第一篇：薛法根《愛(ài)如茉莉》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)如茉莉》教學(xué)實(shí)錄

教師課前板書(shū)：平淡無(wú)奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛(ài)如茉莉

彌

漫

詩(shī)

意

課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。

齊讀課題。

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。

指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。

（學(xué)生說(shuō)）

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）

師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）

生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。

反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說(shuō)話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯?，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

二、讀書(shū)。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。

（學(xué)生自讀，聲音較?。?/p>

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。

（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。

反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語(yǔ)言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語(yǔ)文課上成其他類(lèi)型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。

三、交流。

師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。

（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）

評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。

建議：可以開(kāi)始就提出要求，先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。

師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）

（指名說(shuō)）

生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。

師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？

生（齊）：病！

師：在媽媽心里？

生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？

生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?

（學(xué)生有一會(huì)沉默）

評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。

師：再讀一下行嗎？

（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。

師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。

生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。

師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>

評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。

師：第９自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）

師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。

一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

師：自己評(píng)價(jià)一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？

（師范讀）

反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開(kāi)課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r(shí)間是有限的，這樣的地方時(shí)間太多，往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果，不能被“聽(tīng)眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的?！奥?tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒(méi)有表示）

師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿(mǎn)了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫(xiě)比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（學(xué)生齊讀。）

評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開(kāi)學(xué)生的時(shí)候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒(méi)發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說(shuō)出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候，如果時(shí)間允許就 7 讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。

（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??”

生：強(qiáng)調(diào)。

師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

師：充滿(mǎn)溫馨。

生：為了點(diǎn)題！

師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？

生：也是為了強(qiáng)調(diào)。

師：為什么不用三個(gè)？

生：多用就啰嗦了。

師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？

生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來(lái)讀行不行？

（學(xué)生讀）師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。

反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。

（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）

（匯報(bào)交流）

生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。

師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡??

師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。

生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。

生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

（全場(chǎng)笑聲）師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。

生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。

生：愛(ài)如繁星??

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。

（掌聲）

生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：愛(ài)如動(dòng)力??

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛(ài)如咖啡??

評(píng)價(jià)：給學(xué)生寫(xiě)感受的時(shí)間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見(jiàn)影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)，并且把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。

反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)?，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越廚代皰，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。

師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。

下課。

聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味??我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然?？础稅?ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不 10 得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程。回味起來(lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

語(yǔ)文課的激情，語(yǔ)文課的明凈，語(yǔ)文課的千百種滋味，由誰(shuí)來(lái)決定呢?是教師特長(zhǎng)？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過(guò)度解讀的情感，不是學(xué)生過(guò)度生發(fā)的情感。過(guò)度的生發(fā)與解讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過(guò)度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)??學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)??一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。

這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。

（注：此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午執(zhí)教實(shí)況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評(píng)者所為。）

附：

愛(ài)如茉莉

那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛，不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō)：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式：

“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：就像茉莉吧?！?/p>

我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的?！比欢职譀](méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿(mǎn)血絲的眼睛，我不禁心疼地問(wèn)：

“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”

爸爸去買(mǎi)早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“?！崩寺Ｐχ仡^，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿?！?/p>

“媽?zhuān)阍趺蠢?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>

這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

第二篇：愛(ài)如茉莉課堂實(shí)錄 薛法根及點(diǎn)評(píng)

《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

教師課前板書(shū)：平淡無(wú)奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛(ài)如茉莉 彌

漫

詩(shī)

意

課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。齊讀課題。

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。（學(xué)生說(shuō)）

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）

生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

二、讀書(shū)。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較?。?/p>

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

三、交流。

師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）

師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）（指名說(shuō)）

生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。

師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？ 生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?（學(xué)生有一會(huì)沉默）生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>

師：第９自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）師：自己評(píng)價(jià)一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？（師范讀）

師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？（學(xué)生沒(méi)有表示）

師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿(mǎn)了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫(xiě)比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？

生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??” 生：強(qiáng)調(diào)。

師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿(mǎn)溫馨。生：為了點(diǎn)題！

師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？ 生：也是為了強(qiáng)調(diào)。師：為什么不用三個(gè)？ 生：多用就啰嗦了。

師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？ 生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來(lái)讀行不行？（學(xué)生讀）

師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。

（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）（匯報(bào)交流）

生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場(chǎng)笑聲）

師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。生：愛(ài)如繁星??

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。（掌聲）

生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛(ài)如動(dòng)力??

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。師：愛(ài)如咖啡??

師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

（注：此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。）

附：

愛(ài)如茉莉

那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛，不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō)：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式： “媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：就像茉莉吧?！?我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的。”然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿(mǎn)血絲的眼睛，我不禁心疼地問(wèn)： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”

爸爸去買(mǎi)早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“?！崩寺Ｐχ仡^，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子： “映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿。” “媽?zhuān)阍趺蠢?”我好生奇怪?！澳惆职址酱策吽?。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>

這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

評(píng)課交流：

課如茉莉幽香遠(yuǎn)

——薛法根《愛(ài)如茉莉》課后互動(dòng)實(shí)錄

北京市崇文區(qū)教學(xué)研究中心

吳琳整理

【研討背景】

2006年春，由北京師范大學(xué)教育學(xué)院、北京東方北師教育培訓(xùn)中心主辦，《人民教育》雜志社、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志社、北京小語(yǔ)會(huì)等單位協(xié)辦的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會(huì)上，四位新生代特級(jí)教師作了主題演講和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩課，課后，就老師們共同關(guān)心的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，授課教師和應(yīng)邀到會(huì)的課程專(zhuān)家、教研員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。對(duì)話中，菁英們熱烈的討論碰撞出無(wú)數(shù)閃亮的思想火花，給來(lái)自全國(guó)各地的千余名聽(tīng)課教師留下了難忘的印象，同時(shí)，也給予老師們更多的啟迪和思考。

【人物簡(jiǎn)介】

主持人：吳琳 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文》等著作。

壇主：薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學(xué)校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師。多年來(lái)，致力于小學(xué)語(yǔ)文“組塊教學(xué)”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，曾在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語(yǔ)文教育》等60余篇論文，著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》。

特約嘉賓：張華 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。

國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)副主席；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組成員；教育部教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)委員；出版多部學(xué)術(shù)論著和譯著。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。

特約嘉賓：趙士英 吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任、教授。

吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、教育學(xué)會(huì)中小學(xué)書(shū)法教育研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。主編了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語(yǔ)文教材》（長(zhǎng)春出版社版）。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。

【互動(dòng)再現(xiàn)】

來(lái)自聽(tīng)課教師的聲音

吳琳：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚(yáng)菜的精神的，而手藝差的廚師往往會(huì)在菜里放些不合時(shí)宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此，它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽(tīng)一聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師們剛剛發(fā)過(guò)來(lái)的手機(jī)短信：

（以下數(shù)字為手機(jī)尾號(hào)）

1982：薛老師的課淡淡的，但淡中有奇，奇中見(jiàn)智，智中溢美，北京之行，聞著花香，擁著真知，愛(ài)著生活，此行不虛。

1114：薛老師如鄰居大哥般親切樸實(shí)（眾笑，繼而掌聲），薛老師的課也如茉莉般純凈自然，縷縷幽香彌漫于整個(gè)課堂，平平淡淡才是真，薛老師的教學(xué)平而不淡，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧，這才是真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，這才是真正的語(yǔ)文課。（掌聲）

老師們覺(jué)得薛老師的課與我們的課堂，與我們的家常課貼得很近，因而倍感親切，在聽(tīng)課中發(fā)來(lái)很多手機(jī)短信：

9491：薛老師的課自然但脫俗，讓聆聽(tīng)者時(shí)刻都能感受到他教育的智慧，我也希望自己能變成他們班的學(xué)生，每天都可以享受這充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課堂。（掌聲）

9629：我現(xiàn)在聽(tīng)課的感覺(jué)就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧、水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)在細(xì)雨滋潤(rùn)無(wú)聲中學(xué)會(huì)了，這才是實(shí)實(shí)在在的課堂。（掌聲）

1831：一支粉筆滿(mǎn)腔愛(ài)心，您演繹著平實(shí)幽默而又智慧的語(yǔ)文，讓孩子收獲真正意義的語(yǔ)文。愛(ài)如茉莉，薛老師亦如茉莉?。ㄕ坡暎?/p>

0479：薛老師的課就像茉莉，表面平淡無(wú)奇，卻無(wú)時(shí)不散發(fā)著縷縷幽香，彌漫在整個(gè)課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語(yǔ)：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?。ū娦?、掌聲）

3653：薛老師的課如茉莉，不溫不火，不驕不躁，蹲下身子，慢慢將學(xué)生引入情境，入境始于親，學(xué)生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠(chéng)。（掌聲）

0690：好一朵清新的茉莉，孩子們的芬芳，老師的用心澆灌，使整個(gè)禮堂彌漫著愛(ài)的輕松與歡樂(lè)。我欣賞薛老師的課，思想，人，人生?。ㄕ坡暎?/p>

1945：薛老師的課也如茉莉，純凈、清香，在簡(jiǎn)約的課堂上，教師、學(xué)生以及我們聽(tīng)課的老師都感到心靈的舒展，在交流、開(kāi)放的課堂上，我們看到了學(xué)生智慧的靈光。（掌聲）

0709：我覺(jué)得薛老師這節(jié)課就如《愛(ài)如茉莉》一樣，平實(shí)中見(jiàn)真情，樸素中見(jiàn)真功。就如同我們平時(shí)上課一樣，有一種親切感！（掌聲）

8766：如果說(shuō)前面兩位教師（指王崧舟、竇桂梅）的風(fēng)格像牡丹令人仰慕，那么薛老師的課則如茉莉，靜靜的開(kāi)在我們身邊，觸手可及。（掌聲）

讀著這些短信，聽(tīng)著老師們發(fā)自心底的聲音，令人感動(dòng)。千言萬(wàn)語(yǔ)，可以化做下面這位朋友的一句話：

7439：課都這么講，不怕學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文。（笑聲，長(zhǎng)時(shí)間掌聲）

……

這是來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師的感受。對(duì)這樣一節(jié)課，我們的課程專(zhuān)家們又是怎么看的呢？

張華——“我看到的”和“我聽(tīng)到的”

感謝活動(dòng)的主辦者邀請(qǐng)我來(lái)參加這么好的一個(gè)活動(dòng)，也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說(shuō)的話和自己的情感，剛剛梅林老師讀的短信當(dāng)中已經(jīng)表達(dá)了，我也很有同感。我想，我們還是把更多的時(shí)間留給聽(tīng)課的老師們，我和趙教授就在中間穿插著說(shuō)一說(shuō)，你們看，這樣好嗎？（掌聲）既然讓我講，我想先簡(jiǎn)單地講兩點(diǎn)體會(huì)。

第一點(diǎn)，我在薛老師的課中，看到了什么，聽(tīng)到了什么。

第二點(diǎn)，我對(duì)薛老師的課，有哪些自己的想法。

先講一講我看到了什么，我相信，我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同，而在于我們所處的角度不一樣。因?yàn)椋恳粋€(gè)人都有對(duì)自己對(duì)所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個(gè)人，在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以，我特別注重每一個(gè)人自己在課堂上看到了什么，而首先不去談“提什么建議”、“做什么評(píng)價(jià)”。

在這堂課中，要消化薛老師和他的這班同學(xué)所展開(kāi)的一個(gè)小時(shí)的會(huì)話般的課堂，需要很多時(shí)間來(lái)琢磨。我只是把我所看到的、所聽(tīng)到的東西來(lái)和老師們分享，想到哪兒說(shuō)哪兒，老師們可以不同意我的看法。第一，我看到了“等待”。

我在薛老師的課上，看到了很多等待的場(chǎng)景。比如，一開(kāi)始，薛老師在黑板上寫(xiě)出六個(gè)詞匯，用了比較長(zhǎng)的時(shí)間。他靜靜地、慢慢地寫(xiě)，下面的學(xué)生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國(guó)內(nèi)許許多多的課堂，無(wú)論是學(xué)語(yǔ)文還是學(xué)其他，特別是在小學(xué)，好像孩子等待一點(diǎn)時(shí)間就是浪費(fèi)。于是，背唐詩(shī)吧，背宋詞吧，唱歌吧，弄成語(yǔ)吧，有時(shí)還弄一些很無(wú)聊的東西，比如：一九怎么樣，二九怎么樣，三九怎么樣??（眾笑），那些東西，在我看來(lái)，意義不大。薛老師是讓孩子們?cè)诘却?dāng)中享受期待。

一開(kāi)始他這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中同樣也有許多這樣“等待”的情節(jié)。比如：當(dāng)讓學(xué)生靜靜地讀整篇課文的時(shí)候，用了比較長(zhǎng)的時(shí)間，每一個(gè)同學(xué)都能讀完，而且還能回過(guò)來(lái)再讀。再比方說(shuō)：他讓學(xué)生寫(xiě)一句話，寫(xiě)出“你對(duì)愛(ài)的理解或打個(gè)比方”。這時(shí)依然是等待。他在教學(xué)中這許多“等待”的情節(jié)，讓我覺(jué)得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

當(dāng)前，我們教學(xué)中常說(shuō)的一句口號(hào)是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時(shí)間里，所完成內(nèi)容越多，所完成的內(nèi)容越熟練，所達(dá)到的目標(biāo)越多就越好。但我覺(jué)得，這種“效率觀”有時(shí)卻適得其反。有的老師在課堂上要求學(xué)生“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”在薛老師的課上，我們看到，他沒(méi)有一次是這樣給出時(shí)間限定的。

在阿爾卑斯山的一條山路上，經(jīng)常出車(chē)禍，為了避免車(chē)禍，交通管理部門(mén)樹(shù)了很多警示牌都沒(méi)用。后來(lái)，立了個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上面寫(xiě)著：“前方景色很美，請(qǐng)慢慢欣賞”。于是，長(zhǎng)途駕車(chē)的人們?cè)诼眯械倪^(guò)程中，慢慢欣賞，感受無(wú)限風(fēng)光，車(chē)禍也銳減下來(lái)。

所以說(shuō)，等待的品質(zhì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。這也許與薛老師來(lái)自蘇州附近有關(guān)，蘇州、杭州與上海最大的區(qū)別就是，上海不會(huì)等待。所以，這也許是蘇杭出名師的一個(gè)原因吧。（眾笑）

第二，我聽(tīng)到的“聲音”。

在薛老師的課上，很少有那種聲嘶力竭的聲音。（眾笑，繼而熱烈鼓掌）在我們的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)?？梢月?tīng)到聲嘶力竭的聲音。（眾笑）比如：有表情地朗讀，那聲音把話筒都震得發(fā)出嘶嘶的響聲。（眾笑）特別是那種：“怎么樣，給他點(diǎn)鼓勵(lì)！”“哈！哈！你真棒！”（眾笑）“老師聽(tīng)不見(jiàn)，你再大聲一點(diǎn)！”“讓我們一起來(lái)朗讀！”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想，掩蓋了情感。

在薛老師的課堂上，我們沒(méi)有聽(tīng)到那種聲嘶力竭的聲音，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都給你一種很靜的感覺(jué)。我覺(jué)得這種感覺(jué)是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽(tīng)的氛圍，用很自然的聲音說(shuō)出來(lái)，同樣是有力量的。

老師們是否同意這個(gè)觀點(diǎn)呢？（長(zhǎng)時(shí)間掌聲）

第三，我看到了“日常會(huì)話”。

我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象：老師們?cè)谡n上40分鐘里與學(xué)生的會(huì)話，往往跟課下的時(shí)間里與學(xué)生的會(huì)話不一樣。老師們只要一進(jìn)課堂就立刻變了一個(gè)人，變了一種聲音，變了一副情感。我對(duì)這種現(xiàn)象是不滿(mǎn)意的。為什么我們?cè)谡n堂里面就不能和學(xué)生有日常的會(huì)話呢？我覺(jué)得課堂當(dāng)中有日常會(huì)話，有日常交談，是非常寶貴的一種品質(zhì)，這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個(gè)理由。

你們記得一個(gè)細(xì)節(jié)嗎？有個(gè)戴眼鏡的男孩，講了自己的想法后，忽然問(wèn)薛老師：“對(duì)吧？”薛老師笑了，聽(tīng)課的老師也笑了。這個(gè)孩子在跟薛老師商量。像這樣的細(xì)節(jié)在你們的課堂上是不是經(jīng)常出現(xiàn)呢？這樣的情景是我們?cè)谌粘Ｉ钪泻团笥炎谏嘲l(fā)上閑聊時(shí)才會(huì)有的。這些細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了薛老師的課堂上，那種本味、本色的東西，我非常喜歡。（掌聲）

第四，我看到了“語(yǔ)言與思想、情感的交融”。

我們的語(yǔ)言是為了表達(dá)思想、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境而講的。在這節(jié)課中，薛老師很好地處理了語(yǔ)言與思想，語(yǔ)言與情感的關(guān)系。他不是非常地、過(guò)多地拘泥于某一個(gè)語(yǔ)言的特定的確切的理解，而是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，表達(dá)感情。

第五，我看到了“從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w”的景致。

假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試，一定不會(huì)考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點(diǎn)。他首先讓學(xué)生進(jìn)入到課文的整體當(dāng)中，然后他在理解課文當(dāng)中不失時(shí)機(jī)地把一些關(guān)鍵的語(yǔ)匯、詞匯抓出來(lái)，來(lái)分析和理解它，較好地處理了部分和整體的關(guān)系。比如說(shuō)，這里有幾個(gè)字。對(duì)“直奔”的“奔”字的分析，對(duì)“陽(yáng)光探進(jìn)來(lái)”的“探”字的分析，對(duì)“平淡無(wú)奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析，他在讓學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，既能讓學(xué)生理解了這個(gè)詞匯，同時(shí)又不會(huì)因?yàn)槭煊浤骋辉~匯的含義而使這個(gè)詞匯和課文的整體割裂開(kāi)來(lái)。這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)詞匯也就有了意義，有了意境，與課文情境聯(lián)系起來(lái)了。

我相信，這樣的課，學(xué)生既能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文的境界，同時(shí)在考試中也不會(huì)落下。一個(gè)學(xué)生在課堂上理解得很好，考試時(shí)也一樣可以考高分的。因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谡n程改革當(dāng)中，最擔(dān)心的一點(diǎn)就是，如果我放開(kāi)討論，考試成績(jī)降下來(lái)怎么辦？我們的報(bào)紙上經(jīng)常有這樣的一些宣傳：某某學(xué)校參加課改了，成績(jī)降下來(lái)了。老師們，參加課改而成績(jī)降下來(lái)的原因非常復(fù)雜，其中一個(gè)重要的原因就是考試的內(nèi)容和課改的精神不一致，這是可以改變的。但即使我們考試的內(nèi)容和課改的精神一致了，是不是學(xué)生就一定能得高分呢？那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對(duì)課改的理解過(guò)多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西，課不夠扎實(shí)，不能把課堂上讓學(xué)生的創(chuàng)造和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我們將這二者很好地結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，孩子們的理解真的會(huì)讓你吃驚。

我不知道今天這個(gè)班的語(yǔ)文老師有沒(méi)有在底下坐著，如果在的話，你可以單獨(dú)和薛老師再交流一下。你看你的孩子們，在談到對(duì)“直奔”的理解時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)“奔”（bēn）表示“走”，“奔”（bèn）表示“跑”，他是從字的本身來(lái)理解。當(dāng)時(shí)，薛老師馬上說(shuō)：你這個(gè)理解是不正確的，無(wú)論是“奔”（bēn）還是“奔”（bèn）都是“走”和“跑”的意思，當(dāng)即就指出了學(xué)生的錯(cuò)誤。第二個(gè)學(xué)生談到“奔”（bēn）是無(wú)目的地跑，而“奔”（bèn）是有目標(biāo)的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的，如果真是這樣的話，學(xué)生沒(méi)有去查字典，他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來(lái)的，而是根據(jù)課文的情境提出了自己的理解，而這種理解恰恰就是對(duì)這個(gè)詞本義的理解，這不是一種最高的境界嗎？這是我們語(yǔ)文的東西，所謂語(yǔ)文的東西，就是對(duì)一個(gè)詞準(zhǔn)確無(wú)誤的理解不一定非得由你直接告訴他，他有時(shí)可以悟出來(lái)，悟出來(lái)以后，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，正好接近了、附和了對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確無(wú)誤的解釋。但是，這種準(zhǔn)確無(wú)誤的解釋又是自己悟出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)的，寄予自己的創(chuàng)造性的。

像這種從整體到部分，又從部分到整體的來(lái)回的穿梭和巡回當(dāng)中，使課文具有了整體感。

第六，我看到了“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)”。

薛老師在課上有時(shí)會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，這種“重復(fù)”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復(fù)，而是讓學(xué)生把語(yǔ)速慢下來(lái)：“講得不錯(cuò)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！薄獮榱俗寣W(xué)生更好地體會(huì)和理解。薛老師的這種“重復(fù)”的品質(zhì)和“等待”的品質(zhì)是結(jié)合在一起的，給我留下了深刻的印象。

課堂上，我看到的東西很多，這里只是想到哪兒說(shuō)到哪兒。下面，基于我看到的東西，我適當(dāng)?shù)刈鲆稽c(diǎn)兒評(píng)論。

薛老師的課我們都覺(jué)得不錯(cuò)，他哪里不錯(cuò)，特點(diǎn)在哪里呢？評(píng)論，總要對(duì)好的方面和“換一種思路該怎么做”來(lái)談。我希望我這種“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”分開(kāi)來(lái)的做法，不要把它只作為一種評(píng)價(jià)，我只是為了表達(dá)自己的一種想法。

好的方面：

第一點(diǎn)：一堂課要上好，所選擇的課文很關(guān)鍵?！稅?ài)如茉莉》這篇課文寫(xiě)得非常好，里面有各種會(huì)話，中間的獨(dú)白又那么親切自然，沒(méi)有一句“口號(hào)”。我以前聽(tīng)過(guò)王崧舟老師上過(guò)《一夜的工作》，那篇課文就不好。（眾笑）那篇課文與小孩子的心理邏輯和當(dāng)前的發(fā)展水平距離非常遠(yuǎn)，“周恩來(lái)現(xiàn)象”小學(xué)生怎么能理解得了呢？所以，伴隨著他們的只能是一些表面的東西，或是簡(jiǎn)單的情感的渲染。而這篇課文，非常樸實(shí)自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實(shí)自然的情感，具有普遍性，人人讀了都會(huì)受感動(dòng)。

所以，選擇一篇好的課文，或者，老師們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)課程，這是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中非常核心的東西。也許你會(huì)說(shuō)，課文都是定好的，我說(shuō)了不算怎么辦？盡管如此，教材有規(guī)定的內(nèi)容，但老師們可以根據(jù)你的教學(xué)實(shí)際來(lái)做調(diào)節(jié)。比如，這篇課文你認(rèn)為不必花規(guī)定的那么多時(shí)間，你少花些時(shí)間總可以吧？假如你認(rèn)為還有一篇文章比這篇課文更好，你把它找來(lái)作為閱讀教材好不好？總之，老師在課程內(nèi)容上要有發(fā)言權(quán)。薛老師選擇《愛(ài)如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這是我談的第一點(diǎn)，我希望通過(guò)這一點(diǎn)能讓老師們理解薛老師的一種課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。你們注意到了嗎？薛老師在教學(xué)中說(shuō)他在網(wǎng)上搜索關(guān)于《愛(ài)如茉莉》的資料，找到了一篇和它差不多的《愛(ài)如百合》，那么還有沒(méi)有比《愛(ài)如茉莉》更好的課文呢？在網(wǎng)上找一找，這都是課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的一種體現(xiàn)。

第二點(diǎn)，薛老師的課之所以上得如此之好，他的語(yǔ)文教學(xué)適合了、體現(xiàn)了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文回歸生活，并不意味著用生活替代語(yǔ)文。語(yǔ)文在日常生活中的應(yīng)用，絕不意味著語(yǔ)文的庸俗化。因?yàn)檎Z(yǔ)文一旦庸俗化了，可能語(yǔ)文本身也就悄然地離開(kāi)了。因?yàn)?，把一個(gè)東西在生活中運(yùn)用，是所有學(xué)科的共同追求，并不是以犧牲你這個(gè)學(xué)科為代價(jià)。我的意思是，數(shù)學(xué)也要回歸生活，藝術(shù)也要回歸生活，但回歸生活之后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)在什么地方能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？就在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等等，它所體現(xiàn)的這種獨(dú)特文化的獨(dú)特性，使它們區(qū)別開(kāi)來(lái)了。在這篇課文當(dāng)中，既強(qiáng)調(diào)和生活相聯(lián)系，回歸生活，同時(shí)也沒(méi)有迷失語(yǔ)文。它尊重了我們祖國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的最寶貴的特點(diǎn)之一，即：直見(jiàn)性命。什么叫“直見(jiàn)性命”呢？就是中間不隔東西，直接與性命相見(jiàn)。

我總感到，我們祖國(guó)的語(yǔ)言，邏輯思維沒(méi)有發(fā)展得很好，但對(duì)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，卻被世界上許許多多的國(guó)家所欣賞，比如當(dāng)泰戈?duì)栐?0世紀(jì)初來(lái)中國(guó)訪問(wèn)，回去后就寫(xiě)了一篇東西，題目就叫《中華文化的美麗精神》，他感嘆：這個(gè)民族的文化為什么這么好？他不需要宗教，但在日常生活中能夠體驗(yàn)到真情，并且能用恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶粘Ｉ町?dāng)中的真情給表現(xiàn)出來(lái)，不論是語(yǔ)言文字還是藝術(shù)創(chuàng)作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現(xiàn)出來(lái)，把陌生的東西，一下子變得讓你熟悉起來(lái)，而中間不需要隔一個(gè)邏輯的推論，這是很了不起的，是我們祖國(guó)文化中的一種美。講到這里，我想到庾信的一首詩(shī)，我說(shuō)給你們聽(tīng)聽(tīng)：

樹(shù)里聞歌，枝中見(jiàn)舞。正對(duì)妝臺(tái)，諸窗并開(kāi)。遙看已識(shí)，試喚便來(lái)。

這首詩(shī)就表現(xiàn)了中華文化那種直見(jiàn)性命的特性。

“愛(ài)如茉莉”的這個(gè)“如”字，也表現(xiàn)了我們祖國(guó)文化“直見(jiàn)性命”的特點(diǎn)。我們的“愛(ài)如茉莉”和“I love you”是兩種境界。“愛(ài)如茉莉”既表達(dá)了愛(ài)，又保護(hù)了愛(ài)。而“I love you”直接把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，卻膚淺了，反而會(huì)傷害了愛(ài)。這種“直見(jiàn)性命”的特征既在《愛(ài)如茉莉》這篇課文中體現(xiàn)出來(lái)，也在薛老師與學(xué)生的對(duì)話中充分地展現(xiàn)了出來(lái)。所以我說(shuō)，他的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了我們祖國(guó)文明的那種“直見(jiàn)性命”的特性。

第三點(diǎn)，薛老師在教學(xué)中，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生自己的思想擺在這堂課的核心，但并不放棄教師的指導(dǎo)。教師“傾聽(tīng)學(xué)生思想的表達(dá)”，與“指導(dǎo)學(xué)生”是融為一體的。比如，薛老師對(duì)“如”字的解釋等等，教學(xué)中這樣的例子很多，我就不一一舉例了。

可以換一種思路再來(lái)處理的地方：

第一，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面講了很多話，比如“語(yǔ)文要有溫度”“關(guān)注細(xì)節(jié)”“言語(yǔ)知冷暖”等等，這些都非常好，但這里用了比較多的時(shí)間。我認(rèn)為可以稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)。

第二，在開(kāi)始上課時(shí)，教師讓學(xué)生談“心中的茉莉”，給了學(xué)生六個(gè)詞匯，讓學(xué)生用上這些詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用得越多越好。我想，假如我們一開(kāi)始不呈現(xiàn)這些詞匯，就讓學(xué)生來(lái)談他心中的茉莉，在談了之后和談的過(guò)程當(dāng)中，再把這六個(gè)詞匯緩緩放出來(lái)，是不是更好？因?yàn)橐婚_(kāi)始就用上這些詞匯，而且用得越多越好，于是就會(huì)掩蓋了學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)中的東西。

第三，教學(xué)中有一個(gè)很關(guān)鍵的地方，如能展開(kāi)的話，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的高潮。在課的結(jié)尾部分，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，他說(shuō)：“愛(ài)不一定像茉莉，愛(ài)可以像玫瑰般熱烈，還可以像海棠般的純潔，‘愛(ài)如茉莉’關(guān)鍵的不是‘茉莉’，而是‘愛(ài)’?！蔽覀兊难蠋煯?dāng)時(shí)是很贊同這一點(diǎn)的。我認(rèn)為，這里是一個(gè)學(xué)生討論的契機(jī)。假如說(shuō)他認(rèn)為這里關(guān)鍵是愛(ài)，而不在茉莉花上，其他的同學(xué)還有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)？很有可能有同學(xué)們認(rèn)為關(guān)鍵在茉莉，因?yàn)檐岳蚧ù_實(shí)有它的特點(diǎn)。還有可能認(rèn)為這里的關(guān)鍵不在“茉莉”和“愛(ài)”上，而在“茉莉”和“愛(ài)”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢？這個(gè)地方如果能展開(kāi)一些討論的話，我想可能會(huì)把課文更加引向深入，而最后不僅僅只是引向“愛(ài)”字當(dāng)中去。

總之，可以用一句話概括我今天聽(tīng)課的感受，那就是：今天薛老師的這節(jié)課，是當(dāng)前我所見(jiàn)到的為數(shù)很少的我非常欣賞的好課，我衷心地向薛老師表示感謝。（掌聲）趙士英——我的五點(diǎn)“感言”

今天有機(jī)會(huì)在這里和全國(guó)的老師一起研討語(yǔ)文教學(xué)，感到非常榮幸。我首先想談一點(diǎn)對(duì)本次活動(dòng)的感言。語(yǔ)文課程改革當(dāng)前正處于一個(gè)非常重要的階段，如何把教育教學(xué)研究推向深入，需要各方面專(zhuān)家來(lái)共同研究。像今天這樣，我們一線的教師、課程專(zhuān)家、教研員和教材編寫(xiě)者走到一起，共敘一堂，平等對(duì)話，共同研討語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為是非常有意義的。特別是剛剛聽(tīng)了張華教授的談話，更加印證了我的想法，我覺(jué)得這樣的活動(dòng)是一次非常成功的嘗試。

剛才張華教授是從一個(gè)課程專(zhuān)家的角度對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了一些感受。這個(gè)視角，我們很多一線老師不一定能夠想得到，比如，他說(shuō)到“等待”——這樣一種關(guān)于兒童的心理期待、心理預(yù)熱的學(xué)習(xí)心理；比如說(shuō)，他講到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族文化的熏陶，而這種熏陶不僅體現(xiàn)在我們所教的文本里，也體現(xiàn)在課堂上師生的交往過(guò)程中，體現(xiàn)在靜靜地思考、認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言等教學(xué)行為之中。張華教授對(duì)薛老師課的評(píng)價(jià)從課程和教育哲學(xué)的角度提出了中華民族的文化和語(yǔ)文教育的關(guān)系。這樣的視角，我們平時(shí)可能很少關(guān)注到。因此，我聽(tīng)了之后，很受啟發(fā)，覺(jué)得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的提升。我非常欣賞這次活動(dòng)的理念，我認(rèn)為主辦者是想搭建一個(gè)平等、互動(dòng)交流的平臺(tái)，追求思想觀點(diǎn)碰撞的火花，傾聽(tīng)不同的聲音。應(yīng)該說(shuō)，我們追求的是沒(méi)有定論、沒(méi)有結(jié)論的一種探討，目的在于引起老師們的思考，引發(fā)新的探索，這樣的一種活動(dòng)理念，是我非常欣賞的。

本次活動(dòng)四個(gè)分論壇用了四個(gè)主題，我感到這些主題都很有新鮮感，很誘人。我們看到，在全國(guó)有這樣一批優(yōu)秀的中青年教育實(shí)踐者的可貴的探索，比如“詩(shī)意語(yǔ)文”、“智慧語(yǔ)文”、“主題教學(xué)”“實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)”，這些都直指了我們當(dāng)前語(yǔ)文課程改革當(dāng)中的一些問(wèn)題及語(yǔ)文教育歷史上的一些問(wèn)題。所以，我感到，我們這次活動(dòng)是別開(kāi)生面的。這是我的第一個(gè)感言。

今天我們聽(tīng)了薛老師的課和薛老師關(guān)于他的“組塊教學(xué)”的解讀，我深受啟發(fā)，對(duì)薛老師的探索和嘗試，我有如下四點(diǎn)感悟。談得不一定對(duì)，講出來(lái)和大家共同分享。

第一，我很贊賞“智慧語(yǔ)文”這樣一個(gè)提法。我個(gè)人以為，“智慧語(yǔ)文”從內(nèi)涵上來(lái)講，它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的言語(yǔ)智慧，同時(shí)，也有我們教師的語(yǔ)言智慧的發(fā)展。也就是說(shuō)，兒童和我們的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中言語(yǔ)智慧應(yīng)該是相互促進(jìn)，共同發(fā)展的?！爸腔壅Z(yǔ)文”既包含著教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的智慧，也包括兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)智慧。因此，我想，“智慧語(yǔ)文”是一種有意義的追求，也是對(duì)語(yǔ)文課程核心價(jià)值的深刻的把握。

第二，我對(duì)薛老師“組塊教學(xué)”有這樣的理解。薛老師對(duì)于“組塊教學(xué)”提出了幾個(gè)方面的追求，除了語(yǔ)文要走向智慧，他還提倡我們的語(yǔ)文要走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用。這是解決我們語(yǔ)文教學(xué)以往的弊端，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本的措施和策略。

我認(rèn)為，這里的“走向生活”，意味著向兒童的經(jīng)驗(yàn)世界開(kāi)放，與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能讓兒童真正找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)背后的意義。薛老師提出這樣的理念，是非常有價(jià)值的。從另外一個(gè)角度來(lái)看，兒童的經(jīng)驗(yàn)本身，也是我們語(yǔ)文課程非常好的一種資源。“走向綜合”意味著打開(kāi)學(xué)科界線，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空界線，打開(kāi)各種學(xué)習(xí)方法途徑的界線。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合化，意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的各個(gè)要素也要有一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系。

比如在薛老師的課里，他把字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的感悟，對(duì)兒童語(yǔ)感的訓(xùn)練，對(duì)兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了一個(gè)綜合化的整體效應(yīng)。“走向運(yùn)用”是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，另一方面還包括兒童運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)解決兒童生活中的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，能讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有用的，是快樂(lè)的，是能夠找到兒童自我需要的學(xué)習(xí)。因此，我覺(jué)得，這種追求是解決我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)根本性的策略。

第三，薛老師的探索是有新意有創(chuàng)意的。看了他的課，我覺(jué)得薛老師在追求語(yǔ)文教學(xué)的和諧。在他的課中，把智慧、生活、綜合、運(yùn)用，和諧地整合在一起，達(dá)到了一個(gè)較高的美的境界，這是一種高品味的教學(xué)。

第四，薛老師在追求語(yǔ)文教學(xué)的高效率。他提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”，這里的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”不是沒(méi)有品味，沒(méi)有內(nèi)涵，不是隨隨便便地降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，而是在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我個(gè)人感覺(jué)，這些年我們的語(yǔ)文教學(xué)比較沉重，可能我們背負(fù)的東西太多，什么東西都想讓語(yǔ)文教學(xué)來(lái)扛，其實(shí)我覺(jué)得沒(méi)有必要。薛老師強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)中最基本的，最本真的東西拿出來(lái)，使兒童能夠輕松、自然地把語(yǔ)文最核心的東西學(xué)扎實(shí)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的追求。以上是我的五點(diǎn)感言，愿與大家共同分享。（掌聲）

教師與專(zhuān)家的對(duì)話

吳琳：各位專(zhuān)家、薛老師，臺(tái)下的老師們?cè)诼?tīng)課時(shí)有一些困惑，很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開(kāi)始的時(shí)候，有位手機(jī)尾號(hào)是1106的老師發(fā)來(lái)一條短信，他說(shuō)：“兩天的課聽(tīng)下來(lái)，覺(jué)得這些孩子怎么不像北京的？不活潑，為什么？”（笑聲）昨天，我們聽(tīng)了一天的課，大家感覺(jué)到我們授課的教師一直比較激情洋溢，而學(xué)生卻似乎有一些漠然。今天一開(kāi)始，課堂氣氛也是比較低沉，后來(lái)，隨著薛老師課堂教學(xué)的展開(kāi)，我又接到了這樣的短信。這是手機(jī)尾號(hào)1372的朋友發(fā)來(lái)的，他說(shuō)：“同一所學(xué)校的學(xué)生，兩天卻有不同的表現(xiàn)，薛老師有什么魔法？”（掌聲）這個(gè)問(wèn)題，我想留給我們的薛老師和大家交流一下。

薛法根：這個(gè)問(wèn)題提得非常有意思。我想，任何一位學(xué)生在這種公開(kāi)教學(xué)的場(chǎng)合，都有別于常態(tài)的一種學(xué)習(xí)狀況，他可能比較拘謹(jǐn)，也有相當(dāng)多的孩子不適應(yīng)在舞臺(tái)上上課，這是我們應(yīng)該理解的。我有一種觀念：在課堂上，老師不要過(guò)于表演自己。有些感情是教師自己的，不是學(xué)生的；有些精彩的話語(yǔ)，是教師自己講出來(lái)的，也不是學(xué)生的。真正的課堂，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、感情才是真實(shí)的，真實(shí)的，才是精彩的。勉強(qiáng)地給予學(xué)生的課堂永遠(yuǎn)是虛假的課堂。就像塑料花一樣，只可以看看，是聞不到香味的。我是這樣理解的，所以把很多時(shí)間給了學(xué)生，把很多精彩發(fā)言的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，我們的課堂要真正成為學(xué)生主宰的課堂。（掌聲）

吳琳：謝謝薛老師！也正如我們這位手機(jī)尾號(hào)是0917的朋友說(shuō)的：“把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜，愚蠢；把復(fù)雜的事情搞簡(jiǎn)單，聰明；薛老師的課真切、自然、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，有很強(qiáng)的操作性，不是空中樓閣，更不是海市蜃樓！”（掌聲）

張華：我插一句，剛剛有老師發(fā)短信說(shuō)，這些學(xué)生怎么不像北京的學(xué)生，而薛老師的教學(xué)又使他們像了北京的學(xué)生。薛老師的回答相當(dāng)精彩，因?yàn)槔蠋熃o了孩子們機(jī)會(huì)，使他們忘記了有一千多人在看著他們，于是就像北京的學(xué)生了。但是，我感覺(jué)北京的學(xué)生就是北京的學(xué)生。比如在上課的時(shí)候，你們有沒(méi)有注意到，第28個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生（眾笑，笑張教授能準(zhǔn)確記錄第28個(gè)發(fā)言的學(xué)生），他是這樣講的：“愛(ài)就像美國(guó)對(duì)伊拉克??”老師一聽(tīng)很吃驚，“愛(ài)”跟美國(guó)和伊位克有什么關(guān)系？接下去他說(shuō)：“愛(ài)如白鴿，象征著和平與友好?！?/p>

吳琳：北京的學(xué)生很關(guān)心政治。（眾笑）

張華：對(duì)，只有北京的學(xué)生才會(huì)把愛(ài)和美國(guó)、伊拉克聯(lián)系起來(lái)。（眾笑）我想可能除了北京，任何一個(gè)地方的學(xué)生都不會(huì)把愛(ài)與政治，與國(guó)際關(guān)系聯(lián)在一起。（眾笑）

吳琳：剛剛還有一位老師發(fā)來(lái)手機(jī)短信，他講：“我在想，這篇課文要讓王崧舟上會(huì)怎樣？是否會(huì)另具特色？”（笑聲）

薛法根：同一篇課文不同的老師上出的情趣和風(fēng)格是各不相同的，我以為百花齊放，課堂也應(yīng)該這樣。我們不要覺(jué)得今天一位特級(jí)教師上了一課書(shū)，以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現(xiàn)在有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，在一個(gè)地區(qū)，一個(gè)特級(jí)教師上了公開(kāi)課，就沒(méi)有別的老師再上這節(jié)課。因?yàn)槟闵线^(guò)了，別人可能就拿你的課堂效果來(lái)評(píng)價(jià)他。其實(shí)，我們每個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有對(duì)課文獨(dú)特的理解、處理和把握，我們應(yīng)當(dāng)上出自己的特色來(lái)，上出自己的個(gè)性來(lái)，這是最重要的。

吳琳：我到是想給大會(huì)的主辦者出個(gè)主意，下次我們可以搞一個(gè)活動(dòng)，讓王崧舟演繹一下《愛(ài)如茉莉》，讓薛法根上一節(jié)《長(zhǎng)相思》，不知道是什么樣的感覺(jué)？（笑聲、掌聲）特級(jí)教師嘛，老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類(lèi)型的課文來(lái)上觀摩課。（掌聲）薛法根：我覺(jué)得這以后可以嘗試一下?。ㄕ坡?、笑聲）

吳琳：在薛老師上課之前，我們的電教老師準(zhǔn)備好了所有的電教設(shè)備，當(dāng)問(wèn)到薛老師先用電腦還是用實(shí)物投影時(shí)，薛老師說(shuō)：“我什么也不用。”在薛老師的課上，我們注意到，他沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有畫(huà)面，沒(méi)有那些強(qiáng)大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖激，但卻正如這位手機(jī)尾號(hào)是9629的朋友所說(shuō)：“我現(xiàn)在聽(tīng)課的感覺(jué)就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的水平，學(xué)生在無(wú)聲的細(xì)雨滋潤(rùn)中學(xué)會(huì)了，這才是實(shí)實(shí)在在的課堂?！蓖瑯樱謾C(jī)尾號(hào)是9827的朋友也說(shuō)：“非常欣賞薛老師的課，扎實(shí)簡(jiǎn)約，如品茗一般，平淡而有韻味，我想愛(ài)的最高境界就是經(jīng)得起平淡的流年，經(jīng)得起考驗(yàn)，永葆樸實(shí)本色，‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”（熱烈的掌聲）

在薛老師上課的時(shí)候，有很多老師發(fā)過(guò)來(lái)一些有趣的問(wèn)題，這里，我們就來(lái)談一個(gè)輕松的話題。

老師們?cè)谛蕾p薛老師課的時(shí)候，也被薛老師的個(gè)人魅力所感染，因此就開(kāi)始浮想聯(lián)翩。（眾笑）比如，這位手機(jī)尾號(hào)是5879的朋友，就發(fā)來(lái)這樣一條短信，他說(shuō)：“薛老師，您把教材中的故事解讀得如此打動(dòng)人心，我很想知道生活中您是怎樣愛(ài)您的妻子的？（笑聲）如茉莉還是如玫瑰？”（笑聲、掌聲）

薛法根：這個(gè)問(wèn)題也要回答？（笑聲、掌聲）我覺(jué)得生活中的愛(ài)總是變化著的。（笑聲）談戀愛(ài)的時(shí)候嘛，像玫瑰一樣（笑聲），轟轟烈烈的那種感覺(jué)（笑聲）。有了孩子以后嘛，就像茉莉了（笑聲），平平淡淡，不管玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍貴的。不像臺(tái)上這盆花，它沒(méi)有根，沒(méi)有生命。（笑聲、掌聲）

吳琳：昨天，《小學(xué)語(yǔ)文教師》的李主編在講話時(shí)，也說(shuō)到這盆花，我們是不是可以請(qǐng)會(huì)務(wù)組將這盆花拿掉？（笑聲、掌聲）在聽(tīng)課過(guò)程中，老師們還發(fā)來(lái)一些短信，手機(jī)尾號(hào)是4436的朋友說(shuō)：“薛老師的課讓我們?cè)趦商斓穆?tīng)課中感受最真實(shí)，最樸實(shí)，最實(shí)用，最具有可借鑒性。但也有一個(gè)困惑，開(kāi)課時(shí)大段傳授寫(xiě)作的理論知識(shí)是否恰當(dāng)？”

薛法根：在課上，我有一段話講得很長(zhǎng)。我是有這樣一個(gè)想法，課堂上該老師講的，一定要講。該你講的你不講，學(xué)生就會(huì)似懂非懂，他不清楚，不明白。我們的“課改”，走過(guò)了這樣幾個(gè)階段，先是老師講，后來(lái)老師不敢講了，怕“滿(mǎn)堂灌”?！皾M(mǎn)堂灌”不行了，就開(kāi)始“滿(mǎn)堂問(wèn)”。（眾笑）再后來(lái)，不讓“滿(mǎn)堂問(wèn)”了，又開(kāi)始“滿(mǎn)堂讀”，從頭讀到尾——你讀出了什么？你悟到了什么？現(xiàn)在讀也不敢讀了，老師們不知道該怎么做了。（笑聲、掌聲）

我有個(gè)想法，一些基本的方法，基本的要求，基本的理解，該老師講的，老師一定要講，而且要講透、講深。如果學(xué)生愿意聽(tīng)，而且有收獲，我認(rèn)為“教師講”也是一種很好的教學(xué)方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是，該你講的時(shí)候，你講不出來(lái)，你沒(méi)有自己的理解、自己的思想，你肚子里沒(méi)有貨，你講什么？（笑聲、掌聲）

張華：順著吳琳老師和薛法根老師的思路，我再補(bǔ)充幾點(diǎn)。剛剛薛老師談到滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂讀的問(wèn)題，他也談到了“該講就講”的問(wèn)題，我非常同意這種觀點(diǎn)。老師給學(xué)生機(jī)會(huì)，并不意味著放棄指導(dǎo)的責(zé)任。老師們“不敢上課了”的原因，是因?yàn)榻o老師做評(píng)價(jià)的人太多了。一會(huì)兒教育局的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，一會(huì)兒教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，一會(huì)兒省里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，一會(huì)兒市里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，一會(huì)兒大學(xué)里面的專(zhuān)家又來(lái)了，有這么多的人來(lái)評(píng)價(jià)老師，一會(huì)兒說(shuō)你像新課程，一會(huì)說(shuō)你不像新課程，于是老師們就不敢去展現(xiàn)自己，或者他給客人看的和自己實(shí)際做的是兩回事。

我堅(jiān)決反對(duì)這種做法，這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點(diǎn)就是還老師以應(yīng)有的課堂上的權(quán)利。課堂是老師和學(xué)生的課堂，不是聽(tīng)課者和評(píng)價(jià)者的課堂，老師一定要有自己對(duì)課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點(diǎn)，但同時(shí)我必須指出，什么叫“該講則講”，該講什么，這很重要。

我剛才在指出薛老師課的一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候講到，他一開(kāi)始提出六個(gè)詞匯，當(dāng)學(xué)生在聯(lián)想自己關(guān)于茉莉花的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的時(shí)候，為了附合黑板上的詞匯，而掩蓋了自己的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)地方的處理，在我看來(lái)，就不妥當(dāng)。為什么呢？給那些詞匯是好的，但它限制了學(xué)生的思想，如果我們讓學(xué)生先談出來(lái)，再運(yùn)用這些詞匯更好地表達(dá)自己的思想，結(jié)果就不一樣了。我的意思是，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，但是你講的內(nèi)容的一個(gè)前提是不能損害學(xué)生自己的思想、體驗(yàn)和情感，這是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上有許許多多的指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)談話，指導(dǎo)寫(xiě)作，教師說(shuō)透了，講透了，學(xué)生并沒(méi)有受到傷害，反而學(xué)到了很多很多東西，而又沒(méi)有忘記自己，這是很重要的。

所以，老師們不要用“我該講多少”“學(xué)生該有多少機(jī)會(huì)”來(lái)簡(jiǎn)單地做文章，更不要用“我講10分鐘”“學(xué)生討論20分鐘”來(lái)劃分，這樣的課堂不是有生命的課堂，不是教師應(yīng)有的品質(zhì)。我們要使課堂變成一個(gè)活的東西，有智慧生成的東西，我們要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，我們所講的，無(wú)論是自己的理解，還是外部的知識(shí)，都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學(xué)生自己的情感為代價(jià)。（掌聲）

吳琳：我們注意到薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文之前，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

薛老師說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。”

接著，老師板書(shū)了一行字：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！?/p>

講到這里的時(shí)候，臺(tái)下有位老師發(fā)來(lái)短信，這是手機(jī)尾號(hào)1114的朋友，他說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)：課一開(kāi)始就讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，怎樣體現(xiàn)從整體到部分的原則？”

薛法根：這個(gè)問(wèn)題提得很好。一般上課我們都是讓學(xué)生大體地瀏覽一下，然后再進(jìn)入到細(xì)節(jié)。這里有個(gè)前提，就是學(xué)生在此之前是否和課文打過(guò)招呼。我估計(jì)在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把課文讀過(guò)兩三遍了。我們現(xiàn)在公開(kāi)課上，從頭開(kāi)始，教生字，教詞語(yǔ)，初讀、再讀??這好像演出一樣，一定要把序幕拉開(kāi)。我覺(jué)得已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要這樣做了。

我有個(gè)思想，我們現(xiàn)在學(xué)的都是現(xiàn)代白話文，像《愛(ài)如茉莉》這樣的文章，小學(xué)六年級(jí)的孩子，讀兩遍，大體內(nèi)容都懂了，都能說(shuō)出來(lái)課文主要講了什么，大體內(nèi)容是什么。課文的生字、詞語(yǔ)到了六年級(jí)，也能借助課后的拼音基本上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。當(dāng)然，今天的詞語(yǔ)教學(xué)，我為什么要教六個(gè)呢？第一，這里面有生字；第二，都有茉莉有關(guān)，是非常核心的詞語(yǔ)。在課堂上，如果重新教起，孩子們無(wú)非是多讀一遍課文，也沒(méi)有更多的收獲，還不如在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道的東西你不用再去重復(fù)它，否則，就是極大的浪費(fèi)。我們的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知的東西、不懂的東西，這樣的課才是真實(shí)的課，不是虛假的課。我也可以給你弄個(gè)10分鐘來(lái)試一下這個(gè)過(guò)程，但我認(rèn)為沒(méi)有必要。我認(rèn)為，這樣的課更具有實(shí)效，一小時(shí)上完，就是一小時(shí)，不要再去拖。這就是我的觀點(diǎn)。（掌聲）

吳琳：手機(jī)尾號(hào)是6072的朋友，發(fā)來(lái)短信說(shuō)：“我們有點(diǎn)兒迷惑，感覺(jué)薛老師的課有點(diǎn)像青少年心理健康輔導(dǎo)，是否有些重感悟輕讀書(shū)？”手機(jī)尾號(hào)是1272的朋友也說(shuō)：“薛老師的課上得非常精彩，但有個(gè)問(wèn)題希望給予指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中該如何合理安排讀與說(shuō)？”

這兩位朋友提出的問(wèn)題有類(lèi)似之處，都指出了今天課堂上學(xué)生似乎書(shū)讀得少了些。那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何處理“讀”與“悟”的關(guān)系呢？剛剛在觀摩課后，我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題上，薛老師有著自己的想法，讓我們先聽(tīng)聽(tīng)薛老師怎么說(shuō)？

薛法根：這也是我個(gè)人的一些想法，稍后請(qǐng)專(zhuān)家再做指導(dǎo)。關(guān)于“讀”，我不知道老師們?cè)趺蠢斫?。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀？我覺(jué)得這篇《愛(ài)如茉莉》最重要的就是課文第九自然段，那個(gè)情景的描繪是這篇文章中最精華的部分，不但畫(huà)面描寫(xiě)得精彩，語(yǔ)言也是最精彩的，是最能打動(dòng)人的一幕。其他的語(yǔ)言當(dāng)然也很美，但課堂的時(shí)間必定是有限的，我為什么只在這段上讓學(xué)生反復(fù)讀了三次，指名讀了四五個(gè)學(xué)生，精彩的、精美的語(yǔ)言要讓學(xué)生反復(fù)地讀，要讓學(xué)生將這樣的語(yǔ)言伴隨著課文的思想、情感，留存在他的腦海里，而其他的可讀可不讀的，就不一定非要讀得有感情，課文如果從頭到尾都有感情地去讀，恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價(jià)值的那個(gè)段落，那么，我們的教學(xué)就更能體現(xiàn)一種核心的價(jià)值觀。

另外，我覺(jué)得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的?，F(xiàn)在我們很多課堂都是讓學(xué)生在那里大聲地讀。我一開(kāi)始就告訴學(xué)生這篇文章你要用心地讀，輕聲地讀，我不贊成你一開(kāi)始就在那里大聲地讀，邊讀邊悟最好用默讀，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么，后來(lái)，我又讓學(xué)生大聲地讀，因?yàn)楹⒆觽凅w會(huì)到了，捕捉到了課文里蘊(yùn)含著的情感，那就可以用大聲的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以，學(xué)生看書(shū)也是讀，是默讀。

最后，我想談的是，不同類(lèi)型的文章，朗讀的價(jià)值也不一樣。有的文章不適宜朗讀，比如《為會(huì)民服務(wù)》你讓學(xué)生讀，他能讀出什么感情來(lái)呢？適合抒情性的朗讀的文章，花時(shí)間用讀來(lái)感悟，是可以的。所以，我認(rèn)為，朗讀要因文而異。

這節(jié)課可能“說(shuō)”的比“讀”的時(shí)間更多了一點(diǎn)，這可能是我這節(jié)課的不足。哪些地方該讀，讀什么，用怎樣的方式讀，我們可以再深入地研究。當(dāng)然，今天老師能夠引導(dǎo)學(xué)生讀得更多一點(diǎn)，讀得更精彩一點(diǎn)，可能學(xué)生的感受也能更深刻一點(diǎn)。非常感謝這位提出問(wèn)題的老師。

吳琳：剛才薛老師談了關(guān)于朗讀的看法，我覺(jué)得這也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。《為人民服務(wù)》也照樣可以讀出感情的呀?。ū娦Γ坡暎?/p>

趙士英：過(guò)去我們分析得比較多，問(wèn)答的比較多，兒童在語(yǔ)文課堂當(dāng)中所獲得的真正讀書(shū)的機(jī)會(huì)相對(duì)就比較少，這種問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的注意，因此現(xiàn)在的課堂里面，我們很重視讀書(shū)。關(guān)于“讀”，首先要弄清讀的價(jià)值是什么。比如，對(duì)高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就這樣一篇課文，在語(yǔ)言文字不是很復(fù)雜，又不太適合用類(lèi)似詩(shī)歌的比較抒情的方式去讀的情況下，我以為，默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上，給學(xué)生默讀的時(shí)間還是比較長(zhǎng)、比較充分的。但我也感覺(jué)到，如果在某些段落上再適當(dāng)增加一些朗讀，可能會(huì)更好一些。這個(gè)“度”的把握，是和你的教學(xué)目標(biāo)、兒童的年齡特點(diǎn)以及文章的特點(diǎn)密切相聯(lián)系的。

張華：關(guān)于“讀”和“悟”的關(guān)系，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。我反對(duì)簡(jiǎn)單地把它區(qū)分為哪些內(nèi)容該“讀”多長(zhǎng)時(shí)間，哪些內(nèi)容該悟多長(zhǎng)時(shí)間或該“談”多長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)當(dāng)中，很多人把閱讀當(dāng)成了一種形式，變成一種形式以后，那就意味著什么呢？比如，讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)——穿上長(zhǎng)袍馬褂，要和轍壓韻，非要把過(guò)去的那些東西“讀”出來(lái)。這種東西讓我聯(lián)想到了小和尚念經(jīng)，我們常說(shuō)“小和尚念經(jīng)，心不在焉”，這是老百姓悟出來(lái)的話，意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀，不是“心”的閱讀。所以，怎樣的閱讀是好的，老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要，但如果你只是追求一種形式的話，就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西?！白x”和“悟”應(yīng)該變成一件事，而不是兩件事。這很重要啊，老師們。

唐詩(shī)、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式，但也有很多東西是沒(méi)有形式的?！扒安灰?jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”附和哪一個(gè)規(guī)律呀？附和“平平仄仄仄平平”嗎？附和五言、七言詩(shī)歌的規(guī)律嗎？沒(méi)有，但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀(jì)初誕生的新詩(shī)一樣地膾炙人口呢？

最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說(shuō)，閱讀和談話絕對(duì)不是矛盾的，我看到這班學(xué)生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀，我感到是非常不錯(cuò)的，這個(gè)班的語(yǔ)文老師非常不錯(cuò)的。讀書(shū)有時(shí)就用家常式的說(shuō)話方式，我覺(jué)得也很棒。閱讀也是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)、表達(dá)情感、追求意義的過(guò)程，而不是把一個(gè)外部的東西給簡(jiǎn)單地重復(fù)出來(lái)。我們要追求“心的閱讀”，而不是“舌頭的閱讀”。（掌聲）

吳琳：在不知不覺(jué)中，時(shí)間已經(jīng)過(guò)了一個(gè)多小時(shí)。老師們和專(zhuān)家見(jiàn)一次面很不容易，能否在這最后的幾分鐘里，請(qǐng)幾位專(zhuān)家結(jié)合今天的活動(dòng)把自己最想對(duì)老師們說(shuō)的話，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再說(shuō)上一兩句？（掌聲）

張華：一個(gè)理想的語(yǔ)文老師，本身就是語(yǔ)文。反之，一堂理想的語(yǔ)文課，就是這個(gè)語(yǔ)文老師。謝謝?。ㄕ坡暎?/p>

趙士英：什么是我們語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)？用奧斯貝爾的一句話來(lái)講，就是：“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！币虼耍覀円芎玫亓私鈱W(xué)生，研究學(xué)生，這是我們教學(xué)最根本的一點(diǎn)。（掌聲）

薛法根：我把獲得智慧教育的終極目標(biāo)概括為四個(gè)字，叫“知人知己”。知人者可以體味他人，自知者可堅(jiān)守自己。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出他人，讀出自己，讀出一個(gè)人來(lái)。這樣的話，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，這才是真正的智慧的語(yǔ)文教學(xué)。

吳琳：感謝兩位教授，感謝薛老師！老師們，觀摩課作為研究課堂教學(xué)的一種形式，會(huì)越來(lái)越多地走入我們的教學(xué)生活。一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們也期待著語(yǔ)文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設(shè)定和玩味語(yǔ)文的庸俗，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在更高的層面上，向著天然本味的“家常課”回歸。

第三篇：《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄（薛法根）（鄒麗麗推薦）

板書(shū)：

平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛(ài)如茉莉 彌

漫 詩(shī)

意

一、引入 齊讀課題。

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。指名讀（２名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。師：開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞。）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)。）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)。）

生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

（評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。）

二、讀書(shū)

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

（評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。）

三、交流

師：先把自己畫(huà)出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）

師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）（指名說(shuō)）

生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。（教師板書(shū)：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無(wú)目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)？（學(xué)生有一會(huì)沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。

師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對(duì)方著想。

師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

師：文中很多這樣的地方，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再次鼓勵(lì)）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。

生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們心的，是父母之間的愛(ài)。

師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>

(評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。)師：第九自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。（一名學(xué)生朗讀。師：自己評(píng)價(jià)一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，細(xì)心體會(huì)。（師范讀）

（評(píng)價(jià)：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí)，“聽(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。）

師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒(méi)有表示）

師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿(mǎn)了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫(xiě)比較??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？ 生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。（學(xué)生齊讀）

（評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。）師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??” 生：強(qiáng)調(diào)。

師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？ 生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿(mǎn)溫馨。生：為了點(diǎn)題！

師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？ 生：也是為了強(qiáng)調(diào)。師：為什么不用三個(gè)？ 生：多用就啰嗦了。

師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？ 生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。師：拿出感情來(lái)讀行不行？

師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。

（評(píng)價(jià)：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。）

四、拓展 師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。匯報(bào)交流。）

生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場(chǎng)笑聲）

師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。生：愛(ài)如繁星??

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。（掌聲）

生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛(ài)如動(dòng)力??

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。師：愛(ài)如咖啡??

（評(píng)價(jià)：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越俎代庖，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。）師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

第四篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫(xiě)得最快的兩位同學(xué)寫(xiě)在黑板上，一人寫(xiě)一行。生：（2生在黑板上寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫(xiě)完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫(xiě)的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫(xiě)對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫(xiě)的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫(xiě)對(duì)了，不容易！但是可以寫(xiě)得好看些，看老師寫(xiě)。（師范寫(xiě)）關(guān)鍵是哪一部分要寫(xiě)好？ 生：中間的“人”字要寫(xiě)得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫(xiě)得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫(xiě)一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫(xiě)的同學(xué)）你看，這樣寫(xiě)就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃粒@是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車(chē)胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢(qián)，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢(qián)和一張紙條，上面寫(xiě)著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢(qián)和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢(qián)，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢(qián)沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢(qián)。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢(qián)，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了！（眾笑）師：最重要的一句話沒(méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的。”

師：你說(shuō)得比較完整，能不能?chē)@三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢(qián)。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢(qián)。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受她的錢(qián)；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢(qián)。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：（專(zhuān)注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢(qián)。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿(mǎn)目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢(qián)了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢(qián)的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車(chē)，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢(qián)。就是他不要錢(qián)，他妻子要生孩子，還是要錢(qián)的?。煟?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢(qián)，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢(qián)，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車(chē)胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車(chē)的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車(chē)，車(chē)開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢(qián)，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫(xiě)的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。”那個(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”于是，她就成了一個(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱(chēng)—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”?。ū姶笮Γ﹩桃痢⒗蠇D人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫(xiě)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫(xiě)到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫(xiě)個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專(zhuān)業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿(mǎn)意足了嗎？ 生：（齊聲）滿(mǎn)足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫(xiě)。要知道，環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫(xiě)的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫(xiě)這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車(chē)，幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車(chē)，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫(xiě)出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車(chē)？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫(xiě)！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫(xiě)了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢(qián)裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫(xiě)和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿(mǎn)愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果我們要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)？

生：選擇一些景物來(lái)寫(xiě)，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿(mǎn)希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿(mǎn)希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫(xiě)早晨的陽(yáng)光，寫(xiě)雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫(xiě)出希望和生機(jī)。生：還可以寫(xiě)桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫(xiě)窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿(mǎn)鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開(kāi)滿(mǎn)鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫(xiě)作）

（六）師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書(shū)桌上的那些錢(qián)和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫(xiě)的，而且寫(xiě)得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門(mén)，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿(mǎn)了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車(chē)上堆滿(mǎn)了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車(chē)。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫(xiě)作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿(mǎn)留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅?ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿(mǎn)愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫(xiě)手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫(xiě)上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫(xiě)成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)環(huán)境，而不是續(xù)寫(xiě)故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿(mǎn)了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第五篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍?。?/p>

師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來(lái)讀第一自然段

??

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林亍?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。

師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂(yōu)傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫(xiě)的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請(qǐng)舉手

師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？

生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽(tīng)我來(lái)讀。??一起再來(lái)讀。

生齊讀

師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！蔽覀円黄饋?lái)讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)。那叫失而復(fù)得。

你來(lái)讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的??？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）

生：他很無(wú)奈

師板書(shū)：無(wú)奈

師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。

請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

指名讀

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀

師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒(méi)有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。

師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。

誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽(yáng)有腳??

師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒(méi)有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)??

生讀

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？

生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走（板書(shū)）

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無(wú)奈

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書(shū)：無(wú)奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？

作者說(shuō)八千多日子??

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。

師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀??

生讀??

師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？

生：沒(méi)有

師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀

生再讀

師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子??（指著板書(shū)總結(jié)）

我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答

他為什么這樣寫(xiě)？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。’”

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的??

將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。

將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。

將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。

將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。

將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。