第一篇：淺談情境設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的作用

淺談情境設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的作用

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表達(dá)的實(shí)際事物，或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，從而能更好的解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系和矛盾。那么，在地理教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力？就這個(gè)問題，經(jīng)過(guò)幾年的思索，做幾點(diǎn)總結(jié)：

一、通過(guò)生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)地理情境創(chuàng)設(shè)的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ皼]有生活做中心的教育是死教育”。地理與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可以發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一章“地圖”一節(jié)，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況組織學(xué)生實(shí)地勘察校園，以繪制學(xué)生非常熟悉的校園平面圖為教學(xué)情境，使學(xué)生在繪圖實(shí)踐活動(dòng)中真正理解比例尺、方向和圖例，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活世界的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，從知識(shí)點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在產(chǎn)生好奇或者困惑的情況下，主動(dòng)的將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)階段密切相關(guān)的新情境結(jié)合起來(lái)。這種遷移促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)思考來(lái)解決新的問題。在解決一些涉及空間關(guān)系的問題時(shí)，繪制示意圖是對(duì)問題進(jìn)行表征的有利手段。例如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)書中地球公轉(zhuǎn)示意圖已經(jīng)很熟悉了，在此基礎(chǔ)上教師將此圖變?yōu)榱硪环N太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)示意圖，學(xué)生一時(shí)不知所措，經(jīng)過(guò)將兩圖對(duì)比講解后，學(xué)生恍然大悟，從不同角度來(lái)反映二分二至的時(shí)間，這樣對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境收到了很好的效果，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過(guò)教具模型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)教具模型往往具有形象性和直觀性的特性，在遇到一些較抽象的問題時(shí)，教師若能恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹吣Ｐ蛠?lái)創(chuàng)設(shè)情境，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，收到良好的教學(xué)效果。如在七年級(jí)上冊(cè)“地球和地球儀”這一節(jié)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、南北半球劃分和東西半球劃分理解困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用乒乓球或其他球體為材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并在上面繪出赤道等重要線條。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡動(dòng)手制作，并從中理解這些緯線的關(guān)系，明確南北半球和東西半球的劃分。

四、利用問題探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“問題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，是地理學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效辦法。情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如八年級(jí)下冊(cè)講“南北差異”時(shí)，引用為什么“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”的事實(shí)作為問題，引出秦嶺――淮河一線是我國(guó)一條重要的地理分界線，然后選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、利用地理角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有助于學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。為了扮演的惟妙惟肖，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“角色”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的地位、動(dòng)作和說(shuō)話語(yǔ)態(tài)等，也可以配合以一些道具、場(chǎng)景的布置，烘托氣氛，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并在此過(guò)程中形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生自己做面具，分別角色扮演黑人、印第安人、華人和白人，用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)態(tài)來(lái)反映他們?cè)诿绹?guó)社會(huì)不同的生活狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)種族歧視的認(rèn)識(shí)，并對(duì)種族歧視展開討論等。

情境教學(xué)的取材密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生既清楚的理解教材內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)到了身邊有用的地理。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

摘要：清代教育學(xué)家王筠說(shuō)：“人皆尋樂，誰(shuí)肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動(dòng)機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動(dòng)力。良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) 興趣，就必須在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)熏陶下，在潛移默化中改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而盡情地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，最終收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)

興趣

主體作用

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)，顧名思義，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種方法和手段。心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產(chǎn)生愉快的情感。樂觀的環(huán)境，愉快的心情，動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。同時(shí)心理學(xué)也研究表明:情景也就是環(huán)境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的心里壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。那么教師一定要在這時(shí)把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂活動(dòng)的中心。教育實(shí)踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，所學(xué)知識(shí)就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。由此可見，動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用它是激發(fā)興趣的前提。

那么怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心，對(duì)知識(shí)的渴求，好動(dòng)，好動(dòng)腦等，采用相應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)達(dá)到目的。

例如，在教animals（動(dòng)物）這一話題時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論自己知道的動(dòng)物種類，接著針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的各種動(dòng)物名稱進(jìn)行介紹，接著利用錄好的中央電視臺(tái)動(dòng)物世界節(jié)目，通過(guò)放錄像的方式，讓他們比較真實(shí)地理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。使這堂課的教學(xué)任務(wù)在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受英語(yǔ)，大大提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，就是把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常可以用圖片，簡(jiǎn)筆畫，幻燈片，投影圖表，實(shí)物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)Students’Book3第9單元時(shí)，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學(xué)生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學(xué)生熱情很高，并自然地操練起要教學(xué)的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來(lái)用多媒體展示各種發(fā)明物的相關(guān)信息，如price quality helpful 等，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)問題進(jìn)行小組討論，這樣在興趣的驅(qū)使下很快學(xué)生就進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，當(dāng)然，教師的形體語(yǔ)言也是一種重要的直觀教學(xué)手段，運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。例如在教學(xué)the parts of the body是，教師邊指邊復(fù)習(xí)單詞hand,然后利用手勢(shì)教學(xué)來(lái)教學(xué)各個(gè)部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產(chǎn)生情境教學(xué)方式是學(xué)生在強(qiáng)大的模仿心理和參與意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，很快地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能自然地導(dǎo)入新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)信息回憶，聯(lián)想，預(yù)測(cè)或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生是思維的一種有效方法，問題也會(huì)產(chǎn)生懸念，是學(xué)生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新課。例如教after和before引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句這一新內(nèi)容時(shí)，教師問了值日生有關(guān)天氣，日期等情況后，便可以開始與學(xué)生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導(dǎo)下去，由起床一直問到來(lái)校上課的活動(dòng)。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課開始。這種方法導(dǎo)入自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2、聯(lián)系插圖和標(biāo)題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重要信息，而標(biāo)題是語(yǔ)篇內(nèi)容的高度濃縮。也是語(yǔ)篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標(biāo)題精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在英語(yǔ)閱讀和聽力教學(xué)中，設(shè)疑、懸念是經(jīng)常使用的一種方法，教師常常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們即將閱讀和聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)會(huì)使學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事?，F(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對(duì)社會(huì)生活中的熱的、焦點(diǎn)問題十分關(guān)注，有積極地參與意識(shí)，這為把豐富多彩的社會(huì)生活引入英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了挈機(jī)。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學(xué)生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測(cè)，神奇的太空生活給學(xué)生以無(wú)限的想象空間。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，從網(wǎng)上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學(xué)生猜測(cè)宇航員在做什么。這樣學(xué)生懷著極大的好奇心紛紛猜測(cè)起來(lái)，他們的大腦細(xì)胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來(lái)了。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)倍感輕松，樂趣無(wú)窮。學(xué)生在探求新知的樂學(xué)情境下，便自然地理解并掌握新知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能有效地要求教師自覺地去提高個(gè)人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來(lái)人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)?！苯處熑绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以“情”感染學(xué)生，以“情”激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生樹立自信，尤其是留守兒童（學(xué)生），才能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂在學(xué)中，學(xué)在樂中?！蹦敲慈绾芜\(yùn)用情境教學(xué)來(lái)讓學(xué)生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的?！叭缦虢o人一碗水，需己有一桶水?！彼?，能有效地進(jìn)行情境教學(xué)，這就求教師要具備淵博的知識(shí)和高超的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)高為師，身正為范。所以，教師應(yīng)具備對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)處處以良好的言行影響和感染學(xué)生。

2、教師應(yīng)具備自我控制情緒的能力。實(shí)踐表明：在教學(xué)過(guò)程中，教師愉快的情緒，能引起學(xué)生積極地情緒反應(yīng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學(xué)，學(xué)生也會(huì)很壓抑，結(jié)果課后學(xué)生感到疲勞無(wú)獲。

3、教師應(yīng)具備因材施教，因人制宜的教學(xué)能力。成功的教學(xué)在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用切當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。同時(shí)，也能通過(guò)平時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知水平去啟發(fā)他們各自的積極性，找到各自的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們朝著自己特長(zhǎng)的方向發(fā)展。充分發(fā)揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用人才。

4、教師應(yīng)具備謙虛之心，能進(jìn)行自我完善。教師也是普通者，自己在教學(xué)活動(dòng)中也在接受教育，所以教師應(yīng)有教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能完善和延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂提問，是一種教學(xué)過(guò)程，在滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式下，課堂雖有問有答，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象，優(yōu)生答的多，學(xué)困生答的少；自問自答的多，獨(dú)立思考的少；直接給答案的多，注重過(guò)程分析的少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應(yīng)把課堂提問貫穿于教學(xué)情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，從表面上看作業(yè)的布置似乎與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系不上，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密不可分。教師只有把英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成一種具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、有效性、創(chuàng)新性和交際性，才能把學(xué)生從過(guò)重的只有負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。教師也只有做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成只有的主觀能動(dòng)性，去積極有效地完成作業(yè)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生只有快樂地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成了樂的事去完成，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3、對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須做到課內(nèi)和課外結(jié)合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來(lái)幫助學(xué)生，如組織學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)錄像資料等方式，來(lái)兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谑煜び⒄Z(yǔ)語(yǔ)速下去提高英語(yǔ)水平。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探究與創(chuàng)新。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！笨梢姡⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮他們的主體作用和教師引導(dǎo)作用。只有把兩者有效地統(tǒng)一起來(lái)才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第三篇：在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

摘要：新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在發(fā)生變化，當(dāng)前的教學(xué)工作要求明顯突出了學(xué)生主體地位?！秶?guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學(xué)性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的原理和改變，具有較強(qiáng)和理論和實(shí)踐性等等這些問題都一定程度的導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來(lái)的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)教學(xué)理念對(duì)在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生處在一個(gè)好奇心較強(qiáng)的年齡階段，結(jié)合其好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老套”單一的灌輸教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為學(xué)生自由探究天地。一切探究都源于質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有意的制造一些問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)有爭(zhēng)議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設(shè)問題，揭示知識(shí)的本質(zhì)

老師在教學(xué)探究中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學(xué)生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。但是問題要少而精，突出教材重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無(wú)從開口。這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知情況的問題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習(xí)中精設(shè)問題，促進(jìn)思維的發(fā)展

在鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)中教師要有意識(shí)地不斷變換問題的形式，積極促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。對(duì)典型例題，教師可將已知條件與問題進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識(shí)并開發(fā)了逆向思維。

鞏固練習(xí)中無(wú)需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計(jì)練習(xí)問題是可運(yùn)用一題多問的方式，教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識(shí)的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識(shí)也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學(xué)生鞏固練習(xí)中可以適量涉及此題型，學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學(xué)生“透過(guò)問題看本質(zhì)”的能力。

四、在問題解決中精設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問題的提出。教師在問題解決中精設(shè)問題，問題的設(shè)計(jì)要趣味性、思考性、啟示性，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實(shí)質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設(shè)疑，步步追問，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點(diǎn)，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時(shí)，老師將所提的問題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，探索新的解題思路與方法，這樣無(wú)論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于“不教”。在教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境還需要教師繼續(xù)用與進(jìn)俱進(jìn)的精神去探索，去實(shí)踐，去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情境》[J].教學(xué)論文.2010,(01)

第四篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒

[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，“情境教學(xué)法”越來(lái)越被廣泛地用于地理課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；自主性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法理論是我國(guó)著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合，打造出來(lái)的具有中國(guó)特色的教育思想理論。所謂情境教學(xué)法，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理課堂場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識(shí)。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，“情境教學(xué)法”被廣泛地用于地理課堂教學(xué)。那么，如何將“情境教學(xué)法”應(yīng)用于地理教學(xué)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，我就結(jié)合本人多年地理教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，對(duì)“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境,很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中?？梢哉f(shuō)，好的情境導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式有多種，這要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我是以《三國(guó)演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會(huì)突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過(guò)創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自主接納知識(shí)的意愿就越強(qiáng)。而《高中地理新課標(biāo)》對(duì)地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解”。因此，地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)就在自己身邊，地理知識(shí)就在生活中，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。

如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時(shí)，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對(duì)城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的邏輯思維能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師若能抓住各種時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，在問題的設(shè)置過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)二個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說(shuō)明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這組問題逐個(gè)深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，可培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的情境：假如你是一位老板，你想來(lái)萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡(jiǎn)要陳述自己的想法與理由。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學(xué)外，其余發(fā)言的同學(xué)在陳述自己的辦廠思路與想法前，請(qǐng)你先評(píng)價(jià)一下前一位同學(xué)提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請(qǐng)指出其不足。隨后，我請(qǐng)了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學(xué)對(duì)以上5位同學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪一位同學(xué)的方案最合理、可行，其它同學(xué)的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學(xué)生都能很快進(jìn)入“老板”這一角色，并充當(dāng)角色的重任，因此，學(xué)生在扮演“老板”這一角色過(guò)程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，在地理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。但是，在這里我還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是所有的科目、所有的教學(xué)內(nèi)容都千篇一律只能用“情境教學(xué)法”。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的教法。總之，我相信：只要我們敢于進(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，更加引人入勝。

[參考文獻(xiàn)]

1.漆權(quán)主編．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,2003.9

第五篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）

淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用地理圖像、生活場(chǎng)景等直觀手段或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查、表演等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，是學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，結(jié)合自己教學(xué)地理的心得，對(duì)情境教學(xué)法在地理課堂中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的情境是打開學(xué)生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而能盡快將學(xué)生引入到教學(xué)之中。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《多民族的大家庭》一節(jié)時(shí)，首先播放學(xué)生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營(yíng)造氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過(guò)喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧提問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《自然資源與我們》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關(guān)系？怎樣合理利用和保護(hù)自然資源？關(guān)于這些問題，與我們生活息息相關(guān)，問題一出，學(xué)生的積極性就起來(lái)了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說(shuō)起來(lái)了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。對(duì)于持不同意見的學(xué)生，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們參與到學(xué)習(xí)中，獲取成功的快樂，這種有效的爭(zhēng)論辯解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人。真正實(shí)現(xiàn)了“提出問題――解決問題”的認(rèn)知過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實(shí)情境再現(xiàn)

在地理教學(xué)中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等教學(xué)資源，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題通過(guò)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；同時(shí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國(guó)汶川大地震時(shí)的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會(huì)被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了一些地震來(lái)時(shí)的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)和技能。

四、關(guān)注身邊熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

人類的生活與地理環(huán)境息息相關(guān)，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時(shí)適量科學(xué)地聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)地理《水資源》一節(jié)時(shí)，可結(jié)合近年來(lái)我們家鄉(xiāng)河道干涸，學(xué)校井水水位下降，鎮(zhèn)自來(lái)水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源對(duì)人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計(jì)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。

作者單位 陜西省山陽(yáng)縣漫川中學(xué)

編輯 薛小琴