第一篇：關(guān)于課堂問題行為的管理策略教案

關(guān)于職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略教案

教學(xué)目標：學(xué)校老師為了維持良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，保證課堂活動正常進行，深入研究分析課堂問題產(chǎn)生的種種原因，對課堂問題行為做出及時準確的判斷，以便采取積極有效的措施進行處理。

教學(xué)內(nèi)容：講述一些較為常見的課堂問題行為，以其原因，以及怎樣合理處置的方法。

教學(xué)重點：身入分析學(xué)生自身的習(xí)性，以及發(fā)生的原因。

教學(xué)難點：如何能作做到合理公平的處置。

教學(xué)方法：師生之間課堂互動，調(diào)換彼此身份，使其體會管理課堂，上課的經(jīng)歷。之前可以放些短片，漫畫片，案例。

教學(xué)工具：準備一段相關(guān)課堂問題行為的視屏短片，挑選比較典型的事實案例，或者比較互動課堂氣氛的關(guān)于課堂的動作漫畫。

教學(xué)過程： 正文

1：話題導(dǎo)入

首先開場白，老師真誠的問候同學(xué)們，閑談幾句，開始進入課堂，把事先準備好的動畫短片放映給同學(xué)們看，放完動畫，展開提問對此有什么想法對于學(xué)生課堂問題行為。2：規(guī)整的講述完這節(jié)課的主要內(nèi)容，內(nèi)容如下：

A：職業(yè)學(xué)校課堂問題的界定：

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或教學(xué)效率的行為。

具體的說，在行為表現(xiàn)上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內(nèi)向型問題行為。在問題性質(zhì)上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。顯性的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對他人表現(xiàn)出懼怕，焦慮和回避，誤認為自己會受到批評，拒絕等。在行為主體上，課堂問題行為既包括學(xué)生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學(xué)生的問題行為。

B：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為產(chǎn)生的原因：

主要包括三方面的原因：學(xué)生，教師，環(huán)境。

（一）教師的因素

1：教師的觀念因素

觀念是行動的先導(dǎo)。倘若教師的觀念發(fā)生偏差，就會直接導(dǎo)致學(xué)生消極情緒產(chǎn)生，從

而引發(fā)課堂問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀念，強調(diào)知識為本，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作知識的“容器”，課堂成了教師灌輸知識的“一言堂”，這樣，就會使學(xué)生處于被動狀態(tài)，同時也為問題行為提供了條件，教師決不能因循守舊。

2：教師的教學(xué)因素

教師的教學(xué)水平，業(yè)務(wù)水平是影響課堂效率的直接因素。布羅菲和普特南研究證明：由于組織能力，表達能力差，可能促使學(xué)生產(chǎn)生問題行為。因此教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷改善教學(xué)方法，從而避免課堂問題的發(fā)生。

3： 教師的情緒因素

教師的偏心是導(dǎo)致課堂問題的主要情緒因素。由于學(xué)生之間在智力水平，學(xué)習(xí)成績，品貌和家庭背景等方面都存在差異，對待學(xué)生要關(guān)愛有加，一視同仁。

（二）學(xué)生的因素

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于少年向青年轉(zhuǎn)化的時期，也是心理和生理上實現(xiàn)社會化的跨越階段。學(xué)生一方面蓬勃發(fā)展，另一方面，在心理過程，個性心理和自我意識等方面充滿了矛盾斗爭性。

1： 尋求注意和地位

有些學(xué)生由于獨立意識和自我意識的增強，反對老師的過多限制，對任何事情都喜歡持否定態(tài)度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長大了。

2： 焦慮過度

由于學(xué)生在人際關(guān)系上，成功與失敗之間，理想與現(xiàn)實之間及抱負水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會加重，一些基礎(chǔ)相對較差，能力相對較弱，個性不夠堅強的學(xué)生，就可能產(chǎn)生各種消極情緒，甚至產(chǎn)生敵意或攻擊性行為。

3： 消極的自我意識

有些學(xué)生由于社會認知發(fā)展相對較慢，或者人際關(guān)系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認知和情感上逐漸進行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

(三)環(huán)境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個學(xué)校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學(xué)校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 職業(yè)學(xué)校環(huán)境的因素

影響學(xué)生行為的學(xué)校環(huán)境主要包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和學(xué)校社會心理環(huán)境兩個方面。職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境主要是指學(xué)校的自然環(huán)境，人工環(huán)境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時職業(yè)學(xué)校社會心理環(huán)境的影響也不可忽略，師生之間的人際關(guān)系，同學(xué)之間的人際關(guān)系都是很重要的

3： 社會方面的因素

當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型時期，生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，價值觀念呈多元化態(tài)勢，這都對于正處于身心迅速發(fā)展階段的學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會增強了難度，同時，在當(dāng)今信息爆炸的時代，各種社會消極信息沖擊著學(xué)校，一直延伸到課堂，導(dǎo)致課堂問題發(fā)生。

C：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略

（一）運用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學(xué)生的行為標準；二是促成學(xué)生的成功經(jīng)驗；三是保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

（二）運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1： 鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會化

(2)活動強化

（3）行為協(xié)議

（4）替代強化 2： 選擇有效方法，及時終止問題行為。

（三）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內(nèi)容

（1）認識

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運用有效方法分析了解問題行為產(chǎn)生的原因。第三，在的基礎(chǔ)上確定矯正目標。第四，改正問題行為。

小結(jié)：本節(jié)是重點關(guān)于學(xué)生課堂問題行為的概述，定義其含義，概述其原因，以及正確解決問題行為的方法。主要從學(xué)生本身分析，對老師有重要幫助了解學(xué)生的問題行為。

第二篇：中職生課堂問題行為管理策略探究

中職生課堂問題行為管理策略探究

一、課堂問題行為的定義及分類

1.課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個概念。必須先弄清楚什么是問題行為，以便更好地分析課堂問題行為的具體涵義。

我國學(xué)者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為，“兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。”李志等認為，“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。”馬彥宏認為，“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為。”陳時見認為，“課堂行為問題是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學(xué)效率的行為”。威業(yè)國認為，“課堂行為問題是指青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀律、不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為”。

以上概念均在相當(dāng)程度上揭示了課堂問題行為的含義，對學(xué)生的行為指向、影響范圍等進行了系統(tǒng)的分析、描述。筆者把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。

2.課堂問題行為的類型

根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類：一類是外向型問題行為，即攻擊型;一類是內(nèi)向型問題行為，即退縮型。外向型問題行為主要表現(xiàn)為：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；互相爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師，破壞班規(guī)校紀的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)向型問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等精神過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。

我國也有學(xué)著把課堂問題行為分為行為不足（至人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型。

二、課堂問題管理上存在的問題

教師對學(xué)生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分教師對學(xué)生的課堂行為視而不見，采取不理會的方式。原因之一，他們對課堂問題行為的影響缺乏認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等這些行為，既不影響教師授課。也不影響同學(xué)的聽課。他們只不過是做自己的事情，反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí)，就不去管他們了。同時部分教師管理水平不高，對學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。原因之二，一些教師并非不贊同課后處理而是覺得有些

第三篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長，表達方式也跟國內(nèi)的書籍不太一樣，但是我還是堅持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來。

啟發(fā)一：準確記住學(xué)生的姓名

姓名是一個人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學(xué)生的名字：運用座位表、運用記憶系統(tǒng)、在花名冊上做注釋、為自己設(shè)立目標、開展一些與姓名有關(guān)的活動等方法。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，我把所授班級的學(xué)生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個學(xué)生。教師上課時能熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會很好。尤其對于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強，記住他們姓名更會讓他們感覺受到尊重。

啟發(fā)二：與學(xué)生討論立規(guī)矩

不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會議，這些會議有助于確定和決定我們的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、紀律及同班級同學(xué)之間的關(guān)系，還包括開始形成的班級凝聚力。設(shè)定規(guī)矩一定要讓全班學(xué)生民主討論，形成決議。大家都有一個共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會忽左或忽右，讓學(xué)生無可適從。由于學(xué)生的天性是好動、好說、好問，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機和進取心。

啟發(fā)三：注重管理的細節(jié)語言

管理的語言和紀律的語言運行于一種動態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。我們要重視班級中的哪些日常事件，因為正式這些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規(guī)則暗示，分散獲獎轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進等等，在細微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發(fā)四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學(xué)生面前。教師的一言一行，一舉一動，都具有鮮明的示范性。學(xué)生具有強烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個很好的途徑。同時 “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅決不做。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時我們的辦公桌上雜亂無章、講臺上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實則細微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用，取得長遠的影響。

“成功的教學(xué)以來于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細酌品味每個過程，充分挖掘?qū)W生的無限可能性。

粗讀全書，我發(fā)現(xiàn)比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個階段：課堂開始之前、課堂進行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。

羅杰斯認為課堂開始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對班級的管理有所建制。從班級公約到責(zé)任分工，從獎懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過一定的方式示范給學(xué)生看。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績和優(yōu)秀的品質(zhì)。甚至羅杰斯還認為在課堂開始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。他認為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實這恰好印證了我校對于課前準備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運用了這一理念。在新學(xué)期的第一課，我給每一個班級都提出了六個“必須”的要求。其中有兩個“必須”就是“課前準備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準備習(xí)慣和大聲的師生問好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。

羅杰斯認為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點是在有效教學(xué)上。他認為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對課堂中的每一個提問進行認真的準備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生多使用鼓勵性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達成互動。我個人也認為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問題，而是這節(jié)課的設(shè)計的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來思考，這樣的知識或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。在上初三習(xí)題課的時候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和掌握。于是我設(shè)計了一系列的變式訓(xùn)練。從一道單項選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵性、幽默性的語言來肯定學(xué)生的發(fā)言。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們的歡聲笑語，當(dāng)然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。

羅杰斯認為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認為課后的管理是對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。他認為對于學(xué)生的錯誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。也就是說懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯誤所在并且有改正錯誤的意識。所謂后果不是說當(dāng)學(xué)生犯了錯誤之后才知道才承擔(dān)這個后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。對于這一點，我也很認同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯，是讓學(xué)生犯錯了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴肅處理犯錯的同學(xué)。一學(xué)期下來，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時得到了我的獎勵——每人兩顆糖。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯了之后，我會找一個機會走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯了。課后，我會找他單獨聊天，當(dāng)聊天解決不了問題的時候，我會嚴厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個時候我都會布置一個作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經(jīng)過課上的提醒，所以他會認識到自己的錯誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。

羅杰斯認為對于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對于憤怒的自己也要學(xué)會調(diào)整。羅杰斯認為對于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機。我贊同羅杰斯的這一觀點。因為我知道老師跟學(xué)生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時，那就真的僵住了，就真的沒有對策了。所以在遇到這樣的問題的時候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問題。曾經(jīng)在我的課上，因為我批評了一個學(xué)生，因此在寫作業(yè)時，那個學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫作業(yè)。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對全班同學(xué)說：“據(jù)我所知，這個同學(xué)最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認真嚴肅的眼神對著那個學(xué)生說：“你今天真準備不寫作業(yè)了嗎？你不會是真的不寫作業(yè)吧？不寫作業(yè)這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問，其實是在給他找臺階下，也是在緩和當(dāng)時的氣氛，而眼神里更是一種威嚴，讓他知道我已經(jīng)在找他臺階給他下了，他再這樣下去后果就嚴重了。所以，最終這個學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認自己是開玩笑的，繼而認真寫起了作業(yè)。

實踐出真知，真知指導(dǎo)實踐。縱觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實在實際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗證了我的經(jīng)驗的可行性，更加堅定了自己的教學(xué)理念、更加促進了自己的教學(xué)水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門的那一刻起，你就要一直忙個不停。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么?！蔽蚁?，“深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向?！墩n堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。

作者對師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時也討論了強詞奪理及愛挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問題的學(xué)生、如何應(yīng)對難以管理的班級、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)。

第四篇：小學(xué)生課堂問題行為及其矯正策略

小學(xué)生課堂問題行為及其矯正策略

崔口中心小學(xué)：霍曉燕

摘要

課堂問題行為研究，自20世紀60年代以來，一直是國內(nèi)外學(xué)者的研究熱點，也是目前小學(xué)課堂教學(xué)中最具普遍意義的的教育問題。在這里從理論視角概述了問題行為的涵義、判斷標準，小學(xué)生課堂問題行為的涵義、分類、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因及其矯正策略。小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因主要從心理學(xué)，生理學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，生態(tài)學(xué)的角度來分析。矯正的策略主要有：教師應(yīng)正確認識課堂問題行為，學(xué)生要參與制定有效的課堂規(guī)則，提高教師的素質(zhì)，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，加強學(xué)校與家庭的溝通等，旨在讓學(xué)生處于一個健康有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問題行為；課堂問題行為

二、小學(xué)生課堂問題行為及其判斷標準

（一）小學(xué)生課堂問題行為的概念界定

通過本人對課堂的觀察，對教師和學(xué)生訪談，我認為課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學(xué)有效進行的行為。其基本性質(zhì)是與課堂目標不一致的消極課堂行為?；咎攸c是：經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生課堂問題行為的判斷標準

什么樣的行為屬于課堂問題行為？研究者的觀點表現(xiàn)出驚人的一致，大都從“質(zhì)”與“量”兩個層面來衡量。從“質(zhì)”的層面來看，要以是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀作為判斷標準。課堂問題行為的代表性定義就是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。從“量”的層面來看，要考慮以下幾個因素：（1）頻率——此種行為是否經(jīng)常發(fā)生；（2）維度——此種行為是否影響了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，影響面有多大；（3）強度——該種行為對個體及他人的干擾到了何種程度；（4）時間——該種行為持續(xù)多長時間。1但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對課堂問題行為的判斷要受時間、空間、事件性質(zhì)、環(huán)境氣氛、教師好惡等因素的影響。因此，判斷學(xué)生的行為是否屬于課堂問題行為并非易事。況且，上述關(guān)于課堂問題行為的概念界定帶有明顯的規(guī)范—控制傾向，不符合新課程改革的基本理念。如何確立一個新的判斷標準，仍有待于進一步研究。

三、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（1）課程因素

包括學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，認為課程內(nèi)容“無用”（有些學(xué)生認為課程對高考、中考“無用”，有些學(xué)生認為課程不實用）。另外，課程編排的不合理也是引發(fā)課堂問題行為的重要原因。有些學(xué)校將同一位教師的課安排在一起，造成學(xué)生思維的疲倦。有些學(xué)校沒有活動課，或者活動課安排的時間不符合教育規(guī)律。

（2）教師因素

①教師教學(xué)水平欠缺

教師教學(xué)觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達能力差，語言和要求含糊不清；教師教學(xué)效率低，常采用拖堂或補課的方法??這些教學(xué)

水平上的不足，使學(xué)生感到不愉快、煩悶、挫折和疲憊，也會誘發(fā)問題行為。

②教學(xué)過程不流暢

庫寧的研究表明，一個教師講授教材進度不當(dāng)或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只困在一個問題上，那么，學(xué)生就很可能置功課于腦后而搗起亂來。③師生關(guān)系緊張 絕大多數(shù)學(xué)生總是把對教師的情感反映在對教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，如果師生關(guān)系不良，學(xué)生會對教師的言行舉止反感，不聽其教導(dǎo)，有的還會產(chǎn)生逆反心理，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的重要性就會淡化或忘記，就會缺乏學(xué)習(xí)上的積極和主動性，在課堂上表現(xiàn)出難以投入學(xué)習(xí)，課堂問題行為隨之產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。一旦下學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)生就會對教師更加反感，對課堂充滿厭惡感。長期下來，就會形成惡性循環(huán)，成績越差，對學(xué)習(xí)和老師的教育就越反感，課堂問題行為難以消除。

四、小學(xué)生課堂問題行為的矯正策略

(一)教師要正確認識課堂問題行為

正確認識課堂問題行為是進行有效矯治的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。教師要明確問題行為對課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學(xué)生與品德敗壞的學(xué)生等同起來。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。因此，作為教師對課堂問題行為不宜持消極態(tài)度，更不能對有問題行為的學(xué)生的未來做出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言。教師的正確態(tài)度是：對有課堂問題行為的學(xué)生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評和歧視，教師給學(xué)生的應(yīng)該永遠是希望。

（二）學(xué)生應(yīng)參與制定有效課堂規(guī)則

明確的課堂規(guī)則，是一種有效的先入為主法，可以事先確定起對學(xué)生在課堂中的行為期望，讓每一個學(xué)生都能夠明確是非標準，知道什么行為是好的，什么行為是不好的：哪些行為是大家認同的，哪些行為是大家不認同的。教師通常在學(xué)期或?qū)W年初期階段，通過與學(xué)生討論的方式，對課堂行為提出明確的而具體的要求和規(guī)范，并以此作為共同遵守的準繩。

（三）提高教師的素質(zhì)

一個素質(zhì)較高的教師比較容易得到學(xué)生的認可，一般地，他教的班級也較少產(chǎn)生問題行為。教師的素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和教學(xué)水平。教師要有一顆熱愛、尊重學(xué)生的心，要有為人師表的責(zé)任感，還要有較高的理論修養(yǎng)和教育教學(xué)技能技巧。

時代的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。家長對教師的要求也越來越高。在小學(xué)生的心目中，教師具有不可替代的權(quán)威作用，這種權(quán)威作用的基礎(chǔ)不僅僅是教師的地位，還包括他們的學(xué)識、品行與才能。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，不斷“充電”，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)技能。試想，一個具有廣博知識而又專業(yè)的教師，一個語言表達流暢、幽默風(fēng)趣的教師，一個很會管理組織課堂的教師，一個講課深入淺出的教師，一個洞察學(xué)生心靈、解開學(xué)生心理疙瘩的教師，學(xué)生會產(chǎn)生對立或不滿厭煩的情緒嗎？因此，教師的高素質(zhì)可以減少學(xué)生的課堂問題行為。

（四）對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)

馬斯洛等人本主義心理學(xué)家認為, 個人問題行為往往起因于外界因素對自我實現(xiàn)的阻撓以及個人缺乏正確的自我評價。因此，在心理輔導(dǎo)過程中，首先應(yīng)幫助學(xué)生正確認識和評價自我，確立良好的自我意識； 其次，應(yīng)幫助學(xué)生正確認識環(huán)境，改變自己的不適應(yīng)行為，確立合適可行的目標；第三，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮個人潛能，排除阻礙個人實現(xiàn)自我潛能的障礙。

心理輔導(dǎo)是以通過改變學(xué)生的認知、信念、價值觀念來改變學(xué)生外部行為的一種方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受和體驗, 誠懇地與學(xué)生交流意見,對學(xué)生充滿信心。

（五）加強學(xué)校與家庭的溝通，形成教育合力

在預(yù)防和糾正課堂問題行為這一重要任務(wù)面前，家庭也負有重要責(zé)任。心理學(xué)研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的親子關(guān)系，我們在中小學(xué)進行心理咨詢時，來咨詢最多的問題是家長和孩子的矛盾。家長認為，我是為孩子好，孩子卻說愛不能強加，要給我們做普通人的權(quán)利。這就要求學(xué)校應(yīng)和家庭相互配合，才能取得預(yù)期教育效果。中國很多教育機構(gòu)開設(shè)“家長學(xué)?！保刚垖ｉT人士介紹教育子女的經(jīng)驗，效果比較良好。教師經(jīng)常與家長聯(lián)系，還可以全面了解學(xué)生，防止學(xué)生保持“單面人”的形象或借說謊來欺騙成人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生請別人代替自己的家長簽名，冒用家長的名義寫假條，曠課到校外玩鬧。如果教師和家長能經(jīng)常打個電話、寫封信、見見面，就可杜絕此類問題行為的發(fā)生。

不同的學(xué)生，不同的課堂都會出現(xiàn)不同的課堂問題行為，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷提高自己對課堂的應(yīng)付能力。將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有這樣，才能最終促進每一個學(xué)生身心的健康發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)本人對小學(xué)教師、學(xué)生的訪談和對課堂的觀察，我認為課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學(xué)有效進行的行為?；拘再|(zhì)是與課堂目標不一致的消極課堂行為?；咎攸c是經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學(xué)習(xí)。初中生課堂問題行為的表現(xiàn)既有內(nèi)向性問題行為，也有外向性問題行為。產(chǎn)生原因錯綜復(fù)雜，既有小學(xué)生的性格類型、認知水平、基本需要、情緒情感等內(nèi)在因素，也有來自教師授課、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂規(guī)則和父母教養(yǎng)方式等外在因素。處理方法也是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)不同問題類型、學(xué)生個性特點等靈活實施，根據(jù)本人的觀點，提出了幾點引導(dǎo)和矯治策略：教師的正確認識、關(guān)注學(xué)生的個性差異、建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)建良好課堂環(huán)境、學(xué)生參與制定有效的課堂規(guī)則、進行心理輔導(dǎo)等，才能真正使一個有課堂問題行為的學(xué)生轉(zhuǎn)變成積極有效的學(xué)習(xí)者，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動；而紀律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉藴?，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學(xué)生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)術(shù)時間。

學(xué)?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學(xué)科的教學(xué)活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動時間，這就是我們所說的教學(xué)時間。

在教學(xué)時間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時間里有學(xué)生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學(xué)生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的問題，即學(xué)生花費在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時間，它不包括學(xué)生聽不懂或理解錯誤的時間，即學(xué)術(shù)時間。

英美等國研究認為，名義時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時間的優(yōu)化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標進行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無用知識而導(dǎo)致的無效勞動。

4.提高學(xué)生專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間

專注率，即分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項教學(xué)活動時間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關(guān)對象，教師無法正常上課，時常被學(xué)生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作

教師要學(xué)識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關(guān)知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學(xué)生的行為加以評價。一般來說，學(xué)生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學(xué)生則能較為客觀地對待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認為自己高于學(xué)生，而對學(xué)生耳提面命，則會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會導(dǎo)致錯誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分數(shù)作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學(xué)生進行超負荷的灌輸，學(xué)生喪失主動性，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學(xué)生的情感，這會使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對學(xué)生耳提面命，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學(xué)生的情緒波動。學(xué)生個性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標準、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標準。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動中適當(dāng)?shù)某晒β剩绕涫菍⒄n堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀簿褪钱?dāng)學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動或體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。