第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究開題報(bào)告2016.314

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究開題報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??

如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于2008年9月提交了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究》的課題申報(bào)表，經(jīng)市專家審議于2009年3月9日獲準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)據(jù)市評(píng)審意見制定課題實(shí)施方案。

2、同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

國外的學(xué)者把師生互動(dòng)行為放在很重要的地位，國外對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是師生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

國內(nèi)也有很多學(xué)者和教師開展這方面的研究，國內(nèi)師生互動(dòng)行為的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，它是作為多種師生關(guān)系中的一部分而存在的，不是一種師生互動(dòng)行為的專題研究，且多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討，真正從互動(dòng)行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型，前者是以互動(dòng)行為主客體的關(guān)系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國課堂中的實(shí)際情況相符；后者簡潔明了，但與動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)行為相套用，顯得呆板而不太切合實(shí)際。

3、研究的意義

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過這一課題的研究，通過課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究，形成一套初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。

3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。

五、課題研究的內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究

通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問題的現(xiàn)狀研究 通過觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

六、課題研究的方法

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查法：通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的相關(guān)情況。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過各級(jí)各類公開課、示范課活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究開題報(bào)告

寶應(yīng)縣教育教學(xué)“十一五”研究課題

《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》

開 題 報(bào) 告

課題負(fù)責(zé)人: 高春峰 李躍華

所在單位: 寶應(yīng)縣射陽湖中心初級(jí)中學(xué)

寶應(yīng)縣教育局教育科學(xué)研究室

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共7頁 《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》

開題報(bào)告

寶應(yīng)縣射陽湖中心初級(jí)中學(xué)

高春峰 李躍華

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于2010年11月申報(bào)批準(zhǔn)被列為寶應(yīng)縣教育教學(xué)“十一五”研究課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

一、課題的提出

1、課程改革的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在其課程改革的具體目標(biāo)中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毒V要》在述及“教學(xué)過程”時(shí)明確要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

總之，課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不合理的、不符合學(xué)生身心成長規(guī)律的教學(xué)方法，促進(jìn)新型的師生教學(xué)關(guān)系的形成，倡導(dǎo)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)中的主要矛盾是教師的教與學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師毫無疑問地處在強(qiáng)勢(shì)地位，教師居高臨下地掌控著教學(xué)的進(jìn)展與節(jié)奏。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在著“五個(gè)強(qiáng)調(diào)和五個(gè)忽視”，即強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力

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共7頁 培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體一起無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經(jīng)之路。

3、學(xué)校發(fā)展的要求。

我校在“十五”期間，開展了《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》這一課題地實(shí)施，從教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的成果。但這一課題的著力點(diǎn)仍然是課堂教與學(xué)中強(qiáng)勢(shì)的一方——教師，學(xué)生仍然作為一個(gè)因變量，學(xué)習(xí)的主體地位仍然不夠突出。為了切實(shí)提高我校的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式這一課題就成為一個(gè)重要抓手。

同時(shí)我校創(chuàng)立了“三學(xué)一練”的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)的方式研究，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為這一課題的研究有了廣泛研究基礎(chǔ)，也為學(xué)校的“三學(xué)一練”的教學(xué)模式注入新的活力。

二、課題的界定。

本課題從新興的“課堂教學(xué)”內(nèi)涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動(dòng)交流探索一條課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的新方式。通過對(duì)方式、策略和效果進(jìn)行研究，試在數(shù)學(xué)新課程下讓教學(xué)同行共同重視和探索數(shù)學(xué)新課堂的教學(xué)之路。

師生互動(dòng)方法及其有效性，主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不同局限于傳統(tǒng)的師→生單向活動(dòng)，也不是師←→生雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種師生多邊活動(dòng)，提倡師→生、生→師、生→生、師→師等之間的多邊互動(dòng)，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。要求教師既要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，進(jìn)行綜合性、批判性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，增長才干。

師生互動(dòng)方式因人而異、因時(shí)而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動(dòng)的研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)沒有止境的，師生互動(dòng)方式優(yōu)化的研究是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。需要教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷地嘗試實(shí)踐、探索

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共7頁 總結(jié)，做終身學(xué)習(xí)的示范者和先行者。

三、所要解決的主要問題 研究內(nèi)容：

1、學(xué)生“互動(dòng)”方式的研究。當(dāng)學(xué)生碰到思考障礙或出現(xiàn)答案不一時(shí)，通過同質(zhì)互動(dòng)或異質(zhì)互動(dòng)的方式達(dá)到互相促進(jìn)，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2、“師生”互動(dòng)的策略的研究。教師在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，因人而異，因課而異，采用相應(yīng)的課堂互動(dòng)策略，淡化角色，實(shí)行磋商性互動(dòng)；遵循規(guī)律，形成常規(guī)性互動(dòng)；建立期待，實(shí)行激勵(lì)性互動(dòng)。

3、課堂“互動(dòng)”有效性的研究。在師生互動(dòng)的過程中，要定準(zhǔn)師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”，把握師生互動(dòng)的“路徑”，關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面”。

4、激勵(lì)的方式、效果及評(píng)價(jià)的研究。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。

5、遷移、提高、聯(lián)動(dòng)的探究。啟發(fā)學(xué)生深入思考，拓展延伸知識(shí)，合理運(yùn)用自己已有的知識(shí)，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，變理念數(shù)學(xué)為人文數(shù)學(xué)，變單科數(shù)學(xué)為綜合數(shù)學(xué)。

研究重點(diǎn)：

初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)及有效性的教學(xué)策略研究。

四、課題研究的目的和意義 研究目標(biāo)：

1、通過研究，探索出在初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)及有效性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與基本規(guī)律。

2、通過了解當(dāng)前我校初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，改進(jìn)課堂師生互動(dòng)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)的有效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、培養(yǎng)適合新課堂教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

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5、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，發(fā)展他們的個(gè)性和能力。

五、課題研究的價(jià)值

⑴ 當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求．本課題組開展中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)方式及有效教學(xué)的研究，具有更現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

⑵ 教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分而自由的健康發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索有效的教學(xué)方式，建立一套能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得越發(fā)重要。從生命意義的高度看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)方式及有效教學(xué)的研究有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

⑶ 社會(huì)對(duì)教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日漸高漲，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，對(duì)建立多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究也有利于教師的專業(yè)成長和健康發(fā)展。

(4)有效互動(dòng)的研究：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。②它有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主研究的能力。③它有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能。④數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的教學(xué)研究也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不要讓學(xué)生覺得毫無用處，要學(xué)以致用，要讓數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)、為實(shí)踐服務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)際生活真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，自覺的運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際困難。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的教學(xué)研究力圖達(dá)到這樣的目的以滿足社會(huì)的新需要。

新課程的實(shí)施和后面“三學(xué)一練”的教學(xué)模式實(shí)施以來，進(jìn)行教學(xué)方式的變革。就本校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，我們教師的觀念和行為也發(fā)生明顯變化，第5頁

共7頁 開始重視學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生由原來的被動(dòng)、單

一、守舊的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)方式及有效教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以很好發(fā)揮。數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系也比過去更為密切，變得開放而有活力。

六、本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，探求新的教學(xué)模式，注重實(shí)效，力求特色，貴在創(chuàng)新。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟 課題研究實(shí)施步驟：

㈠準(zhǔn)備階段：2009-9至2010-8

1、組建課題組，選題論證，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案。

2、查閱教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，以便對(duì)課題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3、舉行開題論證會(huì)。

4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實(shí)施階段順利進(jìn)行。

㈡方案設(shè)計(jì)：2010-9至2010-11 ①課題組人員明確研究目標(biāo) ②設(shè)定研究的節(jié)點(diǎn)（分工）要求 ③形成研究方案

㈢實(shí)施階段：2010-12至2011-9 ①調(diào)查分析

②相關(guān)理論的對(duì)比學(xué)習(xí)

③實(shí)踐提煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略：

⑴依據(jù)原則（一般寫3點(diǎn)，理論較多）

⑵策略實(shí)施

⑶策略的提煉與總結(jié)（穿插大量的教學(xué)案例分析）㈣總結(jié)階段：2011-10至2012-5

第6頁

共7頁 ①反思（過程的反思）②進(jìn)一步的思考 ③形成課題報(bào)告 研究方法：①文獻(xiàn)法

②調(diào)查法（實(shí)地調(diào)查法，問卷調(diào)查法，座談會(huì)調(diào)查法）③思辯法（對(duì)效果的反思）④行動(dòng)法（通過教學(xué)實(shí)踐反思，提煉）⑤比較法（實(shí)施前后進(jìn)行比較）

此實(shí)施方案分學(xué)期進(jìn)行，最終完成時(shí)間為2012年10月。

八、預(yù)期成果方式

1、課題研究終期報(bào)告及其文件和相關(guān)音像資料。

2、論文集。

3、課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式的研究及其有效性案例集。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：高春峰（數(shù)學(xué)備課組長）中學(xué)一級(jí)

李躍華（年級(jí)部副主任）中學(xué)一級(jí)

各位課題組成員：

倪 軍（副校長）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 課堂教學(xué) 負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、開題報(bào)告

李 元（教科室主任）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 課堂教學(xué) 負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告

李立新（教師）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中一 教學(xué)管理 負(fù)責(zé)教案集 徐 齊（學(xué)科主任）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中二 研究教材 負(fù)責(zé)論文集 田 駿（教師）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中一 網(wǎng)絡(luò)管理 負(fù)責(zé)中期報(bào)告 本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)我縣“三學(xué)一練”的教學(xué)模式做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為新課標(biāo)的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

謝謝！

2010 年6 月

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第三篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。科技的發(fā)展、國力的競(jìng)爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實(shí)驗(yàn)”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn),如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少,即使有也是被動(dòng)的多,積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚(yáng)人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力:“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索,學(xué)生是認(rèn)知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。“師生互動(dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識(shí)和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)效性。其意義在于通過實(shí)驗(yàn)研究,在提高師生互動(dòng)的實(shí)效性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn),而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地,在課堂上,師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí),不是通過教師的傳授而獲得知識(shí),是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí),只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

2、行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任,還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對(duì)本課題的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系,以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,開展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ),更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實(shí)踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動(dòng)研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動(dòng),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動(dòng)。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個(gè)心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái),是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個(gè)課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動(dòng)探究。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實(shí)驗(yàn)或操作探究,感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí);探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過程中,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的見解,新的感悟和新的體會(huì)。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯(cuò)誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對(duì)于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識(shí)需要進(jìn)一步的討論分辨,通過不同觀點(diǎn)的交鋒、修正、補(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對(duì)掌握的新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

難點(diǎn):“多邊活動(dòng)論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生.生生.師師諸動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng),以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點(diǎn)教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動(dòng)探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟

1、課題啟動(dòng)階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(huì)(3申報(bào)實(shí)施方案

2、實(shí)施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

(2探索研究落實(shí)課堂中師生互動(dòng)方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實(shí)施。

(4及時(shí)記錄與整理相關(guān)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報(bào)告、召開結(jié)題鑒定會(huì),成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究》研究報(bào)告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點(diǎn)評(píng)、心得體會(huì)、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實(shí)驗(yàn)的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果,尤其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動(dòng)兼職教師,以便從整體上把握實(shí)驗(yàn)情況。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動(dòng),督促深化課題實(shí)驗(yàn)。通過開展系列教研活動(dòng),如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比交流等活動(dòng),促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實(shí)驗(yàn)教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性,支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

十、研究方法設(shè)計(jì)

采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的形式。

㈠實(shí)驗(yàn)研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師組成。

2、實(shí)驗(yàn)面向各年級(jí)學(xué)生,每個(gè)子課題選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。㈡實(shí)驗(yàn)研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這需要教師不斷的更新教育理念,及時(shí)把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識(shí)信息和構(gòu)建知識(shí)體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運(yùn)用分配法組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的教材、課時(shí)量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個(gè)案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的專題報(bào)告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報(bào)告。(第三階段

⑥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報(bào)告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)及其有效性的實(shí)踐和研究》的研究報(bào)告。(第四階段

十二、實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

文科組 沈細(xì)雅

新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程，在有些課堂上師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動(dòng)教學(xué)追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學(xué)中有序、高效 地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性、民主性，同時(shí)突出互動(dòng)教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生 創(chuàng)造能力的形成，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、有效組織，充分準(zhǔn)備 教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要做到有效互動(dòng)，組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān) 系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，師生通過各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。所以，只有在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí) 現(xiàn)有效互動(dòng)，否則互動(dòng)就是一種形式。請(qǐng)看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關(guān)“中美關(guān)系正?；脑颉保處熃M織學(xué)生分組討論。學(xué)生開始了交談，大多數(shù)學(xué)生拿著筆在課本上劃動(dòng)，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學(xué)生回答，學(xué)生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設(shè)問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動(dòng)不僅要有活動(dòng)組織形式作為前提，而且要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學(xué)中，關(guān)于鄭和下西洋，有老師設(shè)計(jì)了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關(guān)情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對(duì)比表，你會(huì)得出什么結(jié)論？ 4.鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但運(yùn)用已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無法解決，必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，教師提 問：“如何評(píng)價(jià)明朝的科舉制度？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和剛剛學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此有了感性的認(rèn)識(shí)，但要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)它，還必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無法解決問題的。

三、尊重學(xué)生主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的 教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒有給學(xué) 生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)?，或者為了趕時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80% 以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語言表揚(yáng)。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生 動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2.教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題解答正確與 否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感 受到課堂是安全的。

五、教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動(dòng)中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必須是一位 出色的組織者和指導(dǎo)者?；?dòng)不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，為了 引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)問題，可以這樣表達(dá)問題：工業(yè)革命浪潮對(duì)于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當(dāng)同學(xué)們無從入手的時(shí)候，教師就可以及時(shí)為學(xué)生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產(chǎn)、生活、社會(huì)、政治、文化、國際關(guān)系加以考慮。

2.要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時(shí)期時(shí)代變遷對(duì)于書法藝術(shù)所產(chǎn)生的潛移默化影響時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很可能會(huì)發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解下列知識(shí)：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術(shù)達(dá)到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會(huì)豐富多彩，書法藝術(shù)各具情態(tài)，追求個(gè)性而忽略法度，倡導(dǎo)優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學(xué)習(xí)形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，最大限 度地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅要有互動(dòng)，而且要有效互動(dòng)，使師生共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交 流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第五篇：課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)

課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)(2009-12-28 14:00:11)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 中師生 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)分類： 論文

師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過程的互動(dòng)等。其基本模式為：

互動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

(一)學(xué)會(huì)傾聽

互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的見解，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會(huì)傾聽，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師勝任互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。

(二)學(xué)會(huì)誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計(jì)促使學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)口、自己動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識(shí)、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?《學(xué)記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運(yùn)作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

(三)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對(duì)于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難而不知所措時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)的形式多種多樣。一絲會(huì)心的微笑，贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生理想的效果。

(四)學(xué)會(huì)交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識(shí)、來往。教師要學(xué)會(huì)交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個(gè)窗口。教師要善于主動(dòng)的有計(jì)劃有目的地與秉性各異、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)

行交往。

(五)學(xué)會(huì)合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，做好某項(xiàng)工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會(huì)有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗(yàn)、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點(diǎn)上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實(shí)，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個(gè)課題的經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會(huì)促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識(shí)閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(六)學(xué)會(huì)溝通

溝通，是人與人情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感。“親其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。

(七)學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一名教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個(gè)核心標(biāo)志。

師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動(dòng)起來，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。