(dāng)恣意的洪水把他們一次又一次猛烈沖擊，甚至將要吞噬他們的時候，戰(zhàn)士們只有一個念頭：保住大堤，保衛(wèi)人民。

此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰(zhàn)士？(我覺得這是一批勇敢的戰(zhàn)士。舍己為人、舍生忘死)戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。齊讀這句話。

人民戰(zhàn)士為人民，正是他們鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是——大堤！保住大堤！

（2）過渡：狂風(fēng)卷著巨浪，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們，怎么辦？

出示：“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！?出示圖：這幅圖上畫的就是人們子弟兵用自己的血肉之軀筑起的一道道——人墻（大聲說）是啊，這不僅僅是人墻，這是生命之墻。（生讀）此時，戰(zhàn)士們是怎么想的？（出示：這就是戰(zhàn)士們的抗洪口號）

洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。你們愿意加入到這抗洪的人墻中來嗎？好，站起來。戰(zhàn)士們，狂風(fēng)來了，怕不怕？暴雨來了，怕不怕？英勇的戰(zhàn)士們，讓我們高聲地吶喊：出示：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！

好一群樂觀的戰(zhàn)士啊，難道你們的身軀真的是鐵打的嗎？是啊，你們也是血肉之軀啊，但你們有著剛強的意志，你們就是一群錚錚鐵漢啊！鐵漢們辛苦了，請坐。

戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，讓我們一起把這種豪壯之情朗讀出來。

經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時，解放軍官兵們怎樣呢？（3）“經(jīng)過幾個??傷痕累累”

學(xué)生讀完，師設(shè)問：當(dāng)你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕為之一顫。（傷痕累累）看到這個詞語，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了戰(zhàn)士們身上都是傷痕累累）

同學(xué)們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示圖片）同學(xué)們，面對著這一群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的子弟兵，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你想對他們說些什么？（生答：我想說：解放軍叔叔，你們辛苦了！我想說：戰(zhàn)士們，你們太累了?。?/p>

千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。（出示）

引出對聯(lián)。老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一副對聯(lián)當(dāng)中。把我們的感情也融入到這副對聯(lián)中。出示對聯(lián)：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。齊讀這副對聯(lián)。這也是作者發(fā)出的贊嘆。

同學(xué)們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。（驚心動魄、驚天動地、氣壯山河……）（相機板書：驚心動魄）

過渡：在這場戰(zhàn)斗中，讓我們感受到了人民子弟兵大無畏的英雄形象，同學(xué)們你們想不想親眼看一下他們的戰(zhàn)斗場面。

2．多媒體播放戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境地感受戰(zhàn)士們的英雄之舉。

看完這搶險的場面，在你的心中涌動了哪些話語？（是人民子弟兵用自己的生命保住了大堤。他們不怕犧牲的精神值得每個人學(xué)習(xí)。）

師總結(jié)：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，我們怎能不感動，不崇敬，讓我們一起用朗讀來抒發(fā)自己的情感。讓這次戰(zhàn)斗響徹云霄，回蕩天地之間。

3．齊讀課文第二自然段（學(xué)生配樂讀）

4.總結(jié)學(xué)法。剛才我們通過抓住重點詞句來理解，感悟，朗讀的方法學(xué)習(xí)了課文第2自然段，接下去我們用同樣的方法來學(xué)習(xí)課文第4自然段。

（二）學(xué)習(xí)畫面之二：鐵漢本色

1．過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。請同學(xué)們用我們剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)第4自然段。（先劃出最讓你感動的句子，然后在旁邊的空白處寫下你的感受?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。）（生默讀、思考、批注，師巡視。）（出示本段內(nèi)容）

2．交流：

重要句子：“黃曉文大聲說??又爬上了大堤??”

（1）你從這個句子中體會到了什么？（我體會到了黃小文不顧自己的安危，他的腳被鐵釘扎破了，也顧不上看醫(yī)生。）作者用了哪些詞語讓我們親眼看到了這一感人的一幕。

引導(dǎo)畫出文中的有關(guān)動詞。你從這些詞語中可以看出黃曉文是一位怎樣的戰(zhàn)士？書上有個詞語，就是形容這種勇敢的行為。像黃曉文這樣的就叫錚錚鐵漢。(板書：錚錚鐵漢)

（2）指導(dǎo)朗讀（誰能用朗讀把這一感人的一幕介紹給大家聽）

師引讀：在那幾十個難忘的日日夜夜，僅僅只有這么一件感人的事跡嗎？

3．體會“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”這句話。（出示句子）

（1）讀讀這句話，你從中你讀懂了什么（1.像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了。2.說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

（2）你還知道哪些英雄？（李向群帶病參加了8次搶險戰(zhàn)斗，由于過度疲勞，4次暈倒在大堤上，最后永遠(yuǎn)離開了戰(zhàn)友們。高建成在洪水中救了兩名新兵戰(zhàn)友，他自己卻被洪水卷走。）

（3）指導(dǎo)朗讀這句話。是啊，這樣的事跡太多了，我們不禁要贊嘆：（女生讀）看到這些錚錚鐵漢，我們不得不肅然起敬，所以我們要贊嘆。（男生讀）就因為有無數(shù)的感人事跡，我們的戰(zhàn)斗才會取得最后的勝利，我們才會引以為豪，所以我們要贊嘆：全班一起讀。

4．學(xué)習(xí)寫作方法

同學(xué)們，現(xiàn)在我們回過頭來看看課文第2、4自然段都是寫什么的？（搶險護堤）課文第2自然段和第4自然段在寫法上有什么不同呢？（第2自然段是群體的描寫，也可以說是場面描寫，第4自然段是對一個人進行細(xì)節(jié)的刻畫，也可以說是點的描寫，像這樣點面結(jié)合的描寫，能夠全面具體而又生動形象的展現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概，在我們今后的寫作中非常值得借鑒。

（三）學(xué)習(xí)畫面之三：勇救群眾

師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入到了救護受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？（板書：事跡感人）

1．同桌先交流，并談?wù)勀愀袆拥脑颉?．再集體交流。

3．重點句子

（1）“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

這句話中用了三個飛向，從這三個飛向中你讀懂了什么？（為什么不是“開向”或者“劃向”，而用“飛向”？）

生答：戰(zhàn)士們看到被洪水圍困的群眾，心中非常焦急，所以用“飛向”。（你說得真好）“飛向”更能表達出戰(zhàn)士們在搶時間。

師：是啊，時間就是生命，時間就是勝利，所以說——生讀。

戰(zhàn)士們都搶救了哪些人？出示（生答）僅僅是這兩個人嗎？從哪里看出來的？（省略號）還有許許多多的人。（出示練習(xí)）

在災(zāi)區(qū)，戰(zhàn)士們的身影無處不在，所以：出示（生讀）（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！?/p>

“紅五星”指誰？“迷彩服”指誰？人民群眾都在什么地方看到了紅五星，看到了迷彩服？（在漂動的樹梢、在滅頂?shù)姆课莸龋┏宋闹兴f的，人民群眾還在哪里看到了人民子弟兵？（在雪災(zāi)中、在地震中）2008年汶川地震中，人民子弟兵又一次譜寫了一曲英雄贊歌。當(dāng)祖國和人民受難的時候，我們就會看到紅五星，就會看到迷彩服，所以說——生讀（出示）4．指導(dǎo)背誦。

（1）戰(zhàn)士們急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵。同學(xué)們，這么感人的畫面，我們?nèi)绻阉粼谀X海中該多好?。。ㄔ囍痴b）

（2）學(xué)生練習(xí)背誦。（3）根據(jù)提示背誦。（還沒背上的同學(xué)，課后再練習(xí)背誦。）

師總結(jié)過渡：在這一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，我們的人民子弟兵在這里流下了汗水、血水，可是他們?nèi)徊活?。回想著九江賽城湖大堤上的群英搶險圖，大江會永遠(yuǎn)銘記著——1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（生讀）回想著被洪水圍困的小江珊，周運蘭老師被人民子弟兵救起的時候，人民會永遠(yuǎn)銘記著——（生讀），回想著汶川地震中人民子弟兵的英勇表現(xiàn)，祖國會永遠(yuǎn)——（生讀）

銘記

板書

↓

英雄

四、總結(jié)課文，升華情感

1．欣賞畫面，師述畫面內(nèi)容

戰(zhàn)斗取得了最后的勝利，但是有一些人民子弟兵卻永遠(yuǎn)長眠于大江之下。這就是在1998年8月1日晚，與滔滔洪水殊死搏斗中英勇犧牲的李向群和高建成烈士。除此之外，還有獨生子馬斐，剛結(jié)婚的楊德勝，只有十八歲的惠偉為等26名官兵永遠(yuǎn)地離開了我們。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了26座永久的豐碑。

2．總結(jié)：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，許許多多的人民子弟兵付出了他們的青春與熱血，我們不知道他們是誰，但我們知道他們?yōu)榱苏l。讓我們一起在歌聲中記住這些偉大的戰(zhàn)士！播放歌曲《為了誰》

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文，背誦課文第5自然段。

2．摘錄最使你感動的句子。

附板書設(shè)計：

保大堤

驚心動魄

銘記

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

戰(zhàn)洪水

錚錚鐵漢

↓

救群眾

事跡感人

英雄

第四篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

課時目標(biāo)：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

聽寫詞語

二、學(xué)習(xí)“大堤搶險”

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。

指名回答

4、剛才我們領(lǐng)略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）

三、學(xué)習(xí)“鐵漢本色”

1、如果大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。

2、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）

哪位同學(xué)來讀一下黃曉文的語言和動作。

大家體會到了什么？（爭分奪秒、奮不顧身）

3、真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。

四、學(xué)習(xí)“勇救群眾”

1、輕聲讀第五節(jié)，畫出你受感動的句子。

2、解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿兀浚ㄜ娒耵~水情）

3、讓我們來深情地朗讀這段文字，來銘記這“勇救群眾”的一幕一幕。（引讀）

五、總結(jié)：

讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。再次播放歌曲《為了誰》

板書設(shè)計：

大堤搶險（面）英雄

大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）銘記

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時 教學(xué)設(shè)計

大江保衛(wèi)戰(zhàn)第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。教學(xué)難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們昨天一起學(xué)習(xí)了“大江保衛(wèi)戰(zhàn)” 2.如果要你用一個詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你用哪一個？ 板書：氣壯山河

二、學(xué)習(xí)第二部分

上節(jié)課，我們一共三個情景，是哪三個情景？預(yù)設(shè)：

保大堤、戰(zhàn)洪水、救災(zāi)民。活動一：在這三個情景中，你最敬佩誰？為什么？ 提問：你從這個故事中認(rèn)識了一個_________的抗洪戰(zhàn)士？

這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。出示圖片

活動二：請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文第二部分一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄。用筆劃出來出來。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。

（預(yù)設(shè)：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。索性是什么意思？（注意這里解釋一下索性，找近義詞，）嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價：就是戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？那為什么你覺得這些句子驚心動魄呢？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖?，干脆把鞋子脫了，就算嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

提問：你赤腳走過路嗎？什么感覺？你赤腳在不平的路面甚 至是布滿小石子的路上走過嗎？

此時此刻，戰(zhàn)士們會有這樣的感覺嗎？預(yù)設(shè)：不會

指導(dǎo)朗讀

還有哪些句子讓你覺得驚心動魄的？

“狂風(fēng)卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻?！?這句話中用到了兩個修辭手法，是什么？預(yù)設(shè)：排比、擬人。同學(xué)們?nèi)绻悄忝鎸χ耧L(fēng)巨浪的險境，你們會害怕嗎？ 可是戰(zhàn)士們面對著狂風(fēng)害怕了嗎？預(yù)設(shè)：沒有 面對著暴雨退縮了嗎？預(yù)設(shè)：沒有 面對著巨浪恐懼了嗎？預(yù)設(shè)：沒有

而是高聲喊道：ppt出示句子，齊讀。這就是我們英勇無畏樂觀堅強的子弟兵們。

他們具有什么樣的精神呀？英勇無畏樂觀主義精神。你來讀一下這段話吧？

這墻是什么做的？是像我們教室里的墻一樣用磚頭砌的嗎？

預(yù)設(shè)：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。

戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你感受到了驚心動魄，很好。

在保住大堤的時候，戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？

預(yù)設(shè)：有！

提示：大家可以從當(dāng)時的環(huán)境情況來看 “狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸?！闭f明當(dāng)時雨大、風(fēng)狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

評價：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走；也許這一跳就再也見不到自己的親人了

Ppt出示：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳就_______ 請幾個同學(xué)站起來說。師：但是戰(zhàn)士們有沒有猶豫？

預(yù)設(shè)：沒有！義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。?/p>

他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。

師范讀：戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出了什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們的堅強、不怕犧牲、面對困難、危險的勇敢無畏、樂觀精神。

面對洪水，戰(zhàn)士們隨時都可能失去自己的生命，但他們?nèi)匀蝗绱说臉酚^，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰(zhàn)士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？ 預(yù)設(shè)：“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！惫俦鴤儨喩砩舷碌睦劾蹅圩屛殷@心動魄。

“鏖戰(zhàn)”是什么意思？

預(yù)設(shè)：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。

提問：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？

預(yù)設(shè)：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。大堤總算是保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）評價：你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）文中還有一副對聯(lián)，這幅對聯(lián)寫的是什么？預(yù)設(shè)：前半句寫風(fēng)聲和波濤聲很大，反映環(huán)境的艱苦，后半句寫戰(zhàn)士們不怕困難與洪水決戰(zhàn)。

師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？讓我們一起把第二小節(jié)讀一遍。齊讀

提問：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？預(yù)設(shè)：苦！累！

可是這些苦，累并沒有阻擋住戰(zhàn)士們救人的腳步，課文 中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧自己的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（預(yù)設(shè)：黃曉文）現(xiàn)在誰來讀讀黃曉文的感人事跡。

（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？預(yù)設(shè)：感動。能說說為什么嗎？

預(yù)設(shè)：鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰(zhàn)士們和我們一樣，也是血肉之軀，可他們?nèi)徊活?，因為他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）

同學(xué)們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀第四小節(jié)。再一次感受一下我們頑強的戰(zhàn)士、英勇的戰(zhàn)士。（生齊讀）

活動三：默讀課文，說說第2和第4自然段上在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？

預(yù)設(shè)：點面結(jié)合，寫面，以群體的形象寫了大江搶險和勇救群眾；寫點以個體連長黃義文這個典型，具體生動地反映整個人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。這樣點面結(jié)合，既有整體地鳥瞰，又有個體的特寫，能全面具體反映事情的真相，生動表現(xiàn)出人民子弟兵的英雄氣概。

四、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

戰(zhàn)士們已經(jīng)疲憊不堪了,這時候的他們有沒有時間喘一口氣?（沒有）為什么? 預(yù)設(shè)：因為還有很多的被困群眾需要他們 去救。

在文章的哪里你看出來了？ 預(yù)設(shè)：第一句、第二句。

第一句：這句話連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，是船，用“駛向”不是更恰當(dāng)嗎？

預(yù)設(shè)：速度快，所以用飛向。是呀，此時被困的群眾肯定是心急如焚，但是還有人比他們更著急，是誰呀？預(yù)設(shè)：人名子弟兵

所以說，這里連用了三個“飛向”可見戰(zhàn)士們擔(dān)心群眾的安危，所以行動非常迅速。指名讀

誰來讀的比他更急?。ㄉx）

第二句：列舉了人民子弟兵營救災(zāi)民的具體事例，給人以真切的感受。

注意這里有一個“??”，說明了什么？預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士們救人的事例太多了，根本就寫不完。

戰(zhàn)士們?nèi)绱擞⒂聼o畏,所以人民群眾情不自禁地道出了心聲---出示ppt 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”齊讀

提問：這里的軍旗飄揚、軍徽閃爍、紅五星、迷彩服、大救星就是指（預(yù)設(shè)：人民子弟兵）3）從哪里有??哪里就?這里我們讀出了人民子弟兵怎么樣？（預(yù)設(shè)：他們急群眾所急，把生的希望留給群眾，把危險留給自己）

五、學(xué)習(xí)第三部分

戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨打贏了這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠(yuǎn)銘記著--------，銘記著-------。出示ppt齊讀

提問：這句話中有兩個銘記“銘記”是什么意思？板書：銘記

預(yù)設(shè)：記住。

那“銘”是什么意思？ 預(yù)設(shè)：銘刻。銘刻在哪里？ 預(yù)設(shè)：銘刻在心里。

師：銘記就是永遠(yuǎn)不會忘記。

同學(xué)們，第一個銘記，是要我們記住什么？預(yù)設(shè)：1998年夏天那場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二個銘記是要我們記住什么？預(yù)設(shè)：人名子弟兵 戰(zhàn)斗取得了最后的勝利，但是我們的有一些人民子弟兵卻永遠(yuǎn)地長眠于大江之下，ppt出示：讓同學(xué)們站起來補充

事跡：在19 98年8月1日晚，與滔滔洪水殊死搏斗中英勇犧牲的李向群和高建成烈士。除此之外，還有獨生子馬斐，剛結(jié)婚的楊德勝，只有十八歲的惠偉為等17名官兵等永遠(yuǎn)地離開了我們。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。Ppt出示

這樣的舍生忘死,英勇無畏的的子弟兵人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？此時此刻坐在這里聽課的你會忘記嗎？所以我們會永遠(yuǎn)銘記我們英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齊讀)同學(xué)們，此時此刻你對人名子弟兵有沒有什么話想說的？ 預(yù)設(shè)：我很敬佩你···

讓我們懷著對這群錚錚鐵漢的敬意，把課文齊讀一遍。