第一篇：Module2 Unit4 Wildlife Protection聽讀課教學設計

Module2 Unit4 Wildlife Protection 聽讀課教學設計

鄂爾多斯市東勝區(qū)烏審東街東聯(lián)現(xiàn)代中學 杜潤琴

我校目前實施“學案”教學法，有統(tǒng)一的教學模式，但教師可以在此基礎上進行二次整合。下面以人教版高一必修Module 2 Unit 4 Wildlife Protection讀聽課教學設計為例來說明如何打造高效英語課堂以提高高中英語教學質量。

教學設計理論依據(jù)：基于建構主義的教學設計模式

分析教學目標-學習者特征分析（原有認知結構、特點）-學習內容特征分析-設計學習任務（教學目標和教學內容）-學習情景設計-學習資源設計-提供認知工具-自主學習策略設計-管理與幫助設計-總結與強化訓練-教學評價。

評價依據(jù)：一節(jié)好課的要素

有無體現(xiàn)學生的自主探究、自主協(xié)作:學生作為學習的主體，要有有意義的自主學習、探究、討論的空間；作為主導作用的教師，積極為學生設計學習活動、提供資源，對學生的回答進行點撥，幫助學生進行重難點突破。學生有無廣泛的認知范圍:有無聯(lián)系到課文之外的廣泛的知識，有無知識遷移到實際生活中與實際生活相聯(lián)系的案例。學生有無深層次的認識投入與體驗:學生有沒有動腦筋積極思維，成為思維的主體。學生有無積極的情感體驗:學生有沒有積極地參與學習，是否具有較強的參與性、互動性，是否具有濃厚的興趣和成就感等。

教學課型：讀聽課

教材分析：本課時是人教版高一必修Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的第五課時，即Period 5 Animal Extinction, 它是一節(jié)讀聽技能訓練課。閱讀為“寫實”，聽力為“寫虛”，目的是打通學生的多種感官渠道，使學生深刻體會恐龍和渡渡鳥退出歷史舞臺的悲哀與震撼并意識到野生動物保護的重要性和緊迫性。

學情分析：首先，學生通過中央電視臺等媒體渠道已經(jīng)建立了相關恐龍的“信息包”，閱讀部分的表層理解相對來說沒問題，但對細節(jié)理解把握不準確，所以，適當增加了有梯度的問答題。其次，因考慮到學生對恐龍滅絕的原因很感興趣，所以，針對課本上的討論問題，提前布置了一個網(wǎng)上搜索任務－讓學生按學習小組搜索恐龍滅絕的原因，在課堂上討論并作簡要的匯報。再者，因學生對渡渡鳥了解甚少，所以，需要提前了解相關背景知識，教師發(fā)放相關渡渡鳥滅絕的資料讓學生閱讀。最后，由于學生基礎知識水平屬于地區(qū)中等稍偏下水平，所以，采用了提前讓學生自主解決聽讀中的詞匯障礙問題。

教學目標：知識目標：通過學習，學生能夠掌握有關野生動物保護的詞

匯與短語并了解恐龍和渡渡鳥滅絕的相關知識。能力目標：通過任務型教學，培養(yǎng)學生自主探究和主動利用各種資源輔助學習的學習能力與在讀和聽時獲得大意、理解細節(jié)并獲取有效信息的能力。情感目標：通過學習，學生的合作意識、自信心、學習興趣、動機與成就感進一步增強。通過讀聽和觀看視頻，學生能夠意識到到野生動物保護的重要性和緊迫性并譴責人類虛偽、貪婪和殘忍的一面，樹立與自然和諧相處的意識。教學重點和難點：有關野生動物保護的詞匯與短語；訓練學生在讀及聽時獲得大意、理解細節(jié)、獲取有效信息的能力；野生動物保護的重要性和緊迫性。

教學方法：情境教學法,學案教學法,任務型教學法,啟發(fā)式教學法。

教學輔助資源：學案、多媒體課件、多媒體視頻、網(wǎng)絡搜索圖片和資料。

設計理念：根據(jù)新課標理念創(chuàng)設情景、寓教于樂、誘導思維、總結遷移、以層層鋪墊的任務展開知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的學習，為學生的后續(xù)學習能力的提升提供支持。

教學過程：

Step 1 Lead-in（2 minutes）

1.Up to now, what have we learned about wildlife protection?(?, some wild animals are in danger of dying out/endangered)

2.If the animals continue being hunted and killed by us human beings, what will happen to them in the future?(They will die out/ disappear/become extinct?.)

3.What animals have become extinct?(dinosaurs, dodo,?.)

4.According to the title and pictures on page 30, can you predict what we will learn ? Animal Extinction

〔設計說明〕利用已學知識激活相關背景知識，引出新課內容。通過圖片等非語言信息預測文章大意，為進一步閱讀做了很好的鋪墊。

Step 2 Pre-reading（4 minutes）

-Dinosaur Remains Fossil National Natural Protection Zone, Etuoke County(Wu lan Town), Ordos, Inner Mongolia.(內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克旗-烏蘭鎮(zhèn))-dug out about 100 pieces of fossils of dinosaur footprints during the period of Cretaceous in order to protect them from being destroyed by flood.Who is Ertuokenese（鄂托克旗人）? How much do you know about dinosaurs? Did dinosaurs live before human beings came into being? Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils? Was the dinosaur fierce or peaceful? Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out? 〔設計說明〕通過有關話題新聞（學生家鄉(xiāng)的恐龍遺跡化石國家自然保護區(qū)挖掘出恐龍足跡化石）激發(fā)學習興趣與好奇心。同時，在原來詞匯預習的基礎上，通過問題再次復現(xiàn)新詞匯，這不僅符合學生的認知規(guī)律，而且有益于新詞匯的鞏固，幫助學生樹立后續(xù)學習的自信心。

Step 3 Extensive reading（6 minutes）

How did the scientists know the dinosaurs could climb the trees? Did people know the reason why dinosaurs disappeared from the earth? According to a Un report, how many species of wildlife do we lose every year? 設計說明：限時閱讀。通過上下文猜詞的認知策略再次鞏固詞匯的基礎上，在教師精心設計的問題的引導下，提高理解細節(jié)的閱讀能力。具體做法是讓學生先自已解決問題，然后和同伴討論，最后教師釋疑。對于有理解偏差的學生，教師要善于用問題啟發(fā)引導，使學生不斷調整自己的思維方式，形成有效的學習方法，進而保持其以后參與的積極性。

Step 4 Discussion（8 minutes）

Discuss and report the reasons why dinosaurs became extinct? Patterns：It was because?that?disappeared.The reason why?..died out was that?.設計說明：本小組討論問題是對課本內容的延伸。教師提前三天讓學生通過計算機網(wǎng)絡資源獲得更廣泛的有關話題的英語信息，擴展所學知識，以培養(yǎng)學生的整理、分析、歸納和總結的能力，提高自主學習、自我規(guī)劃的能力及和同伴合作、分享、交流與探究的能力，同時，培養(yǎng)學生的學習興趣和成就感。此外，給出了重要的參考句式，鏈接高考要點。

Step 5 Listening

1.Did the reason why dinosaurs became extinct have something to do with human beings? Why？What about the dodo?（1 minutes）

2.Listen to the story of the dodo and choose the sentence which gives the main idea.This story is about ___.（3 minutes）A.how foolish the dodo is.B.how the dodo became extinct C.how the dodo and Man became friends.D.how the other birds and animals tried to save the dodo.3.Listen and choose the correct answer.（5 minutes）

(1)The dodo is___.A.fierce B.unkind C.friendly D.foolish(2)He wants to believe that Man is telling the truth because___.A.Man is friendly

B.he thinks Man is friendly C.he thinks the bears and monkeys lie D.Man is his best friend(3)He didn’t realize who had killed many of his friends until ___.A.Man told him the truth

B.the other birds told him C.he saw how his friend was being killed by Man D.the monkeys told him 3.Can you guess what was the last word the dodo said to Man?(Greedy, selfish, unfriendly, dishonest, merciless, cruel,?.)

設計說明：本部分的導入問題是為了引出聽力話題并為理解聽力內容的大意做鋪墊。而聽力問題意在培養(yǎng)學生結合已有知識和所聽材料獲取大意，從而推測細節(jié)的能力。同時，教師提前發(fā)放了有關渡渡鳥與毛里求斯及渡渡鳥與大顱樹“一榮俱榮，一損俱損” 的故事，旨在讓學生在聽力過程中更深刻的認識到人類的貪婪、虛偽與殘忍的一面。

Step 7 Language points-鏈接高考（5 minutes）

1.How do you think the human race ___? A came up

B came up with

C came into being

D was come into being 2.Others think the earth got_____ hot for the dinosaurs to live on any more.A.enough

B too

C.very

D.so 3.Too many species_____ in the past 20 years.A.disappeared B have disappeared C.were disappeared D.have been disappeared 4.____the school rules, students are not allowed to wear long hair.A.According to B.Apart from

C.As a result of

D.Belonging to 5.I don’t like the way ____ you treat her.A.which

B.in that

C.how

D.in which 設計說明：讓學生在回讀所學內容的基礎上，自主學習探究，加深理解，必要時求助同伴，知道在遇到困難時，如何獲得幫助，不要把老師當作唯一的依賴對象。最后，老師會精講點撥，提高課堂效率。

Step 8視頻：走進科學—探索恐龍滅亡之謎6之自我毀滅的霸主（6 minutes）

If human beings continue doing harm to the ecosystem, next step, the endangered animals will become extinct ,What about us human beings? Please watch?.設計說明：使學生深刻思考，如果人類不反思自己的行為及樹立與自然和諧相處的意識，那么，人類作為當今世界的“霸主”，還能走多遠呢？也就是，使學生認識到野生動物保護的重要性和緊迫性。

Step 9 Checking yourself（5 minutes）

1.What have you learned about animal protection in this period? 2.What do you think of your reading speed ? How to improve it? 3.Why can you/can’t you get the main idea of reading or listening fast?

4.What problem do you have in understanding detailed information? 5.Were the online materials you get useful? Why? 設計說明：通過對學習內容掌握程度的自評，鼓勵學生自我反思和自我提高。

Step 10 Homework How do the human beings, animals and plants live together? What can /should we do to protect the endangered animals and plants ? 設計說明：布置作業(yè)也要講究其有效性。這部分作業(yè)既是課堂教學的延伸，又是為下一課時的寫作“如何保護動物”做鋪墊。

教學反思

“雙主” 教學模式創(chuàng)設問題情境和學法指導進行教學有利于增強學生學習英語的興趣和鞏固雙基，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在教師的指導下，能主動利用盡可能多的學習資源輔助學習。同時，教師在在教學中滲透了情感、態(tài)度及價值觀的教育并加強培養(yǎng)學生的認知策略、調控策略與交際策略以提高學習效率。所以，教師是課改成敗的關鍵，只有教師根據(jù)新課標理念整合教材，設計創(chuàng)新而符合學生需要的教學模式，學生的學習動力和能力才會保持或不斷提高。

第二篇：教學心得體會---聽評課心得體會

教學心得體會---聽評課心得體會

近期的聽評課活動，不同學科不同老師的不同魅力給我留下了深刻的印象。古人說:授人以魚不如授人以漁?！苯虒W的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學課制，培養(yǎng)他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高合作能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重點。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽完幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處....教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。也把課堂氣氛推向了高潮，讓學生體會到老師那無私、偉大的愛，他們就能更加熱愛尊敬我們的老師。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程?！币陨线@些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

近期聽評課中發(fā)現(xiàn)同學們對教材的處理和把握有其獨到之處，不只拘泥于課本上有的知識，縱橫延伸都很豐富。如一句教育名言說得好:“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在.上完一堂課后，該問問自己:當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?

這三個問題都是讓我最近反思自己教學的問題，我也認為做到了這幾點就真的能做到授人以漁!

第三篇：聽評課教學反思

聽評課教學反思

初二年級楊愛民

數(shù)學的課堂教學，有很大一部分時間是用于練習和考試的試卷講評。而在目前的現(xiàn)實教學中，試卷講評如果還只停留在逐題串講、就題論題、沒有主次，學生似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微，就達不到高校課堂的要求。因此，如何提高試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高初中數(shù)學課堂教學質量的大問題。下面是在聽完我組胡艷華、邢寶帥兩位老師的試卷講評課后的一點體會。

一、知識成網(wǎng)絡

講評前要做到概念清晰題型明了。確切理解基本概念、基本定義與定理，這是正確分析、解答試題的基礎。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的某一個問題上，而應注意幫助學生理清知識內容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內涵和外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個問題都要知道它是一個什么樣的題型，涉及到什么概念，應用了什么定理，采用了什么方法。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②分析過程，畫出圖，找到特征。③ 分析計算④推導結果，討論意義.此外，在講評中要適當?shù)芈?lián)系同類型的問題，不要僅僅是從一道題到另一道題，聯(lián)系相同類型的題有助于幫助學生更好的梳理知識與理解知識，因此在講評過程中要注重知識點之間的聯(lián)系與遷移。

三、夯實基礎，注重典型題目

基礎知識是解決一切問題的根本，就像一座大樓的地基一樣，有了堅實的地基才能更好建造高樓大廈，教學中和試卷講評中都要注重基礎知識的掌握與理解，加深對基礎知識的理解。而講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效。因此在講評過程中，要充分利用典型的問題，挖掘典型題目在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型題目，搞懂一片問題。胡老師在試卷講評過 1

程中有意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結，這樣一個過程會使學生在處理問題時有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心。

講評過程中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和樹立信心。對于初中的學生來說學習興趣很重要，對學生有很大的影響。同時興趣是學習好數(shù)學的重要非智力條件，興趣也是學生對學好數(shù)學充滿信心的心理基礎。一些學生由于對數(shù)學沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單數(shù)學試題的分析與解答，因此我們在講評試卷的過程中一定要切準學生的實際水平，對不同層次的學生要有不同的要求，對基礎欠佳的學生，不要盲目地追求難題，而應在基本題和中檔題上下功夫，逐步建立起學生的自信心，增強學生的學習興趣。同時要及時看到學生的進步，多使用激勵與鼓勵性質的語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

此外，試卷講評課還要注意不拖三拉四，測試結束后，要及時閱卷，統(tǒng)計，分析與講評。要充分準備，課前做好準備工作，對學生的做題情況要做到了如指掌，做好統(tǒng)計與分析，講評時做到有備無患，切中要害。胡老師和邢老師在講評試卷前都做了大量的統(tǒng)計工作，并且閆老師直接把錯誤較多的題和錯題率展示給學生，讓學生的學習更加有目的性。講評時還要突出重點，著重對三類題進行講解，對于沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止，對于部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評，對于絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。講評中還應加強對學生答題方法的指導，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。講評試卷時，還應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，找出自己考卷中的錯誤并糾正。并且對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；講評中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講，劉老師和閆老師在講解的過程中讓學生參與，充分調動學生，發(fā)揮學生的主體作用；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這

樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，兩位老師在上課的過程中就采用了這種方式，效果也很不錯；試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思。

總之，在講評的過程中要做到突出針對性，注重效果性，強調層次性，講究激勵性，注意新穎性。課堂講評時要注重激勵與鞭策，審題和解題思路，方法與技巧，思維的發(fā)散和變化，知識的拓展與創(chuàng)新。課前準備要及時，要統(tǒng)計，要備課。課后要落實好知識消化，知識鞏固和個別輔導。

通過這次試卷講評課讓我們更加充分的認識到了試卷講評課的重要性，為現(xiàn)實教學提供了理論與實踐基礎，也讓我們深刻思考如何更好的上好一節(jié)試卷講評課，從而更好的提高課堂效率，打造“高效課堂”。

第四篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

“真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的‘引領’關系。-----竇桂梅

談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關痛癢，于事無補。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發(fā)言。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學，閱讀教學，詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時也從課堂的應變能力，教師的語言，重難點的把握等方面為我們指引了方向?，F(xiàn)在就這本書談幾點自己的收獲：

一、語文課堂是生命的課堂。

執(zhí)教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數(shù)，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體。語文的韻味能帶活整個課堂。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進文字里，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在《教學韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，五年級《楓葉如丹》。開場便以自詠和引讀讓學生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無痕。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經(jīng)意備課的結果。語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語言的語文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。如果在平?，嵥榈娜兆永?，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導語、過渡語、評價語、結語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學中運用各類教學語言時，起碼應注意以下三點：

第一，要分清主次，語文性始終起主導作用。

第二，要從學科特點、年級特點、課時特點出發(fā)，準確運用語言。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。

第五篇：《聽雨》教學設計

《聽雨》教學設計

------蔡甸區(qū)小集中學

周威

【教學構想】

這是一篇富有深切的人生況味和生動的詩情畫意，底蘊豐厚的抒情散文。

“聽雨”自然要描寫自然界的風雨之聲，但作者不僅描寫了聽到的雨聲，而且相關聯(lián)想層出不窮，字里行間充溢著濃郁的人生況味??

從“聽雨”這一題目來看，無非是描寫自然界的風雨之聲。本文不僅描寫了所“聽”到的雨之景，而且別出心裁，將人生境界、人生態(tài)度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，雋永耐品。其文筆透著哲思與睿智。一是富含底蘊的文字描寫。如“我浮想聯(lián)翩，不能自已，心花怒放，風生筆底。死文字仿佛活了起來，我也仿佛又溢滿了青春活力?！倍嵌嗵幱昧吮扔?、排比修辭手法，妙語如珠，俯拾即是；將聽雨寫得雅致之極，顯示了文字的機智，豐富了文字底蘊，一舉多得，值得學習。三是詩詞的巧妙引用，使文章語言更加絢爛多彩。如“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳”、“江闊云低，斷雁叫西風”、“一任階前點滴到天明”等語句引用得舒卷自如，很好地襯托出作者的精神境界。因為詩詞歌賦、民間俗語等，大多是語言濃縮的精華，極富表現(xiàn)力。巧妙地暗嵌在恰當?shù)恼Z境中，會使文章飽滿、厚重，增添幾分韻味。這些在教學中要引導學生去思考、探索。

明晰的條理結構。文章中有一些語句，或提示主旨，或提示主要內容，把這樣的語句編放在文題前能吸引讀者，引導閱讀。開頭與結尾簡潔明了，照應嚴謹，昭示了主旨，可謂自然天成。要啟發(fā)學生靈活把握文章結構。季羨林散文《聽雨》的線索就是作者在具體情境中“聽雨”的情景和過程，只不過它不是很集中很完整，而是時斷時續(xù)，常常為有關聯(lián)想所切斷。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其線索也就更多地表現(xiàn)為一些有象征意義的景或物，這些作為線索的東西是作者情思的寄托，教學中不可不格外注意。

對文章人生況味這一主旨的把握，教學過程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的說法，著名學者季羨林先生追求的藝術風格就是“淳樸恬淡，本色天然，外表平易，秀色內涵”。因此，要善于通過關聯(lián)性的牽引和閱讀讓學生自主體味出文字背后的底蘊。如同聽雨，要有一份淡泊的心境，學習聽雨，也應本色自然！

從文本的教育價值來看，文本所反映的生活感懷，對當代中學生的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度的架構；對激發(fā)他們對生活的關注，關愛自然、關注民生、關愛社會的情感，以及求知不止的精神、嚴謹治學的態(tài)度，都是大有裨益的。

【教學設計】

[教學目標] 知識目標：

1、品味情景交融的意境，欣賞獨具魅力的語言。

2、積累中國古典詩、詞，品味文字的情感。能力目標：

1、整體感知，深入理解，體會作者對民生的關注。

2、根據(jù)自己的體味，聯(lián)系相關文本的表達技巧，走出文本，反映生活。情感目標：

激發(fā)他們對生活的關注，關愛自然、關注民生、關愛社會。[教學重點] 體會意境，品味情感。[教學難點] 走出文本，反映生活。[教學準備]制作多媒體課件。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入文本：

1、課前從《天籟之音·雨》導入。

師：“看著這幅畫面，你也聽到了什么聲音？（雨聲）對，是很美的雨的意境。唐代偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫寫過一首《春夜喜雨》，大家會背前四句嗎？”；（好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲）師：“這首《春夜喜雨》體現(xiàn)了作者對國計民生的關注。”

2、那么今天這節(jié)課，我和同學們共度45分鐘，一起走進北大教授，著名學者、作為農民兒子的季羨林先生的散文《聽雨》）

（幻燈課題“聽雨”）

[設計理由]

雨，對于學生們來說，是熟悉的、寫雨的詩句更是比比皆是。所以用音樂渲染，先引導學生回顧與文本有聯(lián)系的詩句，不僅為下文教學作鋪墊，也利于激發(fā)學生的興趣。

二、自讀課文，整體感知。

在課前預習的基礎上，學生自由、快速地瀏覽課文，體會作者聽雨時的心情。并要求能用筆從文中劃出表達這種情感的詞語。

重點體驗：作者的情感。

[設計理由]

抓住情感線索，讓學生從文本中找詞語或句子，利于學生有效切入文本。

三、品味探究，走進文本。

1、學生回答前面的的問題

（如：“無量的喜悅”、“心花怒放”、“興高采烈”、“怡悅有加”。等）（幻燈提示）

2、他是如何描寫聽雨的這份喜悅感受？又是如何描寫聽到的雨聲呢？

（點學生朗讀出文段“此時有聲勝無聲??”）

啟：“讓我們細心地品味一下這段文字美在哪里？”（幻燈出示配樂文段）賞：“請大家對照上面的文字，邊默讀邊體會?！保▽W生品、議文段）

討論明確：運用了排比、比喻、四字詞語或成語，也有巧妙地將聽覺形象化為視覺形象的短語。

結：“這里作者運用比喻、排比、四字詞語或成語化抽象為形象，將難以言表的雨聲，通過具體的聽覺和視覺形象表現(xiàn)得生動、細膩！”

朗讀：“大家一起來把作者聽雨的這段喜悅的心情再賞讀一遍。”（配樂朗讀）

3、延伸、引導：

師啟：“那作者為什么今天興高采烈地喜歡這場春雨呢？”“作者由聽雨還聯(lián)想到了哪些場景？”（幻燈）

議：請學生自由品讀，小組討論。（要求學生能從文中找出相關的語句）結：“在罕見的大旱之中、想到的主要是麥子、血管里流的是農民的血”等

聯(lián)想：麥苗吮吸雨滴(變青了)、二月蘭（因雨）開出了小花、荷花（因雨而醒）準備力量沖擊（幻燈顯示）

啟賞：作者在這四段中運用了哪些手法？

（適當引導：散文注重聯(lián)想和想象，這里是實寫還是虛寫，你從哪里看出來的？）結：（虛實結合、擬人、排比、）（幻燈提示）

師激：“這些手法的運用，使作者筆下的文字都鮮活起來，作者的思想在馳騁！

依據(jù)大家剛才的回答，讓我們再品讀一下這些句子！”

品讀：（“我想到的主要是麥子，……不禁神馳千里，心曠神怡……”等）（幻燈文字）

4、主題探究

啟：作者滿懷喜悅，通過聯(lián)想著力地刻畫這些場景，你讀了以后有那些感悟？你覺得作者在關注什么？

（幻燈出畫面字幕）（學生小組交流）

學生交流明確（“水是生命之源”，作者在關注民生，又可說在關愛自然、關愛社會、關注人生等）

（適當引導：你認為剛才同學們的解讀中，哪種答案更切合文本的意圖？）

師引：“你從文中哪句話可以看出這樣的觀點？”

（“我潛心默禱，祝愿雨聲長久響下去，響下去，永遠也不停?！保┙Y：關注民生、關注人生、關愛自然、關愛社會。（幻燈提示）

5、作者在這里完全把自己當作一個“俗人”，通過聽雨表達了這樣一份關注，那本文的四、五段為什么還要寫古代“雅人”的聽雨呢？（此環(huán)節(jié)教學時根據(jù)學情機動實施）

學生討論后明確：這些雅人的聽雨雖然也是在體味人生，但都僅限于個人悲喜。這對比（或反襯）出作者聽雨的境界更高。

師點撥討論：從這里也可以看出這樣一個到了望九之年的老人對人生的態(tài)度，他有著怎樣的胸懷？ [設計理由]：在讀、品文本的基礎上，在思考環(huán)節(jié)上趁熱打鐵，沿續(xù)對精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使學生有話可說有情欲訴。

四、體驗生活，走出文本。

本文蘊含了作者對人生、對社會的態(tài)度，作者不僅是聽雨，而且是由聽雨關注到了國計民生，也是聽人生、思索人生。我們也應該學著去這樣思索，前面大家學過課文《海思》，海思中有這么一段：（投影）（點女生有感情地讀一遍）

“無論你是帶著怎樣的疲勞、怎樣的煩惱，請來這海灘上吹一吹風、打一個滾吧，一下子就會返璞歸真，獲得新的天真、新的勇氣。人們只有在這面深藍色的明鏡里才能發(fā)現(xiàn)自己?！?/p>

那我們可不可以依據(jù)剛才的思考來一段《雨思》呢？（變投影）（學生思考討論后表答）

“無論你是帶著怎樣的思緒、怎樣的感懷，請來聽一聽這春雨吧，一下子就會豁然開朗，獲得新的啟迪、新的收獲。人們只有在這潤物細無聲的春雨里才能多一份關愛。”（學生齊讀）

[設計理由]

走進文本又跳出文本，從文本拓展到學習生活中的積累，又從生活進一步體驗文本，這就是拓展延伸的要義所在。在有限的時間里如何延伸?本環(huán)節(jié)試著從已知文本和體驗延伸到對人生況味的思考，進一步提升學生人文修養(yǎng)、端正人生態(tài)度，去積極思考人生。

五、反映生活，升華主題。

今天，我們欣賞了季羨林先生的《聽雨》，體會到了他對“民生的關注”、“對社會的關愛”，雖然作者已到了“望九之年”，但誠如作者所說：“仿佛又溢滿了青春活力”，送給大家一句季羨林先生的名言：（點男生大聲讀）

“我已經(jīng)如此老了，但我道路的前方還有百合花的影子，人生要永遠有希望有溫暖才行?！薄玖w林

師：“這就是學術大師的生活態(tài)度，耄耋老人的人生”

最后，讓我們來套用這句話，也來創(chuàng)造一句名言。（學生自由表達）（說出關鍵詞后大聲齊讀）“我們是如此青春，但我們道路的前方還有困惑（或夢想），人生要永遠有關愛有活力才行?！?-----四初中同學 師結語：“同學們，讀季羨林的散文如同照一面鏡子，從這面鏡子里照出的，則是他一生的心路歷程和生命形態(tài)。愿大家在以后的人生道路上都來做一滴春雨，關愛社會、感悟人生！”

[設計理由] 回歸閱讀本質，反映學生生活，指導學生生活，讓學生在成就感中形成崇高的生活品質！