第一篇：開題報(bào)告135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略與研

青龍縣教育科研規(guī)劃課題

開 題 報(bào) 告

課題編號：QLKT15010 課題類別：立項(xiàng)課題

課題名稱：135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略與研究 立項(xiàng)時(shí)間：2014年9月 批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)：青龍縣教研室 開題時(shí)間：2014年9月 課題主持人：邵連強(qiáng)

課題組成員：王亞娟 王麗琴 黃中貴 邵曉云 陳少文 王文君 杜新玉

陳久榮 張淑杰 馬建偉

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對教學(xué)評價(jià)的研究與策略，使得教學(xué)評價(jià)相對滯后。

誤區(qū)一：（主觀評價(jià)）教師認(rèn)為教學(xué)評價(jià)就是教師評價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個(gè)等級評價(jià)，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。誤區(qū)三：（單一評價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評價(jià)外，對學(xué)生期末成績的評定也采用簡單的做法，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了評價(jià)的全面性。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至教育界及基層單位，都在為完善評價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評價(jià)指標(biāo)的多元，評價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，《綱要》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。”為了實(shí) 現(xiàn)這一評價(jià)目的，需要樹立一種全新的課程評價(jià)理念與評價(jià)方式。反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價(jià)不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用形成性評價(jià)的方式，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標(biāo)

1、建構(gòu)多元化評價(jià)的操作方式方法（等級評價(jià)、展覽評價(jià)、評語評價(jià)），解決問題過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題、解決問題的思維方式。2、135自主互動(dòng)課堂倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生充滿探索精神和活躍的思維。他們頭腦中跳動(dòng)著聰穎和睿智，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以讓他們在學(xué)習(xí)中大放光彩。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

在135自主互動(dòng)課堂大背景下教學(xué)評價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序?yàn)楹诵牡脑u價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價(jià)觀。評價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價(jià)觀。通過嘗試等級評價(jià)、展覽評價(jià)、評語評價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及綜合素質(zhì)。

（三）研究方法

1、觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2、案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．?dāng)⑹卵芯糠?教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

（四）課題研究的步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2014年9月——2014年10月）

1、申報(bào)課題，通過調(diào)查，分析135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問題，教師的教學(xué)方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開課題小組成員會(huì)議，部署工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2014年10月——2015年6月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過程管理。

3、組織各類活動(dòng)：

⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。

4、調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2015年7月——2015年8月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實(shí)施過程中的內(nèi)容、方法、評價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報(bào)告。

2、申請結(jié)題。

1、了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平。為了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價(jià)的評價(jià)方式：

a.實(shí)作評價(jià)（學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價(jià)），b.過程評價(jià)，c.卷宗評價(jià)（個(gè)人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價(jià)，e.展示與交流。

三、課題組活動(dòng)安排：

1、組內(nèi)分工

邵連強(qiáng)：負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)制定方案，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)并撰寫研究報(bào)告。

邵曉云、王麗琴、黃中貴、王文君：負(fù)責(zé)收集、整理資料，并分析總結(jié)。陳久榮、王亞娟、杜新玉：負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)與示范。陳少文、馬建偉：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、安排實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)施方法

（1）、課題研究按階段任務(wù)推進(jìn)。

（2）、每一階段先立會(huì)，對各成員進(jìn)行具體的分工，然后具體組織實(shí)驗(yàn)。

（3）、課題組成員必須依進(jìn)度安排，按期提交情況報(bào)告。如發(fā)現(xiàn)共性問題，由課題組共同研究解決辦法。

（4）、每月召開一次課題進(jìn)展情況調(diào)度會(huì)。（5）、其他問題及事項(xiàng)，按縣教研室通知執(zhí)行。

四、研究保障條件

1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成下列主要課題： 《初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》、《課改過程中數(shù)學(xué)課堂“調(diào)動(dòng)與參與”的研究與實(shí)踐》、《“三段式”高效課堂教學(xué)模式研究》、《135互動(dòng)課堂中問題意識培養(yǎng)策略的研究》、2、科研成果和社會(huì)評價(jià)：目前為止，課題負(fù)責(zé)人和主要成員共有3個(gè)市級教科研成果，而且這些教科研成果均被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并且收到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并獲的較高的社會(huì)評價(jià)。

3、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證： A、研究能力：課題負(fù)責(zé)人是中學(xué)一級教師，有較強(qiáng)的組織能力，并一直在教學(xué)的第一線，擁有豐富的教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還具備研究課題的經(jīng)歷，且有多項(xiàng)研究成果，并在教學(xué)實(shí)踐中被推廣應(yīng)用，在教育界享有很高聲望；課題組成員都是工作在一線的骨干教師，而且也曾經(jīng)主持或參與過市級課題的研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和無私奉獻(xiàn)的精神；研究人員的年齡均不超過40歲，是一支人員年輕化，知識結(jié)構(gòu)綜合化的研究隊(duì)伍。

B、時(shí)間保證：課題研究主要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，課題組成員在不影響正常教學(xué)前提下有充足的時(shí)間來研究和探討此項(xiàng)課題。

C、資料設(shè)備：學(xué)校有大量的圖書供教師學(xué)習(xí)查詢前人研究的資料，如：《中國人民教育》《河北教育》等，并能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備和條件進(jìn)行研究，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源。D、科研手段：在研究中采用行動(dòng)研究法，堅(jiān)持每周一次的理論研究，聽觀摩課、積累素材；堅(jiān)持請進(jìn)來，走出去學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、研究經(jīng)費(fèi)保障：

本課題的確立得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，同意給予資金支持科研。并且本課題成員也同意自籌經(jīng)費(fèi)，以確保課題研究正常進(jìn)行。

第二篇：自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要:本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手,滲透了全程學(xué)法指導(dǎo), 確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變式訓(xùn)練為主線,反饋矯正為手段,及時(shí)評價(jià)為保證,自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨,以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要,分別對物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述,并以“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”為教學(xué)模式的一項(xiàng)綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略

一、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

主型“初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),針對構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過程。同時(shí),作為”自主型“物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心,以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然”自主型“物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu),但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實(shí)際,又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下,經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此,本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要,嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的”綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)“教學(xué)模式,提出了八步操作規(guī)程,其簡約性的表述”八環(huán)節(jié)“模式,即

”補(bǔ)償─設(shè)疑─定標(biāo)─導(dǎo)學(xué)─檢查─遷移─強(qiáng)化─評價(jià)

自主型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論,控制論,布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論,主體教育理論,建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),從動(dòng)態(tài)角度看,此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序,它來源于物理教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師以教學(xué)目標(biāo)為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,確定了學(xué)生主體參與地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識重組和意義構(gòu)建,把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心,反饋矯正為手段,變式訓(xùn)練為主線,自主能力發(fā)展為主旨,先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終,本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重,它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用,激發(fā)學(xué)生主體參與意識,把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心,反饋矯正為手段,達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線,自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。“自主型”物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對應(yīng),構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制,課堂教學(xué)模式對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現(xiàn)反饋

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序,一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng),“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡約化表述,它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì),其特征在于“新”,它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理目標(biāo)教學(xué)的知識基礎(chǔ)。因而,在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下,在新授課的實(shí)踐與操作時(shí),要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性,這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn),以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo),并用可操作、可測評的外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述,讓學(xué)生牢牢識記新課目標(biāo),達(dá)到課時(shí)目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán) 節(jié)1 前提診測──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法,通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要,卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學(xué)習(xí)的自然過渡,不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙,及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備,特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測,既能診斷學(xué)習(xí)情況,又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識,調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài),樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補(bǔ)償,這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積,也就是說,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí),進(jìn)行預(yù)期診斷,并針對缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償,從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后,教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順?biāo)浦?導(dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣,可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),并喚起潛在的有意注意,其導(dǎo)入的形式多種多樣,一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

環(huán) 節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面,它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素,那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否,必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng),因此,不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段,而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識,具體地講,就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前,首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識。所以,在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo),示標(biāo)時(shí),牢記目標(biāo),達(dá)成時(shí),強(qiáng)化目標(biāo),反饋時(shí),深化目標(biāo),檢測時(shí),鞏固目標(biāo),直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo),有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識,示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為:邊講邊示標(biāo),或先講后示標(biāo),也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo),課后總結(jié)示標(biāo),直接開門見山式示標(biāo),間接性階段性示標(biāo);另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合,口頭與文字結(jié)合,分清重點(diǎn)與主次,示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以,認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要,成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分,也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能,為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后,為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因,學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下,自讀教材,教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后,進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí),也是情感性學(xué)習(xí),較一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高,思維活動(dòng)的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮,對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中,閱讀速度加快,識記知識較多。學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué),領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵,在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動(dòng)手算,動(dòng)眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意,細(xì)讀鉆字眼,精讀明要領(lǐng),同時(shí)要求做到“四標(biāo)記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點(diǎn);用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧;用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,重點(diǎn)對差生提供及時(shí)必要的幫助,并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程,這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5 嘗試診測---檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答,診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察,教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法,經(jīng)實(shí)驗(yàn),通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95%之間,絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí),使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力,以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標(biāo)的問題,以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效,避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力,嘗試診測的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙,可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究──遷移

教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難,進(jìn)行思考,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,通過知識的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議,具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互討論,相互解答,及時(shí)補(bǔ)充、訂正,在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階,步步上升,使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志,發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論,適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助,重點(diǎn)對差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),激勵(lì)和強(qiáng)化中等生,以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過板書板畫,或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合,用色彩標(biāo)明知識分類層次(識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價(jià))及注意點(diǎn),教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯(lián)系,以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解,強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進(jìn)行具體神像再現(xiàn),能使學(xué)生保持較長時(shí)間的記憶,利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測評──評價(jià)

在新課授課結(jié)束前五分鐘,教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》的效果測試題,測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率,待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效,并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評價(jià)獲取反饋信息,應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固,而為了知識鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過程中第二重反饋,學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來,這顯然是對初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助,充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心,克服了物理難學(xué)的心理障礙。

由此可見,雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)模式,環(huán)環(huán)緊扣,它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”,著力于學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化,此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué),就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教,就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段,通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時(shí)知道教學(xué)效果,提高了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

其實(shí),初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對穩(wěn)定性,但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中,不是僵化的,教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無?；D(zhuǎn)化。教無定法,貴在得法,在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下,以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線,依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同,優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐,以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實(shí)踐

“自主型”物理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性,操作性,層次性,結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”教學(xué)模式,較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前,課上,課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即:

課前環(huán)節(jié),主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查,內(nèi)容包括概念過關(guān),課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)提綱檢查,操作方法以學(xué)生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié),結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用,從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo),主要包括

(1)前提診測環(huán)節(jié),完成知識補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié),做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn),明確學(xué)生實(shí)際能力狀況?！八牟弧?即不超綱超教材,不增加教學(xué)內(nèi)容,不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求,降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步,牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中,以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位,就是降低教學(xué)要求。

(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教,導(dǎo)引結(jié)合,變式訓(xùn)練,及時(shí)反饋”,其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”。一明,教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo),教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)知識結(jié)構(gòu);三帶,讓學(xué)生帶著問題,帶著教學(xué)目標(biāo),帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材,嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次,第一層次,粗讀──知結(jié)構(gòu),掃除認(rèn)知障礙;第二層次,細(xì)讀──分層次,明確教材重難點(diǎn);第三層次,精讀──能質(zhì)疑,自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué),活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié),教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學(xué)生能圍繞問題中心展開有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙,幫助學(xué)生知識補(bǔ)救,予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”,即會(huì)傾聽,不打斷別人說話;會(huì)組織,能歸納別人觀點(diǎn),討論有序,并做發(fā)言,;會(huì)遷移,能把討論問題的解決方法遷移到解決相關(guān)問題上;會(huì)質(zhì)疑,能圍繞中心討論,提出疑難問題。

(4)強(qiáng)化訓(xùn)練,反饋矯正環(huán)節(jié),注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測評時(shí)以“低起點(diǎn),小坡度,大密度,多活動(dòng),快反饋,強(qiáng)矯正“為指導(dǎo)思想,尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。

課下環(huán)節(jié),包括作業(yè)分類、分層ABC布置、分類要求,分層評價(jià)。作業(yè)要求書寫“每課一得”,內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己的疑難與質(zhì)疑,對教師的教學(xué)評價(jià)三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識結(jié)構(gòu)歸納整理,形成知識網(wǎng)絡(luò),達(dá)到知識的同化與重組。在單元形成性測試后,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想,指導(dǎo)學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量TQC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后,還進(jìn)行全班性集體試卷自評、小組講評試卷,并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié),其中試卷質(zhì)量分析包括錯(cuò)誤題型、錯(cuò)誤原因、矯正措施,心理成功方面;學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié),學(xué)法小結(jié),學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評后,學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識明細(xì)表,以知識結(jié)構(gòu)為主線,題型分類為框架,進(jìn)行知識的再次重組、同化,強(qiáng)化大腦中對知識結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

力訓(xùn)練方面: 過一定時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識整理與訓(xùn)練,以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng),學(xué)生書寫能力有了一定提高,針對學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開展了以下幾類活動(dòng),即:

①對學(xué)生進(jìn)行物理作文寫作的方法指導(dǎo),一般每學(xué)期開設(shè)一、二節(jié)作文寫作指導(dǎo)課,教師把圖書館中一些物理雜志給學(xué)生看,首先教會(huì)學(xué)生模仿與借鑒,同時(shí)明確物理作文通常的文體類型包括:解題方法指導(dǎo),概念辨析,物理學(xué)習(xí)糾錯(cuò)與質(zhì)疑,物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇,小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識提供了十個(gè)課題,讓學(xué)生開放式選擇,學(xué)生自命題也可以,但知識范圍有限制,必須是所學(xué)章節(jié)的知識內(nèi)容,以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個(gè)個(gè)當(dāng)面矯正,重新書寫,再修改。用所學(xué)的物理知識解析生活中的物理現(xiàn)象

二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動(dòng),不要過多,活動(dòng)形式一般以三人為一小組,本活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何交流,學(xué)會(huì)如何消費(fèi),進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律,學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象。內(nèi)容豐富,形式多樣。最后,經(jīng)篩選后,在全校櫥窗內(nèi)或班上評獎(jiǎng)

③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假,其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識較為豐富,學(xué)習(xí)有了一定能力和知識寬度,易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明,形式多樣,能發(fā)揮學(xué)生想象力,本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材,也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn),還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化,總之,需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說明書或原理圖,99年在南京五中任教的一個(gè)班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強(qiáng)”等幾十件小制作,此次活動(dòng)學(xué)生十分踴躍,并再班級舉辦了展覽,并評選出了一批優(yōu)秀作品,在年級學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響,活動(dòng)效果很好。

④開展物理學(xué)科競賽指導(dǎo),為了落實(shí)分類指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中考試前結(jié)合數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)成績及物理平時(shí)成績,開始落實(shí)組建物理競賽隊(duì)員的選拔及輔導(dǎo)工作,競賽輔導(dǎo)要求做到“四好”即選好學(xué)生,排好計(jì)劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執(zhí)行。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力,。⑤開展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識基礎(chǔ),滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授,以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問題為基礎(chǔ),開展類似科學(xué)研究的專題研究活動(dòng)。如“自行車上的力學(xué)問題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”,“運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問題研究”以及以“生活用電”為主題,開展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),該活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高,給學(xué)生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結(jié)歸納能力培養(yǎng)與提高,以“大循環(huán),小步子,快反饋,重能力,倡自學(xué)”為指導(dǎo)思想,同時(shí)為克服遺忘規(guī)律,在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節(jié)知識明細(xì)表,便于復(fù)習(xí)知識,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),同時(shí)預(yù)習(xí)整理《第一冊物理》書7-14章知識結(jié)構(gòu)。初二的“知識明細(xì)表”一般供初三上復(fù)習(xí)課時(shí)供每個(gè)同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學(xué)生預(yù)習(xí)整理初三物理1-13章知識結(jié)構(gòu)并完成課后練習(xí),實(shí)踐表明此類學(xué)生完全有能力勝任,另外,為了便于學(xué)生精力集中預(yù)習(xí)與整理,不另外布置其他物理暑假作業(yè),并完成一篇物理作文。

總之,教學(xué)有法而無定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)需要,是師生雙邊活動(dòng)的重要體現(xiàn),是物理教學(xué)的最佳方法之一。

第三篇：課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究開題報(bào)告

課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

開 題 報(bào) 告

新站中學(xué)2008、1

1課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

開 題 報(bào) 告

一、課題論證：

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的核心部分，教學(xué)是學(xué)校重要工作之一，如何評價(jià)教學(xué)工作，是教育改革研究的重要課題，是學(xué)校管理工作需要迫切解決問題。

所謂教學(xué)評價(jià)方式就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則利用所有可行的評價(jià)技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。要評價(jià)就要制訂想相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是受一定時(shí)期教育性質(zhì)，教育方針?biāo)萍s的，在一定條件是發(fā)展的，要隨著教育、課程教學(xué)需要的發(fā)展而發(fā)展，這些內(nèi)容同時(shí)又受到社會(huì)大環(huán)境的制約。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。當(dāng)然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于正確理解、全面把握，如果沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標(biāo)準(zhǔn)，也可能出現(xiàn)評價(jià)不當(dāng)，而導(dǎo)致導(dǎo)向偏差，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷完善，是全體教學(xué)管理人員和教師共同執(zhí)行的。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范教師行為，同時(shí)也規(guī)范指導(dǎo)者的行為，不僅對教師專業(yè)化成長有利，對教學(xué)指導(dǎo)者提高自身素質(zhì)也有利，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量平行的，并重的。

課堂教學(xué)評價(jià)要以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，更重視對學(xué)習(xí)主體的評價(jià)，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，“讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展”。作為課堂教學(xué)評價(jià)是每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要思考的問題，審視過去教學(xué)中的評價(jià)存在著無評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者標(biāo)準(zhǔn)不現(xiàn)象，存在著只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)制定的沒有教師參與講座和硬性標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是否適合教學(xué)需要，有待于進(jìn)一步研究，大多是在規(guī)范教學(xué)技能上考慮如何提高教學(xué)水平，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的感受和學(xué)生的體會(huì)，評價(jià)學(xué)生的時(shí)候只評價(jià)基礎(chǔ)知識和基本技能是否學(xué)會(huì)，忽略價(jià)值取向的評價(jià)，評價(jià)主體存在著突出領(lǐng)導(dǎo)，忽略教師現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)說的優(yōu)點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)，不足就是不足，不重視教師評價(jià)的感受，評價(jià)對象突出教師，忽略學(xué)生的現(xiàn)象，只注意評教師是如何教的，很少評學(xué)生是怎么學(xué)的，評價(jià)過程存在領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評多，平等對話少的弊端，對于課堂上出現(xiàn)的失常現(xiàn)象，不是抱著反省的態(tài)度，而是反全部責(zé)任都推給學(xué)生，對于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評價(jià)等現(xiàn)象層出不窮，所以進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究非常必要。

勢在必行。

二、可行性因素

在全縣《有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》大背景下，每個(gè)學(xué)校都成立了有效教學(xué)評價(jià)方面的子課題研究組，我們可以借助兄弟學(xué)校的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在現(xiàn)今這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，關(guān)于教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐的內(nèi)容，可以在網(wǎng)上搜集，獲取信息，吸取外地成功的經(jīng)驗(yàn)。

本校全體任課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是本課題研究的基地，各級骨干教師和其他教師的經(jīng)驗(yàn)給課題研究提供支持。

本課題的七位主研人員都是具有多年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線領(lǐng)導(dǎo)，他們的理論水平和實(shí)踐能力是以使研究順利進(jìn)行，最終取得良好成果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，學(xué)校的資金支持更是完成課題的根本保證。

三、研究的對象和范圍

1、新站中學(xué)全體師生

2、各科課堂教學(xué)

四、研究的內(nèi)容

1、教學(xué)情境設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、學(xué)習(xí)方式運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、學(xué)習(xí)效率評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7、學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、研究的方法

1、個(gè)案研究法。針對某課例，某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一教學(xué)側(cè)面，某一技能訓(xùn)練構(gòu)成形式進(jìn)行個(gè)案研究，從具體事例抽出一般規(guī)律，提煉出共性的結(jié)論。

2、行動(dòng)研究法。在課堂教學(xué)過程中，隨著聽課，評課，檢查，評比，對教師的教和學(xué)生的學(xué)，邊實(shí)踐邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善。邊歸納，邊總結(jié)。每個(gè)階段針對某一特定教學(xué)行為作為重點(diǎn)研究對象，對研究中的各項(xiàng)各個(gè)突破，積累資料，最終形成評價(jià)體系。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對課題的每一階段及時(shí)總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，使理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一。

4、比較研究法。把個(gè)別課例，個(gè)別教學(xué)時(shí)段進(jìn)行比較研究，找出共性和差異，進(jìn)行綜合診斷，找出優(yōu)點(diǎn)。

5、文獻(xiàn)分析法。通過教育理論書籍，報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)教學(xué)評價(jià)資料，并對這些信息資料進(jìn)行分析和研究，準(zhǔn)確地界定本校研究課題價(jià)值性，可行性。使研究內(nèi)容不脫離正確理論軌道。

新站中學(xué)2008、11

第四篇：135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中合理分組的研究結(jié)題報(bào)告

青龍2015課題結(jié)題鑒定材料

結(jié)題報(bào)告

課題類別 課題編號 課題名稱 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人單位

教師課題

QLKT15086

135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中合理分

組的研究

秦 維 華 木頭凳高級中學(xué)

《135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中合理分組的研究》

---------結(jié)題報(bào)告--------

我校《135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中合理分組的研究》課題是青龍教育科研“十二五”規(guī)劃2015教師課題，經(jīng)教研室科研小組審批立項(xiàng)，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號是QLKT15086。

一、選題意義

本課題研究的基本內(nèi)容是在135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中如何合理分組。合理分組能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之真正養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)搭建平臺，從而逐步形成和提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，最大程度地提高學(xué)生的素質(zhì)。我相信，只要通過合理分組，讓學(xué)生真正的達(dá)到互補(bǔ)互助的效果。讓學(xué)生在互助攀比的過程中激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識。久而久之，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

二、研究思路

（一）研究視角

（1）、本課題研究如何讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，具體地說就是教師從合理分組的角度創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便自發(fā)地由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識，以自身的能力調(diào)整自身行為和自我評價(jià)，同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。（2）、本課題培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，將徹底改變教師教、學(xué)生學(xué)，老師問、學(xué)生答的舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)狀，使學(xué)生徹底擺脫被動(dòng)角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）研究方法（1）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)教育理論，借鑒成功的教育模式。（2）、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究策略。

（3）、行動(dòng)研究法：組織課題組成員定期計(jì)劃研討、分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

（4）個(gè)案研究法：通過調(diào)查，抽樣對其中幾個(gè)班級進(jìn)行縱向比較，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）研究途徑

在探索準(zhǔn)備階段，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一思想認(rèn)識，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃；實(shí)施完善階段，老師開展一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，如“同課賽講”成績比拼活動(dòng)，探討高效的課堂，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生會(huì)成員分別座談，了解學(xué)生管理中存在的主要問題；通過問卷調(diào)查，個(gè)案研究，了解學(xué)生的需要，實(shí)行民主管理。

在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性小結(jié)，形成階段性成果。把階段性成果應(yīng)用到實(shí)際管理中進(jìn)行檢驗(yàn)。對初步的研究成果進(jìn)一步修正和完善，匯總研究成果，撰寫研究報(bào)告。

四、研究階段

【準(zhǔn)備階段】（2015年3月）

（1）成立課題組，課題組人員的分工。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解該課題的研究價(jià)值，研究意圖、安排及方法?！境醪綄?shí)踐階段】（2015年4月----2015年6月）（1）收集相關(guān)信息，整理分析學(xué)生的個(gè)性、特長、特點(diǎn)。（2）進(jìn)行課題初步論證，形成課題研究落實(shí)方案?！旧钊雽?shí)踐階段】（2015年7月——2016年1月）

（1）根據(jù)實(shí)施方案針對學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行課題的研究，在實(shí)驗(yàn)班級落實(shí)相應(yīng)的方案。（2）收集資料，撰寫階段性工作的計(jì)劃與總結(jié)、研究論文等。

（3）定期圍繞課題開展活動(dòng)，更新觀念，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。【評價(jià)與總結(jié)階段】（2016年2月----2016年4月）

對各種策略的有效性進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，作出定性、定量分析，得出相對有效的分組方法。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，并對成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究進(jìn)展情況與總結(jié)

在實(shí)踐中我們主要想：一是更新教育觀念，提高課堂合理分組的認(rèn)識。二是建立新的管理機(jī)制。三是課堂合理分組的實(shí)踐與深入。

1.課題研究進(jìn)展情況

【準(zhǔn)備階段】（2015年3月）

（1）成立課題組，課題組人員的分工。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解該課題的研究價(jià)值，研究意圖、安排及方法?！狙芯侩A段】（2015年4月----2016年1月）

（1）收集相關(guān)信息，整理分析學(xué)生的個(gè)性、特長、特點(diǎn)。（2）進(jìn)行課題初步論證，形成課題研究落實(shí)方案。

（3）根據(jù)實(shí)施方案針對學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行課題的研究，在實(shí)驗(yàn)班級落實(shí)相應(yīng)的方案。

（4）收集資料，撰寫階段性工作的計(jì)劃與總結(jié)、研究論文等。

（5）定期圍繞課題開展活動(dòng)，更新觀念，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案?！究偨Y(jié)階段】（2016年2月----2016年5月）

對各種策略的有效性進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，作出定性、定量分析，得出相對有效的分組方法。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，并對成果進(jìn)行鑒定。

2.中期研究總結(jié)

學(xué)校高度重視課程改革，重視學(xué)生小組學(xué)習(xí)，成立以教學(xué)校長為組長，教導(dǎo)處主任、班主任、教研組長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中合理分組的研究，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

根據(jù)135自主互動(dòng)型課堂中有效分組的制度，將管理的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生身上，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的責(zé)任感。同時(shí)及時(shí)總結(jié)交流，不斷完善方法與制度，使135自主互動(dòng)型課堂教學(xué)中分給更加的符合學(xué)生的實(shí)際，更合理。

注重過程管理。通過領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，著力指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)，不斷完善、及時(shí)調(diào)整分組中存在的不合理的地方。

六、課題研究成果

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些

角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5．采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注

學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

兩年的研究實(shí)驗(yàn)，不是“終結(jié)”，研究中使我們真正懂得了“實(shí)踐出真知”、“理念只有反復(fù)驗(yàn)證才能深入理解”的道理，今后我們還要不斷充實(shí)和完善理論內(nèi)涵和實(shí)證研究的深度，不斷提高教育工作者的理論水平和業(yè)務(wù)能力,采取多種途徑與方法為學(xué)校德育工作注入生機(jī)、增添活力，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

第五篇：《小學(xué)有效課堂教學(xué)行為與策略研究》開題報(bào)告.

佛山市“中小學(xué)有效教學(xué)研究”專項(xiàng)立項(xiàng)課題

《小學(xué)有效課堂教學(xué)行為與策略研究》開題報(bào)告

南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許賢蘇

一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1、課題提出的背景。

課堂教學(xué)行為指的是教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效（或低效）教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要教師來喚醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師來激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要老師來指導(dǎo)，學(xué)生的人文素養(yǎng)需要老師來提高......所以只有增加課堂有效的教學(xué)行為，減少無效（低效）的教學(xué)行為，才能從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我們提出了“小學(xué)有效課堂教學(xué)行為與策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標(biāo)是：

1、探索提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)行為及策略，促進(jìn)教師主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和綜合能力的發(fā)展。

3、通過探索小學(xué)有效課堂教學(xué)行為與策略的研究，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。

4、通過本課題研究，形成相關(guān)的校本資源，更好的促進(jìn)新課程的改革與實(shí)施。

2、國內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)

10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《

重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容。

（一）、小學(xué)有效課堂教學(xué)行為。（共十種）

1、教師語言：規(guī)范、簡潔、幽默、有趣、生動(dòng)，富有意境，體態(tài)語言美。

2、課堂氣氛：和諧。

3、關(guān)注學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平客觀對待每一位學(xué)生，保護(hù)與張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

4、教師情緒：學(xué)會(huì)自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)忍耐。

5、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)：提煉備課內(nèi)容，立足課文備課又能脫離課文執(zhí)教，在大腦中形成清晰教學(xué)框架，能抓住目標(biāo)與要點(diǎn)。

6、教學(xué)方法：有效、多變、新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

7、教學(xué)評價(jià)：講究藝術(shù)，及時(shí)、適可、有針對性、有效刺激，能促進(jìn)知識的生成。

8、教學(xué)機(jī)智：富有教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉教學(xué)資源，處理好課堂生成知識。

9、課堂調(diào)控：合理調(diào)控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學(xué)生在感知過程中自主建構(gòu)。

10、課堂反饋：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

（二）、課堂教學(xué)有效性的主要研究內(nèi)容。

要達(dá)到課堂教學(xué)的高效，要使學(xué)生發(fā)揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發(fā)生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內(nèi)容：

1、目標(biāo)制定的有效性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)預(yù)設(shè)就是指教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，設(shè)計(jì)好一份教學(xué)方案的過程。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，要心中有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，要為教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成積極創(chuàng)設(shè)條件。

3、動(dòng)態(tài)生成的有效性。

如果說預(yù)設(shè)是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實(shí)。有了精心的預(yù)設(shè)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，胸有成竹。而生成有效的關(guān)鍵因素是要求教師做到目中有人，做學(xué)生平等中的首席，時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動(dòng)。在動(dòng)態(tài)生成的過程中，要通過多

元的課堂評價(jià)，樹立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，更好地提高課堂教學(xué)效率。只有教師用自己的智慧與學(xué)生的思維輕輕碰撞，才能產(chǎn)生靜池中的

一縷縷波紋，或激起一陣陣?yán)嘶?。課堂生成的價(jià)值，就在于讓課堂蕩起理性的清風(fēng)與詩般的漣漪。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程的有效。

三、小學(xué)有效課堂教學(xué)策略。

1、根據(jù)學(xué)情師生共同制定目標(biāo)。

（1）目標(biāo)指向新課程理念。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。

目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等目標(biāo)，也要有明確的規(guī)定。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平與能力制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然一個(gè)班級中學(xué)生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一般按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣可提高教學(xué)效率。

（2）目標(biāo)確定根據(jù)學(xué)情而定。一個(gè)班級有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生情況各異，所以備課時(shí)要考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求，也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，都能得到發(fā)展。所以我們教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因人而異，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)提出教學(xué)目標(biāo)，以期收到最佳的教學(xué)效果。

2、實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何一堂成功的課無不是進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課肯定不會(huì)是一堂優(yōu)秀的課。缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。因此要獲得有效的課堂教學(xué)就必須要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個(gè)例子。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程，教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念與水平對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。

（2）了解學(xué)生全面化。在教學(xué)過程中，老師們會(huì)經(jīng)常性地遇到被學(xué)生中涌現(xiàn)的意外問題而牽制教學(xué)進(jìn)程，一時(shí)老師會(huì)可能很尷尬，究其原因，除了老師教學(xué)機(jī)智不夠豐富

外，對學(xué)生實(shí)際情況的不了解也是一個(gè)重要原因。對學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐基礎(chǔ)的過高或過低要求，都可能導(dǎo)致課堂意外的發(fā)生。所以預(yù)設(shè)的過程要充分考慮學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際認(rèn)識水平，然后在這基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)板塊與流程。如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，在開放性的預(yù)設(shè)中就要多考慮幾套預(yù)案。只有在了解學(xué)生基礎(chǔ)上的教學(xué)預(yù)案，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想與情感，學(xué)生才會(huì)反復(fù)地品味、琢磨和交流，才會(huì)產(chǎn)生出學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，才會(huì)有創(chuàng)造思維的閃現(xiàn)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與人格的健全發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)開放、民主，所以板塊化的教學(xué)流程比較適宜這樣的教學(xué)。這里的板塊化是指教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊。一堂課總是有幾個(gè)相對獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)大多由幾個(gè)或多個(gè)問題情境組成，這就構(gòu)成了教學(xué)板塊。然后就在板塊的牽動(dòng)下，由教師、學(xué)生共同商討，以交往互動(dòng)為主要方式確定教學(xué)思路，生成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢，將培養(yǎng)目標(biāo)整體推進(jìn)。

3、堅(jiān)持適度有意義的教師講授。講授是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授的優(yōu)點(diǎn)是教師能很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識，還能用學(xué)生易懂的形式有效概括教學(xué)內(nèi)容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)活潑、引人入勝，邏輯性強(qiáng)，講授的時(shí)間也不宜過長。適度的講授中其實(shí)也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強(qiáng)化。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是否有意義，并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運(yùn)用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構(gòu)建生態(tài)、平等的教學(xué)過程。

（1）教學(xué)環(huán)境和諧化

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想像，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學(xué)的高效率，基決竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個(gè)典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶

來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘

無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（2）教學(xué)過程生態(tài)化

鐘啟泉教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學(xué)要注重課堂上即時(shí)生成的東西，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學(xué)過程的生態(tài)化。在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標(biāo)外，還可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地?？蓮摹皩W(xué)生的開口說話”中生成，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教；也可從“學(xué)生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學(xué)生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達(dá)到“無法預(yù)約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學(xué)生頭腦中多少個(gè)問號，而在于學(xué)生產(chǎn)生了多少新問號；不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)密，而在于是否激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心的探究欲。不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時(shí)是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會(huì)拓展，向生活滲透，向所有蘊(yùn)含著真、善、美的文化領(lǐng)域開放。

（3）教學(xué)地位平等化。

我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊(yùn)豐富，情感靈動(dòng)的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學(xué)生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學(xué)來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學(xué)生們的訴說，拼命地追求在他們認(rèn)為無疑是標(biāo)準(zhǔn)的答案。然后居高臨下地評價(jià)。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)中，這種追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學(xué)中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會(huì)產(chǎn)生心與心的交流嗎？會(huì)有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細(xì)心地聆聽學(xué)生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而

心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學(xué)生思想的“抽穗”，思維的“拔節(jié)”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)對話。

5、實(shí)施多元、有個(gè)性的評價(jià)。

（1）教學(xué)評價(jià)個(gè)性化。

課堂評價(jià)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有征對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，這樣才能讓每個(gè)不同層次的學(xué)生享受老師對他們方方面面的贊揚(yáng)與肯定。

（2）教學(xué)評價(jià)多元化。

教師的教學(xué)語言、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)。同時(shí)評價(jià)要注意適時(shí)、適度。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)。適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。同時(shí)教師語言也要又幽默風(fēng)趣，評在關(guān)鍵處，評在動(dòng)情點(diǎn)，這種多元化的評價(jià)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速升溫，有利于更好的學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)實(shí)效性。

6、實(shí)施“教科研訓(xùn)一體化”的研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。我校采取“教科研訓(xùn)一體化”的多元研訓(xùn)方式，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、骨干示范、課例反思、校際聯(lián)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、專題研討、師徒結(jié)對、成果分享等系列研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“人人參與，人人提升，人人成長”的培訓(xùn)目標(biāo)，有效促進(jìn)教師群體共同進(jìn)步。

（1）開展“四課”研究，包括骨干教師示范課、青年教師反思課、新教師匯報(bào)課、課題實(shí)驗(yàn)教師研究課。（2）開展“主題合作式二次備課”，規(guī)范備課行為，提高備課的實(shí)效性。（3）實(shí)施“一課多反思”、“多課多反思”研究活動(dòng)。（4）開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師徒共贏。（5）課題組開展“三個(gè)一”、“五個(gè)一”活動(dòng)，提升科研能力?！叭齻€(gè)一”是指每周一研究（課題組成員自行研究），每月一研討（課題組內(nèi)集體研討），每期一匯報(bào)（各課題組全面匯報(bào)和展示研究成果）；“五個(gè)一”是指課題研究成果的積累與提升，主要包含有：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、優(yōu)秀課例與錄像、優(yōu)秀課件與網(wǎng)站、優(yōu)秀研究論文與報(bào)告、優(yōu)秀學(xué)生作品集等；每學(xué)年整理研究成果，科研處進(jìn)行檢查，并評選優(yōu)秀“專題研究”成果。（6）“內(nèi)提外引”，以名師工作室為平臺，開展教學(xué)沙龍活動(dòng)，并邀請各級專家引領(lǐng)。（7）校際聯(lián)動(dòng)，開展專

題研討活動(dòng)。

四、課題研究的基本方法。

1、行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五、課題研究的基本步驟。

1、準(zhǔn)備階段（發(fā)現(xiàn)問題，2009年9月--2009年12月）：（1）探討課堂教學(xué)中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）列舉有效課堂教學(xué)的十種行為。（3）擬訂研究計(jì)劃，撰寫課題實(shí)施方案。

2、第二階段是建立機(jī)構(gòu)（2010年1月--2010年2月）。

學(xué)校研究人員根據(jù)學(xué)校的教師情況，組織一批各學(xué)科的骨干教師為課題組成員。

3、第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備（2010年3月--2010年7月）。

主要學(xué)習(xí)和了解建構(gòu)主義和人本主義理論、杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說、崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》、葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》以及有關(guān)的教育教學(xué)理論及教育發(fā)展的形勢等。

4、第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施（2010年9月--2011年12月）。

在實(shí)施過程中，通過具體的有效教學(xué)行為，具體研究如何的有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生能力，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。

5、第五階段是總結(jié)和反思（2012年1月--2012年7月）。

在總結(jié)反思階段主要是認(rèn)定成果價(jià)值，制定推介方案，及時(shí)在校內(nèi)外推廣，并做好課題反思總結(jié)、提升和結(jié)題工作。

六、課題研究的組織分工。

許賢蘇：課題行政負(fù)責(zé)人，對課題進(jìn)行全面的理論指導(dǎo)。

李佩球：課題常務(wù)負(fù)責(zé)人，對本課題進(jìn)行理論和經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)工作，并參與本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。

馮慶桂：課題常務(wù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本課題的資料收集與整理，提供藝術(shù)學(xué)科有效課堂教學(xué)行為策略的原始素材，參與課題的實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與總結(jié)等。

鄒淑梅：方案實(shí)施者，負(fù)責(zé)本課題的資料收集與整理，提供英語學(xué)科有效課堂教學(xué)的原始素材。

謝偉洪：方案實(shí)驗(yàn)者，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、整理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

曾曉莉：方案實(shí)驗(yàn)者，提供音樂學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果。

許倩華：方案實(shí)驗(yàn)者，提供語文學(xué)科有效課堂教學(xué)的原始素材，收集

整理課題資料。

陳志堅(jiān)：方案實(shí)驗(yàn)者，提供數(shù)學(xué)學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果。

盧少芬：方案實(shí)驗(yàn)者，提供英語學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果。

劉少君：方案實(shí)驗(yàn)者，提供科學(xué)科原始素材與成果，協(xié)助資料的收集與整理。

七、課題研究的經(jīng)費(fèi)分

配。

本課題學(xué)校擬準(zhǔn)備6萬元作為課題研究經(jīng)費(fèi)，在課題研究的第一、第二、第三階段約2萬元，主要用于相關(guān)資料的購置及課題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建費(fèi)用等。第四階段課題設(shè)計(jì)與實(shí)施約2萬元，主要用于課題組會(huì)議及課題研究時(shí)的相關(guān)費(fèi)用。第五階段課題總結(jié)反思與推廣約2萬元，主要用于課題的結(jié)題及對外推廣費(fèi)用。

八、課題研究的預(yù)期成果。

1、小學(xué)有效課堂教學(xué)研究論文集。

2、各學(xué)科有效課堂教學(xué)錄像、教學(xué)課件。

3、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思集。

4、學(xué)生作品集。

5、形成各學(xué)科有效課堂教學(xué)行為與教學(xué)模式。

6、形成各學(xué)科有效課堂教學(xué)方式與策略。

7、課題組活動(dòng)圖片集。?? ?? ?? ?? 1