第一篇：四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元第一節(jié)加法運算定律教學(xué)設(shè)計草案

四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《運算定律》第一節(jié)

加法運算定律教學(xué)設(shè)計草案

主備：范長軍

副備：李繼承

陳金玉 曹莉

葉楠楠

瞿小娟

教學(xué)內(nèi)容：教科書第17～18頁。練習五第1～5題。教學(xué)目標：

1.通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并概括加法交換律、加法結(jié)合律。2.初步學(xué)習用加法運算定律進行簡便計算。教學(xué)重點：

使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律。教學(xué)難點：

使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算規(guī)律。教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)：

觀察發(fā)現(xiàn)，舉例論證，歸納概括。教學(xué)準備：

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

寫。

師：同學(xué)們真不簡單，能想出這么多方法來表示加法的交換律，通常我們是用a+b=b+a來表示加法交換律，其中a、b可以是任意數(shù)。

三、小組合作學(xué)習加法結(jié)合律：

多媒體展示：李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計。（1）找出信息解決問題。

問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題。

師：剛才我們通過解決第一個問題，發(fā)現(xiàn)了加法的交換律，現(xiàn)在我們來解決第二個問題，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎樣計算： 師：同學(xué)們先在下面做一做，點一名學(xué)生到前面做。

學(xué)生獨立完成后交流。（不論哪兩天的路程先相加，總長度不變。）師：這位同學(xué)做的對嗎？那它第一步求的是什么？解決的是什么問題？為了便于觀察，我們把先算的打上括號，還是這個算式，怎樣算比較簡便？（強調(diào)算式的書寫順序不變）

（學(xué)生說，老師寫）我們給先算的打上括號（88+104）+96

88+（104+96）=192＋96

=88＋200 =288（千米）

=288（千米）這兩個算式的結(jié)果相等，所以我們可以寫成（88+104）+96=88+（104+96）

大家仔細觀察這兩個算式，又有什么相同點和不同點呢？ 生：都是相同的數(shù)在相加，只是運算順序不一樣，但結(jié)果相等。

61+48+32=61+（48+32）（）(54+227)+73=54+(227+73)（）315+88+12=315+(88+12）

（）

五、小結(jié)

今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律？

第二篇：四年級數(shù)學(xué)下冊“加法運算定律”教學(xué)設(shè)計

“加法運算定律”教學(xué)設(shè)計

作者單位：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)中心學(xué)校 作者姓名：高永華 聯(lián)系電話：*** 郵編：663107 電子郵箱：340539052@qq.com 詳細通信地址：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)店房小學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》小學(xué)四年級下冊第27—29頁內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標】

1、通過學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷加法交換律、結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)過程，理解掌握加法交換律和結(jié)合律，初步感知加法交換律和結(jié)合律的價值意義。

2、使學(xué)生在學(xué)習用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的加法運算定律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的思維能力。

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣?！窘虒W(xué)重點、難點】

1、使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用符號、字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和計算，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出加法交換律和結(jié)合律?！窘虒W(xué)準備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、提供素材，引入新課。

1、談話引入

師：在我們班里，有會騎自行車的同學(xué)嗎？你最遠騎到過什么地方？（學(xué)生發(fā)言）

師：騎車是一項有益健康的運動，你看，這里有一位李叔叔正在騎自行車旅行呢！

（多媒體演示：李叔叔騎車旅行的場景。）

2、觀看場景

師：你能從場景中得到哪些信息？（小組內(nèi)討論交流，然后指名代表匯報）師根據(jù)學(xué)生的匯報板書問題：

李叔叔上下午一共騎了多少千米的路程？

3、解決問題

師：誰能幫李叔叔解決這個問題呢？（學(xué)生回答）

二、探究學(xué)習新知識。

1、加法交換律（1）、解決例1。根據(jù)學(xué)生的回答師板書： 40+56=96千米 56+40=96千米（2）、觀察對比

師：以上這兩個算式都表示什么？結(jié)果怎樣？那么下面這組算式○里填什么符號？

課件出示：40＋56○56+40

生1：填等號。

師：你們能再舉出幾個這樣的例子嗎？ 生1：50+43=43+50 60+27=27+60 師：總結(jié)以上的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。（3）、揭示規(guī)律

師：觀察的很仔細，你知道這條規(guī)律叫什么嗎？ 生1：加法交換律。（4）、全班總結(jié)，師板書：

兩個加數(shù)交換位置，和不變，這叫做加法交換律。（5）、用符號或字母表示。

師：你們能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（學(xué)生小組討論，后選代表回答）

生1:我喜歡用這樣的符號來表示 ▲＋★=★＋▲ 生2：我喜歡用這樣的字母來表示 a+b=b+a（6）、根據(jù)加法交換律完成課本第28頁的“做一做”： 300＋600＝ ＋ ＋65＝ ＋35

2、加法結(jié)合律

（1）、出示例2主題圖。

（2）、生敘述題意，分析數(shù)學(xué)信息。師：你們能解決李叔叔提出的問題嗎？(學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，然后發(fā)言)。

師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件先后出示表示三天路程的線段圖：

三天一共騎了多少千米？

456-

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元加法運算定律教學(xué)設(shè)計

加法運算定律

詳案

學(xué)習內(nèi)容：

P28/例1（加法交換律）P29/例2（加法結(jié)合律）

課時

1課時

學(xué)習目標：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

學(xué)習重點：

探究和理解加法交換律、結(jié)合律。

學(xué)習難點：

探究和理解加法交換律、結(jié)合律。

學(xué)習方法：

合作交流

學(xué)習準備：

主題圖掛圖

學(xué)習

流

程

設(shè)

疑

導(dǎo)

入

情景圖導(dǎo)入

出示27頁情景圖，觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題。

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

預(yù)

習

提

綱

1、如何列式。

2、為什么列的式子不同？它們的結(jié)果是怎樣。它們之間的關(guān)系是怎樣的？

3、試著再舉出幾個這樣的例子。

4、通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能用一句話說出來。

5、你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎？

6、例2的式子能用什么方法來計算。有幾種方法。

7、不同的方法計算結(jié)果怎樣。

8、再舉出幾個這樣的例子。通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能用一句話說出來。

9、學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法結(jié)合律。

展

示

互

動

學(xué)生展示的方式、內(nèi)容等

教師預(yù)設(shè)需補充、分析、強調(diào)的地方

1、將討論的式子的關(guān)系向各組同學(xué)展示。

2、各小組展示自己小組記定律的方法。

3、分別說說是用什么方法記住這些運算定律的。

4、討論為什么要學(xué)習運算定律。

兩個加數(shù)交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做加法結(jié)合律。

探

究

提

升

（△+☆）+○=△+（☆+○）用了什么運算定律

△

+☆=☆+△用了什么運算定律

歸

納

反

思

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)習的加法的運算定律。

今天這節(jié)課你們都有什么收獲？

你能把這些運用于以后的學(xué)習中嗎？

達

標

測

評

1、填空

(69+172)+

○69+（+28)

300+

=600+

A+B=

+

+36=25+

2、P28/做一做

P31/4、1

板書設(shè)計

加

法的運

算

定

律

a+b=b+a

兩個加數(shù)交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

(a+b)+c=a+(b+c)

先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做加法結(jié)合律。

第四篇：2018年四年級下冊數(shù)學(xué)《第三單元運算定律》測試題

2017-2018四年級下冊數(shù)學(xué)《第三單元運算定律》測試題

一，填空

1.150×25×4=150×(25×4)運用了乘法的（）律。2.120+（）=280+（）

3.計算236+159+64要先算（），這樣計算是根據(jù)（）。4.不計算，直接在○里填上＞＜＝

25×7×12○25×（7×12）

435-217-83○435-（217-83）214×27○214×9×3

360÷9×5○360÷9÷5 5.根據(jù)800÷25=32，直接寫出下面兩道題的得數(shù)。25×32=（）

800÷32=（）6.兩個加數(shù)，交換（）的位置，（）不變，這叫做加法（）律。７.三個數(shù)相乘，先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，（）不變，這叫做（）。

８.一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于這個數(shù)減去這兩個數(shù)的（），一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于這個數(shù)直接除以這兩個數(shù)的（）。

９.兩個數(shù)的和一個數(shù)相乘，可以先把他們與這個數(shù)分別（），然后再（）。二．判斷題

１.１５０－６３＋２７＝１５０－（６３＋２７）

（）２.３６÷（４＋９）與３６÷４＋３６÷９的計算結(jié)果相同。

（）３.４５＋２２＋７８＝４５＋１００

（）４（８＋４）.×２５＝８×２５＋４×２５，運用了乘法分配律。

（）５.計算中，兩個數(shù)交換位置，得數(shù)不變。

（）三．選擇題。

１.小蘭每天早上吃２根油條，喝１杯豆?jié){，１根油條０.６元，１杯豆?jié){０.９元，她一星期吃早餐共用去（）元錢。

Ａ１３.６

Ｂ

１４.７

Ｃ

１５.８ ２.下面算式中（）運用了乘法分配律。

Ａ

２２×（１７＋１３）＝２２×３０

Ｂ

ａ×ｂ＋ａ×ｃ＝ａ×（ｂ＋ｃ）Ｃ

４×ａ×５＝ａ×（４×５）

Ｄ ２５×１６＝２５×２×８ ３．計算１３５＋６７＋６５＝１３５＋６５＋６７運用了（）Ａ加法交換律

Ｂ加法結(jié)合律

Ｃ以上兩種

４.下面算式中可以運用乘法結(jié)合律進行簡便計算的是（）

Ａ６８×５×２

Ｂ６８×５＋６８×２

Ｃ ６８×９×１５ ５．下面的算式中不能運用的除法性質(zhì)計算的是（）

Ａ２３０００÷１２５÷８

Ｂ７００÷２５×４

Ｃ ６３０÷１５÷６

四．計算

１.直接寫得數(shù)

５８０－２４０＝

６０÷3０＝

１７５×２５＝

１００－２８＝ ８４００÷１００＝

１２５×１４×８＝

０×２７０÷３＝

１４５＋２７０＋５５＝ ２.豎式計算，并驗算。

１６３５＋１４５＝

９３７＋７０８＝

６２３×２７＝

１６２×４３＝

３.怎樣簡便就怎樣算

４８７－１３９－６１

８６＋１４８＋８５２＋１４

３５２×１０１－３５２

４５×３３＋６６×４５＋４５

１７６０÷２５÷４

８４×１０１

五．解決問題

１.某果園里有１３４５棵果樹，其中桃樹有５６２棵，杏樹有３３８棵，剩下的是柑橘樹，柑橘樹有多少棵？

２某家電賣場有１２４臺電視機，賣出５８臺后，又運進７６臺，家電賣場現(xiàn)在有多少臺電視機？

３.張大爺家有４個書架，共９層，每層都放了２５本書，張大爺家共有多少本書？

４.小蘭和小麗比賽跳繩，小蘭３分鐘跳１８０下，小麗３分鐘跳１５０下，那么小蘭沒分鐘比小麗多跳幾下？

５.用卡車運一批化肥，每輛卡車運１２０袋，每袋重２５千克，４輛這樣的卡車一共可以運化肥多少千克？

６.游泳池長６０米，小明每次去游泳時能游５個來回，小明每次游多少米？

第五篇：人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《加法運算定律》教學(xué)反思

《加法運算定律》教學(xué)反思1

本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進學(xué)生，更深入認識原來學(xué)過的知識和方法。教學(xué)時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個連貫的整體。

1、在情境中初步感知規(guī)律

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

2、在例舉中驗證規(guī)律

教師充分讓學(xué)生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學(xué)習，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習中來。學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結(jié)和

概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運算律。

兩個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。

本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認識，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

《加法運算律》教學(xué)反思

英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！睂τ谶@句話，我深感體會。在教學(xué)《加法運算律》這節(jié)課，我的感想如下。

1、自主學(xué)習時，讓學(xué)生舉例驗證兩個數(shù)相加,交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學(xué)生直接寫等式而實際并未真正進行有效的驗證，這就反映出學(xué)生對“什么是猜想？怎樣去驗證？”這一問題的模糊。該怎樣讓學(xué)生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學(xué)生“你打算怎樣驗證呢？”讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)自己的驗證構(gòu)想，可能會有學(xué)生說寫一個加法算式，再交換兩個加數(shù)的位置，加上等號；也會有學(xué)生意識到應(yīng)該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。教師在讓學(xué)生

比較哪種驗證的方法更合理、更科學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學(xué)的驗證過程。

2、全班交流時，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導(dǎo)學(xué)生進行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。學(xué)生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個一位數(shù)相加或兩個兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分數(shù)的加法、多位數(shù)的加法、0作為加數(shù)的加法等，通過設(shè)問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進一步觸發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣才能證明？引導(dǎo)學(xué)生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數(shù)學(xué)思想方法就呼之欲出了。

學(xué)生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學(xué)習乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算教學(xué)時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。

我以建構(gòu)主義學(xué)習理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。

優(yōu)點:

1、提供自主探索的機會。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

在學(xué)習乘法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

不足點: 對于“探索乘法運算律”這一環(huán)節(jié)，我采用的是小組合作，雖然表面看起來熱熱鬧鬧的，但實質(zhì)上這里存在著一些漏洞：如小組合作分工問題、組員之間交流與傾聽的程度不夠。

《加法運算律》教學(xué)反思 3

本節(jié)課，我總體設(shè)計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上，用好教材，并合理的對部分學(xué)習活動過程作創(chuàng)新處理，努力使教學(xué)活動更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學(xué)習留下了創(chuàng)新的空間。通過施教，學(xué)生反應(yīng)不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學(xué)生我都一一加以引導(dǎo)，讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習的知識。

二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計算的問題。學(xué)生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，我進行

了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學(xué)生還不懂得運用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計中，加強了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強探究方法的總結(jié)，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用?；顒又?，舉例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究，學(xué)生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。

三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點之后，放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用，學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。

四、在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，使學(xué)習活動更具有趣味性。

五、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設(shè)計，以往在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在

知識上的收獲，還讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學(xué)生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。一節(jié)課上完，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望，學(xué)習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學(xué)生真實的學(xué)習心理，才能為今后改進教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

加法運算律教學(xué)反思4 本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們剛學(xué)完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。

本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1．提供自主探索的機會

本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過學(xué)生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學(xué)生提國自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學(xué)習活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、超越。

3．引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

不足之處：

1．在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2．安排這兩個運算律教學(xué)時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。