第一篇：教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育方法與思考(發(fā))

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法與思考

馬軍元（民勤縣雙茨科完小 甘肅 民勤 733303）

心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分。在學(xué)校，教育的主要陣地是課堂，學(xué)科教育又是課堂的主要內(nèi)容，學(xué)科教育既是學(xué)生的求知過(guò)程，又是學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程。作為教師，只有運(yùn)用多種方法采用各種手段幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我從而發(fā)展自我，使自己具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。雖然開(kāi)展心理健康教育有多種方式，但學(xué)科滲透教育可以是學(xué)生接受到融物細(xì)無(wú)聲的心理教育。

一、學(xué)科滲透健康教育的實(shí)施方法

（一）教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂。將心理健康教育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施學(xué)科滲透的前提條件。滲透心理健康教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)具有客觀針對(duì)性。各科教師要充分了解所教班級(jí)集體的心理狀況，了解學(xué)生的共性心理和個(gè)性心理，有差異性和針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)，切不可套用相同的模式。如教授同樣的一節(jié)課，甲班可設(shè)定“自學(xué)互助自覺(jué)提高”為教學(xué)目標(biāo)，乙班可設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)生意志力”為教學(xué)目標(biāo)，丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅”為教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)不同，皆由各班實(shí)際情況（既有知識(shí)的更有心理的）不同而異；其次應(yīng)具有學(xué)科差異性。各學(xué)科在教學(xué)中都蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育資源，在目標(biāo)設(shè)定中一方面要充分利用學(xué)科可憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識(shí)各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如語(yǔ)文可較多地直接引用與本課相關(guān)題材讓學(xué)生在題材的閱讀中培養(yǎng)健康的心理，數(shù)學(xué)則更多地注重教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在探索的過(guò)程中培養(yǎng)健康的心理；再次心理滲透教育不能離開(kāi)了本學(xué)科自身固有的特征，如果拋開(kāi)學(xué)科的特征而進(jìn)行心理教育，那將會(huì)“課將不課”，偏離教育的目的。

（二）營(yíng)造良好的心理氛圍

良好的心理氛圍能使學(xué)生精神集中，精力旺盛，思維敏捷活動(dòng)有序。努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造良好的心理氛圍，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。

.-1-.1．激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生心理健康 興趣能維護(hù)和增進(jìn)心理健康。學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)深淺得當(dāng)，難易適度。教學(xué)方法應(yīng)是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講授新知識(shí)，把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一重要環(huán)節(jié)，精彩地導(dǎo)課可以把學(xué)生的心像磁鐵一樣牢牢吸住，然后輕松愉快的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后課結(jié)束時(shí)，設(shè)置一些懸念，挑起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望；三是精心設(shè)置問(wèn)題情境。如將教學(xué)內(nèi)容有時(shí)故設(shè)“陷阱”，教育學(xué)生遇事冷靜；有時(shí)造成懸念，激發(fā)探究精神；有時(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，增強(qiáng)生存能力；有時(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。既激發(fā)了興趣，又實(shí)現(xiàn)了心理健康的教育目標(biāo)。

2．鼓勵(lì)成功維護(hù)學(xué)生心理健康 蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”有不少教師對(duì)待學(xué)生（特別是有困難的學(xué)生）的知識(shí)上有誤解，常采用責(zé)備、羞辱、懲罰的方式，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，又在學(xué)生的心理上形成了恐懼、厭學(xué)等心理感受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性和心理健康。優(yōu)秀教師則幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，耐心輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，都及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、親近、樂(lè)學(xué)等心理感受。

3．寓教于樂(lè)呵護(hù)學(xué)生心理健康

課堂上，以溫和的態(tài)度，親切的語(yǔ)調(diào)，慈祥的目光和學(xué)生進(jìn)行授課、交流，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)用“你真棒”、“很好”、“你并不比別人差”、“相信你下次聲音一定會(huì)更大”等，這樣多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，心情愉快。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們還可以穿插一些有趣的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生們進(jìn)行“一分鐘回答問(wèn)題”，這樣學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且興趣濃郁，呵護(hù)了學(xué)生的心理健康。（舉例不當(dāng)）

（三）增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識(shí)

.-2-.1．教師本身必須具有健康的心理。教師的勞動(dòng)具有很大的示范性和感染性，學(xué)生有近乎本能的向師性，教師作為“心理保健醫(yī)生”具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)文明的心理保健醫(yī)生，首先自己必須是一個(gè)心理健康的人，人格健全的人。美國(guó)學(xué)者瑟普曾經(jīng)指出：“為了更好地教育學(xué)生，教師必須具有健康的人格。心理失調(diào)的教師不但在學(xué)習(xí)上不能建設(shè)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好，并且對(duì)學(xué)生的心理健康起著刺激作用?！币虼耍岣咦陨淼男睦硭刭|(zhì)水平，健全自己的人格是教師做好心理健康工作的第一要義。（說(shuō)出原因和解決的辦法）

2．各學(xué)科教師必須具有心理健康教育意識(shí)和實(shí)施此種教育的修養(yǎng)和技能。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該懂得現(xiàn)代教學(xué)是以提高人的整體素質(zhì)為育人目的的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)育人的過(guò)程，也是一個(gè)心理健康教育的過(guò)程。為此，各學(xué)科執(zhí)教的教師必須要有強(qiáng)烈的“心理保健醫(yī)生”的角色意識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要給予及時(shí)而必要的幫助，讓他們?cè)诹己玫男膽B(tài)下自覺(jué)、主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)科滲透健康教育的思考

通過(guò)學(xué)科滲透進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，有其突出的特點(diǎn)。一是由于以一種自然而然的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有潛移默化的效果，這比心理健康教育課及專題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效；二是對(duì)各科教學(xué)本身具有較大的促進(jìn)作用，增加了各學(xué)科的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理，易為學(xué)生所接納，使學(xué)生從中獲得了全面發(fā)展；三是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是具有全員性，這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開(kāi)展起來(lái)。

當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也有一些不盡人意之處。如在學(xué)科教育、教學(xué)工作中滲透心理健康教育是一項(xiàng)全新的教育系統(tǒng)工程。特別是農(nóng)村中小學(xué)，在師資嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)下，教師超負(fù)荷工作，沒(méi)有精力自修心理健康教育的原理和方法，教師整體素質(zhì)不高，大部分教師沒(méi)有能力實(shí)踐心理健康教育；從理論上講，學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)能做到有機(jī)統(tǒng)一。但長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育在學(xué)校教育中沒(méi)有一席之地，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)與學(xué)科教育目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)擠壓、重疊現(xiàn)象；各學(xué)科首先要完成自身的任務(wù)，心理健康教育在其中只能處于輔助的地位，同

.-3-.時(shí)學(xué)科教育、教學(xué)也不能包攬心理健康教育的所有方面，心理健康教育不能單靠學(xué)科滲透來(lái)完成，還需結(jié)合其他模式協(xié)同進(jìn)行。

.-4-.

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實(shí)施健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時(shí)間充裕、互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放多樣等得天獨(dú)厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（一）以朋友的身份走進(jìn)課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來(lái)看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會(huì)生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂(lè)觀、友善、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)生活。

（二）樹(shù)立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力?？梢哉f(shuō)，只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，語(yǔ)文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開(kāi)小灶”——搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng)，并有計(jì)劃有步驟開(kāi)展。諸如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開(kāi)辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

第三篇：高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

摘要：中學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,高中學(xué)生即將走上社會(huì)或升入高一級(jí)學(xué)校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學(xué)習(xí)和生活。本文重點(diǎn)就生物教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個(gè)人正常的工作、學(xué)習(xí)、生活，而且關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人向“孩子”告別，生理、心理轉(zhuǎn)折變化逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這就更需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)和保健，使他們從孩子向成人的過(guò)渡中塑造出健康心理、開(kāi)朗的個(gè)性。

一、現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況

近年來(lái)，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。從最近一次對(duì)全國(guó)近3000名大中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”，55.92%的學(xué)生“對(duì)一些小事過(guò)分擔(dān)憂”，47.41%的學(xué)生“感覺(jué)人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學(xué)生“在心情不暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48.63%的學(xué)生“對(duì)考試緊張，感到有些吃不消”。

又據(jù)新華社最近報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%。”長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。許多心理問(wèn)題、行為障礙往往又被視為思想道德問(wèn)題，不能進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分?jǐn)?shù)成了教師、父母衡量一個(gè)孩子的唯一尺度。這就導(dǎo)致父母、教師不能客觀實(shí)際地給學(xué)生制訂目標(biāo)，使他們面臨著很大的心理壓力，對(duì)許多問(wèn)題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

“從某種意義上來(lái)說(shuō), 生物學(xué)是心理學(xué)的母親”, 這個(gè)比喻形象地道出了生物學(xué)和心理學(xué)這兩門學(xué)科的緊密聯(lián)系。生物學(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué), 其中有關(guān)人和動(dòng)物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí), 是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)。在整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中, 生物學(xué)對(duì)其影響非常大[1]。因而, 中學(xué)生物教師在學(xué)生的心理健康教育方面有著先天的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)中學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題, 生物教師應(yīng)該緊密結(jié)合本專業(yè)知識(shí), 充分利用課堂教學(xué)中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對(duì)性地開(kāi)展教育輔導(dǎo)。這樣既可以很好地解決中學(xué)生的心理問(wèn)題, 又能增進(jìn)師生間的感情, 還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí), 激發(fā)他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱情。

三、生物教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結(jié)合“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 自信，從字面上來(lái)理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價(jià)值。換句話說(shuō),也就是對(duì)自我能力和價(jià)值的肯定。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。” 人們常常把自信比作發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)。結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，所有這些特點(diǎn)，人人幾乎都是相同的。即使是愛(ài)因斯坦的大腦，無(wú)論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無(wú)多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無(wú)幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績(jī)不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了同學(xué)們的自信心，而且也是一次對(duì)同學(xué)們發(fā)憤讀書(shū)的很好動(dòng)員。3.2 結(jié)合“生殖與發(fā)育”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育

青少年是成長(zhǎng)變化中的個(gè)體，隨著青春期的到來(lái)，性意識(shí)的發(fā)展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊。從我國(guó)實(shí)際情況看，社會(huì)正經(jīng)歷著從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型，各種思想觀念交織在一起，社會(huì)文化中黃毒泛濫，嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長(zhǎng)。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問(wèn)題。“生殖與發(fā)育”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時(shí)機(jī)。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入了解，才不致于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對(duì)他們身心健康的不良影響。同時(shí)，通過(guò)老師的講解，也使同學(xué)們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛(ài)。對(duì)別人友愛(ài)，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。

3.3 結(jié)合“生物與環(huán)境”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育

達(dá)爾文在“進(jìn)化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。在教學(xué)活動(dòng)中，必須要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，他們只是整個(gè)社會(huì)中的一員，是組成社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，對(duì)社會(huì)既要有索取，更要有所奉獻(xiàn)?！吧锱c環(huán)境”這部分內(nèi)容，有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料，如“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個(gè)種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。如果青少年學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只圖索取與享受，在社會(huì)、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至?xí)コ鹨暽鐣?huì)，危害社會(huì)。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生樹(shù)立積極、健康的生活信念，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值和社會(huì)的依存關(guān)系，主動(dòng)地調(diào)整自己去服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。3.4 結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力 在步入二十一世紀(jì)的今天，無(wú)論是在校學(xué)生還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，是知名學(xué)者教授還是在經(jīng)濟(jì)浪潮中呼風(fēng)喚雨的弄潮兒，都會(huì)經(jīng)歷面對(duì)挫折的體驗(yàn)，而且有些還是頻繁而又長(zhǎng)久的痛苦體驗(yàn)。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不致對(duì)人生和社會(huì)失去信心。

在生物教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德?tīng)柦沂緝蓚€(gè)遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德?tīng)柕难芯砍晒诋?dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的注意，直到35年后，孟德?tīng)柕陌l(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中分別予以證實(shí)后，才受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來(lái)。通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確的對(duì)待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時(shí)，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是多么的重要[2]。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逆境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫里訓(xùn)練和堅(jiān)韌性格的培養(yǎng)。

3.5 在生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系 人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的又一重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來(lái)教育“四大支柱”里就有“學(xué)會(huì)共同生活”。具有一個(gè)良好的人際關(guān)系，善于與人合作，是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動(dòng)看強(qiáng)調(diào)的是教師活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生缺少相互間交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生間的人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。如果將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，就能很好地給予彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷[3]。例如，在學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”一章之后，可以開(kāi)展“新野縣城區(qū)軍民渠污染情況的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們從中學(xué)到了正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法，人的各種高級(jí)心理機(jī)能得到了不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

總之，二十一世紀(jì)所需的人才是復(fù)合型的人才，它不僅需要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，更需要有良好的心理素質(zhì)。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而只有在生物學(xué)等各學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜芬.淺析生物教學(xué)中的心理挫折教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）

[3]何曉梅.讓心里健康教育走進(jìn)生物課堂[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

第四篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹(shù)立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開(kāi)朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書(shū)育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第五篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的幾種方法及思考

淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的幾種方法及思考

內(nèi)容提要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇并采取了“優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自主性”，“結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，靈活采取一定的方法”等途徑和方法，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉等心理健康教育與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 滲透 心理健康教育 方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的需要。語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識(shí)與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成?！霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科課程本身的心理健康教育資源看，語(yǔ)文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。語(yǔ)文課本身就是心理健康教育的良好載體。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科課程本身還是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育提供了空間支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)多元化發(fā)展,對(duì)人的全面發(fā)展提出了更高的要求,心理健康教育在素質(zhì)教育中被日益重視。作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科,在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師可以利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇并采取了一些途徑和方法，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去。下面談?wù)劰ぷ髦械囊恍┓椒ê退伎肌?/p>

一、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程的主渠道，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場(chǎng)所。

1、充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。無(wú)論是從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開(kāi)情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，還必須進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

教學(xué)中，充分挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的興趣因素，教師在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開(kāi)生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性。

教師在新課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁園春·雪》一詞，我先播放朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，使他們馳騁想象，聯(lián)想詩(shī)中壯麗的圖景、豪邁的情懷，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到挑動(dòng)、感染和熏陶。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到詩(shī)中的美，進(jìn)入了詞中的藝術(shù)境界了。同時(shí)注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3、倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主互助”的學(xué)習(xí)方式

心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。師生互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑提問(wèn)，提倡學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這一轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)在整體上發(fā)生了根本性變革。學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，不僅自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒控制力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)科魅力，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生心理，容易為學(xué)生所接納。為此，大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主互助”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的民主合作關(guān)系；以互動(dòng)的理念，科學(xué)促進(jìn)教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系。以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，使不同的學(xué)生在各自不同的層次上得到相應(yīng)的發(fā)展。在教學(xué)方法的取用中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和集體解決問(wèn)題的能力以及怎樣合作學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自主性

隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性逐步形成，很多同學(xué)的自覺(jué)程度、興趣程度、毅力強(qiáng)度等方面有待教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過(guò)教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

1、營(yíng)造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。

尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)上去感受這個(gè)內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受，即用一份童心去領(lǐng)會(huì)他們，而不是用成人的思想。語(yǔ)文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。

2、精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。促進(jìn)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

三、結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，靈活采取一定的方法

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有固定方法。單從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。如語(yǔ)文課在選取閱讀練習(xí)的文章，給作文的材料、試題素材時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。

2、背景滲透。學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，可運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，進(jìn)行心理健康教育的滲透。在講蘇軾的《江城子》一文背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者遇到挫折后體現(xiàn)出來(lái)的超脫的人生態(tài)度和樂(lè)觀的情懷。讓學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾在面對(duì)困難和挫折時(shí)保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。

3、主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來(lái)的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)探討主題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。如:講《晏子使楚》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。”可順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到晏子的智慧和善辯上，并認(rèn)為是晏子的‘智慧和善辯’ 維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。接著提問(wèn)：“怎樣才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”于是展開(kāi)了一次有關(guān)人際交往的小討論。

4、結(jié)構(gòu)滲透。文章的結(jié)構(gòu)往往服從于主題。剖析結(jié)構(gòu)，與主題聯(lián)系起來(lái)，可進(jìn)行心理健康教育的滲透。

5、人物滲透。人物形象，無(wú)論是正面和反面的，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。如《將相和》一課，通過(guò)討論藺相如與廉頗這兩個(gè)人物形象，讓同學(xué)們從性格方面來(lái)分析人物。同學(xué)們對(duì)藺相如與廉頗是怎樣的一個(gè)人進(jìn)行探討后，認(rèn)識(shí)到了性格的好壞對(duì)人身心健康的利害關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)了他們?cè)谌烁窈腿穗H關(guān)系方面自我改善的意識(shí)。

6、輔導(dǎo)滲透。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對(duì)學(xué)生發(fā)生的心理問(wèn)題，要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)。要充滿關(guān)懷，循循善誘，促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)與學(xué)生積極溝通，體現(xiàn)平等性和理解性。所謂“食補(bǔ)”不若“心補(bǔ)”，教師的正確誘導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展。至于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的心理誘導(dǎo)，我們認(rèn)為作為觀念層面的心理誘導(dǎo)，其技術(shù)和方式是不一而足的，也就是隨機(jī)性的正面牽引，不能變成簡(jiǎn)單的定義和程式。

美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)它又是富有創(chuàng)造性的工作，為教師才華的施展提供了廣大的舞臺(tái)。

以上是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐沉淀下來(lái)的幾點(diǎn)看法和做法。當(dāng)然，要真正上好在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決。

總之，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在“潛移默化”，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是隱性的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素,把握語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生心理教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想心理得到陶冶和提高。讓學(xué)生在美的藝術(shù)體驗(yàn)中凈化思想，陶冶情操，開(kāi)闊視野，逐步完善心理素質(zhì)。