第一篇：《研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

《研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

甘蔗中心小學(xué)課題組

一、課題提出的背景及思路

1、教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開外環(huán)境的影響。如參加培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、聽報(bào)告等，但在新課程條件下，主要的已經(jīng)不再依賴這些外環(huán)境了，而是主要依靠校本教研制度，而教研組又是實(shí)施校本教研的主要載體。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等，同樣主要地依靠校本教研去實(shí)現(xiàn)的?？墒牵?dāng)前校本教研（教研組）活動(dòng)中卻存在著“教而不研”“教而少研”與教研群體建設(shè)不夠等一系列的問題，最突出的是教師們真正缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。我們的教師比較長(zhǎng)于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動(dòng)的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。諸多問題是長(zhǎng)期積累下來的，而這些問題不解決，就無法提高教研活動(dòng)的有效性，無法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以建立有效的教研群體、增強(qiáng)教研本位意識(shí)、回歸教研本職、“聚集課堂”教研，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教研活動(dòng)有效性，成為了當(dāng)今教研組工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、教研組的教學(xué)研究活動(dòng)重在“聚焦課堂”。

從上世紀(jì)中葉以來，關(guān)于課堂的研究經(jīng)歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究，從接受式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)的兩方對(duì)峙到成為前進(jìn)中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成了全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的格局，甚至于專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)。從這個(gè)角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢(shì)、也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以教研組的教研活動(dòng)中研究課堂無疑是重中之重。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們確定了“研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究”這一課題的研究。

二、關(guān)鍵性概念解釋：

1、研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”的“研”指的是教育教學(xué)研究和教育科學(xué)研究，“訓(xùn)”指的是教師培訓(xùn)，“研訓(xùn)一體”就是研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)帶研。教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合在一起搞，這就是“研訓(xùn)一體化”。教學(xué)問題是研訓(xùn)的主題，問題解決的歷程是教師行動(dòng)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，通過“研”提高“訓(xùn)”的質(zhì)量，借助“訓(xùn)”提升“研”的層次，無論是“研”還是“訓(xùn)”最后都落實(shí)到教師的教學(xué)行動(dòng)上，因此教師在行動(dòng)中既“研”且“訓(xùn)”，即研訓(xùn)一體。隨著素質(zhì)教育的深化與基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，校本研究和培訓(xùn)越來越受到教育理論工作者與實(shí)踐工作者的重視。人們認(rèn)識(shí)到：好的教育理論只有轉(zhuǎn)化為一線教師的教育教學(xué)能力，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的實(shí)踐效應(yīng)?！把杏?xùn)一體”就是讓教師立足職場(chǎng)，在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究、解決教育教學(xué)問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。這種草根式的、自下而上的、行動(dòng)貫穿的“研訓(xùn)一體”模式，其研究的方式、研究的問題、研究的目標(biāo)與研究的結(jié)果都緊緊圍繞學(xué)校和教師自身的現(xiàn)實(shí)情況與實(shí)際需要，它追求的是教師的教學(xué)研訓(xùn)一體化的過程。因此，它能使教師煥發(fā)極大的工作熱情，找

到了安身立命之根，體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值、享受到職業(yè)幸福感及創(chuàng)造自己幸福人生的樂趣。

2、課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)的理念是在西方實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下,在20世紀(jì)上半葉興起于西方教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂有效性指“在固定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所獲得的發(fā)展?！睆慕處煹慕嵌葋碇v，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）---體驗(yàn)。也就是說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)?？剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）課題研究?jī)?nèi)容

1、探索如何在加強(qiáng)校本研訓(xùn)的氛圍中，形成有助于教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)模式，為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

2、為學(xué)校開展校本研訓(xùn)尋求優(yōu)良的對(duì)策與措施，并致力于課堂教學(xué)有效性的提高。

課題研究的方法及遵循的原則

（二）課題研究方法：

1、調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)校的師資狀況以及學(xué)校教師參與校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策。

2文獻(xiàn)研究法：對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為學(xué)校的課題研究總結(jié)定好位。

3、行動(dòng)研究：建立校本教研制度，組織學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等始終貫穿在研究過程之中。在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本研訓(xùn)來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，并致力于課堂教學(xué)有效性的提高。

（1）教育敘事研究：是教師通過訪談、教學(xué)筆記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其意義的理解。

（2）教學(xué)案例研究：是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，它通過典型案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)課例研究：是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

4、合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

四、預(yù)期達(dá)成目標(biāo)：

1、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教師教研活動(dòng)的有效性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、本課題研究的主要理論依據(jù)

1、“研訓(xùn)一體”的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動(dòng)的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升。因此，實(shí)踐反思已成為教師成長(zhǎng)的基本模式，而實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。

2．素質(zhì)教育的理論：

教育要克服應(yīng)試教育的諸多弊端，為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有效教學(xué)的理論依據(jù)。

國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向——關(guān)于有效教學(xué)的研究。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套策略?？灼笃浇淌诘摹墩?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造。美國(guó)坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》也對(duì)有效教學(xué)加以論述。

4、人本主義理論：

校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長(zhǎng)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍。活動(dòng)要在平等中對(duì)話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。

六、課題研究階段的計(jì)劃安排

本課題研究時(shí)間為兩年，分以下幾個(gè)階段實(shí)施：

第一階段（2008年9月——2008年12月）：進(jìn)行調(diào)查分析，形成課題方案，采用觀察、問卷、訪談、教師日志等多種方式收集有關(guān)材料，以便對(duì)研究的過程和結(jié)果作出全面、透徹的分析和評(píng)估。

第二階段（2009年1月——2009年6月）： 初步實(shí)施階段

教師通過個(gè)案分析與研討課，總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，提出問題與不足，課題組修正計(jì)劃，完善提問的策略，進(jìn)行行動(dòng)研究。

第三階段：（2009年7月——2009年12月）反思提高階段

在分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師提供研究論文或其它形式與同行交流，可以通過自主反思發(fā)現(xiàn)新問題，并開始循環(huán)研究。

第四階段：（2010年3月——2010年7月）結(jié)題工作

按照課題實(shí)施方案，提供課題實(shí)施的成果，在學(xué)校、縣、市進(jìn)行推廣示范，真正起到以課題促教學(xué)、促教師成長(zhǎng)的效應(yīng)。本階段采用的方法有理性概括、經(jīng)驗(yàn)交流、研究報(bào)告、論文集、示范課等。

七、完成課題的有利條件和保證

1、課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。

2、課題管理統(tǒng)一規(guī)范：

教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專家的指導(dǎo)。學(xué)校課題組將總課題分解到年級(jí)組和學(xué)科組，建立子課題組，每位教師都要承擔(dān)課題研究的一項(xiàng)任務(wù)，做到人人參與，加強(qiáng)教育科研方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行研究。還要把級(jí)組、科組和教師的研究集中到學(xué)校課題組，統(tǒng)一管理，提高研究的整體水平。

3、加強(qiáng)研究過程的調(diào)控，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)科研教師積累與課題相關(guān)的研究資料，撰寫教師日志、相關(guān)論文、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極開展公開課教學(xué)活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上開展反思與交流活動(dòng)，定期進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比、表彰。

八、預(yù)期成果形式

1、課題組成員每人上一節(jié)關(guān)于“研訓(xùn)一體”成果展示課。

2、課題研究中的典型課例教案集。

3、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性研究》論文。

第二篇：研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究開題報(bào)告

《研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

XX中心小學(xué)課題組

一、課題提出的背景及思路

1、教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開外環(huán)境的影響。如參加培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、聽報(bào)告等，但在新課程條件下，主要的已經(jīng)不再依賴這些外環(huán)境了，而是主要依靠校本教研制度，而教研組又是實(shí)施校本教研的主要載體。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等，同樣主要地依靠校本教研去實(shí)現(xiàn)的。可是，當(dāng)前校本教研（教研組）活動(dòng)中卻存在著“教而不研”“教而少研”與教研群體建設(shè)不夠等一系列的問題，最突出的是教師們真正缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。我們的教師比較長(zhǎng)于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動(dòng)的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。諸多問題是長(zhǎng)期積累下來的，而這些問題不解決，就無法提高教研活動(dòng)的有效性，無法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以建立有效的教研群體、增強(qiáng)教研本位意識(shí)、回歸教研本職、“聚集課堂”教研，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教研活動(dòng)有效性，成為了當(dāng)今教研組工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、教研組的教學(xué)研究活動(dòng)重在“聚焦課堂”。

從上世紀(jì)中葉以來，關(guān)于課堂的研究經(jīng)歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究，從接受式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)的兩方對(duì)峙到成為前進(jìn)中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成了全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的格局，甚至于專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)。從這個(gè)角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢(shì)、也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以教研組的教研活動(dòng)中研究課堂無疑是重中之重。

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們確定了“研訓(xùn)一體與課堂教學(xué)有效性的研究”這一課題的研究。

二、關(guān)鍵性概念解釋：

1、研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”的“研”指的是教育教學(xué)研究和教育科學(xué)研究，“訓(xùn)”指的是教師培訓(xùn)，“研訓(xùn)一體”就是研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)帶研。教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合在一起搞，這就是“研訓(xùn)一體化”

。教學(xué)問題是研訓(xùn)的主題，問題解決的歷程是教師行動(dòng)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，通過“研”提高“訓(xùn)”的質(zhì)量，借助“訓(xùn)”提升“研”的層次，無論是“研”還是“訓(xùn)”最后都落實(shí)到教師的教學(xué)行動(dòng)上，因此教師在行動(dòng)中既“研”且“訓(xùn)”，即研訓(xùn)一體。隨著素質(zhì)教育的深化與基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，校本研究和培訓(xùn)越來越受到教育理論工作者與實(shí)踐工作者的重視。人們認(rèn)識(shí)到：好的教育理論只有轉(zhuǎn)化為一線教師的教育教學(xué)能力，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的實(shí)踐效應(yīng)。

“研訓(xùn)一體”就是讓教師立足職場(chǎng)，在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究、解決教育教學(xué)問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。這種草根式的、自下而上的、行動(dòng)貫穿的“研訓(xùn)一體”模式，其研究的方式、研究的問題、研究的目標(biāo)與研究的結(jié)果都緊緊圍繞學(xué)校和教師自身的現(xiàn)實(shí)情況與實(shí)際需要，它追求的是教師的教學(xué)研訓(xùn)一體化的過程。因此，它能使教師煥發(fā)極大的工作熱情，找到了安身立命之根，體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值、享受到職業(yè)幸福感及創(chuàng)造自己幸福人生的樂趣。

2、課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)的理念是在西方實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響下,在20世紀(jì)上半葉興起于西方教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂有效性指“在固定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所獲得的發(fā)展。”從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）---體驗(yàn)。也就是說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)?？剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）課題研究?jī)?nèi)容

1、探索如何在加強(qiáng)校本研訓(xùn)的氛圍中，形成有助于教師專業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)模式，為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

2、為學(xué)校開展校本研訓(xùn)尋求優(yōu)良的對(duì)策與措施，并致力于課堂教學(xué)有效性的提高。

課題研究的方法及遵循的原則

（二）課題研究方法：

1、調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)校的師資狀況以及學(xué)校教師參與校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策。

2文獻(xiàn)研究法：對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為學(xué)校的課題研究總結(jié)定好位。

3、行動(dòng)研究：建立校本教研制度，組織學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等始終貫穿在研究過程之中。在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本研訓(xùn)來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，并致力于課堂教學(xué)有效性的提高。

（1）教育敘事研究：是教師通過訪談、教學(xué)筆記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其意義的理解。

（2）教學(xué)案例研究：是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，它通過典型案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)課例研究：是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

4、合作研究：是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

四、預(yù)期達(dá)成目標(biāo)：

1、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教師教研活動(dòng)的有效性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、本課題研究的主要理論依據(jù)

1、“研訓(xùn)一體”的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=

經(jīng)驗(yàn)+

反思。教師們經(jīng)驗(yàn)有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力的被動(dòng)的反思，影響了教學(xué)研究質(zhì)量的提升。因此，實(shí)踐反思已成為教師成長(zhǎng)的基本模式，而實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。

2．素質(zhì)教育的理論：

教育要克服應(yīng)試教育的諸多弊端，為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有效教學(xué)的理論依據(jù)。

國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向——關(guān)于有效教學(xué)的研究。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套策略?？灼笃浇淌诘摹墩?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造。美國(guó)坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》也對(duì)有效教學(xué)加以論述。

4、人本主義理論：

校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長(zhǎng)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍。活動(dòng)要在平等中對(duì)話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。

六、課題研究階段的計(jì)劃安排

本課題研究時(shí)間為兩年，分以下幾個(gè)階段實(shí)施：

第一階段（2008年9月——2008年12月）：進(jìn)行調(diào)查分析，形成課題方案，采用觀察、問卷、訪談、教師日志等多種方式收集有關(guān)材料，以便對(duì)研究的過程和結(jié)果作出全面、透徹的分析和評(píng)估。

第二階段（2009年1月——2009年6月）：

初步實(shí)施階段

教師通過個(gè)案分析與研討課，總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，提出問題與不足，課題組修正計(jì)劃，完善提問的策略，進(jìn)行行動(dòng)研究。

第三階段：（2009年7月——2009年12月）反思提高階段

在分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師提供研究論文或其它形式與同行交流，可以通過自主反思發(fā)現(xiàn)新問題，并開始循環(huán)研究。

第四階段：（2010年3月——2010年7月）結(jié)題工作

按照課題實(shí)施方案，提供課題實(shí)施的成果，在學(xué)校、縣、市進(jìn)行推廣示范，真正起到以課題促教學(xué)、促教師成長(zhǎng)的效應(yīng)。本階段采用的方法有理性概括、經(jīng)驗(yàn)交流、研究報(bào)告、論文集、示范課等。

七、完成課題的有利條件和保證

1、課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。

2、課題管理統(tǒng)一規(guī)范：

教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專家的指導(dǎo)。學(xué)校課題組將總課題分解到年級(jí)組和學(xué)科組，建立子課題組，每位教師都要承擔(dān)課題研究的一項(xiàng)任務(wù)，做到人人參與，加強(qiáng)教育科研方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行研究。還要把級(jí)組、科組和教師的研究集中到學(xué)校課題組，統(tǒng)一管理，提高研究的整體水平。

3、加強(qiáng)研究過程的調(diào)控，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)科研教師積累與課題相關(guān)的研究資料，撰寫教師日志、相關(guān)論文、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極開展公開課教學(xué)活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上開展反思與交流活動(dòng)，定期進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比、表彰。

八、預(yù)期成果形式

1、課題組成員每人上一節(jié)關(guān)于“研訓(xùn)一體”成果展示課。

2、課題研究中的典型課例教案集。

3、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性研究》論文。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開題報(bào)告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實(shí)問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長(zhǎng)期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實(shí)行為の人為割裂の尷尬。除此，長(zhǎng)期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對(duì)於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織の教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績(jī)，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)の心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗(yàn)，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)の基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動(dòng)之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁の密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)の環(huán)境所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中の原有知識(shí)建立起來の實(shí)質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個(gè)核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測(cè)驗(yàn)の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)の結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)の各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法の選擇、材料の組織、對(duì)師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時(shí)の量化和長(zhǎng)久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少の時(shí)間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。這將對(duì)語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)の能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中の實(shí)際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對(duì)教師の課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語文課堂教學(xué)の實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實(shí)際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)の問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效の課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)の核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點(diǎn)研究の方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時(shí)間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個(gè)方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋の一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)の過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握の一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時(shí)性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)の活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著の精彩，以及活動(dòng)の科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出の系列の價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)の評(píng)價(jià)。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對(duì)自己の活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體の教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對(duì)癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量の實(shí)施，觀察變化，前後測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究の價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．定期開展課題研究の研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆の方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到の困惑或取得の成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課の獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動(dòng)、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。

第四篇：研訓(xùn)一體計(jì)劃2014

小學(xué) “研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃2013——2014學(xué)

第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

以市教研中心2013年工作思路為指導(dǎo)，深化校本教研，將教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)合二為一，以“研訓(xùn)一體”的工作機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，確定如下“研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃：

二、主要工作與措施：

1、一個(gè)主題。

以學(xué)科組為單位，各自確立一個(gè)研究主題，（主題可以是課題）研訓(xùn)工作必須圍繞“主題” 開展進(jìn)行。

2、以理論學(xué)習(xí)為支撐，夯實(shí)研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。

各學(xué)科根據(jù)確定的研訓(xùn)主題，積極組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)2—3次。理論學(xué)習(xí)要做到定計(jì)劃、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定時(shí)間、定任務(wù)，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合形式。

（1）、集中學(xué)習(xí)《市教研中心2013年工作思路》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各學(xué)科研訓(xùn)主題的相關(guān)理論書籍

（2）、各教研組圍繞“主題”的組內(nèi)學(xué)習(xí)。

（3）、有效發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。以教研組骨干教師為主，圍繞研究主題的開展專題講座學(xué)習(xí)。

（4）、教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（5）、開展以“教學(xué)基本功”為主的系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師基本功為切入口，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。本學(xué)期將繼續(xù)對(duì)教師進(jìn)行毛筆字培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)教師鋼筆字、粉筆字進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

（6）、開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”拜師結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。切實(shí)抓好、做實(shí)青藍(lán)工程，實(shí)施骨干教師手把手傳、幫、帶特崗、新入校教師青藍(lán)工程，促使青年教師快速成長(zhǎng)。

（7）、深化校本教研，實(shí)施“研訓(xùn)一體”專題特色教研周教研模式，使研訓(xùn)工作系列化，提高其實(shí)效性。

（8）、繼續(xù)細(xì)致抓好小課題研究工作。做好各教研組課題研究工作

（9）、繼續(xù)通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式，提高全校教師的教科研水平。

3、以“課例研究”為載體，豐富研訓(xùn)形式。

“課堂教學(xué)”是研訓(xùn)一體工作的落腳點(diǎn)和主陣地。各學(xué)科以“課例研究”為載體，開展至少3次形式多樣的實(shí)踐研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)活動(dòng)以 “專題研究”為主題開展專題研討課。校內(nèi)公開課以專題性為主，打磨校級(jí)骨干教師優(yōu)質(zhì)課入手，推出市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。促使校級(jí)骨干教師向市級(jí)名師發(fā)展，從而展示我校課堂教學(xué)中的實(shí)力。

（1）開展骨干教師教研1+1活動(dòng)（組織一次教研活動(dòng)，做好一次課堂案例分析）

（2）在雙語教師層面大力開展觀看“雙語光盤”教學(xué)光碟活動(dòng)。積極參與 “雙語光盤”教學(xué)示范學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)。

（3）積極組織教師參加市中心教研組的活動(dòng)，相互交流，彼此分享，共同發(fā)展。

4、繼續(xù)通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式，提高全校教師的教科研水平。

1、“請(qǐng)進(jìn)來”在條件允許的情況下外請(qǐng)市級(jí)名師、骨干教師來校傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、“走出去”積極創(chuàng)造老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)方法與策略。

3、“勤交流”做好教師學(xué)習(xí)和研討交流活動(dòng)，使全體教師能廣泛借鑒好的經(jīng)驗(yàn)、做法，更新教學(xué)理念，開闊工作思路，以促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

6、以“總結(jié)匯報(bào)“為平臺(tái)，開展研訓(xùn)匯報(bào)。

各學(xué)科圍繞研訓(xùn)主題，認(rèn)真總結(jié)交流，做好各學(xué)科的研訓(xùn)匯報(bào)。

三、具體工作安排

九月份

1、制定教科室工作計(jì)劃、各教研組工作計(jì)劃

2、表彰上學(xué)期各類獎(jiǎng)狀

3、新一輪師徒結(jié)對(duì)儀式

4、語數(shù)質(zhì)量分析

4、做好市級(jí)展示課的磨課活動(dòng)

十月份

1、開展語數(shù)英等“專題課”展課活動(dòng)

2、“對(duì)專題課”評(píng)課沙龍

3、教研組長(zhǎng)月會(huì)

4、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

5、開展一次軟筆書法講座

十一月份

1、市級(jí)語文展示課

２、課題階段性匯報(bào)會(huì)

３、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

十二月份

1、師傅代表展示課.徒弟代表匯報(bào)課.２、師徒活動(dòng)月總結(jié)會(huì)。評(píng)選師徒先進(jìn)

一月份

1、期末考試

2、教科室、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)整理檔案

3、教科室工作總結(jié)、校本教研組活動(dòng)總結(jié)

備注：各項(xiàng)工作（活動(dòng)）的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加對(duì)象等均以正式通知為準(zhǔn)。

教科室

第五篇：課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究開題報(bào)告

課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

開 題 報(bào) 告

新站中學(xué)2008、1

1課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

開 題 報(bào) 告

一、課題論證：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心部分，教學(xué)是學(xué)校重要工作之一，如何評(píng)價(jià)教學(xué)工作，是教育改革研究的重要課題，是學(xué)校管理工作需要迫切解決問題。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。要評(píng)價(jià)就要制訂想相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是受一定時(shí)期教育性質(zhì)，教育方針?biāo)萍s的，在一定條件是發(fā)展的，要隨著教育、課程教學(xué)需要的發(fā)展而發(fā)展，這些內(nèi)容同時(shí)又受到社會(huì)大環(huán)境的制約。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋的作用。當(dāng)然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于正確理解、全面把握，如果沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標(biāo)準(zhǔn)，也可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)不當(dāng)，而導(dǎo)致導(dǎo)向偏差，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在實(shí)踐中不斷完善，是全體教學(xué)管理人員和教師共同執(zhí)行的。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范教師行為，同時(shí)也規(guī)范指導(dǎo)者的行為，不僅對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)者提高自身素質(zhì)也有利，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和發(fā)展是隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量平行的，并重的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重視對(duì)學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”，“讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展”。作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是每所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要思考的問題，審視過去教學(xué)中的評(píng)價(jià)存在著無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者標(biāo)準(zhǔn)不現(xiàn)象，存在著只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)制定的沒有教師參與講座和硬性標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是否適合教學(xué)需要，有待于進(jìn)一步研究，大多是在規(guī)范教學(xué)技能上考慮如何提高教學(xué)水平，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的感受和學(xué)生的體會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候只評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是否學(xué)會(huì)，忽略價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體存在著突出領(lǐng)導(dǎo)，忽略教師現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)說的優(yōu)點(diǎn)就是優(yōu)點(diǎn)，不足就是不足，不重視教師評(píng)價(jià)的感受，評(píng)價(jià)對(duì)象突出教師，忽略學(xué)生的現(xiàn)象，只注意評(píng)教師是如何教的，很少評(píng)學(xué)生是怎么學(xué)的，評(píng)價(jià)過程存在領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)多，平等對(duì)話少的弊端，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的失?，F(xiàn)象，不是抱著反省的態(tài)度，而是反全部責(zé)任都推給學(xué)生，對(duì)于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評(píng)價(jià)等現(xiàn)象層出不窮，所以進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究非常必要。

勢(shì)在必行。

二、可行性因素

在全縣《有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》大背景下，每個(gè)學(xué)校都成立了有效教學(xué)評(píng)價(jià)方面的子課題研究組，我們可以借助兄弟學(xué)校的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在現(xiàn)今這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的內(nèi)容，可以在網(wǎng)上搜集，獲取信息，吸取外地成功的經(jīng)驗(yàn)。

本校全體任課教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是本課題研究的基地，各級(jí)骨干教師和其他教師的經(jīng)驗(yàn)給課題研究提供支持。

本課題的七位主研人員都是具有多年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線領(lǐng)導(dǎo)，他們的理論水平和實(shí)踐能力是以使研究順利進(jìn)行，最終取得良好成果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，學(xué)校的資金支持更是完成課題的根本保證。

三、研究的對(duì)象和范圍

1、新站中學(xué)全體師生

2、各科課堂教學(xué)

四、研究的內(nèi)容

1、教學(xué)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、學(xué)習(xí)方式運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、研究的方法

1、個(gè)案研究法。針對(duì)某課例，某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一教學(xué)側(cè)面，某一技能訓(xùn)練構(gòu)成形式進(jìn)行個(gè)案研究，從具體事例抽出一般規(guī)律，提煉出共性的結(jié)論。

2、行動(dòng)研究法。在課堂教學(xué)過程中，隨著聽課，評(píng)課，檢查，評(píng)比，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，邊實(shí)踐邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善。邊歸納，邊總結(jié)。每個(gè)階段針對(duì)某一特定教學(xué)行為作為重點(diǎn)研究對(duì)象，對(duì)研究中的各項(xiàng)各個(gè)突破，積累資料，最終形成評(píng)價(jià)體系。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題的每一階段及時(shí)總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，使理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一。

4、比較研究法。把個(gè)別課例，個(gè)別教學(xué)時(shí)段進(jìn)行比較研究，找出共性和差異，進(jìn)行綜合診斷，找出優(yōu)點(diǎn)。

5、文獻(xiàn)分析法。通過教育理論書籍，報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)資料，并對(duì)這些信息資料進(jìn)行分析和研究，準(zhǔn)確地界定本校研究課題價(jià)值性，可行性。使研究?jī)?nèi)容不脫離正確理論軌道。

新站中學(xué)2008、11