第一篇：《我的作文教學(xué)革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》！收到這本書的時(shí)候我有些吃驚，因?yàn)檫@本書就像及時(shí)雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書如饑似渴地讀起來(lái)，文中的每一個(gè)文字都是那樣的打動(dòng)我，似乎它是專門為我準(zhǔn)備的一樣。書中的每一個(gè)文字都滋潤(rùn)著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思》…… 日記

面對(duì)作文，學(xué)生常常感到作文無(wú)話可。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報(bào)紙，似乎有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)負(fù)于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長(zhǎng)帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見(jiàn)生活，在鏡子里仔細(xì)看生活。

管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑過(guò)了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)了嗎？今天我學(xué)到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。

二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。

這就是“內(nèi)視”，是一個(gè)寫作學(xué)、作文教育學(xué)的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒(méi)有意思，值不值得會(huì)為與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說(shuō)到了教育的本質(zhì)：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開(kāi)發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說(shuō)、要寫，二有的學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見(jiàn)，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂(lè)都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺(jué)得寫作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)覺(jué)得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達(dá)心靈。

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂(lè)觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。

第二篇：《我的作文教學(xué)革命》讀后感

讓作文成為心靈的鏡子，用鏡子照見(jiàn)生活

——讀《我的作文教學(xué)革命》有感

王

麗

管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，細(xì)細(xì)讀來(lái)，感受頗多。此書不同于其它教育類書籍，書中沒(méi)有太多的深?yuàn)W的教育教學(xué)理論，闡述的都是實(shí)實(shí)在在的可操作性的教學(xué)手段。

面對(duì)作文，學(xué)生常常感到無(wú)內(nèi)容可寫。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報(bào)紙，有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)負(fù)于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長(zhǎng)帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。

管建剛老師的作文教學(xué)革命和以往的一些僵化的作文教學(xué)理論指導(dǎo)叢書不同，是有生命力的，是可以繁衍的。不但較好的解決了作文教學(xué)的“動(dòng)力學(xué)”問(wèn)題，而且使作文教學(xué)有了與其相匹配的操作方式，使一線教師有章可循，有法可依，有計(jì)可施，同時(shí)還能夠激發(fā)老師們的創(chuàng)造意識(shí)，求新、求變。

為了解決“作文無(wú)米”的問(wèn)題，管老師教給學(xué)生兩個(gè)“絕招” ：

一曰“推想法” ：閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？今天我見(jiàn)到陌生人了嗎？今天我遇到老朋友了嗎？今天我的同桌有什么故事？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被表?yè)P(yáng)了嗎？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被欺負(fù)了嗎？今天班上有誰(shuí)過(guò)生日嗎？今天又人生病嗎？今天我想到什么離奇的事嗎?今天我做夢(mèng)了嗎？今天爸爸、媽媽、老師笑了嗎？今天媽媽身上有什么讓我記住的事？今天街上有引起我注意的事嗎？今天我看了什么書嗎？今天我的心怦然一動(dòng)了嗎？——凡是能捕捉到的任何一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。

二曰“靜默法” ：閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。

管老師的這種“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作文成為心靈的鏡子，用鏡子照見(jiàn)生活，在鏡子里細(xì)看生活。

管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒(méi)有意思，值不值得會(huì)為與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說(shuō)到了教育的本質(zhì)（作文的本質(zhì)）：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開(kāi)發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說(shuō)、要寫，而有的學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見(jiàn)，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂(lè)都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺(jué)得寫作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)覺(jué)得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達(dá)心靈。

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂(lè)觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。

第三篇：我的作文教學(xué)革命讀后感

我的作文教學(xué)革命讀后感

（一）清豐縣韓村鄉(xiāng)孟村中心小學(xué) 任中娜

我拜讀了管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創(chuàng)新的精神所折服。全書滲透著他的主導(dǎo)思想：讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

管老師要求學(xué)生每天寫幾句話，簡(jiǎn)要記一件事，招數(shù)雖小，作用卻大。每日簡(jiǎn)報(bào)有三部分組成：1）日期、天氣和心情指數(shù)；2）題目；3）記敘或描寫和積累素材，它以“放”起步，以“放”為主，但有時(shí)也要“收”一下，“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生作文，有利于班級(jí)管理，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此，我想到了自己以前的作文教學(xué)，作文課上，學(xué)生要寫“一件-----事”或“-----的人”，有的學(xué)生感到無(wú)從下筆，覺(jué)得沒(méi)什么可寫，可作文還得交。于是，學(xué)生寫不出自己的真情實(shí)感，內(nèi)容空洞，篇幅短小。不是我們的學(xué)生不會(huì)寫作文，而是我沒(méi)有像管老師那樣及時(shí)引導(dǎo)孩子留心觀察周圍事物，積極思考，隨時(shí)隨地記下自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。于是，我引導(dǎo)孩子們寫日記，可是問(wèn)題又出來(lái)了：有一位學(xué)生的日記這樣寫：“下學(xué)了，我吃罷飯，就寫作業(yè)。一會(huì)兒寫完了老師號(hào)的作業(yè)，我坐在板凳上看動(dòng)畫片?！弊鳛橐粋€(gè)二年級(jí)的孩子，生活閱歷和閱讀經(jīng)歷致使他們的語(yǔ)言很匱乏。沒(méi)有厚積，哪有薄發(fā)？沒(méi)有豐富的積累，哪能寫出好作文來(lái)？現(xiàn)在，我們班每個(gè)學(xué)生都有摘抄本，為了照顧到全體學(xué)生，讓他們都能找到好詞佳句，我跟學(xué)生一起讀報(bào)紙，讀繪本，把好的句段畫下來(lái)，摘抄在本子上。我還鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的段、篇，這學(xué)期我班學(xué)生已經(jīng)背誦了多個(gè)優(yōu)美的段、篇，30多首古詩(shī)。我只想讓孩子們跟著我能學(xué)會(huì)某種能力，養(yǎng)成某種習(xí)慣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要辛苦些,但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)將終身受益。

管老師創(chuàng)建的“寫作---發(fā)表---對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提高了寫作的積極性,我驚嘆：一位老師的點(diǎn)子在他熱愛(ài)的作文教學(xué)中竟這樣層出不窮，不斷翻新！這不正是我缺少的嗎？我時(shí)常把“寫作就是為了發(fā)表”這個(gè)觀點(diǎn)講給學(xué)生們，并且我自己也以身作則，經(jīng)常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿，我要用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做表率。我想如果勤奮地堅(jiān)持下去，寫作水平一定會(huì)有所提高。管老師成功的背后是多于常人的時(shí)間上的投入，永不言棄的精神，全心為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)，他是那種把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)從事的人，也是把問(wèn)題當(dāng)課題研究的人。

學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題： “一天下來(lái)，沒(méi)有什么可記的”。在我們看來(lái)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，管老師卻回答出了精彩。他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”：一是“推想法”，二是“靜默法”。“推想法”：閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑過(guò)了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)了嗎？今天我學(xué)到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情?！办o默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。此為“內(nèi)視”。這種方法我們自己可以嘗試一下，也可以介紹給學(xué)生們。只要一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會(huì)更關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，并把它呈現(xiàn)出來(lái)。生活中的作文才是最好的作文，作文的過(guò)程就是生活的過(guò)程，作文進(jìn)入生活，生活激揚(yáng)作文。

管建剛老師的魅力不止于此，無(wú)論哪位老師讀都能從中汲取需要的營(yíng)養(yǎng)。期望交流！

我的作文教學(xué)革命讀后感

（二）劉迎春

（2012年9月）

（注：翻看整理以前的文章，覺(jué)得以前有激情，現(xiàn)在更有理性!）

近段時(shí)間在想作文，也嘗試構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系。()故而有意識(shí)地在讀相關(guān)書籍，意在尋求自己作文體系的理念源泉，或借鑒、汲取一些別人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)暑假細(xì)讀完管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》之后，心中思緒萬(wàn)千：欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動(dòng)……難以抑制。

不甘平庸之心

人生不得意者，十之八九。管老師出道之初可謂逆境重重：沒(méi)有拿到師范畢業(yè)證，生病沒(méi)有了分配，又回到農(nóng)村，在一所小學(xué)任教自己最不愿意，最不得心應(yīng)手的語(yǔ)文。可他沒(méi)有自暴自棄，而是用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)生命，用表達(dá)來(lái)詮釋自己，從而得到了尊嚴(yán)，找到了人生的價(jià)值。只要有心，終有一條自己的道路！通往“羅馬”的路不止一條！

敢于挑戰(zhàn)權(quán)威之膽

管老師發(fā)起的這場(chǎng)作文教學(xué)革命，直接面臨著教材，教學(xué)的權(quán)威，面臨著應(yīng)試地考驗(yàn)。正如他自己所說(shuō)，搞不好就把自己弄到被革命的境地。風(fēng)口浪尖，沒(méi)有膽識(shí)之人，是不會(huì)，也不能弄潮的。

清明之智

面對(duì)作文這一塊“硬骨頭”，這一塊“雞肋”管老師思考了許多，提出了許多見(jiàn)解，也堅(jiān)持了許多。如，我們一直面臨的，如何讓學(xué)生找到作文的“米”；如何提高學(xué)生的興趣；如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練；如何處理好應(yīng)試寫作與自由寫作；如何轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等等。在這些思考中，我們可以看到管老師不是單純的實(shí)踐，而是在作文教學(xué)本質(zhì)的思考上，理論的探究上做出的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

管老師的某些言論與思考與我心心相印，這些更倍增了我實(shí)踐的勇氣。如作文具有的言語(yǔ)生命性，小學(xué)作文教學(xué)游戲化、趣味化等

匠心、苦心之情

管老師的《班級(jí)作文周報(bào)》這一系統(tǒng)匠心獨(dú)運(yùn)，選擇了一條切身的，切實(shí)際的道路。每每感受管老師選文、排版，兼顧差生，開(kāi)辟言路等等之苦心，我心中敬佩之情油然而生。一位老師做到如此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有了維度，讓學(xué)生的生命有了深度，實(shí)乃學(xué)之幸，生之幸。

管老師這來(lái)自田野、來(lái)自大地的質(zhì)樸實(shí)踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路，感慨、警醒之情不能簡(jiǎn)言概之。

第四篇：《我的作文革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》讀后感

早在《小學(xué)語(yǔ)文教師》里看了管建剛老師的指向作文的閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄，我對(duì)他的教學(xué)風(fēng)格敬佩不已，獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在他的點(diǎn)撥下輕而易舉地學(xué)到了寫作的秘籍，一課一得，受益匪淺。我更為他的學(xué)生感到幸福，有這么一位好老師陪伴他們度過(guò)六年的小學(xué)生涯，文學(xué)素養(yǎng)的奠基如此堅(jiān)實(shí)！

寒假靜心看了他的《我的作文教學(xué)革命》一書。讀管老師的這本書，我時(shí)而被他投身教學(xué)革命的激情所感染，時(shí)而被他不斷翻新的作文教學(xué)拍案叫絕，時(shí)而又深深地被他堅(jiān)持不懈的執(zhí)著追求所折服。他的作文教學(xué)主張，是那么樸實(shí)，那么鮮活，那么深刻，還那么貼近教師、貼近實(shí)踐。書中闡述了管老師作文革命的許多妙招，一個(gè)個(gè)令學(xué)生動(dòng)心，簡(jiǎn)直是層出不窮、用之不竭。他的操作方式，使一線教師有章可循，有法可依，有計(jì)可施，同時(shí)還能夠激發(fā)老師們的創(chuàng)造意識(shí)，求新、求變。書中的許多妙招有創(chuàng)意又可直接在自己的教學(xué)中嘗試，如：

為了解決“作文無(wú)米”的問(wèn)題，他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招” ：

一曰“推想法” ：閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？今天我見(jiàn)到陌生人了嗎？今天我遇到老朋友了嗎？今天我的同桌有什么故事？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被表?yè)P(yáng)了嗎？今天我看見(jiàn)誰(shuí)被欺負(fù)了嗎？今天班上有誰(shuí)過(guò)生日嗎？今天又人生病嗎？今天我想到什么離奇的事嗎?今天我做夢(mèng)了嗎？今天爸爸、媽媽、老師笑了嗎？今天媽媽身上有什么讓我記住的事？今天街上有引起我注意的事嗎？今天我看了什么書嗎？今天我的心怦然一動(dòng)了嗎？凡是能捕捉到的任何一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。

二曰“靜默法” ：閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。

他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認(rèn)為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒(méi)有意思，值不值得回味與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。看了這兩個(gè)樸素而又絕妙的“絕招”，我真是從心底由衷佩服。面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見(jiàn)生活，在鏡子里仔細(xì)看生活。如果學(xué)生真的把這兩個(gè)“絕招”內(nèi)化為自己的“習(xí)慣”，一定會(huì)覺(jué)得：寫作的天地?zé)o窮寬廣，生活真的為寫作提供了取之不盡，用之不竭的源泉！真的就會(huì)如管老師所說(shuō)：“學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)注生活的意識(shí)會(huì)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)?！边@不正是作文教學(xué)所應(yīng)該追求的境界嗎? 我想管老師之所以有今天的成就，是因?yàn)楣芾蠋熌恰盀榱诉_(dá)到目標(biāo)，禪心竭慮，想方設(shè)法，為學(xué)生架橋鋪路，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信心和決心”。我手捧書本，如獲至寶，百讀不厭，給我以心靈無(wú)比震撼和今后作文教學(xué)許多啟迪。

讀著《我的作文教學(xué)革命》，我看到了一個(gè)樂(lè)觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者！他是一個(gè)實(shí)踐者，更是一個(gè)思想者！

第五篇：《教學(xué)革命》讀后感

讀《教學(xué)革命》有感

讀了《教學(xué)革命》這本書之后，我對(duì)蔡林森校長(zhǎng)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。初次認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式是在兩個(gè)月前，王校在大會(huì)上向我們介紹了它，他說(shuō)這種教學(xué)模式既符合“新課程改革”的標(biāo)準(zhǔn)，也符合我校“以美養(yǎng)德，以美育人”的教學(xué)理念。它是一種簡(jiǎn)便的，有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，首先我上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，但收集的資料較少，沒(méi)法真正運(yùn)用這種教學(xué)模式。正當(dāng)我要放棄之際，王校找到了我，再次給我解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，還給了我一份相關(guān)的資料學(xué)習(xí)。這次談話，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給了我很大的動(dòng)力，我開(kāi)始運(yùn)用這種教學(xué)模式上課。一段時(shí)間過(guò)去了，沒(méi)有很大的成效，因?yàn)樽约簩?duì)這種教學(xué)模式掌握不熟悉，導(dǎo)致操作困難，班級(jí)的五六個(gè)學(xué)困生沒(méi)辦法達(dá)到“堂堂清”，“日日清”，他們拼音不會(huì)，字也不會(huì)認(rèn)，理解課文內(nèi)容更困難了。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)其他同學(xué)完成了，他們利用課間時(shí)間，午休時(shí)間，第八節(jié)課時(shí)間都很難掌握。一個(gè)多月過(guò)去了，他們成績(jī)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，又臨近期末復(fù)習(xí)緊張，這些困難使一開(kāi)始就充滿信心，生機(jī)勃勃的我像泄了氣的皮球一樣。

但是今天，讀了《教學(xué)革命》這本書以后，我又重新樹(shù)立了信心。我明白了學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不是一蹴而就的，這是一條曲折的道路，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦奮斗的過(guò)程。

蔡林森校長(zhǎng)奉行“吃苦是?！钡男艞l，做一個(gè)能吃苦，會(huì)吃苦的人。他的人生觀是:人活著就要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人，成才，才能有所作為，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂(lè)。他把吃苦的機(jī)會(huì)看做是一種福氣。他把每天的工作當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)斗，并在辛苦的戰(zhàn)斗中體會(huì)成功的喜悅。他的成功，是一輩子吃苦換來(lái)的。而我的學(xué)習(xí)才短短一個(gè)月，這種小困難，小挫折相對(duì)蔡林森校長(zhǎng)所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:終身吃苦，才能終身幸福。

蔡林森校長(zhǎng)表示，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福，他從小就珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地自己學(xué)，碰到不會(huì)的，就請(qǐng)教別人，他還一邊干活，一邊自學(xué)，遇到不會(huì)的再請(qǐng)教老師。他就是用這種先自己學(xué)，再請(qǐng)老師教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我們平時(shí)加加班，改改作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，當(dāng)他由教數(shù)學(xué)改為教語(yǔ)文時(shí)，為了當(dāng)好老師，他常常通宵改作文，為改好一篇作文，舍得用上老教師加倍的時(shí)間，改了又看，看了又改，反復(fù)推敲，寫好批語(yǔ)。領(lǐng)導(dǎo)看過(guò)他批改過(guò)的學(xué)生作文，夸他作文改得好。他從來(lái)不怕多干，就怕少干，他覺(jué)得多干才能多學(xué)東西，他就是這樣不斷地吃苦，才成為這樣的好教師。像我們這樣年輕的教師，如果能夠?qū)W習(xí)他這種不怕苦，不怕累的精神我相信我們也一定能夠做個(gè)好老師。

更讓我敬佩的是，蔡林森校長(zhǎng)退休后，他沒(méi)有選擇安享晚年，而是選擇繼續(xù)獻(xiàn)身于教育事業(yè)。而且，面對(duì)生源差，教師教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差這樣的民辦學(xué)校，他毅然決然地迎接這樣的挑戰(zhàn)。他不怕苦，不怕累，帶頭吃苦，邊學(xué)邊干，使學(xué)校發(fā)生了巨大變化。學(xué)

校的教學(xué)質(zhì)量大面積提高了，學(xué)生成績(jī)明顯提高了，學(xué)校的生源也大幅度擴(kuò)大了。蔡林森校長(zhǎng)的管理經(jīng)歷使我重新獲得了信心。我相信，在王校的正確帶領(lǐng)下，只要我們能吃苦，愿意學(xué)，就會(huì)沒(méi)有教不好的學(xué)生。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，并能夠靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就一定能夠獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

為什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效呢？因?yàn)樗邢冗M(jìn)的，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。1.體現(xiàn)學(xué)生主體原則

（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來(lái)都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而這種教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”，看書并檢測(cè)看書的效果，然后才“教”，解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的問(wèn)題。其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”

為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。從時(shí)間分配上講，課上30分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，教的時(shí)間不足15分鐘，其中包括“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時(shí)間就更少了。所以這個(gè)教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。再次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法，然后“以教促學(xué)”，“教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。最后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法課堂教學(xué)的全過(guò)程都是讓學(xué)生學(xué)，這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。教師的角色變成了主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。

“先學(xué)”就是學(xué)生看書，自己檢測(cè)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是當(dāng)堂完成作業(yè)，這些都是自主學(xué)習(xí)。“后教”就是學(xué)生更正，然后進(jìn)行討論，這是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暴露出疑難問(wèn)

題，個(gè)人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。這樣的合作學(xué)習(xí)解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題。如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌，小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系。

“先學(xué)后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力。只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效。如果沒(méi)有“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上必然老師輕松，學(xué)生輕松，必然浪費(fèi)時(shí)間，效果不理想?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂效果教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。

（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程。

搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家課程，也有地方課程。學(xué)校對(duì)這些課程必須從實(shí)際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)，這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的。會(huì)了的，就略去不教，不會(huì)的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程，而不是教國(guó)家課程。2.體現(xiàn)因材施教原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)因材施教的原則。

盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生，后進(jìn)生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還講出“為什么”。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問(wèn)題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)，給后進(jìn)生講清“為什么”的過(guò)程中，自己夜加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊谶\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3.體現(xiàn)分層教學(xué)原則

靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書，檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際，準(zhǔn)確的分層。分層后“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂得學(xué)生。4.體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”怎樣體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則呢？課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正，討論，老師點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。5.體現(xiàn)反饋矯正原則

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一根主線。課上，學(xué)生看思考題，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生如何看書，通過(guò)讀書后的檢測(cè)就會(huì)暴露出學(xué)生不懂的問(wèn)題?！跋葘W(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息，反饋信息。“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋，矯正的過(guò)程。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有較好的理論基礎(chǔ)。我們要把理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，才能使它發(fā)揮積極作用，才能真正達(dá)到高效課堂，才能使我們東方村尾學(xué)校培育出一流的學(xué)生。