第一篇：探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律教學設計

“探究串、并 聯(lián)電路電壓的規(guī)律”這一實驗在本章中占有重要地位。它不僅是加深理解電壓概念的需要，也是使學生鞏固電壓表使用技能的 需要，更是培養(yǎng)學生科學探究能力、進一步學習電學基本規(guī)律的需要。本節(jié)的學習是將來探究電流、電壓和電阻的關系，學習歐姆定律和電功率的鋪墊。

本節(jié)是在學生學習了“電路”“電流”“電壓”“串聯(lián)電池組電壓關系”等知識的基礎上，讓學生通過探究活動找出串、并聯(lián)電路中電壓的關系。由于學生在第五章“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的學習中，經(jīng)歷了一次完整的科學探究的七個環(huán)節(jié)，所以本節(jié)教學可在復習、熟悉七個環(huán)節(jié)的基礎上，重點突出幾個環(huán)節(jié)，如“設計實驗”“進行實驗”等。

本節(jié)教學一般應在實驗室進行，可以要求學生按照課本中的步驟完成。也許有的學生一下子能說出“結論”而非常得意，但是應該讓學生明確：一下說出來的“結論”不是真正科學的、能讓人信服的結論，這僅僅是猜想，只是探究活動的開始，它還需要論證。探究活動的目的絕不只是讓學生說出或記住結論，而是要求學生在探究的過程中學習，科學探究過程的每個環(huán)節(jié)都有它特有的教育功能。本節(jié)課的整體教學思路如下：

1．提出問題：通過創(chuàng)設問題情境，分析家用電器和節(jié)日小彩燈的串、并聯(lián)引出串、并聯(lián)電路電壓關系的探究。

2．猜想或假設：學生的想象可能是豐富多彩的，但不一定都正確。不管其猜想是否正確，都要引導學生運用實驗來進行探究，而不能直接告訴學生答案和結論。如果學生提出的猜想較多，可運用“拋錨”的思想引導學生先探究與本節(jié)教學目標有關的猜想，其他猜想可在課外活動和后續(xù)學習過程中來完成。

3．設計實驗：在作出猜想或假設之后，進入制訂計劃階段，這實際上就是讓學生設計實驗。這一環(huán)節(jié)中教師應引導學生自己選擇實驗器材，通過師生互動，讓學生自己明確實驗步驟，并畫出相應的電路圖。4．進行實驗：這一步是實際操作，要注意觀察學生的實驗過程，引導學生正確連接實驗電路，規(guī)范地使用儀器。對學生在實驗中出現(xiàn)的問題要及時進行點撥和引導，以保證實驗的順利進行。注意讓學生養(yǎng)成尊重事實，如實記錄原始數(shù)據(jù)的習慣。

5．分析和論證：這一步是數(shù)據(jù)處理。引導學生對自己的數(shù)據(jù)進行分析比較，找出數(shù)據(jù)之間的關系，歸納總結得出結論，注意培養(yǎng)學生的分析概括能力和實事求是的科學態(tài)度。

6．評估：要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考。教師要把評價重點放在對過程的評價上，即不要把探究的結論作為評價的唯一標準，而要同時對學生參與探究活動的全過程所反映的學習態(tài)度、學習狀況、進步情況作出適當評價。

7．交流：這一環(huán)節(jié)貫穿于整個探究活動之中。教學中，可組織學生以小組為單位進行交流，也可以全班交流。教師要鼓勵不同的想法和做法，讓學生通過交流討論甚至爭論來達到教學要求。

教學重點：通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

教學難點：組織引導學生在探究過程中規(guī)范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當?shù)慕Y論。教學方法：

1．創(chuàng)設情境，進行實驗探究式學習。

2．以學生自主探究為主，結合教師指導和點評的自主性學習。課時安排：1課時 三維目標

一、知識與技能

1．學會正確將電壓表接入串、并聯(lián)待測電路，并能畫出相應的電路圖； 2．學會正確使用電壓表測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓； 3．會分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路各 自的電壓規(guī)律。

二、過程與方法

在探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律過程中，體驗科學探究的方法、科學探究的步驟。

三、情感態(tài)度與價值觀

明確探究目的，專心實驗，由分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。在實驗中培養(yǎng)實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，體會交流合作的重要性，獲得共享成果的喜悅。課前準備 教學設計 [導入新課] 方案1：復習導入

啟發(fā)提問：(用課件展示)1．什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路？ 2．電壓的單位是什么？

3．測量電壓大小的儀器及使用規(guī)則是什么？

參考答案：1.幾個導體逐個順次連接的電路是串聯(lián)電路；幾個導體并列連接的電路是并聯(lián)電路。2.伏特

3．測量電壓要用電壓表，電壓表的使用規(guī)則為“二要、一不、二看清”。教師要積極引導學生，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在復習的基礎上順勢引出問題：串、并聯(lián)電路中的電壓有什么規(guī)律？如何去探究？(教學說明：本節(jié)是在“串聯(lián)電路”“電壓”“電壓表的使用”“串聯(lián)電池組的電壓關系”的學習后安排的教學內(nèi)容。有效的復習為學生進行本節(jié)的探究實驗作好了知識和心理準備。)方案2：情景導入

情景1：用課件播放幾種家用電器并聯(lián)在家庭電路中的自拍視頻。(見右圖，引導學生注意觀察家用電器是并聯(lián)在電路中的)

家庭電路中的并聯(lián)

情景2：出示一串小彩燈，將其接入教室(或實驗室)的電路中。(引導學生注意觀察小彩燈是串聯(lián)在電路中的)提出問題：小彩燈為什么不能像家用電器一樣并聯(lián)在電路中呢？(學生思考后回答)方案3：演示導 入

教師用示教電路板展示幾種不同方式連接的電路。

問題：同學們上學期已經(jīng)學習過了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，那么，誰能來判斷一下展示的幾個電路分別是怎樣連接的呢？

讓學生用簡單的方法驗證自己想法的合理性。讓學生在紙上畫出你熟悉的串、并聯(lián)電路圖。(教師巡視，并選出一張畫得比較好的作為范例，并讓學生畫在黑板上)啟發(fā)：在上學期我們已經(jīng)探究過在串、并聯(lián)電路中電流的特點，那么，在串、并聯(lián)電路中電壓有什么特點呢？ [推進新課]

一、串聯(lián)電路電壓的規(guī)律 1．提出問題：

串聯(lián)電路中電壓到底有什么樣的關系？ 2．猜想或假設 學生紛紛提出自己的猜想，教師將各種猜想分類板書到黑板上。一般學生會根據(jù)自己的知識基礎提出下列猜想：

①串聯(lián)電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等。③燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。

④串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應該等于首尾兩點間的總電壓。

學生們作出了各種猜想，真實的結果到底是什么？我們應該用實驗來求證。3．設計實驗

(學生分組討論，并將自己組設計的方案寫出來)教師巡視，了解學生討論的情況，學生討論基本完成后，教師挑選幾組典型的方案進行展示交流。

學生展示交流時教師可作如下提示：

各組可以簡單說明各自的設計方案。簡單評價各組的方案，設計一定要有書面的內(nèi)容，你想要測量哪些數(shù)據(jù)？你計劃如何進行測量(按電路圖測量)？你得出了什么樣的結果(要有實驗記錄)，最后還要與別人交流做更好的改進，各組同學補充設計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。教師在學生實驗前要強調(diào)：

電壓表應該如何連接在電路中？電壓表應并聯(lián)在被測電路的兩端。我們知道，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點測該點電流，應將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓。

同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，以保證結論的正確性。實驗方案參考：

4．進行實驗

(學生分組實驗，教師巡視指導)要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)準確。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是、如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以 便分析查找原因。兩個燈泡串聯(lián)的實驗記錄(參考)： 第一次測量 第二次測量 5．分析和論證

引導學生分析：同學們認真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？ 讓學生用自己的語言描述得到的結論。

實驗結論：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

評價：表揚學生們勇于探索的精神，歸納大家的實驗，得出結論。并引導學生分析我們得到的結論是否能普遍適用。

啟發(fā)：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 學生回顧探究的過程，思考總結。6．評估與交流

讓學生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

(教師巡視并參加同學們的討論)同學們在實驗中會發(fā)現(xiàn)一些問題，并且想知道這些問題的答案，引導學生要在以后的學習中繼續(xù)努力，相信將來一定會有所收獲。在同學們的交流中會發(fā)現(xiàn)許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，這又為什么呢？這是因為讀數(shù)或用電壓表測量的過程中出現(xiàn)了誤差，如讀數(shù)時視線沒有與電壓表刻度盤垂直等影響了數(shù)據(jù)的準確程度。最后指導學生根據(jù)他們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結。7．即學即練(課件展示問題)

題目：現(xiàn)有一個電池組、一個開關、兩個電壓表、兩個小燈泡、導線若干。請根據(jù)上述器材在圖方框內(nèi)設計一個符合下列兩項要求的電路圖。(1)兩個小燈泡串聯(lián)；

解析：根據(jù)題目要求，先畫出由電池組、開關、燈泡l1和l2組成的串聯(lián)電路的電路圖。由燈泡l1和l2組成的串聯(lián)電路中，能夠并聯(lián)接入電壓表的位置有三處，l1兩端、l2兩端和串聯(lián)電路的兩端，只要用題中提供的兩個電壓表直接測出任意兩處的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，就可間接求出第三處的電壓。符合題目中兩項要求的電路圖如圖所示。

方法指導：本題考查根據(jù)要求設計電路、畫電路圖的能力和對串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律的理解掌握。解題時要先畫出主電路，然后再畫電壓表。連接線要畫成橫平豎直，線路要畫得簡潔、整齊、美觀，電路元件符號要畫得準確規(guī)范。電路圖畫完后要對照要求進行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正。

二、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

引導：我們已經(jīng)知道探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。而且得出了在串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。那么在并聯(lián)電路中電壓存在什么規(guī)律呢？按照探究問題的一般方法，寫出探究報告。

(學生根據(jù)課本上的提示，進行實驗并填寫探究報告，教師巡視指導，指導有困難的小組進行規(guī)范操作)1．提出問題：并聯(lián)電路兩端的總電壓與各個支路兩端的電壓有什么關系？ 2．猜想或假設

(1)________________________________________________________________________。(2)________________________________________________________________________。讓學生們作出了各種猜想，各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證。大家先設計實驗。

3．設計實驗

各組可以簡單說明你們的設計方案。簡單評價各組的方案。(1)你是怎么做的？(要按電路圖測量，電路圖見圖)(2)你得出了什么樣的結果？(要有實驗記錄)4．進行實驗

學生分組實驗，教師巡視指導。兩個燈泡并聯(lián)的實驗記錄：

l1兩端的電壓u1/vl2兩端的電壓u2/v總電壓u/v 第一次測量 第二次測量 5．分析和論證

同學們認真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？ 和你原來的猜想一致嗎？

讓學生用自己的語言描述得到的結論。評價：同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？

并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等。

同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 6．評估與交流

讓學生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

現(xiàn)在需要同學們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結。7．即學即練(課件展示問題)

題目：如右圖所示的電路中，電壓表v1、v2和v3分別測量的是

、和

；如果電壓表v1、v2的示數(shù)分別為6 v和4 v，那么電壓表v3的示數(shù)為

v。[課堂總結] 通過我們這次的探究活動，同學們了解了研究問題的一般方法：(同學們一起總結，教師板書或用課件展示)1．提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。2．串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。3．并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路中并列的各支路兩端的電壓都相等。[布置作業(yè)] “動手動腦學物理”

1、2。板書設計

二、探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

電壓規(guī)律串聯(lián)電路串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和u總＝u1＋u2＋?＋un并聯(lián)電路并列的各支路兩端的電壓都相等u總＝u1＝u2＝?＝un 設計反思

本節(jié)課依據(jù)初中學生的學習特點和科學探究的基本過程進行設計，適合對學生進行初步的科學探究能力的訓練。本節(jié)課設計時考慮到要讓學生經(jīng)歷科學探究的下列過程：提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估 ——交流。目的是讓學生了解研究問題的一般方法，讓學生體驗在生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，如何探求規(guī)律，如何驗證規(guī)律，理解規(guī)律和運用規(guī)律，整個過程自然順暢，環(huán)環(huán) 相扣，嚴密合理。本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)和電學知識學習上具有重要意義，既是電壓知識學習的深入，更是進一步學習歐姆定律、探究電學規(guī)律的基礎。參考資料 正確地把電池串聯(lián)和并聯(lián)起來

把電池串聯(lián)和并聯(lián)起來使用，這聽起來好像很簡單，但是，遵循一些簡單的規(guī)則，就可以避免不必要的問題。

在電池組中是把多個電池串聯(lián)起來，得到所需要的工作電壓。如果所需要的是更高的容量和更大的電流，那就應該把電池并聯(lián)起來。另外還有一些電池組，把串聯(lián)和并聯(lián)這兩種方法結合起來。一個膝上型電腦的電池有可能是把四節(jié)3.6 v鋰離子電池串聯(lián)起來，總電壓達到14.4 v；然后，再把兩組串聯(lián)在一起的電池 并聯(lián)起來，這樣，電池組的總電量就可以從2 000毫安時提高到4 000毫安時。這種接法稱作“四串兩并”，它的意思是：把兩組由四節(jié)電池串聯(lián)在一起的電池組并聯(lián)起來。1．串聯(lián)

需要高電量的便攜設備，一般是由兩節(jié)或更多節(jié)電池串聯(lián)起來的電池組供電。如果使用高電壓的電池，導體和開關的尺寸可以做得很小。中等價位的工業(yè)電動工具一般使用電壓為12 v至19.2 v的電池供電；而高級電動工具使用電壓為24 v至36 v的電池，以獲得更大的電力。汽車工業(yè)最終把啟動器的點火電池電壓從12 v(實際上是14 v)提高到36 v，甚至是42 v。這些電池組是由18節(jié)串 聯(lián)起來的鉛酸性電池組成。在早期的混合型汽車中，用來供電的電池組，電壓為148 v。比較新的車型所使用的電池組，電壓高 達450 v至500 v，大部分是鎳基化學電池。一個電壓為480 v的鎳金屬氫電池組是由400節(jié)鎳金屬氫電池串聯(lián)而成。有一些混合型汽車也用鉛酸性電池做過試驗。

v的汽車用電池價格昂貴，而且，比起12 v電池，它在開關上會產(chǎn)生更多的電弧。使用高電壓電池組所帶來的另一個問題，就是有可能遇到電池組里的某一節(jié)電池失效的情況。這就像一個鏈條，串聯(lián)在一起的電池越多，出現(xiàn)這種情況的幾率就越高。只要一節(jié)電池有問題，它的電壓就會降低。到最后，一節(jié)“斷開”的電池可能會中斷電流的輸送。而要更換“壞”電池也絕非易事，因為新老電池是互不匹配的。一般說來，新電池的容量要比老電池的高得多。

2．并聯(lián)

為了得到更多的電量，可以把兩個或者更多個電池并聯(lián)起來。除了把電池并聯(lián)起來，另一個辦法是使用尺寸更大的電 池。由于受到可以選用的電池的限制，這個辦法并不適用于所有情況。此外，大尺寸的電池也不適合做成專用電池所需要的外形規(guī)格。大部分的化學電池都可以并聯(lián)使用，而鋰離子電池最適合并聯(lián)使用。由四節(jié)電池并聯(lián)而成的電池組，電壓保持為1.2 v，而電流和運行時間則增大到四倍。

與電池串聯(lián)相比，在電池并聯(lián)電路中，高阻抗或“開路”電池的影響較小，但是，并聯(lián)電池組會減少負載能力，并縮短運行時間。這就好比一個發(fā)動機只啟動了三個汽缸。電路短路所造成的破壞會更大，這是因為，在短路時，出現(xiàn)故障的電池會迅速地耗盡其他電池里的電量，并引起火災(如圖)。3.串并聯(lián)

使用串并聯(lián)這種連接方法時，在設計上很靈活，可以用標準的電池尺寸達到所需要的額定電壓和電流(如右圖)。應當注意：總功率不會因為電池的不同連接方法而改變。功率等于電壓乘電流。

對鋰離子電池而言，串并聯(lián)的連接方法很常見。最常用的一種電池組是18 650(直徑為18 mm，長度為650 mm)，它帶有保護電路，能夠監(jiān)視串聯(lián)在一起的每一節(jié)電池，因此，它的最大實際電壓為14.4 v。這個保護電路也可以用于監(jiān)視并聯(lián)在一起的每一節(jié)電池的狀態(tài)。

第二篇：串、并聯(lián)電路電壓探究教學設計

13.6探究串、并聯(lián)電路中的電壓教學設計

柳州市羊角山中學 賈 立

一、教材分析

本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，是在探究串、并聯(lián)電路電流、電壓和電壓表的使用之后，在知識和方法上已有一定的能力和基礎，在電阻和探究歐姆定律之前的一堂課。本節(jié)課的內(nèi)容主要是：通過學生自行設計實驗、猜想、進行實驗、觀察記錄、分析論證、最后歸納出串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律。串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律對后面歐姆定律探究實驗的分析理解與串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律一樣重要。也就是說，這節(jié)課學生如果沒有通過自己動手實驗或者如果沒有理解并記住串、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，后面的歐姆定律的探究各將來電路的相關計算將會相當困難甚至無法進行。因此，此課時內(nèi)容是相當重要的電學基礎內(nèi)容。

二、學情分析

由于學生一直以來，對電有著比較強的神秘感，所以渴望獲得與電相關的知識。通過對前面電學的課堂學習、課后練習和實驗操作中可以看出，學生對電學的知識特別是電學實驗還是非常感興趣的。雖然學生各基礎科目基礎都較差，但是絕大部分學生都很喜歡課堂上的自主探究實驗，從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中討論分析出規(guī)律，對于他們來說是很有成就感的一件事。

三、教學目標（1）學生會使用電壓表測量串、并聯(lián)電路中的電壓，訓練連接電路的基本技能。

（2）了解串、并聯(lián)電路中電壓的特點，并能根據(jù)此特點解決一些基礎習題。

四、教法及策略

通過實驗，探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，讓學生進一步熟悉用控制變量法定量研究物理問題的科學方法，在探究串、并聯(lián)電路中電壓關系的活動中，培養(yǎng)探究物理問題的好奇心，養(yǎng)成合作交流的習慣和實事求是的科學態(tài)度。

五、媒體選擇與設計

因為本課以學生分組實驗為主，所以多媒體的使用更偏向于代替板書，節(jié)約時間的作用，也方便進行課堂測評，及時反饋出學生的學習情況。用PPT事先設計好：

1、創(chuàng)設情境，提出問題；

2、提出猜想；

3、實驗設計圖（先讓學生進行設計，再以動畫的形式進行對比）；

4、實驗表格；

5、總結出的規(guī)律；

6、課堂測評題。

六、教學過程

（一）復習探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律的過程和方法，復習電壓表的使用方法（利用投影儀投出相應的習題）,從而引入新課，提出問題：串、并聯(lián)電路中的電壓有何特點？

（二）創(chuàng)設情境

（1）先連接好用兩節(jié)干電池，一個小燈泡L1組成的簡單電路，讓學生觀察燈泡L1的亮度。然后串聯(lián)接入另一個小燈泡L2，再觀察對比燈泡L1的亮度。學生們會發(fā)現(xiàn)L1變暗了。提出問題：L1為什么會變暗？是不是一部分電壓分給了L2呢？讓學生進行猜想。（2）把L2與L1的聯(lián)接方式改成并聯(lián)的方法，比較單接L1和L1與L2并聯(lián)時的亮度有無變化。提出問題：L1的亮度為什么基本上沒變化？是不是因為并聯(lián)時各支路電壓相等并等于總電壓呢？

（三）讓學生設計實驗一：串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律

讓其它學生對上講臺的學生設計的實驗進行點評，如不合理，進行修改。

（四）讓學生對實驗可能出現(xiàn)的結果進行猜想進行板書

（五）讓學生進行實驗，并把數(shù)據(jù)記錄在實驗表格中，分別讓多組學生把數(shù)據(jù)板書到黑板上來。

（六）對實驗數(shù)據(jù)進行分析論證（如U1+U2稍大于或稍小于U總的，U1=U2的，甚至U1+U2完全不等于U總的），對誤差和錯誤與實驗數(shù)據(jù)的偶然性相關知識進行復習與強化，得出經(jīng)驗，實驗中應選用不同的小燈泡避免得出一些錯誤的結論。

（七）得出結論：串聯(lián)電路中U總=U1+U2，從而證明了一些同學的正確猜想，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識。

（八）完成導學案上4～5道相應的課堂習題

（九）讓學生設計實驗二：并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律

讓其它學生對上講臺的學生設計的實驗進行點評，如不合理，進行修改。

（十）讓學生對實驗可能出現(xiàn)的結果進行猜想進行板書

（十一）讓學生進行實驗，并把數(shù)據(jù)記錄在實驗表格中，分別讓多組學生把數(shù)據(jù)板書到黑板上來。

（十二）對實驗數(shù)據(jù)進行分析論證（從實驗一中總結出來的經(jīng)驗，實驗二中也應選用不同規(guī)格的小燈泡）

（十三）得出結論：串聯(lián)電路中U總=U1=U2，從而證明了一些同學的正確猜想，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識。

（十四）完成導學案上4～5道相應的課堂習題

（十五）課堂小結，布置作業(yè)

附：本課導學案（教學設計中的習題等都在導學案上）

第三篇：初中物理《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》教學設計專題

6、2探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

一、教學目標

1．知識與技能

（1）探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

（2）練習連接電路和使用電壓表的技能。

（3）會利用串聯(lián)、并聯(lián)電路電壓規(guī)律解題。

2．過程與方法

（1）通過探究串聯(lián)、并聯(lián)電路電壓的關系，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。

（2）能運用實驗法、數(shù)據(jù)分析法歸納總結物理規(guī)律。

3．情感態(tài)度與價值觀目標

（1）培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

（2）培養(yǎng)學生愛科學、用科學的意識。

二、教學重、難點

重點：通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

難點：組織引導學生在探究過程中規(guī)范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當?shù)慕Y論。

三、教學過程

（一）、前置復習，引入新課：

1、電壓的單位是什么？

2、電壓的測量工具是什么？

3、如何正確的使用電壓表？

根據(jù)學生的回答，出示線路板串聯(lián)電路，同學們想不想知道串聯(lián)電路的電壓規(guī)律？引入新課，板書課題

(二)、實驗探究：串聯(lián)電路電壓的規(guī)律

1．提出問題：串聯(lián)電路中各部分電路的電壓與總電壓有什么關系？

2．猜想與假設：請學生進行猜想，鼓勵并肯定學生的猜想。如何驗證我們的猜想呢？

3．設計實驗：利用圖1讓學生思考以下問題

問題一：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律需要那些器材？學生討論后回答。問題二：實驗時要測出哪些數(shù)據(jù)？學生討論后回答。

問題三：分別應該怎樣連接電壓表？學生敘述電壓表連接方法。請同學們閱讀教材，把三次測量的電路圖分別畫在P10最下面的方框內(nèi)（如圖1所示）

4．進行實驗 問題四：連接實物電路時，開關應處于什么狀態(tài)？能否連好電路就立即閉合開關進行實驗？學生思考后回答。

教師巡視學生的操作，指導學生認真檢查電路連接，準確讀數(shù)，引導學生參考課本實驗記錄表格設計實驗表格，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。學生做實驗，將記錄的實驗數(shù)據(jù)填入已設計好的表格里。

教師巡視，對實驗連接有困難或出現(xiàn)問題的的小組給予指導。

適時提醒：能否只憑一組數(shù)據(jù)得出串聯(lián)電路電壓的規(guī)律？為什么？ 學生：思考交流回答

老師：除了多測幾組數(shù)據(jù)，為了使結論具有普遍性，應該改變實驗條件（更換燈泡或改變電源電壓）再進行測量。學生改變實驗條件（更換燈泡或改變電源電壓），進行實驗。

5．分析與論證

問題六：引導學生回答，從表格中記錄的數(shù)據(jù)你能看出什么規(guī)律？你能得到什么結論？

綜合各組的實驗數(shù)據(jù)引導學生得出實驗結論：串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和。表達式：U=U1+U2。

6．評估與交流：讓學生反思實驗過程，尋找問題。實驗設計有沒有不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？

（三）、實驗探究：并聯(lián)電路電壓的規(guī)律 引導：通過上面的實驗我們已經(jīng)知道探究問題的一般方法：提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流。而且得出了在串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和。那么在并聯(lián)電路中電壓存在什么規(guī)律呢？請同學們根據(jù)課本上的提示，進行實驗探究。

1．提出問題

并聯(lián)電路兩端的總電壓跟各個支路兩端的電壓有什么樣關系？ 2．猜想與假設

學生積極思考并寫出自己的猜想。3．設計并進行實驗

問題七：如何設計實驗來驗證同學們的猜想呢？要測出哪些數(shù)據(jù)？ 學生討論好后，請一位同學到黑板上，說出實驗時計劃如何進行測量。放手讓同學們自己進行科學探究，研究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

學生動手連接實物、進行實驗實驗并記錄數(shù)據(jù)。教師巡視，指導學生做實驗。

4．分析與論證 實驗完畢歸整器材。學生分析數(shù)據(jù)交流總結得出結論： 在并聯(lián)電路兩端的總電壓跟各支路兩端的電壓都相等。表達式為：U=U1=U2 三：拓展提升： 如圖所示，若閉合開關，兩燈均不亮，利用身邊的器材 如何進行檢測?

四：總結：學生小結本節(jié)課的內(nèi)容。

五：達標測試 六：[布置作業(yè)]

探究串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律

第四篇：關于探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律的教學設計

【教材分析】

本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。

通過本節(jié)課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據(jù)問題的提出設計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。新課程標準只要求學生真正經(jīng)歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式。

【教學目標】

1．探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律；訓練連接電路和使用電流表的技能；

2．切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；

3．培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

【教學重點與難點】

學生自主設計方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。

【教具準備】

實驗儀器：小燈泡多只（不同規(guī)格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示臺、多媒體等等。

【教學流程設計】

【教學過程】

一、情景設置、激智啟疑

把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發(fā)光。

閉合開關，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？

（學生回答：電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負極。）

提出問題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關系呢？并聯(lián)電路電流值之間什么關系呢？

安排學生可以先初步實驗，并先猜想串聯(lián)電路電流什么關系。

二、開放思想、大膽猜想

讓學生分組討論，并發(fā)表自己的猜想：

小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。

小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。

三、設計方案、合作交流

各小組討論，提出自己的實驗方案。

有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）

對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。

師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。

四、進行實驗、收集數(shù)據(jù)

教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

試驗次數(shù)

A點的電流IA

B點的電流IB

C點的電流IC

五、分析數(shù)據(jù)、得出結論

師：請大家分別分析一下實驗數(shù)據(jù)，然后作出結論。

生：串聯(lián)電路中電流處處相等。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學習。

根據(jù)串聯(lián)電路的電流關系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯(lián)電路電流之間的關系。（重復以上五個教學程序）

生：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）

師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？

（課件展示）

①實驗設計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？

②操作中易出現(xiàn)什么問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發(fā)光？電流表是否正確接入？讀數(shù)是否與所需量程對應？）

③有什么因素可能會影響測量結果呢？有沒有不符合規(guī)律的數(shù)據(jù)？

教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？

經(jīng)過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯(lián)電路中各處的電流相等；并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）

六、評估交流、總結反思

本節(jié)課通過情景設置、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集數(shù)據(jù)；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。

通過本節(jié)課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？

有的學生提出：既然串聯(lián)電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？

有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢？

教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續(xù)交流探討，在以后的學習中我們會繼續(xù)探究這些問題。

本節(jié)課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

【課堂小結】

通過本節(jié)課的學習，我知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。

【布置作業(yè)】

1.復習本節(jié)內(nèi)容

2.寫出本節(jié)實驗報告

【板書設計】

五 探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律

第五篇：《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》教案

串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律

【教學目標】

1．知識與技能：

（1）通過探究實驗，得出串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，學習科學探究的方法；（2）在實驗過程中，訓練學生連接電路、正確識記、使用電壓表的基本技能。2．過程與方法：

（1）通過觀察和實驗，探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，提高學生對問題的探究能力；（2）通過學生的親自實驗，培養(yǎng)他們初步的觀察能力、動手操作的實驗能力和對實驗結論的歸納總結的概括能力。

3．情感態(tài)度和價值觀：

（1）通過學生探究活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、積極研究、探索科學知識的精神；

（2）通過同學們共同探究的實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

【教學重點】

通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

【教學難點】

組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，歸納得出恰當?shù)慕Y論。

【教具準備】

電池組、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、電壓表、【設計理念】

1．在串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律的探究過程中，通過給學生創(chuàng)設問題的情景，充分調(diào)動學生的積極性，使學生去討論、猜想、設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學過程如研究課題那樣去進行。

2．在整個教學過程中，教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。

3．教學的真正目的是讓學生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此，本節(jié)課將把思維程序作為貫穿整個教學過程的主線，教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達到教學的真正目的。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1．教師引導：請同學們在紙上畫出你熟悉的串、并聯(lián)電路圖。2．學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大。3．教師引導：

（1）同學們觀察自己畫出的串、并聯(lián)電路圖。

（2）你已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容，還有什么問題？ 4．學生回答：

（1）串聯(lián)電路中的電流處處相等；并聯(lián)電路中干路中的總電流等于各支路中電流之和。（2）電流表工作的時候必須串聯(lián)在電路中。5．學生提問：

（1）串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？

（2）并聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，干路中的總電壓等于各支路中電壓之和嗎？

二、進行新課，探究新知 1．猜想或假設：（1）教師引導：

這位同學提出了很好的問題，我們先來一起研究串聯(lián)電路中的電壓有什么關系。同學們可以大膽猜想，你認為串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？會是什么呢？

（2）學生猜想或假設：

學生A：我認為串聯(lián)電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等。學生B：我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。

學生C：我們認為電壓應該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小。因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小。

學生D：串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓。

?? 2．設計實驗

（1）教師引導：同學們做出了各種猜想、各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證。大家先來設計實驗。

（2）學生設計實驗：（學生討論，教師巡視了解）

（3）教師引導：各組可以簡單說明你們的設計方案。（4）學生匯報設計方案：

第一組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果。

第二組：我們計劃用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較。

第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓。

第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓。然后再換上另外兩只燈再次測量。

第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，象測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較。

（5）教師引導：

老師覺得同學們的設計都很好。不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內(nèi)容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么樣的結果，以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進。

（6）學生補充設計方案：各組同學補充設計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。

（7）教師引導：很好！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

3．實驗論證：

（1）學生分組實驗，教師巡視指導

要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)準確。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以便查找、分析原因。

（2）分析和論證： 教師引導：

同學們認真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？

學生匯報實驗現(xiàn)象：

學生A：我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等。

學生B：我們用兩只不同的燈泡串聯(lián)，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓。

學生C：我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓。

學生D：我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測。盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓。

學生E：做完串聯(lián)，我們還將兩只小燈泡并聯(lián)起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置。

學生F：我們也測并聯(lián)了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同。學生G：我們從兩只燈泡并聯(lián)開始，一直增加到四只小燈泡并聯(lián)，測出來的結果幾乎不變。

學生H：我們在原來兩只小燈泡串聯(lián)的基礎上給其中的一只燈泡并聯(lián)了第三只小燈泡，結果并聯(lián)的兩只小燈泡兩端的電壓相等。

教師引導：同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？ 學生A：不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數(shù)據(jù)不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯(lián)電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓。

學生B：通過實驗可以得到結論：

串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

并聯(lián)電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。

4、交流與評估：

（1）教師引導：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2）學生交流評估1：

學生A：我開始將電壓表連接錯了?，F(xiàn)在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則接通電源后，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎。

學生B：電壓表的量程選擇也很重要。如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數(shù)，如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外。

學生C：我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對。

學生D：讀數(shù)也很重要。我第一次讀數(shù)，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的。

學生E：我將電壓表接在了一根導線兩端，結果燈都亮了，可是電壓表讀數(shù)是零，為什么呢？

學生F：我不小心將電壓表串聯(lián)在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大。

學生G：我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮，用手按住才亮起來。

學生H：我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮，測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零。

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3）學生交流評估2： 教師引導：

同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了。養(yǎng)成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續(xù)努力。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

學生討論：

（教師巡視并參加同學們的討論）學生A：電壓表接在一根導線的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數(shù)為零。

學生B：將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道。教師引導：同學們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的。在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？

學生C：因為它們相差很小，但又不完全相等。教師引導：能分析出其中的原因嗎？

學生D：因為讀數(shù)或用表測量的過程中有一些偏差。

教師引導：同學們的表現(xiàn)都很棒?，F(xiàn)在需要同學們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。

學生完成探究報告：教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結

三、歸納小結，深化目標，布置作業(yè) 1．小結本課的知識點。

（1）串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

（2）并聯(lián)電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。

2．告訴學生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學生的探索熱情。