第一篇：2但愿人長久 第二課時教案

第二課時

教學內(nèi)容：

精讀課文，理解課文內(nèi)容 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦第4-6自然段。

2、理解文中含義深刻的句子。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教學過程：

一、復習導入

說說本文告訴我們一件什么事？

二、細讀第四自然段

1蘇軾為什么要埋怨月亮？自由讀課文。討論交流。有感情地朗讀課文。2這段話后面的省略號，它省略了什么呢？學生想象回答。三 精讀第5、6自然段

1、投影出示句子：想到這兒，他的心里??吟誦起來。

2“想到這兒“指想到什么哪兒？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？ 3交流回答。4指名讀課文。

5再讀第五自然段，用“——”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的句子。用“~~~~”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟?！钡木渥印Ｖ该谜n文里的話說說句意。

四總結課文

本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？引導逐段理清敘述順序。

五、指導背誦

1、自由讀。齊讀

2、練習背誦。指名背。齊背。

六、業(yè)

1、寫出意思相反的詞：

悲（）離（）陰（）深（）美（）亮（）遠（）分（）

2、課文內(nèi)容填空：蘇軾埋怨月亮是因為它在（）變得這么（），這么（）；但他想到世上本來就是（），就像天上的月兒（）一樣，他祝愿（）常留人們心間，這樣雖然（），也能共同擁有（）。

板書設計

心緒不寧埋怨

2、但人長久重親情轉念寬慰 通情理

第二篇：蘇教版四上《但愿人長久》第二課時教案

教學目標：

1．細細品讀，體味領悟課文。

2．有感情地朗讀課文。

3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教學準備：

1．古典音樂《出水蓮》

2．ppt課件

教學過程：

一．線索提攜，回顧導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開

始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨?。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文。

二．讀悟“心緒不寧”，感知手足深情

1．抓“心緒不寧”，理清脈絡

師：先請大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會心緒不寧，找到相關的詞

語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）

生：交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧。

2．抓“心緒不寧”，品悟原因

師：同學們看，這是一個怎樣的夜晚？

生：這是一個美好的夜晚，皓月當空，萬里無云。

師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢？

生：因為蘇軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團團圓

圓，而他自己卻只有一個人，非常孤獨，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！師：你理解得很好！請你把這兩句讀一讀。（生讀）

師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？

生：弟弟你在哪里?。∥沂嵌嗝此寄钅惆。?/p>

生：如果能和弟弟一起度過這個中秋節(jié)，那該有多好啊！

生：不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了，身體好嗎？

生：弟弟你在那里過得好嗎？有沒有什么不順心的事呢？

師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請同學們讀讀下面一節(jié)。

3．感“手足情深，”回歸主題

師：蘇軾為何苦苦思念自己的弟弟？

生：因為蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。

師：什么是手足情深？

生：親兄弟之間的感情深？

師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？

生：小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。

師：形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個年頭了！在他們分離的七個年頭里，一定時

刻思念著對方，其實，在這個故事發(fā)生的時候，蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！

三．讀悟“埋怨”，咀嚼詞味

過渡：此時此刻——師范讀第四節(jié)（播放背景音樂）請同學們學著老師的樣子，讀讀這一節(jié)找一找，哪個詞可以概括他這時的心情。

生：——埋怨

師：讀讀這個詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

生：抱怨、指責的意思（教師可點撥）

師：蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請同學們自己讀讀課文來理解。

1．抓偏偏，體會月亮的無情

生：因為月亮偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。師：請你來埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個小蘇軾，埋怨的語氣表現(xiàn)得那么好）

師：注意這個詞——“偏偏”（點擊出示），偏偏也可以說（故意，有意的）師：那么換個說法這句話可以怎么說？

生：月亮是故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。

生：在我和弟弟分離的時候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時候又不圓不亮了。

師：是??！月亮真是無情，請你來埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會到蘇軾此時此刻的心情）

師：月亮這么無情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）師：我們可以感覺到這時的蘇軾心里很（無奈、無可奈何）

師：請你無奈地讀一讀（出示句子讀）

師：他埋怨：

2．多誦讀，體會蘇軾的埋怨

生：齊聲朗讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團聚共度中秋，蘇軾不禁埋

怨起來——（生再讀這句。）

師：別人合家團圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這

圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）

3．巧補白，感悟文本的深意

師：讀完這句，這后面有個什么標點符號？（省略號）你覺得是什么意思？ 生：我覺得省略號表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。

師：假如你就是蘇軾，你還會想些什么呢？

生：弟弟??！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？

生：月亮??！你為什么在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

生：弟弟，我是多想見你一面??！為什么我們總是分離呢？

生：弟弟，如果現(xiàn)在能和在你一起賞月，和別人一樣說說笑笑那該有多好??！為

什么就辦不到呢？

四．讀悟“寬慰”，品味理趣

過渡：同學們想得都很有道理，蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈，那么蘇軾是不是一

直這樣埋怨下去呢？讀讀下面幾節(jié)

1．自讀理解，抓關鍵詞，會詞意

生：不是的。

師：你從哪個詞語里知道的？（轉念）

師：這個詞什么意思？

生：就是改變了想法。

師：蘇軾怎么想的？

生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

2．勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理

師：看來蘇軾是想通了，同學們想通了沒有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請你來勸解我。

生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？

生：因為世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有

現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢?。ú粫赖?，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無不散之筵席，有合總會有離的，你和弟弟分開了，總會有見面的那一天的?。?/p>

師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?。模弊怨乓詠?，就是這樣！

師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個意思？

生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

師：這樣詩詞和句子對照的課文，同學們覺不覺得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩”）這里出現(xiàn)的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿

腹牢騷的蘇軾嗎？

生：不是，他寬慰了許多。

五．讀悟“祝愿”，升華情感

過渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?/p>

1．品讀祝福

師：這就是：（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）

師：那么嬋娟在這里是什么意思？

生：月亮/美滿的月光

師：你理解得很對請你把這嬋娟之美讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一

起把這份祝福的美好讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?/p>

師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？

生：送給所有人，分別的，團聚的師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！再一

遍：但愿人長久，千里共嬋娟?。?/p>

師：蘇軾低聲吟誦起來

師生齊：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?。?/p>

師：我們大聲朗誦起來

師生齊：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！

2．拓展延伸

師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學們想不想聽朱老師把它完整地吟誦

出來？（點擊出示全詞）（誦《水調歌頭-明月幾時有》）

師：蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣，又寄托著美好祝愿自寫成以后廣為傳誦。

尤其是最后兩句：“但愿人長久，千里共嬋娟！”更是成為千古絕唱！它流傳了將近1000年，直到現(xiàn)在，人們還常常把這句話送給親朋好友，表達美好祝愿。同學們，你們想把著句話送給誰呢？

生：我要把它送給??

師：謝謝同學們的祝福

3．點題收尾

師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？

生：因為它是詞中最有名的一句。

生：因為它表達了一種美好的祝愿。

師：只要是了解中華文化的人，都會知道這句話，都會把它作為一份祝福送給親

人、朋友和其他需要關心的人。讓我們收藏好這個故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長久，千里共嬋娟?。?/p>

六．作業(yè)：

1．背誦課文四、五、六自然段

2．抄寫詞（人有??）

3．說說“但愿人長久，千里共嬋娟的意思”

附板書：

2但愿人長久祝福

心緒不寧埋怨寬慰

第三篇：但愿人長久 第二課時教學設計

第2課時

主備教師：

教學內(nèi)容：細讀課文 課時目標：

理解課文中含義深刻的句子，體會詩人對兄弟蘇轍的思念之情。教學過程：

一、復習

1、指名認讀生字、詞

2、指名讀課文，說說課文主要內(nèi)容

二、細讀課文

1、細讀第1-3自然段

⑴指名讀第1節(jié)，說說你讀了之后，知道了什么？指明理解“朝廷”、“密州”。

⑵自由讀第2節(jié)，看圖理解“皓月當空，萬里無云”

投影句子：只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

“心緒不寧”什么意思？蘇軾為什么“心緒不寧” 請看圖上的主人公，誰能描述一下蘇軾的姿勢和神 情。

這時候他會想些什么呢？他的心情怎么樣呢？

指名有感情地朗讀

⑶、指名讀第3自然段，說說蘇軾為什么這么思念弟弟？

理解詞句“手足情深”是什么意思？從哪兒可以看出來他們“手足情深”？指導朗讀

2、細讀第4自然段

⑴自由讀

⑵指名說說蘇軾為什么要埋怨月亮？

⑶這段話后面是省略號，它省略了什么？（引導想象）。

⑷練習朗讀

3、細讀第5、6自然段

⑴輕聲讀，說說自己讀懂了什么？

⑵投影出示詞文：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟

①指名讀詞文，有幾句話？

②再讀第5自然段，用“﹏”畫出表示：“人有悲

歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“意思的句子，用“—”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的句子

③用課文里的話說說句意

④練習朗讀

三、總結課文

1、聽錄音讀課文

2、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？ 作業(yè)設計：

有感情地朗讀課文

第四篇：2但愿人長久 第一課時教案

2但愿人長久

備課時間：9.6 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

2、學習9個生字，綠線里的只識不寫，理解有生字組成的詞語。3體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教學重點： 學會生字，讀通課文。背誦指定的片段。

教學難點：

理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。教學準備： 投影 課文錄音

課時分配：

2課時

第一課時

教學內(nèi)容：

初讀課文。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

2、學習9個生字，并理解有生字組成的詞語。

1、了解課文內(nèi)容，對人物心理活動有一定的知曉。

教學過程：

一、簡介生平、揭示課題

1簡介蘇軾生平。2揭示課題由來。

板書課題：但愿人長久學生齊讀課題

二、初讀課文

1、出示自讀要求：

（1）自由練讀生字表上的字。（2）畫出課文中帶有生字的詞語，查字典解釋詞義。（3）讀順句子，讀通全文。

2、檢查自讀情況。

（1）抽讀出示的詞語。（2）提醒字音：軾 轍 嬋（翹舌音）廷（后鼻音）隱 奔 埋 嬋 吟 娟（前鼻音）娟（后鼻音）

三、細讀課文

1、范讀課文。

4、這篇課文寫得是誰的事，是一件什么事？

①讀了這一段，你知道了什么？指名說說詞語的意思：皓月 埋怨 ②指導想象家人團聚、品嘗瓜果、觀賞明月的情景。

③投影出示句子：只有蘇軾??心緒不寧“為什么他心緒不寧？

2、自由讀第二自然段，看圖理解詞語“皓月當空”、“萬里無云”

3、范讀第三自然段。蘇軾為什么這么思念弟弟？“手足情深“是什么意思？從哪兒看出手足情深？哪些詞語強調了他們分多合少？

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞語。

2、正確朗讀課文。

板書設計

2、但愿人長久

心緒不寧 埋怨 重親情 寬慰 通情理

第五篇：但愿人長久教案

33但愿人長久教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

課時安排：一課時

教學過程

一、談話導入

同學們，去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

二、朗讀導入，簡介生平。

三、精讀課文

讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節(jié)描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感

受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。

課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

四、總結全文

自古多情傷離別，無數(shù)詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

五、板書設計

33但愿人長久

心緒不寧埋怨寬慰

六、作業(yè)設計：

抄寫詞語

教學反思：