第一篇：作文講評(píng)課實(shí)錄及薛法根點(diǎn)評(píng)

講得在理 評(píng)得到位

——作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金潔萍 點(diǎn)評(píng)：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

板塊一：欣賞語言的幽默感

1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”

師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？ 生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！” 師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？ 生：沒有。

師：這樣寫是為了表達(dá)什么？

生：被太陽曬了很長時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。師：那看看老師寫的這句話。

出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈?！?比較一下：哪句話的效果好？

生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫作。

【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對(duì)比凸顯孩子所寫語句的情趣感?！俺Ｄ杲菰谒锏哪ú肌睂懙氖菧喩硎呛?，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜恚陀辛颂貏e的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理?！?/p>

板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對(duì)媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。

出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功?！?師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大啊！生：沒有！

師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？

出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話?！?/p>

師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌?，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

生：鹽越來越少了，過會(huì)就沒有了。師：那鹽到哪里去了？ 生：鹽溶解在水里。

師：對(duì)！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多?！?/p>

板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思 1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：

我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。

來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”

（“并不著急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？ 生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。

師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？ 生：我感受到的是他的慌張，著急。

師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫。

2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）

以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。

自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？

生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。

師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對(duì)比，屬于寫同一事物的前后對(duì)比。

【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰?？梢?，對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識(shí)來加以概括和闡釋，否則，就會(huì)說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌?！?/p>

3.學(xué)生當(dāng)場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對(duì)比。

他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變??！

生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變??！師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對(duì)比。

生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變啊！師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比

師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)?，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇?，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。

師：這句話拿什么和什么對(duì)比？ 生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。

5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。（學(xué)生作后交流）

生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。

生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫話。

小明是個(gè)小書迷。

小明以前_________。現(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。

下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷?。。▽W(xué)生作后交流）

生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看?，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷啊！師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書的癡迷。

【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕?，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡便易行，僅僅是寫個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫作”?！?/p>

作文講評(píng)課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級(jí)開始到六年級(jí)，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識(shí)，老生常談。不說作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用?？梢該?jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識(shí)，只憑所謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。

那么，寫作知識(shí)從何而來？什么樣的寫作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)椋械闹R(shí)，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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第二篇：薛法根作文教學(xué)實(shí)錄

薛法根《人物素描》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)。

師：那用你的眼睛看看今天來的老師有什么不同？要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同了嗎？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說明你有一雙睿智的眼睛。比如：長相，言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說。生：老師的牙齒有點(diǎn)奇怪，是兔板牙。師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛。（生笑）生：我從看到你，你就一直在笑。師：你有什么感覺？ 生：很可愛。生：老師人比較高。師：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。

師：差不多，我1.77米。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。（生笑）生：老師的手動(dòng)作很多。師：能說具體點(diǎn)嗎？ 生：手一直動(dòng)來動(dòng)去。

師：這就是特點(diǎn)，說明還活著。（生大笑）生：老師臉上有酒窩。

生：老師很幽默，每說一句話都讓我們笑。

師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)。（師做抬眼鏡的動(dòng)作）生：老師心地非常善良。師：你怎么看出來？ 生：我感覺出來的。

師：對(duì)，要有獨(dú)特的感受、感覺。現(xiàn)在還能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。生：像猴子。（生大笑）師：我哪里像猴子？（生大笑）生：尖嘴猴腮。（生大笑）

師：我聽出來了，說我的腦袋小。我腦袋小，但是智慧多。（生笑）你說的很準(zhǔn)，我屬猴，有點(diǎn)像不奇怪。（生大笑）生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。（生笑）

師：來，握握手，好多人這么說。應(yīng)該說大兵像我。（生大笑）這位同學(xué)很會(huì)聯(lián)想。

生：老師很會(huì)反駁，說牙齒是齙牙是可愛，說腦袋小就是智慧多。師：說明老師怎么樣？ 生：自信。

師：對(duì)，這是性格特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？ 生：老師戴眼鏡。師：剛看出來呀？（生笑）生：老師很有分析力。師：舉個(gè)例子。

生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。師：來，握握手，第一次有人這么說。生：老師握著拳頭。

師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作?，F(xiàn)在從頭到腳再看看老師，對(duì)老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？用幾個(gè)詞概括一下。生：身材修長，有學(xué)問，文質(zhì)彬彬。

師：我姓薛，名字叫法根，（板書：薛法根）是不是不像老師，像出家人的名字??？（全班同學(xué)大笑）

師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。用三、五句話把對(duì)老師的印象寫出來，老師只有一個(gè)要求“真實(shí)”。（師板書：真實(shí)）大家寫五分鐘。生：開始寫作。（五分鐘）

師：（巡視點(diǎn)撥）老師說的話也可以寫進(jìn)去，語句要連貫，注意語句間的內(nèi)在聯(lián)系，寫完了還可以自己改一改。

師：同學(xué)們能不能用三、五句話真實(shí)地寫出對(duì)老師的第一印象呢？誰愿意第一個(gè)來交流？其他同學(xué)要善于聽，他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美的詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：（讀習(xí)作）薛老師長得又高又瘦，就是背有點(diǎn)兒駝，1米77的個(gè)子看上去頂多只有1米75。他居然說自己是“單峰駱駝”，真有點(diǎn)阿Q精神。（生大笑）他臉上有一副眼鏡??

師：（插話）他很簡潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，這里可以改一個(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長在臉上的嗎？（生笑）生：（插話）戴著一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學(xué)問。師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

生：（繼續(xù)讀）他長著一雙齙牙，但他覺得很可愛，說“有缺點(diǎn)的人才可愛”，可真自信呀！

師：“一雙”改成“兩顆”，很多詞用得很恰當(dāng)。

生：他逢人就笑，一笑就露出個(gè)小酒窩，給我有種很慈祥的感覺。師：越說越夸張了。（哄堂大笑）改得簡練些。

生：（接著讀）就像小朋友和小朋友玩一樣，多親切啊?。ㄕ坡暎煟哼@種感覺多好呀！他很善于把自己的體會(huì)寫出來。

生：（接著讀）別看他長得高，卻一點(diǎn)也沒有架子。他的穿著也很體面，筆挺的西裝，黑亮的皮鞋，還打著一條領(lǐng)帶，很像紳士。有人說他像猴子，尖嘴猴腮；可是我覺得他像相聲演員大兵??

師：（插話）好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。

生：（繼續(xù)讀）他風(fēng)趣幽默的語言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰不喜歡呢？（掌聲）聽他上課就像聽相聲一樣，感覺??好極了?。ㄕ坡暎?/p>

師：謝謝你的鼓勵(lì)，我將沿著你們的期望繼續(xù)努力。（生大笑，掌聲）他重點(diǎn)寫的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？ 生：（齊答）幽默。

師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫，這個(gè)眼光就是獨(dú)特的，這種寫法也是獨(dú)到的。誰還愿意來交流？

生：（爭先恐后地舉手交流，略）

師：你們剛才寫的是老師的――基本印象。要想深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？

生：查戶口簿。（生笑）生：上網(wǎng)輸入名字，搜索資料 生：可以提問。

師：嗯，這是最直接的方式了。生：通過語言的溝通。生：詢問他的朋友。師：側(cè)面了解也很好。

生：俗話說“路遙知馬力，日久見人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了。（掌聲）生：看他對(duì)一般人，對(duì)自己的親人怎么樣？

師：剛才同學(xué)們的方法都很好?，F(xiàn)在如果你想深入地了解我，最簡單的方式是——（生齊答：提問）對(duì)，那么問些什么？從哪些方面提問？每個(gè)同學(xué)自己先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，想一想可以從哪些方面提問？你最想了解什么就問什么。師：誰想第一個(gè)提問？ 生：你幾歲，愛吃什么？

師：年齡可以觀察猜測，“愛吃什么”是愛好方面。生：你教的學(xué)生成績?cè)趺礃樱?/p>

師：對(duì)呀！在工作上的成績、貢獻(xiàn)，這是一方面。生：血型，星座？ 生：家庭住址，電話號(hào)碼？

師：這些問題重要嗎？是不是問些有價(jià)值的問題？ 生：你的全名？家里幾口人？多少歲？（生大笑）

師：我把資料全告訴你們，你們記一下，不麻煩你們?cè)賳柫恕＃ㄉ笮Γ┭Ψǜ?，男?9歲，江蘇人??你們真的記呀？你們不會(huì)是警察吧？（生大笑）還有很多問題，比如說有沒有遇到挫折？幫助你的人？你最自豪，痛苦，遺憾的事？這些多有價(jià)值呀？問要問得準(zhǔn)，才能對(duì)這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問的三個(gè)問題。

生：（列出想問的問題）

師：我們來看看問什么問題，問得有價(jià)值我就直接回答，那么可以把一些真實(shí)的材料及時(shí)記錄下來。

生：你的工資多少？家里幾口人？是誰？

師：工資可以不說嗎？（生笑）這是我的隱私哦?。ㄉ笮Γ┘依镉袐寢專瑦廴撕蛢鹤印?/p>

生：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？ 師：薛老師喜靜不喜動(dòng)，喜歡靜靜的看書，寫作，思考問題。我覺得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。生：你有痛苦嗎？

師：我們都有刻骨銘心的事，每個(gè)人有成功有失敗，想不想聽老師失敗的事？ 生：想。

師：老師讀師范的時(shí)候，有一次音樂考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。我選了最流行的《軍港之夜》，整整練了一個(gè)星期，自以為唱得很投入。考完試，音樂老師對(duì)我說你：“很愛音樂，也很努力，但老師勸你不要再學(xué)唱歌了?！币?yàn)槿嘀挥幸粋€(gè)不及格，那就是我。自以為唱得很投入，卻不知道一開始就跑了調(diào)。盡管很傷心，但是我毅然放棄了音樂，選擇學(xué)美術(shù)。我覺得人各有所長，也各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。（掌聲）生：你一生中最快樂的是什么？ 師：你快樂的是什么？

生：我快樂的是有一雙能看到世界的眼睛，一雙能勞動(dòng)的手?? 師：對(duì)，這就是平常心。生：你最敬佩的人是誰？

師：這個(gè)問題，我最敬佩的是能超過老師的學(xué)生。生：你小時(shí)候的趣事？

師：老師長在農(nóng)村，門口有一條小河，河水清澈見底。夏天的傍晚，一放學(xué)，我就和小伙伴們到小河里游泳。河里有許多小魚，都被我們撲騰的水花驚動(dòng)，紛紛躍出水面，我們盡情地游啊喊啊，常常要到筋疲力盡在回家。每次回想那時(shí)候的情景，我都覺得這是我童年時(shí)最快樂的時(shí)刻，也最令人向往的。（掌聲）生：你有什么職業(yè)成就？

師：不能說有什么“成就”。我送走一批批學(xué)生，看著他們能繼續(xù)深造，或者踏上工作崗位，成為社會(huì)有用的人，看到他們能幸福地生活，我感到無比幸福，也很有成就感吧。

生：你成為特級(jí)教師，有什么挫折？怎樣克服過去的？

師：這個(gè)問題有價(jià)值，我很高興回答你。每個(gè)人在成長的道路上都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我也遭受過挫折。那是在我參加工作的第一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準(zhǔn)備了三天，自己以為準(zhǔn)備得很充分了。但是一看到有那么多領(lǐng)導(dǎo)、老師來聽課，我就很緊張，學(xué)生比我更緊張。課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說不話來。課自然上失敗了，我難過了好幾天。但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。我真正體會(huì)到了失敗最能鍛煉人，最能讓一個(gè)人成熟，也自然能讓一個(gè)人成長。所以，當(dāng)你遇到困難，遭受失敗的時(shí)候，千萬不要?dú)怵H，因?yàn)?，走過失敗，你就能獲得成功?。ㄕ坡暎┥海ɡ^續(xù)提問，略）

師：好，提問到此結(jié)束。現(xiàn)在大家概括一下，通過交流對(duì)老師有了哪些深入的了解？梳理一下，現(xiàn)在對(duì)老師的印象更全面了，哪些事例留在了你的腦海里？選擇一、二個(gè)方面寫寫你對(duì)老師的印象。要用事例來寫，寫一二段話，每段話要圍繞一個(gè)中心來寫，寫出你對(duì)老師新的印象和感受。能不能寫得栩栩如生，把我寫活了？每個(gè)人寫十分鐘。生：（練筆，教師巡視）

師：（10分鐘后）寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生都舉手）誰愿意來交流一下，讓我們一起分享。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)她寫得精彩的地方，還要善于借鑒別人的好詞好句。

生：（一女生朗讀自己的習(xí)作）俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。（師插話：引用俗話，很有特點(diǎn)。）別看薛老師長相有點(diǎn)難看，（生笑，師插話：這是實(shí)話。）很真有學(xué)問，是全國著名的特級(jí)教師呢。其實(shí)，薛老師的成長道路也不是一帆風(fēng)順的，他遇到過挫折，遭受過失敗。那是他參加工作的第一個(gè)年頭，薛老師真是初生牛犢不怕虎，一下子就承擔(dān)了重要的上課任務(wù)。（師插話：這句話寫得生動(dòng)。）他精心準(zhǔn)備了足足三天，連吃飯都在思考問題，（師插話：這句話寫的形象。）自以為萬事俱備，只欠東風(fēng)?？墒牵簧险n就不行了，大眼瞪小眼，都緊張得不說話了。（師插話：不是不說話，是緊張得說不出話。）都緊張得不知道說什么了。你看，這樣的課肯定上壞了。薛老師很難過，足足三天沒吃飯，（生笑，師插話：吃了。生大笑。師插話：可是吃不下。生又大笑。）足足三天茶飯不思。（師插話：這就有水平?。┑?，薛老師不虧是老師，他決定在哪里跌倒就從哪里爬起來，一點(diǎn)也不氣餒。真是有志者事竟成啊，經(jīng)過薛老師的不懈努力，他終于上出了精彩的課，讓人刮目相看。他說，走過失敗，就能獲得成功！這句話說的多好啊，失敗就是成功之母?。。ㄕ坡暎煟哼@位同學(xué)圍繞哪一個(gè)方面來寫的？ 生：圍繞老師在事業(yè)上的成功與失敗來寫的。師：寫得真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。集中筆墨寫一方面，給人的印象就深刻了。她不但將聽到的寫下來了，還寫出了自己的感受。每個(gè)人都要寫出你心中的薛老師。生：（再次整理作文，寫出自己的感悟。）師：現(xiàn)在誰愿意交流？

生：（繼續(xù)交流，教師點(diǎn)評(píng)。略）

師：同學(xué)們通過描述寫出了對(duì)老師的第二層次的印象。前后兩部分聯(lián)系起來就是對(duì)一個(gè)人完整的印象。不管寫誰，都要寫出哪兩個(gè)方面？ 生：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)，會(huì)總結(jié)的同學(xué)就是有智慧的。寫外在，也要寫內(nèi)在，寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內(nèi)在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊ㄟ^全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)學(xué)生，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。同學(xué)們回去把兩段話連起來修改一下。好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

第三篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長點(diǎn)。（對(duì)上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說中還有哪幾個(gè)人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍]說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的?！?/p>

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會(huì)讀小說，很會(huì)概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過的人都很感動(dòng)。師：你說得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的?。煟簡桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”于是，她就成了一個(gè)有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”?。ū姶笮Γ﹩桃痢⒗蠇D人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說開頭的時(shí)候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)??！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個(gè)沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會(huì)好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個(gè)來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：喬伊邁著堅(jiān)定的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥恚瑢W(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅壑湣肥且黄⌒≌f，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第四篇：薛法根《九色鹿》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《九色鹿》教學(xué)實(shí)錄

師：哪些同學(xué)已經(jīng)在課前讀過這個(gè)故事了？

生：我讀過兩遍課文。

師：你真是一個(gè)自覺的孩子。

生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。

師：你是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子！最可貴的是養(yǎng)成了查閱字典的好習(xí)慣。

生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內(nèi)容。

師：你連課文的主要內(nèi)容都已經(jīng)思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習(xí)慣。

??

師：（陸續(xù)出示四組詞語）課文中的這些誰已經(jīng)會(huì)讀了？

生：（教師指名3位同學(xué)一組一組地朗讀，都讀對(duì)了）

師：老師相信每個(gè)同學(xué)都能通過自己的自學(xué)認(rèn)讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。

生：（齊讀）

師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）這組詞語有什么特點(diǎn)？

生：都是描寫調(diào)達(dá)的。

生：都是寫一個(gè)人品質(zhì)很壞的。

生：都講這個(gè)人沒有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個(gè)詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個(gè)地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。師：對(duì)！同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語有了自己初步的理解和體會(huì)，的確，這三個(gè)詞語刻畫了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)！那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報(bào)的事？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

生：（自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)就進(jìn)宮告密。

師：你們聽明白了嗎？

生：沒有聽明白。調(diào)達(dá)怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。

師：對(duì)呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)？看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同，再來說一說，行嗎？

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進(jìn)步?。ū娦Γ┲x謝你，說得多具體，多清楚??！

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來，調(diào)達(dá)本應(yīng)該知恩圖報(bào)才對(duì)。誰知道他當(dāng)著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處。可是，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進(jìn)宮向國王告密，妄想發(fā)財(cái)。而且還真的帶著國王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報(bào)。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會(huì)講”！你這么一講，恩將仇報(bào)的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

??

師：剛才我們借助對(duì)詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容?！毒派埂愤@個(gè)民間故事最 2 早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因?yàn)楣适伦l責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義！今天，我們就一起來學(xué)講這個(gè)民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個(gè)同學(xué)合作朗讀這個(gè)故事，你們認(rèn)為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個(gè)人讀九色鹿的話，一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀王妃的話，一個(gè)人讀敘述的話。

師：你們?yōu)槭裁催@樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們?cè)诶首x時(shí)一定要將人物說話時(shí)不同的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個(gè)人讀第1小節(jié)，一個(gè)人讀2到5小節(jié)，一個(gè)人讀6到7小節(jié)，一個(gè)人讀8到9小節(jié)。

師：說說理由？

生：因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)故事分成了四個(gè)部分，一個(gè)人講一個(gè)部分。

師：故事精彩，是因?yàn)榍楣?jié)曲折。你們按照故事的情節(jié)講述，一定會(huì)引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀九色鹿的話。

師：給個(gè)理由？

生：因?yàn)楣适吕锩嬷饕褪钦{(diào)達(dá)與九色鹿，其他的內(nèi)容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

??

師：現(xiàn)在，每個(gè)小組的同學(xué)就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

生：（分工朗讀故事）

師：哪組同學(xué)愿意向全班展示一下你們的朗讀風(fēng)采？

生：（分角色朗讀小組）

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)。（在學(xué)生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時(shí)插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機(jī)感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學(xué)生讀到調(diào)達(dá)感激的話語時(shí)插話）注意提示語“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線上救回來的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調(diào)達(dá)不會(huì)這樣說話的。因?yàn)檎{(diào)達(dá)這個(gè)人本來就很壞，就算別人救了他，也不會(huì)真心感激別人，有點(diǎn)虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來，你比老師要會(huì)看人，能從這里就看到了調(diào)達(dá)的心里！你有一雙慧眼！繼續(xù)往下讀?。ㄔ鐚W(xué)生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

生：（讀得很平靜）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得九色鹿很善良，不要調(diào)達(dá)報(bào)恩；而且很關(guān)心他，讓他早點(diǎn)回家。

師：體會(huì)到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

生：（齊讀）

師：（在學(xué)生讀至第8小節(jié)烏鴉高聲叫喊時(shí)插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國王的軍隊(duì)來捕捉九色鹿，心情如何？體會(huì)一下，再讀！生：（讀得很響亮）

師：對(duì)?。∵@樣高聲叫喊九色鹿才會(huì)醒??！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號(hào)，聲音應(yīng)該是短促的，還是延長的？自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)一下。

生：應(yīng)該是延長的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

生：我也覺得而應(yīng)該是延長的，而且聲音要很響亮，因?yàn)闉貘f是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠(yuǎn)，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

師：看，如果我們能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)一下，就能讀得傳神了。（學(xué)生讀到九色鹿氣憤的指責(zé)時(shí)插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個(gè)人”、“誰知道他竟然忘恩負(fù)義！”這兩個(gè)句子，想一想，怎樣讀才能表達(dá)那種氣憤的語氣？

生：（再朗讀，突出了這兩個(gè)句子，語氣有了變化。）

師：這次，你讀出了九分憤怒。但對(duì)國王的語氣和對(duì)調(diào)達(dá)的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

生：（讀得很出色）

師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達(dá)，而且可以通過動(dòng)作表示出來。想一想，九色鹿什么時(shí)候該用手指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)？誰愿意來讀？

生：（讀到“正是這個(gè)人”時(shí)，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時(shí)再次指著人。感情表達(dá)得很充分。）

師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！

生：（齊讀，很有氣勢）

生：（按照其他分工朗讀方法進(jìn)行朗讀交流，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。略）

師：這個(gè)故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國王，面對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)以及他的軍隊(duì)，會(huì)說些什么呢？讀一讀課文最后有小節(jié)。

生：（讀后）國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責(zé)調(diào)達(dá)，并懲罰他。最后是下令保護(hù)九色鹿。

師：對(duì)！國王的話主要是包括“斥責(zé)、懲罰、保護(hù)”三個(gè)內(nèi)容?，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動(dòng)形象？在這段話中，要用上“竟然”這個(gè)詞語。

生：（獨(dú)立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生：國王非常氣憤，說：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)見利忘義的家伙！當(dāng)初九色鹿救了你的命，你現(xiàn)在怎么忘恩負(fù)義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會(huì)出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報(bào)的家伙拖出去，重打50 大板，永遠(yuǎn)驅(qū)逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責(zé)得很有力度！懲罰、保護(hù)得也很有法度！你是一個(gè)好國王！

生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進(jìn)去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了?。┧晦D(zhuǎn)身，指著調(diào)達(dá)的腦袋痛罵：“你這個(gè)狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對(duì)你的救命之恩當(dāng)作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點(diǎn)濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師：（插花）你這個(gè)國王用刑嚴(yán)厲?。ū娦Γ?/p>

生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調(diào)達(dá)的下場！”

師：（接話）斬首?。ū姶笮Γ?/p>

生：國王指著調(diào)達(dá)斥責(zé)道：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負(fù)義？什么叫恩將仇報(bào)？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調(diào)達(dá)重打一百軍棍，發(fā)配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧?。ū姶笮?。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監(jiān)。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級(jí)珍稀保護(hù)動(dòng)物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個(gè)國王可真幽默！

??

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們四個(gè)人合作，按照故事的情節(jié)變化來講故事?？梢赃M(jìn)行想象與改編，但要講得有聲有色。

生：（一組學(xué)生分工示范講故事，略）

師：（一組學(xué)生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對(duì)四位學(xué)生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經(jīng)常說我是小人嗎？（眾大笑）

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀(jì)小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個(gè)問題，那個(gè)叫調(diào)達(dá)的人怎么會(huì)變成一個(gè)小人的？

生：他見利忘義，恩將仇報(bào)，做了壞事。

生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實(shí)在是人人痛恨的。

生：他經(jīng)不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗(yàn)誰是小人，誰是君子??！爺爺，我要做君子！

生：好！好！（眾笑）

第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄—《雪兒》

薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會(huì)這么白呀？

師：你呀?。ū姶笮Γ?/p>

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字?！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光??！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表 1 達(dá)出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時(shí)候”，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐??！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動(dòng)的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)“藍(lán)天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

……

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語句優(yōu)美！）雪兒，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐?。∮辛四愕呐惆椋业纳钏坪踝兊每旎盍?，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

如何讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎

——《花瓣飄香》案例分析

苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 張永紅

教學(xué)片段：

師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學(xué)生提出的問題）

師：同學(xué)們提出了這幾個(gè)有價(jià)值的問題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書解決，行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進(jìn)行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動(dòng)作和神態(tài)的詞語畫出來。（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形)(學(xué)生評(píng)價(jià))

師：(請(qǐng)表演學(xué)生自己說說)你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來)

師：什么東西會(huì)讓你“捧”著跑呢？ 生：很貴重的東西。

師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？

生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？ 生：她愛花，更愛媽媽。

師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請(qǐng)你把3-5段連起來讀讀。生：舍不得摘整朵花。

師：從小女孩的“舍不得”中你體會(huì)到什么？ 生：小女孩很愛花。

師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不對(duì)的。

師：知道摘花瓣是不對(duì)的，還可以從哪兒看出來？

生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。

師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說些什么？(讓學(xué)生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會(huì)有些什么感覺？（生想象說話）

師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……

師：現(xiàn)在你們?cè)賮碜x一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

生：這是一顆孝順?gòu)寢尩男模∫黄瑵鉂獾挠H情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

師：現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香?；ò觑h香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——…… 案例分析：

課堂教學(xué)活動(dòng)離開了師生之間的互動(dòng)、交流是無法進(jìn)行的，而互動(dòng)、交流最常用、最主要的中介是問題。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于解讀文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必 須掌握課堂提問這一技巧，努力讓“提問”成為學(xué)生發(fā)展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學(xué)片段，在課堂提問時(shí)具有鮮明的特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、目標(biāo)明確

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能、培養(yǎng)情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)?！痘ò觑h香》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，培養(yǎng)學(xué)生敬愛父母的美德，陶冶學(xué)生高尚情操?！靶∨⒃趺凑ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現(xiàn)在你們?cè)賮碜x一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個(gè)問題都是圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出的，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高了語文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服了盲目性和隨意性。

二、時(shí)機(jī)恰當(dāng)

中國古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問，學(xué)生才能動(dòng)情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開始教師就爆出一個(gè)冷炮：“課題為什么叫?花瓣飄香?？”學(xué)生對(duì)課文不理解，勢必?zé)o動(dòng)于衷，一時(shí)難以做出回答。在這個(gè)片段中教者在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小女孩的孝心之后再提出這個(gè)問題，教者再稍作鋪墊：“這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學(xué)生此時(shí)就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問題選擇了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)抓住學(xué)生“憤”“悱”之際，就有效地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、難易適度

課堂提問要難易適度。提問過易或過難，都不能引起或促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提問過易，學(xué)生不需要思考，就對(duì)答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時(shí)間；提問過難，脫離了學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不高，不能提過難的問題。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問題是學(xué)生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫畫、想想，能獲得正確的答案的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就興趣盎然，通過積極的思維活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在總結(jié)升華，體驗(yàn)情感時(shí)又提問：“現(xiàn)在你再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的 香味嗎？”這個(gè)問題就有一定的深度。這樣由易到難，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了閱讀理解能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)與提升，懂得我們手中沒有花瓣，但是我們每個(gè)人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。

四、張弛有度

本片段中教師提問的總量合適，需要問才問，能不問就不問。教師沒有不停地問，滿堂問，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自己去發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。問題的分配也比較合理，起始階段提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”中間階段提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。結(jié)尾時(shí)提問，總結(jié)升華，體驗(yàn)情感。提問使得整個(gè)課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。

五、啟迪思維

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诒窘虒W(xué)片段中，教者運(yùn)用問題“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”，來啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生經(jīng)過積極思維，提出了三個(gè)價(jià)值很高的問題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問題抓住了課文的主要內(nèi)容，也凸顯了小女孩對(duì)媽媽的一片孝心。而后教者又啟發(fā)學(xué)生：“那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書解決行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進(jìn)行討論。”這些富有啟發(fā)性的提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一些方法。

六、層次有序

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是—個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這—規(guī)律。在教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了—組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度，體現(xiàn)了提問的層次性?！靶∨⑹窃鯓诱ò甑模俊薄靶∨槭裁粗徽ò?？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學(xué)生理解了課文，體會(huì)到小女孩的一片孝心后，再追問：“課題中?花瓣飄香?，這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升的提問既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你暯?，又有一定的坡度，有利于本課三維目標(biāo)的達(dá)成。

七、靈活調(diào)控 教者在教學(xué)中能靈活控制所提問題，也就是說教者發(fā)出信號(hào)（提問）后，對(duì)反饋回來的信息能迅速做出分析、判斷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所提問題不理解時(shí)，將問題另換一個(gè)角度提出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，將原問題分解成若干個(gè)小問題，一個(gè)一個(gè)提出，逐步達(dá)到最終目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩為什么要?雙手捧著?？”這一問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一下子回答不上來。為減緩坡度，將原問題分解成以下問題：“什么東西會(huì)讓你?捧?著跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？”這幾個(gè)小問題環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，有利于學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)文本的深度理解，促進(jìn)了學(xué)生理智與情感的同步發(fā)展。