第一篇：語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文的能力

澗河小學(xué)畢會榮

當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加大。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。在這種背景下，素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教學(xué)必須適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中做出自己應(yīng)有的的貢獻(xiàn)。

在語文教學(xué)改革實踐中，我深切的體會到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的直接動機，在多數(shù)情況下，直接動機更能推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這個特點，隨時啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系??教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點：

1、導(dǎo)入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設(shè)計一個引人入勝的開頭，能使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如教學(xué)《小橋流水人家》開頭可以這樣引入，播放流水音響，出示小橋流水人家畫面，然后請學(xué)生說說看到畫面、聽到音響，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？有什么感覺?請你展開想象的翅膀描繪出一幅幅充滿詩情畫意的畫面。

這樣開頭使學(xué)生有盡快進(jìn)入課文情景，為本文學(xué)習(xí)創(chuàng)下良好的情感基調(diào)，增強閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強的課文，采用故事激趣能使學(xué)生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內(nèi)容，為閱讀文章，作好鋪墊。例如《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文都可選用這種方法。

3、表演激趣：表演是學(xué)生極感興趣的事。教學(xué)過程中，把易于角色扮演，故事性較強，表演難度不大的課文由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，在無限興趣之中掌握課文內(nèi)容。例如《小苗與大樹的對話》，課前讓學(xué)生按不同的角色，分別扮小苗、大樹。使學(xué)生在表演中體會人物的語言，把握課文內(nèi)容和思想。

4、競賽激趣：課堂上利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在教學(xué)過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓(xùn)練課時，采用這些方法，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和積極進(jìn)取的精神。如讓學(xué)生進(jìn)行“這就是我”說話訓(xùn)練時，先把全班同學(xué)分成若干個活動小組，讓同學(xué)們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學(xué)在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個性。

5、模仿寫一段話，并請同學(xué)們做出評價。例如，一本你喜愛的書就是______________________，也是_______________________；一本你喜愛的書就 是_____________________也是_________________________________________。

二、營造氣氛

1、民主氣氛：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學(xué)生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對學(xué)生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都應(yīng)給予肯定表揚。

2、討論氣氛：語文課堂上多進(jìn)行討論，能夠營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發(fā)，智力得以開發(fā)，語言表達(dá)能力得以增強。教師要參與學(xué)生討論，并適時給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動中，產(chǎn)生碰撞和置換，不斷進(jìn)發(fā)出智慧的火花和實現(xiàn)新的思想、新的觀念。實踐證明，討論方式是優(yōu)化語文課堂教學(xué)，徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答這種狀況有益方式。

三、激勵措施

1、鼓勵質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

2、激勵表揚：激勵教育的實質(zhì)，就是激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)嫗力。教師要及時正確地對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓勵、表揚?！罢f得真好”“太精彩了”“你一定會成功”……不知不覺中，學(xué)生的信心增強了，積極性也會隨之調(diào)動起來。一次表揚勝過千次批評。物品轟動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，注意設(shè)計一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚、鼓勵。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學(xué)中，不斷使學(xué)生享受成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的歡樂。布魯納提倡用“發(fā)現(xiàn)法”來學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，或者是探索。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析創(chuàng)造能力，運用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語文教學(xué)，分析課文時，不是用傳統(tǒng)的“老三段”的分析方法，而是盡力引導(dǎo)學(xué)生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學(xué)過程變成學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)、去研究的過程，并對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的歡樂，從而激起強烈的參與欲。

四、應(yīng)重視的問題

1、努力提高教師的素質(zhì)，使教師成為有創(chuàng)造性教學(xué)能力的人

首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生主體觀。要從根本上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學(xué)生觀上的一個重要轉(zhuǎn)變是意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主人。教師除了要讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還增大學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)……”“教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。”教學(xué)中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關(guān)系，并把這種關(guān)系滲透到教學(xué)工作的各個環(huán)境。教師要充分相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動參與。

其次，具有廣博的知識和終身學(xué)習(xí)的理念。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來越強烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且還要拓展學(xué)科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“?！倍摇皬V”。更要明確教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)科教法知識的應(yīng)用上來，轉(zhuǎn)移到了研究學(xué)生的學(xué)法上來。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進(jìn)行教學(xué)。同時，教師應(yīng)樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識，完善教學(xué)藝術(shù)，提高育人能力。

再次，教師要做一個有情的人。很難想象，一個感情麻木、上課毫無激情、對任何事情都無動于衷的老師，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他充滿的感情，飛揚的激情，感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與教學(xué)活動。要做到這樣，教師必須對自己的工作充滿熱情，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對學(xué)生充滿愛心，關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

最后，教師要公平地對待每一個學(xué)生。作為一個有素養(yǎng)的教師，要面向全體學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學(xué)生，課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)機會，讓他們展示自己的優(yōu)勢。例如提問，設(shè)計一些相對容易的問題，讓他們回答。也可根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機會動手，動口。如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗讀；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板練習(xí)……總之，盡量挖掘他們的長處，多給他們的長處，多給他們機會，每個學(xué)生都會找到自己的位置，最終有所發(fā)展。只有這樣，我們才能充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強學(xué)生的主體意識和積極參與意識，使學(xué)生成為有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人

（1）加強學(xué)生的主體意識。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想讓學(xué)生感興趣就要研究學(xué)生的特點。我們的學(xué)生正處于信息、觀念迅速發(fā)展的時代，他們的一切行為都是從“自我”出發(fā)的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認(rèn)同，個性、表現(xiàn)欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質(zhì)的工作都樂于去做。因此，我們在教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認(rèn)可，那么，他們就會“我要學(xué)”了。其次，在教學(xué)過程中，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能為其接受。課堂上必須把學(xué)生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓他們自己去學(xué)，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學(xué)習(xí)看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如有語文閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)方法的選擇上可征求學(xué)生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據(jù)此對教案作適當(dāng)調(diào)整。還可以在一定的時間段里，把講臺讓給學(xué)生，先讓學(xué)生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑 難問題，并借登臺之機解答他人的疑難，讓他們充分體現(xiàn)自己的價值。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。首先，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發(fā)言。其次，鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，激發(fā)學(xué)生對社會和科學(xué)的濃厚興趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度和百折不撓的精神。把課堂教學(xué)過程擴(kuò)大到社會實踐中，溝通學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，把課堂知識與社會實踐有機結(jié)合。開發(fā)學(xué)生的智力，增強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

事實證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的語文就會成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的語文，我們的學(xué)生就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

第二篇：語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力論文

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的,教師要根據(jù)這個特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力激發(fā)興趣主體參與

本世紀(jì)初，科技發(fā)展日新月異，國際競爭更趨激烈，中國基礎(chǔ)教育改革的步伐也不斷加大。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。在這種背景下，素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教學(xué)必須適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中做出自己應(yīng)有的的貢獻(xiàn)。

在語文教學(xué)改革實踐中，我深切的體會到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的直接動機，在多數(shù)情況下，直接動機更能推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)這個特點，隨時啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，使學(xué)生在教學(xué)過程中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)興趣

在中學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點：

1、導(dǎo)入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設(shè)計一個引人入勝的開頭，能使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導(dǎo)入設(shè)計：

同學(xué)們：你們看過賽龍舟嗎？那么你們又有沒有看過安塞腰鼓？現(xiàn)在讓我們隨著課文一起去領(lǐng)略黃土高原的風(fēng)土人情吧！

這里以學(xué)生熟悉的賽龍舟導(dǎo)入不熟悉的安塞腰鼓，使學(xué)生有盡快閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強的課文，采用故事激趣能使學(xué)生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內(nèi)容，為人物分析，賞析文章，作好鋪墊。例如《守財奴》《陳奐生上城》《我的叔叔于勒》等課文都可選用這種方法。

3、表演激趣：表演是學(xué)生極感興趣的事。教學(xué)過程中，把易于角色扮演，故事性較強，表演難度不大的課文由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，在無限興趣之中掌握課文內(nèi)容。例如《皇帝的新裝》，課前讓學(xué)生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。使學(xué)生在表演中體會人物的語言，把握人物的性格。

4、競賽激趣：課堂上利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在教學(xué)過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓(xùn)練課時，采用這些方法，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和積極進(jìn)取的精神。如讓學(xué)生進(jìn)行“這就是我”說話訓(xùn)練時，先把全班同學(xué)分成若干個活動小組，讓同學(xué)們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學(xué)在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個性。

5、媒體激趣：隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，多媒體已作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。在課堂中，利用多媒體輔助教學(xué)，能加強直觀形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練思維力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如教《看云識天氣》可讓學(xué)生觀看“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無?！钡馁Y料片，然后請學(xué)生熟讀第1段，盡情想象藍(lán)天白云的奇妙變化，最后讓學(xué)生模仿寫一段話，并請同學(xué)們做出評價。

二、營造氣氛

1、民主氣氛：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學(xué)生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對學(xué)生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都應(yīng)給予肯定表揚。

2、討論氣氛：語文課堂上多進(jìn)行討論，能夠營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發(fā)，智力得以開發(fā)，語言表達(dá)能力得以增強。教師要參與學(xué)生討論，并適時給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動中，產(chǎn)生碰撞和置換，不斷進(jìn)發(fā)出智慧的火花和實現(xiàn)新的思想、新的觀念。實踐證明，討論方式是優(yōu)化語文課堂教學(xué)，徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答這種狀況有益方式。

三、激勵措施

1、鼓勵質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

2、激勵表揚：激勵教育的實質(zhì)，就是激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)嫗力。教師要及時正確地對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓勵、表揚。“說得真好”“太精彩了”“你一定會成功”……不知不覺中，學(xué)生的信心增強了，積極性也會隨之調(diào)動起來。一次表揚勝過千次批評。物品轟動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，注意設(shè)計一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚、鼓勵。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學(xué)中，不斷使學(xué)生享受成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的歡樂。布魯納提倡用“發(fā)現(xiàn)法”來學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，或者是探索。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”“發(fā)現(xiàn)法”的基本點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析創(chuàng)造能力，運用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語文教學(xué)，分析課文時，不是用傳統(tǒng)的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，寫作特點），而是盡力引導(dǎo)學(xué)生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學(xué)過程變成學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)、去研究的過程，并對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的歡樂，從而激起強烈的參與欲。

四、應(yīng)重視的問題

1、努力提高教師的素質(zhì)，使教師成為有創(chuàng)造性教學(xué)能力的人

首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生主體觀。要從根本上激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學(xué)生觀上的一個重要轉(zhuǎn)變是意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師除了要讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還增大學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)……”“教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念?！苯虒W(xué)中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關(guān)系，并把這種關(guān)系滲透到教學(xué)工作的各個環(huán)境。教師要充分相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動參與。

其次，具有廣博的知識和終身學(xué)習(xí)的理念。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來越強烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且還要拓展學(xué)科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“?！倍摇皬V”。更要明確教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到了學(xué)科教法知識的應(yīng)用上來，轉(zhuǎn)移到了研究學(xué)生的學(xué)法上來。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進(jìn)行教學(xué)。同時，教師應(yīng)樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識，完善教學(xué)藝術(shù)，提高育人能力。

再次，教師要做一個有情的人。很難想象，一個感情麻木、上課毫無激情、對任何事情都無動于衷的老師，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他充滿的感情，飛揚的激情，感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與教學(xué)活動。要做到這樣，教師必須對自己的工作充滿熱情，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對學(xué)生充滿愛心，關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

最后，教師要公平地對待每一個學(xué)生。作為一個有素養(yǎng)的教師，要面向全體學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學(xué)生，課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)機會，讓他們展示自己的優(yōu)勢。例如提問，設(shè)計一些相對容易的問題，讓他們回答。也可根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機會動手，動口。如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗讀；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板練習(xí)……總之，盡量挖掘他們的長處，多給他們的長處，多給他們機會，每個學(xué)生都會找到自己的位置，最終有所發(fā)展。只有這樣，我們才能充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強學(xué)生的主體意識和積極參與意識，使學(xué)生成為有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人

（1）加強學(xué)生的主體意識。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想讓學(xué)生感興趣就要研究學(xué)生的特點。我們的學(xué)生正處于信息、觀念迅速發(fā)展的時代，他們的一切行為都是從“自我”出發(fā)的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認(rèn)同，個性、表現(xiàn)欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質(zhì)的工作都樂于去做。因此，我們在教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認(rèn)可，那么，他們就會“我要學(xué)”了。其次，在教學(xué)過程中，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能為其接受。課堂上必須把學(xué)生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓他們自己去學(xué)，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學(xué)習(xí)看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如有語文閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)方法的選擇上可征求學(xué)生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據(jù)此對教案作適當(dāng)調(diào)整。還可以在一定的時間段里，把講臺讓給學(xué)生（特別是古詩文的教學(xué)），先讓學(xué)生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑難問題，并借登臺之機解答他人的疑難，讓他們充分體現(xiàn)自己的價值。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。首先，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發(fā)言。其次，鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，激發(fā)學(xué)生對社會和科學(xué)的濃厚興趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度和百折不撓的精神。把課堂教學(xué)過程擴(kuò)大到社會實踐中，溝通學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，把課堂知識與社會實踐有機結(jié)合。開發(fā)學(xué)生的智力，增強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

事實證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的語文就會成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的語文，我們的學(xué)生就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

1、朱智賢，林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》北京：北京師范大學(xué)出版社，19862、吉爾福特《創(chuàng)造性才能》北京：人民教育出版社，19913、俞國良《創(chuàng)造力心理學(xué)》杭州：浙江人民出版社，19974、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，北京，教育部2001年6月7日

第三篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力

江蘇省邳州市第二中學(xué)王子玲

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識、提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道。教師除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能外還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新。在教學(xué)中我們該怎樣結(jié)合學(xué)科特點，有意識地不失時機地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，提高他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，即并不具備有現(xiàn)實的創(chuàng)造力，也就是說創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要進(jìn)行開采和挖掘。由此可見學(xué)生創(chuàng)造力的提高需要我們?nèi)ビ?xùn)練和培養(yǎng)。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，談點粗淺認(rèn)識。

一.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點,提高培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的針對性。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學(xué)生主要通過記憶來學(xué)習(xí)，聽、讀、看、記為其學(xué)習(xí)的主要手段。記憶型學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，如許多初中階段很優(yōu)秀的學(xué)生，到高中后成績下滑到一般，是何原因？筆者認(rèn)為主要是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時被動地接受知識，很注意老師的結(jié)論，但不善于探索，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏創(chuàng)新意識，一般不敢“出格”,在低年級教材內(nèi)容淺顯易學(xué)的情況下顯示了他們的優(yōu)勢，而隨著年級升高與教材內(nèi)容的加深，需要創(chuàng)造性解決問題時則暴露出很不適應(yīng)的弱點。因此要對這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性意識的訓(xùn)練，特別是發(fā)散思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要教育他們克服死記硬背,被動接受知識的現(xiàn)象,給他們開創(chuàng)主動探索知識的條件,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,使他們充分意識到對教師的結(jié)論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過認(rèn)真分析,深入鉆研把知識化為己有,使他們明白學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。如果知識學(xué)得死，學(xué)得再多也沒有用，所以在學(xué)習(xí)時必須考慮到能對所學(xué)概念進(jìn)行歸類嗎？對于所學(xué)的原理能自己舉例嗎？對相同、相通、相似的事物能用所學(xué)的理論來加以區(qū)分、解釋與說明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問題嗎？等等，使學(xué)生經(jīng)常想想這類問題就能逐漸養(yǎng)成善于自我探索，大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并逐漸由記憶型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。另一類是創(chuàng)造型，這些學(xué)生是通過思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較強的學(xué)習(xí)效率意識。創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的學(xué)生成績一般隨著年級的升高而呈逐漸上升的趨勢。他們在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，大有打破砂鍋問到底的精神，善于獨立分析問題和解決問題，有尋求多種方案解決問題的習(xí)慣，思路比較開闊，對問題鉆的較深，解決問題的方法較多。但有時存在問題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認(rèn)死理，愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。因此對他們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時，更應(yīng)著重加強集中思維訓(xùn)練。如對他們的善思、好問、愛向老師質(zhì)疑問難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應(yīng)當(dāng)積極鼓勵這種精神，即使對那些愛鉆牛角尖的學(xué)生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導(dǎo)他們從鉆研問題的誤區(qū)走到正確探索問題的途徑中。

二、通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在科技創(chuàng)造發(fā)明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的偉人，他們都有著無與倫比的創(chuàng)造力，也都有著創(chuàng)造發(fā)明的濃厚興趣與好奇心。由此可見，創(chuàng)造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯(lián)系。這種必然聯(lián)系可表示為：興趣是創(chuàng)造力的原動力與維持力，好奇心理是創(chuàng)造力的推動力與激發(fā)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣更是有著極為密切的聯(lián)系，如我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對不感興趣的那一門學(xué)科，就

是拚命學(xué)也不可能學(xué)好；相反對感興趣的內(nèi)容學(xué)得又快又好。因此我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要認(rèn)識到學(xué)生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)，采用直觀的方法，生動的語言，創(chuàng)造激發(fā)興趣的良好情景。如教學(xué)中的實驗特別是探索性的實驗，其內(nèi)容充滿思維性、挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應(yīng)的實驗時，將鈉投入乙醇時，學(xué)生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學(xué)生很快就聯(lián)想到鈉與水的反應(yīng)，并開始討論原因何在？有的想到了密度問題，有的想到了產(chǎn)生的氣體在推動著鈉向上浮動，有的則想到了類似魚漂的問題。學(xué)生的思維是多么的活躍，加以引導(dǎo)和討論，不是很多問題都可以解決嗎？在課堂演示實踐中，要留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，鍛煉他們的創(chuàng)造實踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實驗時，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？讓學(xué)生自己思考，設(shè)計方案，解釋原理并讓學(xué)生親自動手操作，親自實踐，領(lǐng)略“創(chuàng)新”成功的滋味。

化學(xué)教材中有很多內(nèi)容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學(xué)生往往無興趣，感到枯燥乏味，難學(xué)難記，如果將其設(shè)計成一個個饒有興趣的問題，則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而真正達(dá)到了愿學(xué)、樂學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地掌握知識，而且更要著眼于學(xué)生的會學(xué)和善思。因為實現(xiàn)教育任務(wù)最可靠的方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，使學(xué)生的聰明智慧用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上。為此，在教學(xué)中要做到以下幾點：

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)使理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識和技能對后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如教師在備課設(shè)計教學(xué)程序時，都要把功夫下在引導(dǎo)思路和學(xué)法上。教學(xué)程序的設(shè)計不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的重點是設(shè)計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次的學(xué)生參與不同梯度的問題，重在讓學(xué)生都有成就感，激發(fā)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習(xí)慣，避免學(xué)生齊答的場面，精心探索提問的內(nèi)容、方式，要錘煉設(shè)問語言和激勵評價語言的藝術(shù)性。要熱情鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評價有創(chuàng)意的學(xué)生，對于答錯的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯誤的原因和糾正的方法。教學(xué)程序的安排要以有利于全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學(xué)生進(jìn)行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關(guān)注不愛說話及后排學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，力爭營造團(tuán)結(jié)互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學(xué)習(xí)能最大程度上提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)態(tài)度和解決實際問題的能力。教師要通過設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)探究情景、提供必要的動手操作和思維操作的工具，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-實驗探究-討論評價”的思維習(xí)慣，在提出研究課題、制定研究計劃、開展探究活動、完成研究成果、展示分享研究成果各個環(huán)節(jié)，教師要起到

引導(dǎo)和點撥的作用。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，何況傳授式教學(xué)在班級授課體制下無疑是一種高效的教學(xué)方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學(xué)生思考，認(rèn)真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學(xué)中通過實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與傳授學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的融合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.多讓學(xué)生提問題

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，也是確保學(xué)生主體地位的一條措施。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。有些教師缺乏這方面的研究，認(rèn)為學(xué)生提不出恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者提出的問題不符合教師的要求，耽誤講課的時間。誠然，學(xué)生提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，有時甚至是荒唐錯誤的，但是他們只要提出了問題，說明他們動過一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步，況且提出問題本身就蘊含著創(chuàng)造性的火花，不可能提出的問題都是錯誤的。所以對學(xué)生的這種積極性應(yīng)給予鼓勵，并積極支持學(xué)生多提問題，每一節(jié)課都盡量給學(xué)生創(chuàng)造提問題的機會，即使在教學(xué)任務(wù)較緊的情況下，教師也應(yīng)給學(xué)生騰一方質(zhì)疑問難的天地，以激發(fā)學(xué)生積極探索知識的興趣，使學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，特別是創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮和鍛煉。

3.多讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律

歸納、綜合是學(xué)習(xí)中的重要組成部分。綜合不僅是科學(xué)家發(fā)明的手段，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律，就會在原有的知識基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。并且綜合的對象越多，范圍越廣，見解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

在新授課學(xué)習(xí)某些新概念、原理時，最好不要上來就講，也不要把一切都講完，而要讓學(xué)生結(jié)合舊知識先去自學(xué)，去自我探究和總結(jié)規(guī)律。化學(xué)教科書是經(jīng)過專家精心編寫，廣大教師學(xué)生使用、修訂、再修訂的知識寶庫。教師應(yīng)該重視發(fā)揮課本功能，要教育學(xué)生學(xué)會讀書。

提倡學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)讀書的好習(xí)慣，這就邁出了主動學(xué)習(xí)的第一步，課前預(yù)習(xí)讀書可以在開學(xué)前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學(xué)生必然要獨立思考發(fā)現(xiàn)其中要探究的新問題，上課時心中有數(shù)，明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發(fā)出主動參與教學(xué)活動的激情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學(xué)生閱讀的方法，做好讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，新教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計、圖文更富有新意，更有利于吸引學(xué)生，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生看彩圖、看邊圖、認(rèn)真分析運用圖表等。同時也要認(rèn)真落實教科書中的討論、閱讀、研究性學(xué)習(xí)等各部分內(nèi)容等。

教材中很多概念、原理都可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提下，讓學(xué)生用自己的語言來表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學(xué)生更好地理解，把知識真正化為己有，與此同時還鍛煉了歸納、總結(jié)的能力。再如習(xí)題課或復(fù)習(xí)課上，有的教師習(xí)慣于上來就講，然后讓學(xué)生照葫蘆畫瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來，讓學(xué)生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經(jīng)驗的教師則是先讓學(xué)生用已有的知識去分析、鉆研，然后再啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，重點講解，這種講解針對性強，多數(shù)已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己總結(jié)的能力，進(jìn)而提高了自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學(xué)研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，在加強學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人對，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務(wù)。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維有以下三個特點：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。其三，在創(chuàng)造性思維活動中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。

針對創(chuàng)造性思維的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲

正確的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的強大動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的前途、命運聯(lián)系起來，與個人的前途、命運聯(lián)系起來，促進(jìn)他們自覺、主動地學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)造性思維活動。

孩子的求知欲對于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經(jīng)驗來啟發(fā)興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經(jīng)驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯(lián)系，來促使孩子

求知欲的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維

培養(yǎng)集中型思維主要是通過訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對新概念、新原理產(chǎn)生實質(zhì)性的理解，真切地掌握概念的內(nèi)涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。并指導(dǎo)他們運用

概念進(jìn)行判斷、推理，應(yīng)用一般原理解決練習(xí)題和實際問題。這樣，學(xué)生

不僅掌握了學(xué)科知識，也能學(xué)會正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能

力。

培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。教師的提問也應(yīng)盡量做

到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴(kuò)散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。擴(kuò)散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。

在教學(xué)中教師要破除定勢對學(xué)生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學(xué)生思維受定勢干擾時，可讓學(xué)生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學(xué)生有意識地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順

利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問題。其三，可采用國外心理學(xué)

家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想訓(xùn)練法。具體方法是：要求學(xué)生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量

多少，待到結(jié)束后再加以評價。研究表明，這種訓(xùn)練方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運用幻燈投影的形象性，對學(xué)生進(jìn)行

創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間會發(fā)生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自

己的畫面講出故事來?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來說明學(xué)生確實發(fā)揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學(xué)生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學(xué)生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不

僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)驗培育創(chuàng)造性思維及能力

1、通過細(xì)心觀察，自由操作來豐富經(jīng)驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細(xì)地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創(chuàng)精神。在這

方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。

2、開辟活動內(nèi)容豐富的場所，備齊充足的設(shè)備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他

們的思想、觀點。

在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應(yīng)

對孩子的探索活動，要作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這能促進(jìn)孩子好奇心的發(fā)展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進(jìn)好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創(chuàng)造活動的樂趣

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時，要讓其進(jìn)行創(chuàng)造活動，嘗到創(chuàng)造的樂趣，體會到

創(chuàng)造活動的價值。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗創(chuàng)造的快樂；自己

總結(jié)出某數(shù)學(xué)公式，寫出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經(jīng)驗

在指導(dǎo)孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創(chuàng)造的基石。因失敗了不要就此結(jié)束，而應(yīng)該指導(dǎo)孩子進(jìn)一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)孩子自身獨立學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)造的內(nèi)容是獨創(chuàng)的、有個性的。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都

是單獨進(jìn)行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。要重視孩子在學(xué)習(xí)時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)

新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。家長要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動孩子進(jìn)行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實踐中由于經(jīng)常獨立地處理問題中逐漸發(fā)展起來的。

學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生需要體驗成就感，在教學(xué)中，教師對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創(chuàng)造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學(xué)生心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動。

六、發(fā)展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預(yù)測，一步就看到問題的結(jié)果或答案。科學(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺思維。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺思維。如猜測題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺思維的發(fā)展。但是，在鼓勵學(xué)生直覺思維的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。

七、善待學(xué)生的“偏常”行為

作為教師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r，教師又每每感到無法接受。研究表明，創(chuàng)造性強的學(xué)生多數(shù)

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問題的學(xué)生。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學(xué)生卻常常有意無意地出現(xiàn)種種叛逆行為。愛因斯坦上小學(xué)時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學(xué)籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認(rèn)為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：如何加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

如何加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

姓名：田富強

單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué) 聯(lián)系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)田富強

初中階段是青少年思維發(fā)展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造性思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造型的人才至關(guān)重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上起著重要的作用。那么，初中語文教學(xué)中如何加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？

一、注重學(xué)生個性思維能力的培養(yǎng)

大凡創(chuàng)造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質(zhì)的形成卻有著密切的關(guān)系。我們很難想象一個平時沒有事業(yè)心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造。從創(chuàng)造心理學(xué)和人才學(xué)的研究看創(chuàng)造型人才的個性培養(yǎng)主要應(yīng)包括以下幾個方面：（1）遠(yuǎn)大的理想和強烈的事業(yè)心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態(tài)度。

針對學(xué)校教育中普遍存在的問題，我想著生談?wù)剛€性獨立的培養(yǎng)問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關(guān)系上、教學(xué)方法上以及各項規(guī)章制度上，目前在一些學(xué)校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學(xué)生個性發(fā)展的問題。以課堂教學(xué)為例，有的教師仍習(xí)慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學(xué)生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學(xué)生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發(fā)展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀教師的一個共同經(jīng)驗，就是都把學(xué)生真正看是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與意識，鼓勵他們發(fā)問和爭辯，這才有利于學(xué)生個性獨

立性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標(biāo)點和內(nèi)容的關(guān)系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學(xué)》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異，提出不同的看法。有時候?qū)W生的求異未必多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現(xiàn)象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現(xiàn)過藍(lán)色”，到下文卻又說“到20世紀(jì)初，使育成了各種深淺不同的藍(lán)色虞美人”。引導(dǎo)學(xué)生對此：你怎么看？如果你也認(rèn)為有問題應(yīng)該怎么辦？讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學(xué)生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。當(dāng)代學(xué)生都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫活動盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如創(chuàng)造性復(fù)

述、質(zhì)疑發(fā)問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環(huán)境來說，像組織文學(xué)社、辦班級日報和文學(xué)刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學(xué)廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多樣的創(chuàng)造活動中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、重點加強學(xué)生發(fā)散性思維 能力的培養(yǎng)

由于發(fā)散——輻合思維和非邏輯思維在創(chuàng)造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應(yīng)該作為重點加以培養(yǎng)。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權(quán)思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發(fā)散思維的創(chuàng)造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這兩種思維都應(yīng)該重視。只是由于學(xué)生受傳統(tǒng)思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙,因而在實踐訓(xùn)練中對發(fā)散思維的訓(xùn)練又應(yīng)該給以特別的注意.比如教學(xué)小說《項鏈》，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生繼續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進(jìn)勇說的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。