第一篇：蕭山楊梅第二課時2

《蕭山楊梅》教學設計及設計意圖教材分析

《蕭山楊梅》是一篇精讀課文，講的是作家袁鷹回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了他對老師的懷念、感激之情。全文共有八個自然段。作者由蕭山楊梅引起對小學時代一位語文老師——金老師的回憶。首先回憶金老師的外貌，再回憶金老師給“我”留下深刻印象的事——他很注重鼓勵我們課外閱讀和他請“我們”吃蕭山楊梅，感謝“我們”幫他整理圖書這兩件事。課文字里行間流露著師生之情，通過對文中重點詞句的理解，深入探究課文內涵，體會作者情感，既是本課的重點，也是難點。第二課時 教學目標

1.通過重點詞句的品讀，體會師生之情。

2.總結學法，引導學生自主學習課文，培養(yǎng)自學能力。3.有感情地朗讀課文，體會作者對金老師的感激懷念之情。教學過程

一、導入。

作家袁鷹在寫這篇回憶文章時，已經離開金老師四十多年了，但他依然記著金老師。作者對金老師的想念常常因為什么而想起呢？

二、學習第一自然段。

1、輕聲讀，通過自讀，你知道了什么？還有什么疑問？

2、學生讀文后匯報，教師點撥。出示句子：“我常常想起蕭山楊梅。” “常?！笨梢該Q成什么詞？

作者為什么常常想到楊梅？看到楊梅，就想起一位老師。對老師的想念）

三、學習二自然段。

讓我們一起走近金老師，看看作者念念不忘的金老師是一位什么樣的老師？自由讀第二自然段，找到了就告訴老師。

（學生讀句子）——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。這就是金老師！

金老師給你怎么樣的感覺？（感覺金老師會比較嚴肅；樸素、嚴謹）指導朗讀。

四、學習三四自然段。

我至今還記得他的長相，卻總想不起他的名字，也記不清楚他是怎樣教課文了，但是金老師做的什么事讓作者記憶如此深刻呢？

1、默讀3、4自然段，思考：你又感覺這是一位怎樣的老師呢？

2、同桌交流，小結：金老師注重閱讀，教學有方。

3、小組內自學：從哪些語句可以看出金老師注重閱讀、教學有方呢？

4、全班交流匯報，師引導、點撥：

（1）“第一次”是什么意思？“直到如今”呢？你明白了什么？

（2）金老師是怎么指導我們課外閱讀的？你覺得他的教學方法有什么獨到之處？（因人施教，個別輔導）

（3）這種方法對我產生了怎樣的影響？理解句子：

《理解詞語：一個新奇的天地；遨游天涯海角；領略人間的喜怒哀樂。

——金老師引導我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生?！?/p>

“新奇”是什么意思？我為什么感到新奇呢？

僅僅只有這些嗎？你從哪里看出來的？（省略號）你能說說這個新奇的天地里還有什么嗎？

（4）看第一幅插圖，指導朗讀。

5、齊讀第二段，體會表達了作者怎樣的思想感情？深深的感激之情）

指導朗讀?？吹谝环鍒D，想象我們讀書時的心情讀讀這句話。

自讀；指名讀；評讀。

從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？——關心學生。[板書：關心] 6.金老師教學有方，讓作者記憶深刻；我們學習得法，才能學得更好！我們共同回憶一下三四自然段是怎么學的。

五、學習第五 六七段

1、總結第二部分的學習方法：提出問題——初讀——抓住重點詞句理解課文內容——體會情感——再讀，加深理解。

2、自學提示：（在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，想想體會到什么？

3、全班匯報交流，師點撥：

（1）金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思？你從中體會到什么？（金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。）指導朗讀。讀出金老師尊重、愛護學生的情感。

同桌互讀；指名讀。

（2）校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎？

指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

⑶蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又??又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？ ——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

看著第二幅插圖，說說他們吃得怎么樣？（理解“愜意”）和老師一起吃東西應該很緊張才對。為什么吃的那么開心、滿足呢？

這楊梅它怎么會“甜到心里”？（原來是金老師的關心讓我甜到心里，楊梅染紅的不光是嘴唇和舌頭，更染紅了我的記憶寫得多好呀，能背嗎？ 指導朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。

自讀；指名讀；齊讀。

從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ ——愛護學生。[板書：愛護] 《理解“盡錢買”是怎么買？（強調“盡”字音）

出示句子：“金老師望著那一大包??我們蕭山楊梅最好吃?！?理解“盡量吃”是怎么吃？（強調“盡”字音）誰來讀金老師說的話？》

4、此時此刻，金老師多么像（親如父母）。

六、學習課文最后一段

1、這年暑假過后，四十多年過去了，袁鷹再也沒見過金老師，四十多年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，四十多年，同樣可以讓一個曾經充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的四十多年呀，他還記得金老師嗎？全班齊讀。

金老師在哪里呀？在作家（袁鷹的心里），在（我們的心里），在（所有人的心里）！。

2、你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感？（深深的感激，無限的思念。）讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。讓我們輕輕道一句：老師，謝謝您！

七、通讀全文，體會寫法

1、作者寫了一位關心、愛護、尊重學生老師，那為什么以“蕭山楊梅”為題呢？

2、對比前面學過的《蓮葉青青》 在寫法上有什么相似之處。

八、拓展延伸

1、在我們的學習生涯中，有哪位老師給你不可磨滅的印象？能說說他的故事嗎？請用一段話把讓你印象最深刻的一件事寫下來。

2．推薦文中提出的兩種課外讀物《愛的教育》和《寄小讀者》 板書設計： 18蕭山楊梅 金老師 課外閱讀 關心

感激 懷念

請吃楊梅 愛護

第二篇：教學設計1：蕭山楊梅(第2課時)

第18課《蕭山楊梅》教學設計

【教學目標】

1．會認“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄?！钡仍~語。

2．指導學生有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。4．鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。

【教學重點】

指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

【教學難點】

了解課文重點語句的含義。

【教學準備】

作者資料、書籍《愛的教育》《寄小讀者》、課件

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第二課時

一、導入課題

出示楊梅圖。

楊梅大家都吃過?！霸诒姸嗟暮贾菟?，我常常想到蕭山楊梅?！?板書：蕭山楊梅)齊讀課題。

“常常”還可以換成什么詞語？——經常、時常。(意在理解文中詞語，豐富學生詞語的積累)這是為什么呢？打開書自讀第一自然段。——帶來一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級時的語文老師金老師。

二、整體感知

瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

——鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅。(板書：鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅)(意在使學生理清文章脈絡，并訓練學生的概括能力)

三、學文探究

1．自讀第二自然段。

思考：這是一位什么樣的老師？ 讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。感覺金老師會比較嚴肅。2．默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵、指導我們課外閱讀的？

——把課外閱讀當語文作業(yè)布置；因人施教，個別輔導。

金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領略人間的喜怒哀樂……

理解詞語：一個新奇的天地；遨游天涯海角；領略人間的喜怒哀樂?！鹄蠋熞龑覀冞M入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ ——關心學生。(板書：關心)3．自讀第五、六自然段。

在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，反復讀一讀，想想體會到什么？

(1)校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎？

指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

(2)金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思？你從中體會到什么？ ——金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。

(3)蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？ ——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。(意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的贊美之情。)從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ 4．齊讀課文最后一段。質疑：讀完這一段話，你有什么問題？(意在培養(yǎng)學生的質疑能力)——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感？

——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無限的思念。

讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸

1、課外閱讀理解：請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會

——《愛的教育》《寄小讀者》

2、寫寫我身邊對我影響深刻的老師。

五、板書

蕭山楊梅

憶起老師

吃楊梅

鼓勵課外閱讀

關心

回憶往事

整理圖書

感激

愛護思念

感恩老師

第三篇：《蕭山楊梅》教案

【內容簡析】

這篇課文寫的是作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了作者對老師深切的懷念和感激之情。

【設計理念】

創(chuàng)設自主學習的情境，以讀為本，通過指導學生有感情地朗讀，理解課文的主要內容，體會人物的情感。

【教學目標】

1.學會本課生字新詞，會認“杭、咖、啡”等6個生字，會寫“咖、啡、閱”等10個字，掌握本課中由會寫字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會字里行間流露出的師生互愛之情。

【重點難點】

引導學生有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，體會字里行間流露出的師生互愛之情。

【教學準備】

課文錄音、生字詞卡片。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、揭示課題，引導質疑

1.出示課題，引導學生說說對“蕭山楊梅”的理解。

2.引導學生就課題提出疑問。教師抓住學生的質疑，梳理、歸納“課文寫什么？

為什么用‘蕭山楊梅’做題目？”等有價值的問題。

二、初讀課文，學習字詞

1.聽課文錄音。

2.模仿課文錄音讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

3.四人小組合作交流，互相檢查認讀，說說識記字形的辦法。

4.生字卡片出示生字詞，采用多種形式，指導學生讀準確。

5.指導書寫。注意指導寫好“籍、兼、初、滄”等容易寫錯的字。

6.互相欣賞，檢查訂正。

三、再讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了誰？寫了他的什么事？

2.默讀課文，弄清課文的寫作順序。

四、總結談話，布置作業(yè)

1.學了這節(jié)課，我們弄懂了什么？

2.課后認真朗讀課文，完成書寫練習。

第二課時

一、復習鞏固，引入新課

1.課文主要寫了誰？寫了他的什么事？

二、精讀課文，感悟內容

（一）指導學習課文第2—4自然段。

1.金老師是怎樣指導學生課外閱讀的？自由讀課文第2—4自然段，畫出有關的語句。

2.指導品讀有關語句。隨機處理“閱讀、書籍”等詞。

3.引導學生用自己的話概括說說金老師是怎樣指導學生課外閱讀的。體會金老師善于激發(fā)學習興趣，善于引導學生課外閱讀的特點。

（二）指導學習課文第5—7自然段。

1.金老師指派“我”和另一個同學幫他整理圖書時，他是怎樣做，怎樣說的？用自己喜歡的方式讀課文第5—7自然段，畫出有關的語句。

2.指導品讀有關語句。

（1）隨機引導學生體會“盡量、最”等詞語在句子中的作用。

（2）通過金老師的行動、語言，體會 金老師對學生的尊重、關愛之情。

（三）體會人物情感。

1.通過作者對金老師的描述，金老師留給你什么印象？

2.作者為什么對這兩件事印象特別深刻？

3.作者對金老師懷著怎樣的感情？你是從哪些地方看出來的？（指導學生讀有關語句，重點指導學生讀好第1自然段和最后一個自然段。）

三、感情朗讀，整體回歸

1.說說用“蕭山楊梅”做題目的好處。

2.有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.引導學生說說讀了課文的感受，或者說說自己身邊的老師對自己的關愛。

板書設計：蕭山楊梅

金老師 懷念、感激 我們

鼓勵指導課外閱讀

請吃楊梅感謝幫忙

第四篇：蕭山楊梅_教案1

蕭山楊梅

【教學目標】

1．指導學生有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。3．鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。

4．會認“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄?！钡仍~語。

【教學重點】

指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

【教學難點】

了解課文重點語句的含義。

【教學準備】

作者資料、書籍《愛的教育》《寄小讀者》

【課時安排】

3課時

【教學過程】 【第一課時】

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字。

2．找學習伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識字情況。3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，放開手給學生自主學習的時間，整體感受課文。］

二、質疑解難

1．簡單介紹本文主人公——袁鷹。

他成長為作家，和他酷愛文學，從小大量閱讀課外書有密切關系。/ 6 介紹“蕭山楊梅”

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。（1）組詞：籍（）（）初（）（）閱（）（）兼（）（）（2）理解詞語： 遨游：漫游，游歷。

領略：理解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。愜意：滿意，稱心，舒服。

滄桑：滄海桑田的略語，比喻世事變化很大。

（3）指名學生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

——作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。

三、瀏覽課文，觀看插圖，說說課文寫了哪兩件事？

1．注重鼓勵我們課外閱讀。2．整理圖書吃楊梅。

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。2．觀察生字字形，記憶字形： “遨”：敖+走之旁 “兼”：筆畫記憶 “初”：衣補旁 3．指導寫字：

“籍”：上下結構，左下“耒”，右下“昔” “兼”：筆順是先寫兩豎再寫撇捺?！俺酢弊⒁獠渴?/p>

“滄”最后兩筆是橫折勾，豎彎勾

［教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導］

【作業(yè)布置】

讀一讀“詞語花籃”中的詞語。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

【第二課時】 / 6

一、導入課題：

出示楊梅圖。

楊梅大家都吃過?！霸诒姸嗟暮贾菟?，我常常想到蕭山楊梅。” [板書：蕭山楊梅]齊讀課題

“常?！边€可以換成什么詞語？——經常、時常 ［意在理解文中詞語，豐富學生詞語的積累，］ 這是為什么呢？打開書自讀第一自然段?！獛硪唤z溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級時的語文金老師。

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

——鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅。[板書：鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅] ［意在使學生理清文章脈絡，并訓練學生的概括能力］

三、學文探究：

1．自讀第二自然段。思考：這是一位什么樣的老師？ 讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。感覺金老師會比較嚴肅。2．默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵指導我們課外閱讀的？

——把課外閱讀當語文作業(yè)布置；因人施教，個別輔導。

（1）金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領略人間的喜怒哀樂??

理解詞語：一個新奇的天地；遨游天涯海角；領略人間的喜怒哀樂。——金老師引導我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。指導朗讀。看第一幅插圖，想象我們讀書時的心情讀讀這句話。自讀；指名讀；評讀。

從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ ——關心學生。[板書：關心] 3．自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，反復讀一讀，想想體會到什么？ / 6（1）校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎？

指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。（2）金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思？你從中體會到什么？ ——金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。指導朗讀。讀出金老師尊重、愛護學生的情感。同桌互讀；指名讀。

（3）蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又??又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？

——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。自讀；指名讀；齊讀。

［意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的贊美之情。］ 從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ ——愛護學生。[板書：愛護] 4．齊讀課文最后一段。質疑：讀完這一段話，你有什么問題？ ［意在培養(yǎng)學生的質疑能力。］

——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感？

——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無限的思念。

讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸：

在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么？ ——《愛的教育》《寄小讀者》 / 6 請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會。［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］

【板書設計】

蕭山楊梅

鼓勵課外閱讀關心感激 整理圖書吃楊梅愛護思念

【第三課時】

一、朗讀課文。

二、聽寫詞語。

鼓勵遨游陪伴探索

三、《語文百花園》五語海暢游

1．詞語真有趣。

目的：體會連詞“和”及“與”的用法。（1）讀一讀這兩組詞語，想一想加點字的作用。

——連接前后兩組詞語，前后兩組詞語無輕重、主次之分。（2）再讀這兩組詞語，體會連詞“和”及“與”的用法。（3）你能用上“和”及“與”這兩個連詞說幾個這樣的詞組嗎？ 2．下面每組詞語中各有一個站錯了隊，把它找出來寫在括號里。（1）找一找，誰不屬于這一類，說說理由。

——學生是一個人的身份，不屬于按年齡劃分的這一類?！倌晔悄挲g的一個階段，不屬于按職業(yè)劃分的這一類?！娨暿请娖鞯囊环N，不屬于按戲劇劃分的這一類?！娪笆且环N娛樂的方式，不屬于按電器劃分的這一類。（2）讀一讀，感受事物是按一定的類別劃分的。3．給下面的句子加上標點符號。目的：學習頓號、引號、書名號的用法。

（1）讀一讀句子，試一試給句子加上標點符號，想一想理由。

（2）指名讀句子，加標點，談理由。相機學習頓號、引號、書名號的用法?！D號表示句子中并列詞語中間的停頓。

——引號通常用在引用別人說的話，還有個特殊的用法是有特殊含義的句子用引號標出。/ 6 ——書名號用于標出書名、篇名、報紙名、刊物名、及古詩的詩題。（3）同桌互查，所填標點符號是否正確，讀句子。

四、拓展閱讀：《語文同步讀本》

《吳老師的心愿》：理解吳老師的心愿，感受吳老師對學生真誠的關心、愛護，以及學生對老師的感激之情。

［意在拓展學生視野，課內外有機的結合］ / 6

第五篇：《蕭山楊梅》教案設計及設計意圖

[教學要求]

1.指導學生有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

3.鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。

4.會認“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄桑”等詞語。

[教學重點]指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

[教學難點]了解課文重點語句的含義。

[教學準備]作者資料、書籍《愛的教育》《寄小讀者》

[教學時間] 三課時。

[教學過程]

第一課時

一、初讀課文，掃除障礙

1.自己讀課文，注意讀準生字。

2.找學習伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識字情況。

3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，放開手給學生自主學習的時間，整體感受課文。]

二、質疑解難

1.簡單介紹本文主人公——袁鷹。

他成長為作家，和他酷愛文學，從小大量閱讀課外書有密切關系。

介紹“蕭山楊梅”

2.借助查閱工具書，理解生字新詞。

(1)組詞： 籍()()初()()

閱()()兼()()

(2)理解詞語：

遨游：漫游，游歷。

領略：理解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。

愜意：滿意，稱心，舒服。

滄桑：滄海桑田的略語，比喻世事變化很大。

(3)指名學生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內容?

——作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。

三、瀏覽課文，觀看插圖，說說課文寫了哪兩件事?

1、注重鼓勵我們課外閱讀。

2、整理圖書吃楊梅。

四、指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.觀察生字字形，記憶字形：

“遨”：敖+走之旁

“兼”：筆畫記憶

“初”：衣補旁

3.指導寫字：

“籍”：上下結構，左下“耒”，右下“昔”

“兼”：筆順是先寫兩豎再寫撇捺。

“初”注意部首

“滄”最后兩筆是橫折勾，豎彎勾

[教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導]

五、作業(yè)：

讀一讀“詞語花籃”中的詞語。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時

一、導入課題：

出示楊梅圖。

楊梅大家都吃過?！霸诒姸嗟暮贾菟?，我常常想到蕭山楊梅。”

[板書：蕭山楊梅]齊讀課題

“常?！边€可以換成什么詞語?——經常、時常

[意在理解文中詞語，豐富學生詞語的積累，]

這是為什么呢?打開書自讀第一自然段。

——帶來一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級時的語文金老師。

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事?

——鼓勵課外閱讀;整理圖書吃楊梅。[板書：鼓勵課外閱讀;整理圖書吃楊梅]

[意在使學生理清文章脈絡，并訓練學生的概括能力]

三、學文探究：

1.自讀第二自然段。思考：這是一位什么樣的老師?

讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。

感覺金老師會比較嚴肅。

2.默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵指導我們課外閱讀的?

——把課外閱讀當語文作業(yè)布置;因人施教，個別輔導。

⑴金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領略人間的喜怒哀樂……

理解詞語：一個新奇的天地;遨游天涯海角;領略人間的喜怒哀樂。

——金老師引導我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

指導朗讀?？吹谝环鍒D，想象我們讀書時的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;評讀。

從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?

——關心學生。[板書：關心]

3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，反復讀一讀，想想體會到什么?

⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎?

指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

⑵金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃!”

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思?你從中體會到什么?

——金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。

指導朗讀。讀出金老師尊重、愛護學生的情感。

同桌互讀;指名讀。

⑶蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用?

——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;齊讀。

[意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的贊美之情。]

從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?

——愛護學生。[板書：愛護]

4.齊讀課文最后一段。質疑：讀完這一段話，你有什么問題?

[意在培養(yǎng)學生的質疑能力。]

——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里?從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感?

——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無限的思念。

讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸：

在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么?

——《愛的教育》《寄小讀者》

請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會。

[意在拓展學生視野，課內外有機的結合]

板書蕭山楊梅

鼓勵課外閱讀 關心 感激

整理圖書吃楊梅 愛護 思念