第一篇：體育課堂教學(xué)中師生互動存在的問題與解決策略

體育課堂教學(xué)中師生互動存在的問題與

解決策略

摘要：

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學(xué)中師生互動的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實效的操作策略，對促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義;

二、影響師生互動問題的因素:2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨立人格與尊嚴(yán)的個體。2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。2.2.3 有些教師所強調(diào)和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動則不重視。

三、解決師生互動問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì):3.1.1 教學(xué)中教師要以情動人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個體差異以學(xué)生發(fā)展為中心；3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。3.2 教師應(yīng)增強教與學(xué)的互融性，從實際需要出發(fā)組織教學(xué)；3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。

總之，“教學(xué)互動”來源于教學(xué)實踐，是綜合運用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 師生互動策略

緒論

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學(xué)中師生互動的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實效的操作策略，對促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義

師生互動是指在教育教學(xué)情境下教師個體與學(xué)生個體或群體之間的相互作用和影響。師生互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也有利于促進師生和生生間的情感交流，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏局面。

二、影響師生互動問題的因素

2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長

在現(xiàn)代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學(xué)校眼中，體育不能為學(xué)校提高升學(xué)率；在家長眼中體育不能給孩子一個好的前途，甚至是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的表現(xiàn)；在學(xué)生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運行機制，讓他們失去了運動的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調(diào)枯燥的代名詞，很難激活學(xué)生的運動細胞，失去師生間互動交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨立人格與尊嚴(yán)的個體。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和問題的發(fā)出者，老師則是知識的引導(dǎo)者和問題的解答者，但在實際教學(xué)中，有一部分教師不給學(xué)生發(fā)問的機會，只是一味的講解，給學(xué)生“填鴨式”的補充知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長此以往，體育教學(xué)就成了老師在唱獨角戲，冗長無味。

2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師很難完成教學(xué)任務(wù)，也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的接受情況。

2.2.3 有些教師所強調(diào)和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動則不重視。這樣學(xué)生間想法得不到交流得不到滿足，就會漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，變主動學(xué)習(xí)為被動學(xué)習(xí)。

三、解決師生互動問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì)

教師要注重先進教育理念的熏陶，革新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主精神，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進行多種多樣的體驗嘗試，大膽踴躍發(fā)言，努力營造積極思考及時反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學(xué)中教師要以情動人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風(fēng)貌和獨特的個人魅力，給學(xué)生以美的熏陶，以增進師生情感。同時教師應(yīng)明白體育課學(xué)習(xí)，不是競技訓(xùn)

練場的復(fù)制，要將知識與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學(xué)生充分體驗到體育的樂趣與價值，形成終身體育意識。

3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個體差異以學(xué)生發(fā)展為中心

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得主動權(quán)；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和自主性。注意學(xué)生之間的個體差異，因人而異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神，形成積極進取樂觀向上的生活態(tài)度。

3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在教學(xué)過程中教師應(yīng)穿插一些學(xué)生喜歡的游戲項目，來引導(dǎo)學(xué)生進入角色，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)主動向教師提出自己的意見、達成統(tǒng)一。這樣師生既能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能融洽師生關(guān)系。此外，教師要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點，儲備激活學(xué)生思維的問題，預(yù)測到學(xué)生思維大潮的浪高。

3.2 教師應(yīng)增強教與學(xué)的互融性，從實際需要出發(fā)組織教學(xué)

密切師生和生生間的聯(lián)系，應(yīng)多安排合作學(xué)習(xí)的活動，如小組討論、合作探究活動、分組辯論等，這些活動對密切師生和生生間的感情，加強師生和生生間的了解有促進作用。教師還應(yīng)從不同視角觀察了解學(xué)生的心緒和情感變化，如涉及學(xué)生切身利益的政策調(diào)整，社會熱點問題的變化，體育名人的最新動態(tài)，以及校園內(nèi)，身邊事的出現(xiàn)等等，抓住學(xué)生的思維脈搏，因勢利導(dǎo)，成為能夠理解學(xué)生的良師益友。

3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)

實現(xiàn)互動——教師評價與學(xué)生評價結(jié)合，在教學(xué)評價中要師生平等對話，使評價成為雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評”實現(xiàn)教學(xué)相長，以促進教與學(xué)的共同發(fā)展。在練習(xí)過程中，采用分組、合作等練習(xí)形式，學(xué)生相互觀察，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并指出同伴練習(xí)中的正確與錯誤，進行討論評價，明確自己的不足并改進，相互得到提高。教師最后進行總結(jié)性評價，強調(diào)重點及注意事項，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)并給與鼓勵。

四、結(jié)束語

總之，“教學(xué)互動”來源于教學(xué)實踐，是綜合運用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實驗研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報,2003,(6).[2]錢偉明.體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策[J].教學(xué)探析,2003,(35).[3]李文江.讓互動激活體育課堂[J].教學(xué)探析,2005,(47).[4]蔣永平.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性及師生互動的主線性[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2004,(3).[5]吳康寧.學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎[J].教育研究,2003,(6).[6]李巖.對體育課“師生互動”的思考[J].遼寧體育科技,2003,(25).[7]瑯英.體育課堂教學(xué)評價要注意“三個結(jié)合”[J].體育教學(xué),2002,(6).

第二篇：淺談?wù)Z文課堂師生互動存在的問題及解決策略

淺談?wù)Z文課堂師生互動存在的問題及解決策略

小學(xué)語文 慶陽市

[摘要]:隨著素質(zhì)教育逐漸成為教育的主流化，新課程改革也在不斷地深入。“師生互動”這一方式，也逐漸受到重視，成為發(fā)展新課程，提升學(xué)生素質(zhì)教育的必不可少的環(huán)節(jié)之一。互動環(huán)節(jié)不僅增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生對課業(yè)知識的把握也更加到位。然而，在師生互動方式的不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，許多問題也隨之產(chǎn)生。本文將對小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題進行分析，研究課堂互動存在的意義，并提出合理的解決策略。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂、師生互動、問題及解決策略

引言：課堂的兩大要素就是學(xué)生與教師。在語文課程的教學(xué)上，以往，教師在課堂中的比重遠遠超于學(xué)生。但隨著素質(zhì)教育的深入人心與新課程改革的不斷深化，師生互動這一環(huán)節(jié)，便實現(xiàn)在語文課堂上讓學(xué)生與教師共同發(fā)展的定位，也是語文教學(xué)上共同的教學(xué)方向。師生互動這一環(huán)節(jié)，不僅僅提高孩子們對語文知識的興趣，更能引發(fā)孩子思考，是培養(yǎng)孩子發(fā)展語言交際能力的重要方式。語文課堂師生互動的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是乏味枯燥地朗讀課文或者是以老師及老師所傳授的知識內(nèi)容為核心。那樣的課堂是單調(diào)的，學(xué)生也會對此種教育方式產(chǎn)生厭倦從而討厭語文這門學(xué)科。而教學(xué)互動的方式，更好地讓學(xué)生參與到語文這門課堂的學(xué)習(xí)中，也是枯燥填鴨式講學(xué)地一種創(chuàng)新。在課堂互動的過程中，學(xué)生對這門學(xué)科的熱情也在不斷地提升，對這門學(xué)科的好感度以及產(chǎn)生地興趣也就自然而然

1.2 培養(yǎng)孩子獨自思考的能力

中國最本質(zhì)的教育方式是應(yīng)試教育，也就是我們所謂的填鴨式教育。教師把知識一股腦的傳授給學(xué)生，告訴他們，某件事物就是這樣的。這樣的模式，只會固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生只會一味地接受，而不去思索為什么。而采取師生互動的方式，可以由老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步的思考，也可以采用小組討論的方式，先讓學(xué)生自己對這件事物有個大致地思考過程，而不是第一步就讓學(xué)生去接受而沒有自己獨自思考的能力。

1.3 提升學(xué)生的課業(yè)成績

如何檢驗學(xué)生對某一知識是否掌握到位的方式之一就是測驗。而學(xué)生對知識的把握在于他自己的理解，把知識正確的轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。而課堂互動這一方式，既讓學(xué)生獨自去理解這一知識，也能糾正學(xué)生某些錯誤的想法，讓其最終掌握這一知識，課業(yè)成績也會相應(yīng)提升。語文課堂師生互動存在的問題

2.1互動回應(yīng)不強烈

課堂上其實很多時候會面臨一種問題，那就是老師拋出了問題，但是學(xué)生的反應(yīng)非常的冷漠。站在學(xué)生的角度上思考，可能不知道該怎么去回答這一問題，提前沒有了解過這一方面，也沒有時間去思考，不敢說，而且在大眾下舉手不好意思等。其實由課堂互動可以發(fā)現(xiàn)很多問題，但同時也可以讓學(xué)生克服很多問題。比如，要敢于表達自己的想法，不要擔(dān)心這與答案上的不相同就是錯的。學(xué)生沒有回應(yīng)老師的互動，就會產(chǎn)生一種課堂的尷尬氣氛，學(xué)生的心理也會覺得懼怕這種提問環(huán)節(jié)，這就與我們所提出的素質(zhì)教育，學(xué)生全面發(fā)展的初心大相徑庭。

2.2 忽視與學(xué)生的情感互動

互動的方式不僅僅是問答，還有心靈上的互動，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而現(xiàn)代課堂教學(xué)，卻簡化了這一過程。比如一篇朱自清的《荷花》，教師教學(xué)的時候，大多讓學(xué)生把優(yōu)美的文段朗讀幾遍然后背誦下來，然后展開公式化的語句分析。那些作者帶來的美好意境完全忽視腦后，留給學(xué)生的也只是怎么去做題，怎么拿高分，和留存在腦海中的那一段文字而已。

2.3 互動的結(jié)果參考化，否定了學(xué)生的想法

在互動的過程中，很多學(xué)生不敢說的原因之一除了自身的膽怯，其實還有一種那就是，認(rèn)為自己于參考書上的不相符，認(rèn)為是錯的。首先，教師在課堂上拋出問題，那就是讓學(xué)生不受束縛，大膽思考，但有些教師在學(xué)生回答問題的過程中會否定學(xué)生的想法，甚至把參考答案直接強扣在學(xué)生腦中，這會讓學(xué)生漸漸否定自己的想法，而且也會讓學(xué)生唯參考書為準(zhǔn)，固化孩子的思想應(yīng)對互動問題所提出的策略

3.1 扣出本節(jié)課的重點與難點，讓學(xué)生提前思考

學(xué)生不敢回答問題，是因為學(xué)生在短時間內(nèi)不知道怎么做出思考。如果教師可以在前一天，把本節(jié)課的重點和難點告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生有了自己對這個知識的看法，而且也可以在課堂上提出自己的疑問，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且把學(xué)生難以理解的內(nèi)容放在課堂上總結(jié)，在課堂上及時解決了學(xué)生的問題。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時課堂上也不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

3.2 注重文章的情感交流

應(yīng)試方法固然重要，但學(xué)生會因此而失去生活中的感受以及日常情感的表達。在實施應(yīng)試方法的同時，比如在學(xué)習(xí)朱自清那篇《荷塘月色》，可以在描寫月光的那段，運用多媒體，放上背景音樂與圖片，讓同學(xué)們慢慢朗讀，感受那美好的意境，這樣學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，以后讓學(xué)生自己寫散文時，也會學(xué)習(xí)到這種寫法。這樣一來，學(xué)生對文章的情感把控到位，分析起來也會條分縷析，有自己話說。

3.3 鼓勵孩子們?nèi)ゴ竽懰伎?/p>

很多教師會以參考答案為主，而對學(xué)生提出的自己的思考沒有予以肯定。甚至其他的同學(xué)會嘲笑該學(xué)生。這樣的做法明顯是錯誤的，作為教師，應(yīng)該告訴學(xué)生，參考書上的答案是作者對這件事物的看法，是比較具有代表性的看法，但是同學(xué)們自己的理解方式，不一定是錯誤的，可以大膽地在班級上分享出來，讓其他同學(xué)表示看法，之后再讓學(xué)生去對比自己的想法和參考書上的想法，這樣學(xué)生就敢于去說，敢于表露自己，也不會陷入想法走偏的角度上。

結(jié)束語：語文學(xué)科是一門極具人文性的學(xué)科，它培養(yǎng)的不僅僅是孩子們的語文知識能力上的素養(yǎng)，更是語言交際能力上的提升，而師生互動這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)孩子發(fā)展語言交際能力的重要方式。作為一名小學(xué)語文教師，要按照如今大方向的要求著重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)教育，避免教學(xué)互動中存在的問題，更好地運用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地從中進步。

參考文獻

【1】鄭香，小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略，2017（34）：33

【2】趙貴福，小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及解決策略，2016（06）:22-23

【3】李梅，小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及解決對策[J].東方教育.2014（04）:12

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策研究報告

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策》研究報告 南京市東山外國語學(xué)校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學(xué)過程的熱點話題。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學(xué)更有效，這無疑是當(dāng)前新課程實施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的討論與交流就是教師與學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學(xué)中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實現(xiàn)真正意義的互動．真正意義上的互動應(yīng)是教師幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行建構(gòu)的過程． 2．理論支撐

現(xiàn)代教學(xué)觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題。

（1）形式。（2）內(nèi)容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設(shè)計

（1）調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

（2）文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法；

（3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的本質(zhì)和內(nèi)涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學(xué)設(shè)計。2．研究過程設(shè)計

（1）準(zhǔn)備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。（2）實施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（教師的問卷為《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的主要內(nèi)容及對教學(xué)的影響》，學(xué)生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關(guān)因素》；B）深入課堂，調(diào)查研究；C）與老師交流；D）與學(xué)生交流；E）請專家指點。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學(xué)中師生互動存在的問題；B）初步提出應(yīng)對策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結(jié)報告。A)完成《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策》課題總結(jié)報告；B)整理課堂教學(xué)案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據(jù)學(xué)校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內(nèi)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

五、課題研究的成果

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的認(rèn)識的研究 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

（1）有利于實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總體目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四個 方面的課程總體目標(biāo)。情感與態(tài)度目標(biāo)是教學(xué)的首要目標(biāo)，其次是數(shù)學(xué)的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)。知識技能是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的載體，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。以上四個方面的目標(biāo)對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索” 數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

（2）有利于建立新型的師生關(guān)系

一方面，新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系。要想實現(xiàn)真正的師生互動，就得要求“當(dāng)事人”處于“平等的網(wǎng)絡(luò)”中，都作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有來自各個領(lǐng)域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，是一個學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者，也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進者。

另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者； 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實例。（3）有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?師生的有效互動可以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

（4）有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

師生的有效互動往往是從“（引發(fā)）問題”開始，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結(jié)束，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

師生的有效互動使得在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有互動就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。2．師生互動的內(nèi)容的特征（1）探究性

師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關(guān)系狀態(tài)下進行的，學(xué)生是被動的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發(fā)展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動，并且可使互動不斷深入，使學(xué)生保持著長久的互動熱情。（2）開放性

為了能使每一位學(xué)生主動參與互動，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。因為教學(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產(chǎn)生的知識。而且?guī)熒赢a(chǎn)生的知識的比重有加大的趨勢，學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”了課程。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題的研究

1．互動按照事先設(shè)計的路線推進，忽視了“動態(tài)生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學(xué)生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預(yù)定的軌跡運轉(zhuǎn)，整個教學(xué)是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。

有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標(biāo) 的確提出了“要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動更多的是語言上，忽視了互動應(yīng)該是多元的。

互動應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調(diào)查中學(xué)生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學(xué)者按照師生互動的內(nèi)容把互動分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動是在部分學(xué)生中進行的，忽視了學(xué)生的個體差異。

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動 的經(jīng)驗，提高思維水平。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動的對策的研究

1．樹立學(xué)生意識，即是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的身體、心理特點和認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)互動過程，在師生互動中關(guān)注學(xué)生的生活體驗，回歸學(xué)生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學(xué)生期盼的是“教師的角色是學(xué)生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學(xué)生都應(yīng)該是問題的探求者和學(xué)習(xí)者?、?多與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的 心聲，多了解學(xué)生的心理，與學(xué)生成為朋友?。（這些是問卷調(diào)查中學(xué)生的心聲）。

2．創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)師生互動的情境，注重對教材的創(chuàng)造性使用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使 5 學(xué)生在教師指導(dǎo)下 生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進行再創(chuàng)造的過程。教師對教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有實效的教學(xué)活動。

數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，她為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會。對學(xué)生而言，教材是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。

在“師生互動”問卷調(diào)查中，學(xué)生對“老師常常擔(dān)心學(xué)生與學(xué)生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認(rèn)為的？”回答是“主要在于互動的內(nèi)容對學(xué)生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發(fā)學(xué)生互動的動力。

首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學(xué)生產(chǎn)生問題、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學(xué)過程，應(yīng)該在不斷解決問題、不斷產(chǎn)生新問題中進行，最后還能給學(xué)生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發(fā)學(xué)生更多地使用探究性對話。在很多課堂當(dāng)中，兩種類型的師生對話占據(jù)著主導(dǎo)位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當(dāng)教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結(jié)論，而是承認(rèn)自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現(xiàn)在教師面對學(xué)生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問，然后學(xué)生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權(quán)威性，這樣會在“含蓄地貶低學(xué)生的知識、貶低學(xué)生促進課堂教學(xué)順利進行的能力?！?/p>

對此，學(xué)生也有他們的見解，?從學(xué)生的角度思考問題?、?運用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。嘗試改變一些教學(xué)方式，讓同學(xué)的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風(fēng)趣些?。一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在一個充滿探索的過程中,讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學(xué)的真面目。新課堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學(xué)生的獨特性，激發(fā)個體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實都是教師和學(xué)生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學(xué)生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態(tài)生成”的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應(yīng)該和學(xué)生一路同行。

5．加強師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。

對師生互動的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨 立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如

● 是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；

● 是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識；

● 能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。

值得強調(diào)的是，多為學(xué)生創(chuàng)造快樂和成功。在問卷中，有一個學(xué)生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學(xué)習(xí)，我們小組經(jīng)過一番討論，終于得出了結(jié)論，后來，我們組得到了老師的表揚，此時，我的心中很甜，不僅僅因為得到了老師的表揚，更因為我嘗到了合作的快樂”。在參與課堂教學(xué)的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學(xué)生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對學(xué)生多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，讓學(xué)生每天都有一份好心情。6．給予強有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極互動。

首先，要給他們心理上的支持。有的學(xué)生坦言‘不敢發(fā)表自己的觀點（除非問題簡單，自己早就會了，才敢發(fā)表觀點）怕出現(xiàn)錯誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯了，有時也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對了’。

其次，教師在課堂教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動。有的學(xué)生在問卷中坦言“不善于表達個人的觀點，在互動的過程中不會提出新的問題?、?不善于積極發(fā)言，不勇于積極發(fā)言?。并向同伴提出?多表達自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導(dǎo)他們學(xué)會耐心傾聽別人的見解，善于表達自己的意見，是我們在平時課堂教學(xué)中不斷要滲透的指導(dǎo)。

參考文獻：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動（通識卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動的本質(zhì)與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學(xué)理論：走向交往與對話的時代》 教育理論與實踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業(yè)出版社2005年1月。

第四篇：新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點擊數(shù)：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實派”轉(zhuǎn)型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂學(xué)，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實習(xí)的時間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學(xué)實踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過類似“通識培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語文新教師在課堂教學(xué)中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，如果沒有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學(xué)語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實施中，學(xué)生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災(zāi)中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學(xué)生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達成文道的有機統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓(xùn)練獨立解讀文本的能力

1．學(xué)校要分學(xué)科請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。培訓(xùn)者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。

2．對新教師進行“訓(xùn)后考核”。分學(xué)科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學(xué)校請培訓(xùn)者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。學(xué)校組織專人進行點評，在學(xué)校范圍內(nèi)展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學(xué)課堂上屢見不鮮。還以語文教學(xué)為例，新教師也知道，語文教學(xué)要以讀為本，語文教學(xué)要注重夯實學(xué)生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應(yīng)該具體落實。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容入手是得當(dāng)?shù)?，但?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學(xué)生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學(xué)生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點是很有幫助的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學(xué)生進行有效表達訓(xùn)練的方向。讓學(xué)生模仿喊“救命”，讓學(xué)生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學(xué)時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領(lǐng)學(xué)生走近這些連貫動詞，創(chuàng)設(shè)課堂情境，也讓學(xué)生現(xiàn)場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓(xùn)練。同樣是表達，這樣一調(diào)整，可以想見給予學(xué)生的當(dāng)場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學(xué)會重新建構(gòu)教材，訓(xùn)練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。

1．學(xué)習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈?，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上В诠P者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學(xué)生自由地說說：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。

從教學(xué)過程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實處，實質(zhì)是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會更出彩。

解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學(xué)校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓(xùn)”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領(lǐng)學(xué)生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經(jīng)驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項反思。以“課堂教學(xué)如何有效引流”為主題，整個學(xué)期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學(xué)之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。問題四：課堂關(guān)注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學(xué)呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時處于下風(fēng)的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會較為合理分配“話語權(quán)”

1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。2．新教師要學(xué)會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學(xué)生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時，當(dāng)時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會兒，終于有學(xué)生舉手了。焦梅朵同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達的內(nèi)心渴望?！?/p>

“不錯！”筆者隨即接過焦梅朵同學(xué)的發(fā)言進行歸結(jié)板書——“表達了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學(xué)還有不同的看法與見解嗎？”

這時，楊靖軒同學(xué)舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達著這樣一種聲音——一個民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時像一盤散沙，關(guān)鍵時刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個國家受到外強侵凌時，她的人民便立即團結(jié)起來一致對外?！?/p>

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來。我動情地說：“靖軒同學(xué)，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學(xué)評論家了。來，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學(xué)生們的非凡表現(xiàn)，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O(shè)法點燃、引爆他們的思維，給足學(xué)生思考的時間，讓我們的學(xué)生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導(dǎo)、點撥恰當(dāng)，給孩子一點陽光，學(xué)生們將會給我們整個太陽的驚喜和光芒?！?/p>

第五篇：師生互動的問題及策略

大班容量下師生互動存在的問題及策略

小學(xué)語文課堂互動有三種形式：即教師互動、生生互動、生本互動。其中師生互動最為關(guān)鍵。我們曾做過多種嘗試，但任未達到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學(xué)中，教師沒有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問答的形式，使生動的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過程，使學(xué)生失去了大量交流的機會，學(xué)生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學(xué)效果就會大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對學(xué)生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動，課堂師生互動大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位，而學(xué)生處于弱勢地位。

四、多知識傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說過：“親其師，信其道?！敝挥邢龓熒g的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動內(nèi)容

互動只是教師實施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進行，也可以在教師和學(xué)生之間進行，還可以在教師和班級之間進行?？梢允墙處焼枌W(xué)生答，也可以是學(xué)生問教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識，增進友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。