第一篇：情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

一、情境的內(nèi)涵與外延 情境教學(xué)的引入，是當(dāng)今課堂教學(xué)有效而主要形式,但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問(wèn)題。那么，什么是情境呢？教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的知識(shí)。

荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾提出過(guò)關(guān)于情境的理論，他認(rèn)為情境可以是以下幾種：場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。根據(jù)上面的敘述，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備生活性、趣味性和問(wèn)題性這三個(gè)方面的特征?！吧钚浴笔侵盖榫潮仨氋N近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生真實(shí)的去感受數(shù)學(xué)，能從抽象的數(shù)字中感受具體的事物，使學(xué)生思維上從 一個(gè)形象過(guò)渡到抽象?！叭の缎浴笔侵盖榫潮仨毮軌蚣ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。孩子往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)?！皢?wèn)題性”是指情境中提出問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問(wèn)，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問(wèn)題性”才能有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

情境必須來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而只有貼近兒童生活的問(wèn)題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效的和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的一般方法

教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，能吸引學(xué)生積極的投入，積極的的思考，這無(wú)疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的情感過(guò)程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，積極的思考和發(fā)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)體味 到數(shù)學(xué)的美和趣味。假設(shè)情境的方法一般可以從下面的幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2、對(duì)老問(wèn)題進(jìn)行延伸來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、用聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

4、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

5、利用數(shù)學(xué)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

6、利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

三、“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的作用？

1、情境能幫助兒童獲得積極的情感

心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感的認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能使積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙和抑制作用。情感的強(qiáng)化功能使人們的行為會(huì)因受到積極的情感體驗(yàn)而得以加強(qiáng)，也會(huì)因受到消極的情感體驗(yàn)而得到改變。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)于個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能，如快樂(lè)、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，而恐懼、憤怒、悲哀之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。在熟悉的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進(jìn)去，所以情境引入教學(xué)就是為了能充分利用孩子這一特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，以能引起學(xué)生積極的、健康的情感的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

2、情境的引入能激發(fā)孩子的好奇心，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才會(huì)主動(dòng)地對(duì)事物提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探討產(chǎn)生興趣，而這種興趣能激發(fā)出兒童解決問(wèn)題的毅力。所以好奇心是一種推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。然而，根?jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果不去培養(yǎng)兒童的好奇心，兒童的好奇心是會(huì)衰退。也就是說(shuō)，如果人們很少在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行冒險(xiǎn)和探索，那好奇心就很容易消失。

有實(shí)驗(yàn)已表明，情境是否引入小學(xué)課堂與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變呈顯著的相關(guān)性。情境引入提供了孩子興趣的開始，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。在好奇心的推動(dòng)之下，通過(guò)對(duì)這類場(chǎng)景的探究，使孩子能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、情境引入使孩子從形象的思維過(guò)渡到抽象性、邏輯性

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。孩子都是通過(guò)探索他們自己的生活世界來(lái)了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如：他們通過(guò)在日常生活中數(shù)各種物品，形成了初步的對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)。他們都是通過(guò)觀察大量生動(dòng)的形象，通過(guò)觸摸各種實(shí)物，去建立有關(guān)“數(shù)”與“形”的認(rèn)識(shí)。所以孩子在日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引入情境使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這就是一個(gè)形象思維過(guò)渡到抽象的過(guò)程。例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣，就是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中超市物品的標(biāo)價(jià)來(lái)導(dǎo)入的。因?yàn)檫@個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是自己身邊的事情，所以使他們感受到數(shù)學(xué)的真實(shí)性。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境使學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念。杜威說(shuō)，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為孩子提供了寬闊的思維空間，在情境中將觀察與思維，觀察與想象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀察中、傾聽中、觸摸中獲得豐富的印象，汲取積極思維，從而促使他的現(xiàn)實(shí)世界不斷地?cái)?shù)學(xué)化。

4、情境能夠拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，還能夠起到加深和拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的作用。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，教師往往喜歡將“1輛汽車4個(gè)輪子，2輛汽車幾個(gè)輪子？”、“1只小兔4條腿，5只兔子幾條腿？”的情境引入課堂。通過(guò)對(duì)這類情境的操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個(gè)集合之間的一與多的關(guān)系是不變的。雖然在這兩個(gè)集合中所加入的元素?cái)?shù)量不同，但是這兩個(gè)集合中的元素的個(gè)數(shù)存在著一定的聯(lián)系，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義。同時(shí)，由于情境中兩個(gè)變量是一起變化的，且這種變化是因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

5、情境的引入能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

孩子了解到數(shù)學(xué)是通過(guò)世紀(jì)生活來(lái)學(xué)習(xí)的，與自己的生活緊密聯(lián)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是把抽象的數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助兒童形成數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。情境在這方面的作用是很大的。將情境引入課堂，就是將兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景下的問(wèn)題之中，由于情境往往是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，因此兒童就能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有一定的聯(lián)系。隨著對(duì)情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行不斷地表征，兒童會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案并實(shí)施此方案。期間，兒童會(huì)逐漸體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一個(gè)較為有效的方法。久而久之，兒童會(huì)比較愿意從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，即兒童將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)會(huì)有所提高。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。

第二篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

確山縣李新店中學(xué) 周慶村

摘 要：?jiǎn)栴}情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。本文介紹了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、追問(wèn)、類比、動(dòng)態(tài)等七種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對(duì)滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問(wèn)題的必然性,目的性,自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問(wèn)的產(chǎn)生對(duì)思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問(wèn)可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且還交織著情感過(guò)程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來(lái)越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

有疑設(shè)問(wèn)是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過(guò)急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維而達(dá)到解疑之目的。這樣，思維過(guò)程才能日臻縝密，知識(shí)掌握才能更趨牢固。

二、創(chuàng)設(shè)追問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 我們知道知識(shí)形成的思維過(guò)程主要體現(xiàn)在問(wèn)題提出的思維過(guò)程和問(wèn)題解決的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于捕捉問(wèn)題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營(yíng)造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好。因此要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動(dòng)，容易理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對(duì)象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過(guò)預(yù)測(cè)建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過(guò)程為研究對(duì)象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問(wèn)題的方法）。類比思維在數(shù)學(xué)知識(shí)延伸拓廣過(guò)程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識(shí)系統(tǒng)時(shí)又可用來(lái)串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)無(wú)論是對(duì)于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。

例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問(wèn)題的解決方法，通過(guò)類比：“面積→體積”，展開思維活動(dòng)，使問(wèn)題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知

聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對(duì)具有某些特征的新的問(wèn)題，利用頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來(lái)，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)“以舊換新”，解決問(wèn)題，往往能達(dá)到意想不到的效果。

六、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

七、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼?，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過(guò)程演示出來(lái)，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--錐體積公式（知識(shí)）和割補(bǔ)法（能力）展開，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)方式還有很多，如生活展示情境，語(yǔ)言描述情境等等。教師可根據(jù)教學(xué)需要不斷創(chuàng)造，不斷探索、努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。情境教學(xué)雖無(wú)定法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問(wèn)題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了?！扒榫场逼浔恚肮噍敗逼淅?。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問(wèn)題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。⑵引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。⑶幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。

⑷促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的,筆者認(rèn)為,教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn):（1）要有真實(shí)性。

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

（2）要有“數(shù)學(xué)味”。

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”

選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會(huì)變得陳舊，），更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，要親歷一個(gè)解決問(wèn)題的“過(guò)程”，這是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，也以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、成熟所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

當(dāng)今世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對(duì)同樣不知道答案的問(wèn)題，面對(duì)著誰(shuí)都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學(xué)生有效的從面對(duì)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這無(wú)疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開始努力吧！

第三篇：淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

摘要：清代教育學(xué)家王筠說(shuō)：“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣?！?/p>

動(dòng)機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動(dòng)力。良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) 興趣，就必須在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)熏陶下，在潛移默化中改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而盡情地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，最終收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)

興趣

主體作用

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)，顧名思義，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種方法和手段。心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情境中，很容易產(chǎn)生愉快的情感。樂(lè)觀的環(huán)境，愉快的心情，動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。同時(shí)心理學(xué)也研究表明:情景也就是環(huán)境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的心里壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。那么教師一定要在這時(shí)把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂活動(dòng)的中心。教育實(shí)踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，所學(xué)知識(shí)就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。由此可見，動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用它是激發(fā)興趣的前提。

那么怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心，對(duì)知識(shí)的渴求，好動(dòng)，好動(dòng)腦等，采用相應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)達(dá)到目的。

例如，在教animals（動(dòng)物）這一話題時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論自己知道的動(dòng)物種類，接著針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的各種動(dòng)物名稱進(jìn)行介紹，接著利用錄好的中央電視臺(tái)動(dòng)物世界節(jié)目，通過(guò)放錄像的方式，讓他們比較真實(shí)地理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。使這堂課的教學(xué)任務(wù)在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受英語(yǔ)，大大提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，就是把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常?？梢杂脠D片，簡(jiǎn)筆畫，幻燈片，投影圖表，實(shí)物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)Students’Book3第9單元時(shí)，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學(xué)生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學(xué)生熱情很高，并自然地操練起要教學(xué)的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來(lái)用多媒體展示各種發(fā)明物的相關(guān)信息，如price quality helpful 等，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣在興趣的驅(qū)使下很快學(xué)生就進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，當(dāng)然，教師的形體語(yǔ)言也是一種重要的直觀教學(xué)手段，運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。例如在教學(xué)the parts of the body是，教師邊指邊復(fù)習(xí)單詞hand,然后利用手勢(shì)教學(xué)來(lái)教學(xué)各個(gè)部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產(chǎn)生情境教學(xué)方式是學(xué)生在強(qiáng)大的模仿心理和參與意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，很快地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能自然地導(dǎo)入新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)信息回憶，聯(lián)想，預(yù)測(cè)或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生是思維的一種有效方法，問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生懸念，是學(xué)生不斷思索尋求解決問(wèn)題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新課。例如教after和before引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句這一新內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)了值日生有關(guān)天氣，日期等情況后，便可以開始與學(xué)生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導(dǎo)下去，由起床一直問(wèn)到來(lái)校上課的活動(dòng)。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課開始。這種方法導(dǎo)入自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2、聯(lián)系插圖和標(biāo)題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重要信息，而標(biāo)題是語(yǔ)篇內(nèi)容的高度濃縮。也是語(yǔ)篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標(biāo)題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在英語(yǔ)閱讀和聽力教學(xué)中，設(shè)疑、懸念是經(jīng)常使用的一種方法，教師常常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們即將閱讀和聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)會(huì)使學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事?，F(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對(duì)社會(huì)生活中的熱的、焦點(diǎn)問(wèn)題十分關(guān)注，有積極地參與意識(shí)，這為把豐富多彩的社會(huì)生活引入英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了挈機(jī)。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學(xué)生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測(cè)，神奇的太空生活給學(xué)生以無(wú)限的想象空間。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，從網(wǎng)上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學(xué)生猜測(cè)宇航員在做什么。這樣學(xué)生懷著極大的好奇心紛紛猜測(cè)起來(lái)，他們的大腦細(xì)胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來(lái)了。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)倍感輕松，樂(lè)趣無(wú)窮。學(xué)生在探求新知的樂(lè)學(xué)情境下，便自然地理解并掌握新知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能有效地要求教師自覺地去提高個(gè)人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來(lái)人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)?！苯處熑绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以“情”感染學(xué)生，以“情”激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生樹立自信，尤其是留守兒童（學(xué)生），才能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂(lè)在學(xué)中，學(xué)在樂(lè)中?！蹦敲慈绾芜\(yùn)用情境教學(xué)來(lái)讓學(xué)生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的?！叭缦虢o人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進(jìn)行情境教學(xué)，這就求教師要具備淵博的知識(shí)和高超的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)高為師，身正為范。所以，教師應(yīng)具備對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)處處以良好的言行影響和感染學(xué)生。

2、教師應(yīng)具備自我控制情緒的能力。實(shí)踐表明：在教學(xué)過(guò)程中，教師愉快的情緒，能引起學(xué)生積極地情緒反應(yīng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學(xué)，學(xué)生也會(huì)很壓抑，結(jié)果課后學(xué)生感到疲勞無(wú)獲。

3、教師應(yīng)具備因材施教，因人制宜的教學(xué)能力。成功的教學(xué)在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用切當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。同時(shí)，也能通過(guò)平時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知水平去啟發(fā)他們各自的積極性，找到各自的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們朝著自己特長(zhǎng)的方向發(fā)展。充分發(fā)揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用人才。

4、教師應(yīng)具備謙虛之心，能進(jìn)行自我完善。教師也是普通者，自己在教學(xué)活動(dòng)中也在接受教育，所以教師應(yīng)有教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能完善和延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂提問(wèn)，是一種教學(xué)過(guò)程，在滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式下，課堂雖有問(wèn)有答，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象，優(yōu)生答的多，學(xué)困生答的少；自問(wèn)自答的多，獨(dú)立思考的少；直接給答案的多，注重過(guò)程分析的少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應(yīng)把課堂提問(wèn)貫穿于教學(xué)情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，從表面上看作業(yè)的布置似乎與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系不上，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密不可分。教師只有把英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成一種具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、有效性、創(chuàng)新性和交際性，才能把學(xué)生從過(guò)重的只有負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。教師也只有做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成只有的主觀能動(dòng)性，去積極有效地完成作業(yè)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?，學(xué)生只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成了樂(lè)的事去完成，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3、對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須做到課內(nèi)和課外結(jié)合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來(lái)幫助學(xué)生，如組織學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)錄像資料等方式，來(lái)兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谑煜び⒄Z(yǔ)語(yǔ)速下去提高英語(yǔ)水平。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探究與創(chuàng)新。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！笨梢?，英語(yǔ)課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮他們的主體作用和教師引導(dǎo)作用。只有把兩者有效地統(tǒng)一起來(lái)才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第四篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對(duì)滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問(wèn)題的必然性,目的性,自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問(wèn)的產(chǎn)生對(duì)思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問(wèn)可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且還交織著情感過(guò)程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來(lái)越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

有疑設(shè)問(wèn)是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過(guò)急，越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生思考的余地，通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思維而達(dá)到解疑之目的。這樣，思維過(guò)程才能日臻縝密，知識(shí)掌握才能更趨牢固。例如：在“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”教學(xué)中，我是先讓學(xué)生復(fù)習(xí)點(diǎn)集{(x,y)|x+y-1=0}表示經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，1）和（1，0）的一條直線，在此基礎(chǔ)上，提出以下問(wèn)題：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營(yíng)造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)相當(dāng)多，如果一味地死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好。因此要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公

式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動(dòng)，容易理解與記憶。

三、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對(duì)象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過(guò)預(yù)測(cè)建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過(guò)程為研究對(duì)象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問(wèn)題的方法）。類比思維在數(shù)學(xué)知識(shí)延伸拓廣過(guò)程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識(shí)系統(tǒng)時(shí)又可用來(lái)串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)無(wú)論是對(duì)于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。

例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問(wèn)題的解決方法，通過(guò)類比：“面積→體積”，展開思維活動(dòng)，使問(wèn)題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。

另一方面引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想到點(diǎn)到直線的距離最短，從而過(guò)O作直線的垂線，垂線段即所求的最短距離。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知

聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對(duì)具有某些特征的新的問(wèn)題，利用頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來(lái)，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)“以舊換新”，解決問(wèn)題，往往能達(dá)到意想不到的效果。例如在解析幾何中有下列三個(gè)命題：

1．以拋物線的焦點(diǎn)弦為直徑的圓必和拋物線的準(zhǔn)線相切。

2、以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必和以長(zhǎng)軸為直徑的圓相內(nèi)切。

3、以雙曲線中任一焦半徑為直徑的圓必和以實(shí)軸為直徑的圓相內(nèi)切。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成命題1的證明后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，則能很快完成其余兩命題的證明。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，可使學(xué)生在解題中以點(diǎn)帶面，存同求異，觸類旁通。

五、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際?！币虼?，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過(guò)程演示出來(lái)，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--

錐體積公式（知識(shí)）和割補(bǔ)法（能力）展開，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并且百聽不厭。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，寓知識(shí)于故事中，不僅能吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。讓學(xué)生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。如開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我根據(jù)書上的畫面編了這樣一個(gè)故事:中秋節(jié)到了，為了讓大家嘗到不同口味的月餅，媽媽把好吃的月餅都平均分成了幾份，你知道其中的一份該怎樣表示嗎？我的話音剛落，就聽有同學(xué)說(shuō)：“好像用用分?jǐn)?shù)表示吧”。“哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？”還真有人說(shuō)出來(lái)了！“二分之一！”我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了三分之一、四分之一。在愉快的氣氛中，學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了幾分之一。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，我在課上演示了“烏鴉喝水”的主要片段。然后問(wèn)：“同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么？”學(xué)生通過(guò)思考，明白了其中的道理：石子占有了原來(lái)水的空間，把水?dāng)D上來(lái)了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用直觀的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)“老師分巧克力”的故事：最近復(fù)習(xí)階段，有三名同學(xué)進(jìn)步很大，今天，老師想獎(jiǎng)勵(lì)他們，給他們發(fā)巧克力。我這兒有三塊同樣大的巧克力，我把第一塊平均分成四份，獎(jiǎng)勵(lì)甲同學(xué)一塊；把第二塊平均分成八份，獎(jiǎng)勵(lì)乙同學(xué)兩塊；把第三塊平均分成十二份，獎(jiǎng)勵(lì)丙同學(xué)三塊?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪位同學(xué)分得多呢？”多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“同樣多?！蔽易穯?wèn)：“老師是用什么辦法分得這么公平，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生活起來(lái)。

愛做游戲是孩子們的天性，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個(gè)課堂會(huì)不好控制，而且達(dá)不到游戲的目的。

例如我在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拍手游戲：不管我拍幾下，你拍的必須是我的三倍。當(dāng)我拍了兩下時(shí)，同學(xué)們迅速有節(jié)奏地拍了六下；我又拍了五下，同學(xué)們興致極高地拍了十五下……在輕松的氣氛中，學(xué)習(xí)鞏固了倍的認(rèn)識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)8的組成時(shí)，師生之間、生生之間進(jìn)行了對(duì)口令游戲:“我說(shuō)1，”“我說(shuō)7，”“1和7組成8；”“我說(shuō)2，”“我說(shuō)6，”“2和6組成8……”在愉快的氛圍中，同學(xué)們輕松地掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們的生活，小學(xué)生很多時(shí)候面臨的只是一串串枯燥的數(shù)字，無(wú)窮無(wú)盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號(hào)。學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，變得越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，我讓每人準(zhǔn)備了一塊鐘表，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了時(shí)間后，同學(xué)們彼此之間我說(shuō)時(shí)間你來(lái)?yè)埽阏f(shuō)時(shí)間我來(lái)?yè)?，同學(xué)們個(gè)個(gè)都興致勃勃的，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)新知，同時(shí)深深感受到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有用的。再如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)學(xué)生拿著2元錢購(gòu)物，如果他想去買5元錢的小熊，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿3元錢再來(lái)買；有的說(shuō)向其他小朋友借3元錢再來(lái)買；還有的說(shuō)錢不夠的話，不是正好有2元錢的一支筆嗎，讓他改變主意就買2元錢的一支筆吧；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，我下次還會(huì)到你這兒來(lái)買東西的。聽到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更大的發(fā)展。