第一篇：聽教學(xué)能手展示課有感

聽教學(xué)能手展示課有感

我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這兩節(jié)課各有千秋,但又都有一個(gè)共同點(diǎn)：她們?cè)谥v課的過程中,沒有花架子,她們注重用具有親和力的語言引導(dǎo)學(xué)生,開發(fā)學(xué)生思路，以便達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到了自己的不足，激勵(lì)我不斷前行。下面就談點(diǎn)自己粗淺的感受：

1、兩位老師的課都突出了學(xué)生的主體地位，教師起到了主導(dǎo)作用，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到更好的，充分的發(fā)展。

2、兩位老師在小組合作學(xué)習(xí)中.正確處理好了“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，做到合理把握合作的度。在合作前，留足夠時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作之后，讓學(xué)生獨(dú)立反思學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到取長補(bǔ)短、消化吸收的效果。把握好“自主學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)序關(guān)系，這樣搭配利用二者，學(xué)生有的放矢地投入到了合作學(xué)習(xí)中。使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出了他的魅力。

3、兩位老師在課堂上特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們都很注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、細(xì)心做題、用心閱讀等各方面的好習(xí)慣。使學(xué)生從小就養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)了他們深厚的教學(xué)功底。

兩節(jié)課聽下來讓我感受最多的是學(xué)生的主體地位得到了充分的展現(xiàn)，每節(jié)課中，老師的話總是很少，而且只是在學(xué)生的思維受阻的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，無效的語言是少之有少。決大部分時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流。這樣的學(xué)習(xí)，看似浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)卻給學(xué)生帶來了很多，帶來的不僅是一種知識(shí)，更多的是一種能力，一種合作的能力，一種獨(dú)立思考的能力，一種學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的能力。

應(yīng)該說，每一次聽課，對(duì)我的心靈都是一次觸動(dòng)，她們的課讓我感覺到自己課堂教學(xué)上的差距，在聽課的同時(shí)，我在不斷反思自己的課堂教學(xué)，看似普通的一節(jié)課，讓她們來上，卻充滿了生機(jī)和活力，真正做到了把課堂還給了孩子。他們駕馭課堂的能力，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，極具魅力的語言，智慧的火花，每每回味都令人嘆服。這次示范課讓我看到了一種新生的課堂：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是“以人為本、樸實(shí)率真”的數(shù)學(xué)課堂。成功需要積累，成功需要主動(dòng)思考。我要努力學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這次示范課的精髓，主動(dòng)去建構(gòu)自己的課堂教學(xué)，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，讓數(shù)學(xué)課堂成為充滿學(xué)生智慧閃光的課堂！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)能手展示課有感

小學(xué)語文教學(xué)能手展示課有感

小學(xué)語文教學(xué)能手展示課有感

**年**月**日，懷著期盼而又激動(dòng)的心情在進(jìn)修校聽了七節(jié)小學(xué)語文教學(xué)能手展示課，聽課雖然結(jié)束，可我的心卻久久不能平靜，自然的教態(tài)，優(yōu)美的語言、扎實(shí)的基本功，朗朗的讀書聲，催人淚下的一幕幕，孩子們精彩的表現(xiàn)??一切的一切，至今仍縈繞在腦海，回響在耳際，可謂是精彩紛呈。

李**老師的課凸顯了教師扎實(shí)的基本功，快速、簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)筆畫，流暢的過渡語，優(yōu)美動(dòng)作表演都給大家留下了深刻的印象。讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想去表演，去填補(bǔ)文本空白，走進(jìn)詩的意境。從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用同樣句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)豐富了閱歷，觸及了學(xué)生的精神需要，發(fā)揮了高度有效的作用。

齊**老師的課做到了創(chuàng)新而不離題，務(wù)實(shí)而不俗套，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入就很有創(chuàng)意，教師那深情的朗讀既為本課定下了情感基調(diào)，又使學(xué)生從教師的朗讀中感受到，在老師的心理竟然也如此地?zé)釔邸⒆鹁?、感激老師的諄諄教誨，同時(shí)更能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。居里夫人是個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出居里夫人尊敬老師的？問題提出后引導(dǎo)學(xué)生讀文后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，不僅提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己探究問題的能力。教師沒有給學(xué)生設(shè)置框框，沒有以教師的喜愛而引著學(xué)生也去跟著喜愛，學(xué)生對(duì)文本的選擇有充分的自由，對(duì)內(nèi)容的喜愛有充分的時(shí)間感受，由于把學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了情趣，有了內(nèi)需力，學(xué)起來也就更投入。變序教學(xué)往往總是圍繞一個(gè)中心任務(wù)開始的，這就讓學(xué)生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握較準(zhǔn)，也使學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較高。

明**老師在教學(xué)中，利用多媒體的新穎性、趣味性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地融入情景，體會(huì)美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動(dòng)畫錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機(jī)勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn)，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。主動(dòng)、活潑、互動(dòng)是這節(jié)課學(xué)生呈現(xiàn)的基本狀態(tài)，寬松和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，明老師正確的情感示范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融進(jìn)了自己的思想感情，真正地投入了學(xué)習(xí)。

曲**老師這節(jié)課精彩的地方就是聽孩子們那發(fā)自肺腑的感人表述??曲老師充分利用教材這一最基本、最重要的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的、沉痛的、平靜的等不同感情進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

宋**老師的課充滿了激情，老師飽滿的情感喚起了學(xué)生的熱情。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。從而產(chǎn)生對(duì)兩只軍鴿的敬佩之情。

王**老師的課更是精彩，催人淚下，發(fā)人深思。整節(jié)課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生多樣化地參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終處于聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。貫穿于整個(gè)教學(xué)中的感情朗讀，使學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領(lǐng)悟了作者深沉的思鄉(xiāng)之情，陶冶了美的情趣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)過渡語的設(shè)計(jì)真可謂恰到好處，真正引領(lǐng)學(xué)生走近生活，感受親人之間那份濃濃的真情，并且以學(xué)生讀整個(gè)貫穿教學(xué)過程，在讀中獲得美好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用鄉(xiāng)愁打個(gè)比方讓學(xué)生有了發(fā)展個(gè)性的空間?！把杂斜M而意未盡”，學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力和審美情趣，豐富著課文的意蘊(yùn)。在課文曳然而止時(shí)學(xué)生的情思仍意猶未盡。使學(xué)生真正的經(jīng)歷了一次情感的洗禮?！敖逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”王老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂?duì)恳街辽?、至美、至高境界?/p>

趙**老師的課充分引領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，既進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；既有學(xué)生獨(dú)立自主的讀書感悟，又有點(diǎn)撥、指引。

總之，在本次聽課過程中收獲很多，真誠地感謝進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)和賈主任為我們一線教師創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中為我所用。

第三篇：聽喀什第三屆數(shù)學(xué)教學(xué)能手課有感

聽喀什第三屆數(shù)學(xué)教學(xué)能手課有感

工作十幾年來在教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問題，一直在困擾著我那就是：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。期中有一個(gè)重要因素就是我們教師在課堂教學(xué)上的工作是低效或是無效的。其實(shí)有效教學(xué)，是我們每一位一線教師在平時(shí)的工作中所追尋的目標(biāo)和境界，它可以使我們的教學(xué)工作事半功倍。通過聽課可以解決我的一些困惑。

其中聽了《長方體認(rèn)識(shí)》一課，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。我聽后的感悟是：

1、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作。

這節(jié)課一開始老師首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過哪些幾何圖形，接著讓學(xué)生拿出課前收集來的各種形狀的實(shí)物，讓學(xué)生識(shí)別，說一說這些物體是什么形狀的，使學(xué)生明確這些物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”。張老師在圖形教學(xué)中進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng)，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，從觀察、觸摸、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等活動(dòng)中讓學(xué)生充分參與，自始至終參與到整個(gè)探究新知的過程中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在整個(gè)過程都是學(xué)生全身心的主動(dòng)參與，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生充分發(fā)揮了手腦的作用學(xué)習(xí)和理解新知。

2、多媒體的運(yùn)用突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體的運(yùn)用使許多不能用言語表達(dá)的思維、動(dòng)作，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如：長方體的長、寬、高，通過教師多媒體課件的演示，使學(xué)生的感官協(xié)同作用，幫助他們形成鮮明的表象。

3、利用“合作探究法”組織教學(xué)

“合作探究法”是分小組，通過生生合作、師生合作，共同探究解決方法來進(jìn)行教學(xué)的。它既能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力和解決問題的能力。但也不是隨便運(yùn)用，合作探究法也不是走走形式而已，對(duì)什么時(shí)候討論很有講究。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這節(jié)課操作的內(nèi)容比較多，讓學(xué)生多進(jìn)行合作操作的活動(dòng)，無疑可以培養(yǎng)他們的合作能力。如讓學(xué)生自己找到得出“長方體相對(duì)的面面積相等”的方法時(shí)，由于可以通過觀察、畫、計(jì)算等多種方法得出這個(gè)結(jié)論，利用小組集體操作，既可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的聰明才智，又可集中學(xué)習(xí)小組的集體智慧，盡快地找到盡可能多的方法。

而“分?jǐn)?shù)的意義”一課是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)，更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用！

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

我反思有效教學(xué)，具體量化到實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該包含六個(gè)維度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

一、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

2、創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。

3、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

4、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境

1.準(zhǔn)確把握教材。教材是教師開展課堂教學(xué)，與學(xué)生交往中最重要的媒介。教師在備課時(shí)，必要要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析教材： ①本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？ ②教材中所呈現(xiàn)的情境和題目的作用和意圖是什么？教師在教學(xué)中如何利用這些有效的資源？ ③根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此教師在上課之前，應(yīng)該認(rèn)真的研讀教材，分析教材，體會(huì)編者的意圖，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.教師要有“對(duì)象”意識(shí)。教師必須確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。還要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，教師所從事的認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作都是為了學(xué)生發(fā)展的需要。3.教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間完成最多的教學(xué)內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！睂?duì)于我們教師而言，堅(jiān)持寫教學(xué)反思尤為重要。

第四篇：聽骨干展示課心得

聽骨干展示課心得

把簡(jiǎn)單問題講復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把復(fù)雜問題講簡(jiǎn)單很復(fù)雜。從來教師的職業(yè)都籠罩著神圣的光環(huán)，至今教學(xué)的藝術(shù)還蒙著神秘的面紗。聽了骨干展示課后，眾里尋她千百度，驀然回首，卻在平凡課堂中。

一、激情演繹，展示魅力

教師教態(tài)落落大方，對(duì)于課堂的掌握較強(qiáng)，能注意聽學(xué)生的心聲，往往能隨時(shí)把握學(xué)情。教育家馬卡連柯說：“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變”。一個(gè)充滿智慧的教師，就應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，巧妙地點(diǎn)評(píng)是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。史璐瓊老師發(fā)現(xiàn)開小差的同學(xué)時(shí)立即加以提問提醒，關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向我們展示了真實(shí)、有效的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生

興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生濃烈興趣的時(shí)候所產(chǎn)生的強(qiáng)大求知欲。這些展示課上幾乎每位教師都創(chuàng)設(shè)了有效情境，吸引學(xué)生投入課堂。黃美娟老師出示了大海的照片，讓學(xué)生感受到大海的雄偉與壯觀；史璐瓊老師以王先生來上海游覽世博會(huì)為情境，引出一系列上海的各種旅游景點(diǎn)；朱宏達(dá)老師從郊游分食物激發(fā)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的需求??每位老師通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，引入新知，過渡自然，激發(fā)興趣。而且每堂課都突出了學(xué)生的主體地位，教師起到了主導(dǎo)作用，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到更好的，充分的發(fā)展。

三、把握細(xì)節(jié)，認(rèn)真推敲

聽了骨干課給我行云流水般的暢快，絲絲入扣，張弛有度之感。我想肯定是教師事先認(rèn)真推敲琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)判，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。徐洪全老師在課件的制作上，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行了充分的考慮，并且盡量做到屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的回答一一對(duì)應(yīng)，這是需要細(xì)致入微的思考和推敲才能做到的。

每聽一節(jié)骨干展示課，對(duì)我的心靈都是一次觸動(dòng)，讓我感覺到自己課堂教學(xué)上的差距，在聽課的同時(shí)，我在不斷反思自己的課堂教學(xué)。他們駕馭課堂的能力，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，極具魅力的語言，智慧的火花，每每回味都令人嘆服。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，我要以更加昂揚(yáng)的斗志、更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第五篇：聽禁毒課有感[推薦]

聽禁毒課有感

吸毒，這個(gè)詞又或者這個(gè)畫面是只有我在觀看電視劇、電影或者閱讀新聞時(shí)才會(huì)接觸到的一個(gè)領(lǐng)域，我的身邊并沒有吸毒人群。曾經(jīng)在網(wǎng)上瀏覽時(shí)無意點(diǎn)開一組揭露吸毒人群生活的照片，他們有的身上布滿了針孔，有的極度消瘦，有的身上局部潰爛……覺得惡心的同時(shí)，我還抱了同情的態(tài)度。在我看來，吸毒這個(gè)行為是對(duì)身體和金錢的損耗，有的人吸毒是被人誘惑，有的人是為了追求刺激，有的人是為了逃避現(xiàn)實(shí)……當(dāng)金錢逐漸被消耗，身體脫離健康軌道，他們可能會(huì)犯罪，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定作出破壞。

社會(huì)工作專業(yè)一直在強(qiáng)調(diào)助人自助，何為助人自助，就是幫助有需要的人，使得他們的潛力被激發(fā)、能力被提高從而幫助他們自己。吸毒者并不是一無是處的人，只有當(dāng)他們犯癮時(shí)才那么的與眾不同。吸毒行為用專業(yè)術(shù)語來說其實(shí)就是藥物濫用，那么一個(gè)人吸毒，我們可不可以看成是他生病了？他犯毒癮的時(shí)候可不可以理解成是他發(fā)病了呢？曹老師這么問時(shí)，我愣了一下，確實(shí)，換個(gè)角度看待吸毒這件事，給人的感受是完全不一樣的。他們是個(gè)特殊群體，受到人們的歧視、不待見，這點(diǎn)在就業(yè)方面就很明顯得體現(xiàn)了出來。社工要做的就是在協(xié)助他們戒斷毒品的同時(shí)整合資源、聯(lián)系相關(guān)單位機(jī)構(gòu)單位，幫助他們重返社會(huì)、融入社會(huì)。曹老師告訴我們社工要做的事情中有一項(xiàng)是帶案主尿檢，這是我在沒上課前完全想不到的。其中分享的一個(gè)案主為了配合社工工作而同意尿檢，但明知自己呈陽性便設(shè)計(jì)作弊的例子讓我印象深刻。這個(gè)案主完全可以選擇逃避尿檢：放社工鴿子，可她竟為了方便社工完成任務(wù)還是鋌而走險(xiǎn)了。說明這名社工與該案主的專業(yè)關(guān)系建得很好，案主對(duì)社工很信任、體恤。我想：作為一名社會(huì)工作者，被案主接納、認(rèn)可、信任是件很基本但又很困難的事。所以一旦社工與案主的關(guān)系建得好，對(duì)于社工來說也是一種成就感、滿足感的提升。一直以為從事戒毒社會(huì)工作會(huì)是件很恐怖、很危險(xiǎn)的事情，但聽課下來，并不是自己之前想象的那樣。社工與案主接觸的時(shí)候都是案主不發(fā)病階段，我所想的案主會(huì)拿針頭扎社工這樣的傷害行為也是不會(huì)有的。怎么會(huì)幻想出這樣的場(chǎng)景的，自己都覺得好笑，但肯定很多沒有真正接觸戒毒社工這行的都或多或少有過負(fù)面想象。我們通過媒體屏幕看到的都是很表面的東西，又或者說吸毒者正面的一片并沒有被大家所認(rèn)知。如果政府、機(jī)構(gòu)輔助他們就業(yè)或者其他方面成功的案例多一些呈現(xiàn)在群眾的面前，我想大家對(duì)吸毒者也會(huì)有一定的改觀及理解，吸毒者這個(gè)群體在社會(huì)上也會(huì)獲得最起碼的尊重。

對(duì)我來說，這一天的課上得很有意義，因?yàn)槎际沁^來人的實(shí)事分享與經(jīng)驗(yàn)之談，這些是翻閱書籍所得不到的寶貴知識(shí)，很感謝曹老師的授課。