第一篇：《學(xué)前兒童音樂教育》教案

上課時間：7月24日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂

第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個發(fā)展階段特點(diǎn)。

2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。

3、理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。

4、理解學(xué)前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。

5、了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價(jià)值觀。

6、理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

1、點(diǎn)名。

2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。

3、提一些學(xué)習(xí)的要求。

二、講授新課

第一章：音樂與兒童音樂

第一節(jié)：音樂

一、音樂的起源與發(fā)展

（一）音樂的起源

1、模仿說，即認(rèn)為音樂來源于對客觀的自然界和社會現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。

2、游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。

3、巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。

4、表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。

從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會的實(shí)踐活動。

（二）音樂的發(fā)展

音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個由實(shí)用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。

1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。

2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。

3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。

4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。

二、音樂的本質(zhì)

音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。

三、音樂的基本特征

1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。

2、流動性：音樂是在時間進(jìn)程中運(yùn)動著的時間藝術(shù)，具有流動性。

3、情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。

4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。

5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。

四、音樂的功能

（一）教育功能

1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。

2、潛移默化，陶治情操。

（二）保健功能

1、調(diào)節(jié)身心。

2、治療疾病。

（三）娛樂功能

此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。

第二節(jié) 兒童音樂

一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：

1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對外部世界的認(rèn)識和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個性的表現(xiàn)。

二、兒童音樂的審美特性

（一）形式美：

1、音色。

2、節(jié)奏。

3、旋律。

4、力度。

（二）內(nèi)涵美：

1、直觀。

2、稚拙。

3、幻想。

三、兒童音樂的類型特征

（一）按照體裁分類：

1、兒童歌曲。

2、兒童器樂曲。

3、兒童歌舞劇。

4、交響童話。

（二）按照題材分類

1、游戲題材。

2、生活題材。

3、童話題材。

4、大自然題材。

第二章 學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的作用

一、學(xué)前兒童音樂教育與社會發(fā)展

1、有利于培養(yǎng)良好的社會社會風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式。

2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展

（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。

2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。

3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：

（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展

1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。

2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)椋魳方逃顒邮且环N有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。

（三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展

1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。

2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。

（四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展

學(xué)前兒童的音樂教育活動能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向

一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。

代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。

二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界。”

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義

一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育

1、對于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音樂價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。

2、學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。

3、一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。

4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會認(rèn)識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。

5、因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。

二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)

（一）形象性和感染性

1、雖然音樂是以流動的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。

2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。

3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。

4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

（二）趣味性和游戲性

1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。

2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內(nèi)容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。

3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。

（三）技能性和綜合性

1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。

2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。

3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。

上課時間：7月24日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。

2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。

3、理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派

一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和傳播

瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法》，在當(dāng)時產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法

1、“體態(tài)律動”

1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動去接觸音樂的各個要素。2）其教學(xué)過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。

3）在體態(tài)律動的教學(xué)實(shí)踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動覺的能力、動覺的想象與記憶等。

2、視唱練耳

在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。

3、即興創(chuàng)作

達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動的貢獻(xiàn)在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析 活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動二：“集中注意看指揮”

活動三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動四：學(xué)會互相傾聽

二、柯達(dá)伊音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。

柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育?？逻_(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。

（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容

1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始

柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。

2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當(dāng)完善而富有特色的模式。

3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)

在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時也應(yīng)予以參照。

4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具

首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。

5、創(chuàng)建自成特色的教材體系

柯達(dá)伊體系的一個突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析 活動一：歌唱游戲《找朋友》 活動二：感受固定拍與節(jié)奏 活動三：藏起來的歌曲

活動四：即興的旋律回聲模仿

三、奧爾夫音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響

是德國當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒业膹V泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色

1、“元素性”音樂教育

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。

2、“節(jié)奏第一”

奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結(jié)合對兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。

3、課程內(nèi)容

奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。

4、教學(xué)組織形式及方法

奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。

5、教材和教具

奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。

（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析 活動一：翻卡片 活動二：接龍游戲 活動三：敲“門”

活動四：即興創(chuàng)作——“橋”

四、鈴木音樂教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。

（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)

1、給兒童創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境

因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。

2、激發(fā)兒童的興趣

鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。

3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)

當(dāng)兒童對音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個重要觀點(diǎn)。

4、注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。

5、提倡“教學(xué)六步”

接觸——模仿——鼓勵——重復(fù)——增加——完善。

五、卡巴列夫斯基音樂教育體系

（一）生平及其主要貢獻(xiàn)

卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。

（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)

1、將“三個支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。

2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。

3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對兒童進(jìn)行教育。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。

六、綜合音樂感教育體系

綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力。“綜合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。

上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：

游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識DO（中班）游戲三：會變的聲音（大班）

第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式

一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時，考慮音樂課程的活動內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。

二、兒童音樂教育的過程模式

過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范。科爾曼的實(shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

1、制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。

2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。

3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個基礎(chǔ)，才會有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。

4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。

三、兒童音樂教育的螺旋型模式

螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學(xué)科的認(rèn)識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評述

一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。

二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容

它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。

三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程 縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。

四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者

在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導(dǎo)者，而非控制者。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時間：7月25日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。

3、知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

1、美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們在制定學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時的重要依據(jù)之一。

2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。

3、了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。

4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。

（二）社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求

1、人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實(shí)踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。

2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會有所不同。（舉例說明）

（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性

1、學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。

2、學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對周圍事物認(rèn)識和感受的一種聽覺藝術(shù)活動。

二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程

（一）篩選、整理目標(biāo)

1、在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）

2、在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）

3、對各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。

（二）表述目標(biāo)

1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）

2、過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）

3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）

*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。

*一般說來，對于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)

（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)

（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)

（四）學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)

二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)

（一）從心理活動的不同領(lǐng)域來分

1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識，以及認(rèn)識能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）

3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說明）

（二）從音樂活動的不同內(nèi)容來分

分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。

（三）從兒童活動的互動對象來分

分為以人為對象的目標(biāo)和以物為對象的目標(biāo)兩類。以人為對象的目標(biāo)是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標(biāo)；以物為對象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設(shè)備等環(huán)境為對象的目標(biāo)。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍

一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)

（一）歌唱：（略）

（二）韻律活動（略）

（三）打擊樂演奏（略）

（四）音樂欣賞（略）

二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)

（一）小班

（二）中班

（三）大班

三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo) 例1：以時間為單元的音樂教育目標(biāo) 例2：以主題活動為單元的音樂教育目標(biāo)

四、學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)

例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標(biāo)。

例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標(biāo)。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時間：7月25日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。

3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展

一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、對于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。

3、在2歲左右，會努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。

二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。

2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。

3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。

4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。

5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。

6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調(diào)性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。

三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯字、發(fā)錯字的情況有了較大的改變。

2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。

3、旋律方面：對旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。

4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。

5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。

6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。

四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：能記住更長、更復(fù)雜的歌詞，對詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。

2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個別兒童甚至更寬。

3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。

4、節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。

5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。

6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。

第二節(jié) 歌唱活動的基本問題

一、歌唱的簡單知識和技能

（一）姿勢

（二）呼吸

（三）發(fā)聲

1、使兒童學(xué)會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。

2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。

（四）咬字吐字

可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動作開始。

（五）音準(zhǔn)

掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個比較突出的難點(diǎn)。

（六）協(xié)調(diào)一致

是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。

（七）保護(hù)嗓音

關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識，應(yīng)該讓幼兒知道。

二、歌唱的基本形式

獨(dú)唱、齊唱、接唱、對唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）

三、歌唱的選材

（一）歌詞方面

1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。

2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對簡單，含有一定的重復(fù)部分。

3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動作表現(xiàn)。

（二）曲調(diào)方面

1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。

2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。

3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。

4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對比較平穩(wěn)。

5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。

第三節(jié) 歌唱活動中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

一、歌唱活動中音樂感的培養(yǎng)

（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動作表演

2、運(yùn)用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲

3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦

4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料

5、改變熟悉的歌曲材料

（二）旋律感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合

2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱

（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動作

2、運(yùn)用嗓音

（四）音色感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺

2、運(yùn)用嗓音

（五）速度感和力度感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺

2、選擇特定的歌曲材料

二、歌唱活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)編動作

1、對于結(jié)構(gòu)簡單、工整，歌詞內(nèi)容富有動作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。

2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。

3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動作。

4、無論進(jìn)行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。

（二）創(chuàng)編歌詞

1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。

2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。

3、在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。上課時間：7月26日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道幼兒園律動的基本類型。

3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動的選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童韻律活動的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動能力的發(fā)展

所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。

一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展

1、動作是嬰兒對生活的第一個反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應(yīng)。

3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動作反應(yīng)。4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。

二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展 1、3歲以后，兒童的動作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。

2、隨著兒童動作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動作的協(xié)調(diào)程度以及對動作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。

3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動作。

4、在韻律活動中的動作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動作與同伴配合、交流、共享。

三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展

1、這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。

2、在發(fā)展復(fù)合動作的同時，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。

3、在動作表達(dá)的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動作與同伴進(jìn)行合作、交流。

四、5—6歲兒童韻律活動能力的發(fā)展

1、動作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動作的自控能力更強(qiáng)。

2、隨樂性水平有了更明顯的提高。

3、在韻律活動中的合作協(xié)調(diào)意識越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。

第二節(jié) 幼兒園韻律活動的基本類型

一、律動及其組合

（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。

（二）律動組合：身體節(jié)奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。

二、舞蹈及其表現(xiàn)形式

1、集體舞。

2、邀請舞。

3、雙人舞。

4、表演舞。

5、獨(dú)舞。

6、自編舞（自娛舞）

三、音樂游戲及其種類

是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。

（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分

1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。

2、無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂做動作，相當(dāng)于律動或律動組合，但這種動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則

（二）從游戲的形式來分

1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動作并進(jìn)行游戲。

2、表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進(jìn)行的游戲。

3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對音樂要素的反應(yīng)和理解為主。

第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材

一、音樂的選擇

（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)

（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。

二、動作及游戲的選擇

（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關(guān)心的不是動作本身，而是動作所表現(xiàn)的熟悉事物。

（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細(xì)動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復(fù)合動作。

（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)

三、有關(guān)道具的選擇

1、有助于動作表現(xiàn)

2、形象美觀，操作簡單。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動作。上課時間：7月26日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。

一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對打擊樂活動的極大興趣。

2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。

2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。

3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展

1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。

2、隨樂意識能力有了很大的進(jìn)步。

3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。

四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展

1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。

2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。

3、在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。

*英國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題

一、幼兒園常打擊樂器的種類

1、碰鈴（小鈴）

2、串鈴

3、鈴鼓

4、大鼓

5、三角鐵

6、響板（圓弧板）

7、木魚

8、雙響筒

9、哇鳴筒

10、沙球

11、鈸

12、鑼

二、打擊樂演奏的簡單知識和技能

1、樂器的名稱和分類：認(rèn)識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。

2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。

3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?/p>

3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。

4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。

三、打擊樂演奏活動的選材

（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。

（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。

（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。上課時間：7月27日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)。【教學(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動。

一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展

1、國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。

2、嬰兒對聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。

3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。

二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。

2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。

3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達(dá)對作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。

三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展

1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2、已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。

3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展

1、能從對音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。

2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。

3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。

4、已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。

5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。

第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題

一、音樂欣賞的簡單知識和技能

（一）傾聽

傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。

（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。

（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想

要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。

（四）分析對比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格

引導(dǎo)兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對音樂作品的感受和理解。

（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品

要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。

二、音樂欣賞活動的選材

（一）音樂作品的選擇

1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。

2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。

（二）輔助材料的選擇

1、動作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動作。

2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。

3、語言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。

上課時間：7月27日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的途徑

一、幼兒園的音樂教育活動

（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。

1、幼兒園的音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動。

2、在幼兒園的音樂教育活動中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動主、客體之間的橋梁和中介。

（二）幼兒園音樂教育活動的特點(diǎn)

1、以審美教育為核心的活動

1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)造能力。

2、強(qiáng)調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動

（三）幼兒園音樂教育活動的類型

1、專門的音樂教育活動：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動。可以分為兩種不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。

2、滲透的音樂教育活動：是指除專門的音樂教育活動以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂教育活動。大致可以分為：日常生活中的音樂活動，整合于主題中的音樂活動，游戲活動中的音樂活動和節(jié)日活動中的音樂活動。

二、家庭和社會的音樂教育

（一）家庭的音樂教育

1、家庭音樂教育的意義

1）家庭是兒童最早的音樂教育環(huán)境。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。3）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。

2、家庭音樂教育的特點(diǎn)

1）啟蒙性。2）個別性。3）隨機(jī)性。4）長期性。

3、家庭音樂教育的方法

1）優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境。2）鼓勵兒童多傾聽和欣賞音樂。

3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動作也可以培養(yǎng) 22 和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

4）正確對待兒童的樂器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對樂器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。

（二）社會的音樂教育

可以是國家或社會團(tuán)體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會等所帶來的一定的音樂教育形式。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的方法

一、教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法

（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

1、一類是指教師用現(xiàn)場的演唱、演奏、動作表演等方法，向兒童提供活動的范例。（使用注意點(diǎn)，略）

2、第二類是指配合一定的活動內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內(nèi)容和情感。（使用注意點(diǎn)，略）

（二）運(yùn)用語言的方法：是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。

1、講解：是指對與音樂活動有關(guān)的信息及活動方法、程序和規(guī)則的講述、說明或解釋。

2、提問：是幼兒園音樂活動中常用的一種語言輔助方法，注意問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個問題的基礎(chǔ)上層層引出新問題。

3、反饋：是指教師在音樂活動中運(yùn)用語言促使兒童及時地了解自己對音樂所作的反應(yīng)，并及時地調(diào)整自己的活動行為。

（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動中教師運(yùn)用角色身體的變化，對兒童的活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

1、參與：是指教師以活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂活動的指導(dǎo)。

2、一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進(jìn)行指導(dǎo)。

二、兒童為主體參與的音樂活動學(xué)習(xí)方法

（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。

1、值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動模式并不是幼兒園歌唱活動的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對歌唱活動的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。

2、在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。

練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時間。3）在練習(xí)的同時，還要有意識地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。

（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師 23 的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對音樂活動的興趣、動機(jī)，使兒童更順利、主動地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

1、“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：

1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對音樂活動的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。

2、模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個方面進(jìn)行分析比較。

（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。

1、整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動中的音樂與動作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動中教師的活動與兒童的活動等視為一個和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?/p>

2、整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂的全部內(nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。

3、從整體感知入手的歌唱活動，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動效果。

4、從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動調(diào)動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。

這種音樂學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：

1、個體在認(rèn)識活動中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識對象。

2、參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會活動的動機(jī)和行為。

3、在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學(xué)科僅僅是用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。

4、兒童受其知識經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。

5、各種不同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。

上課時間：7月2８日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價(jià) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用和原則。

2、理解幼兒園音樂教育評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂評價(jià)的方法。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂教育評價(jià)的方法?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用和原則

一、學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用

（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動的動機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。

（二）診斷作用：通過評價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。

（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評價(jià)能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對兒童發(fā)展的影響作用。

二、學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的原則

（一）計(jì)劃性原則：評價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。

（二）針對性原則：即評價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動中存在的主要問題，也可以針對某一個具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對某個活動對象（兒童），且以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。

（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價(jià)必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價(jià)。綜合地考慮音樂教育各個方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂教育評價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評價(jià)時應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價(jià)

（一）《西肖爾音樂才能測量》：美國音樂心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個測驗(yàn)項(xiàng)目：

1、音高感——即音高差別感受性。

2、音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。

3、時值感——即音長，音短差別感受性。

4、音色感——即對音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。

5、音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。

6、節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。

（二）戈登的《初級音樂表象測量》：當(dāng)代美國著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》，1979年又出版了一套更年幼測驗(yàn)對象（幼兒園至小學(xué)3年級兒童）的測驗(yàn)手冊——《初級音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。這套《初級音樂表象測量》手冊包括兩個子測驗(yàn)——音調(diào)測驗(yàn)和節(jié)奏測驗(yàn)。

（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗(yàn)：這是一個由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，該測驗(yàn)的適應(yīng)對象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測驗(yàn)包括五個部分：

1、強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。

2、節(jié)奏聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。

3、高低聽辨——畫面包括2個例題和8個測試題。

4、音色聽辨——畫面包括1個例題和5個測試題。

5、音樂欣賞——畫面包括6個測試題，共4分。

二、幼兒園音樂教育活動的評價(jià)

（一）活動目標(biāo)的評價(jià)：

1、活動目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對活動結(jié)果的期望。在活動目標(biāo)的評價(jià)中，可以從三個方面入手：一是莊稼人活動與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評價(jià)活動目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評價(jià)活動目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。

2、在評價(jià)活動的目標(biāo)時，還應(yīng)判斷活動目標(biāo)的構(gòu)成情況。

3、還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。

（二）活動內(nèi)容的評價(jià)：

1、要評價(jià)活動內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。

2、要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。

（三）活動方法的評價(jià)

1、評價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。

2、評價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。

3、評價(jià)活動的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。

4、評價(jià)活動的方法是否注意到了與音樂活動環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。

（四）活動過程的評價(jià)

1、評價(jià)教師的行為。

2、評價(jià)活動中教師與兒童的互動情況。

3、評價(jià)活動的組織形式。

4、評價(jià)活動的結(jié)構(gòu)安排。

（五）活動環(huán)境和材料的評價(jià)

1、評價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動內(nèi)容相適應(yīng)。

2、評價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。

3、評價(jià)活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開。

4、評價(jià)活動過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。

（六）活動效果的評價(jià)

1、評價(jià)兒童在活動過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、評價(jià)兒童在活動過程中的情緒情感反應(yīng)。

3、評價(jià)兒童對活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、幼兒園音樂教育工作的整體評價(jià)

（一）音樂教育管理：主要是評價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。

（二）音樂教學(xué)研究：主要是評價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。

（四）資料收集與積累：主要是評價(jià)幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的方法

一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動中進(jìn)行即時的觀測，并對觀測結(jié)果作出一定評估的方法。

1、自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評價(jià)。

2、人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對于在一般日常的活動中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。

二、談話法：即評價(jià)者與被評價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。

三、問卷法：是指在音樂教育中通過對教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評價(jià)的方法。

四、測試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測驗(yàn)，對兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評價(jià)的一種方法。

五、綜合等級評定法：是特別針對于音樂教育活動而設(shè)計(jì)的一種有綜合評價(jià)指標(biāo)體系的活動評價(jià)方法。

例1：音樂教育活動原始評價(jià)紀(jì)錄。

例2：音樂教育活動定量評價(jià)方案（附具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時間：7月28日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本原則。

2、理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本原則

一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

1、音樂活動應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。

2、必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、音樂活動應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。

二、主體性原則：是指教師在音樂活動的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂，又要在促進(jìn)兒童與音樂的互動中適時、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

1、指導(dǎo)性互動方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動關(guān)系。

2、引導(dǎo)性互動方式，即教師參與活動的成分相對減少，給兒童以較多的自由活動和探索機(jī)會的互動關(guān)系。

3、是中介性互動方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個中介因素來傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動。

三、審美性原則：是指在音樂教育活動設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動形式之中。

1、寓美于形，即寓審美性于生動形象的音樂活動內(nèi)容和形式之中。

2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。

3、寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動形式之中。

四、整合性原則：是指在音樂教育的活動設(shè)計(jì)中自然地將音樂領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時也是將各種不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、不同的音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個互相聯(lián)系的完整體系來看待。

1、音樂教育活動的整合，2、音樂教育活動形式的整合。

3、音樂教育活動過程的整合。

第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)

一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。

1、把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮，使活動目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。

2、還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。

3、從一個完整目標(biāo)體系來看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂感及音樂能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個性和社會性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性：音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個方面。

（三）體現(xiàn)系列化：是指在具體音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須把目標(biāo)作為一個整體而有序的系列化結(jié)構(gòu)來看待，使每一個活動的目標(biāo)在總的方向上與其上一個級目標(biāo)相一致。

1、在能力目標(biāo)上的系死化，即把同一種能力上的目標(biāo)和要求循序漸進(jìn)地安排在一個或或干個具體的活動設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

2、在材料目標(biāo)上的系列化，即以同一材料在活動目標(biāo)和要求上體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

（四）體現(xiàn)行為化：是指在具體活動目標(biāo)的制定中盡量使用行為目標(biāo)的方法。

1、要完整地體現(xiàn)音樂知識、能力；情感能力和積極的個性、社會性品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力三方面的目標(biāo)，不可偏廢任一方面。

2、根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展趨向，可固定以兒童或教師作為行為發(fā)出的主體，但必須注意目標(biāo)應(yīng)是具體而落實(shí)的、可見的行為，要避免出現(xiàn)空泛而籠統(tǒng)的目標(biāo)。

3、目標(biāo)表述的行為還應(yīng)注意盡量反映出該行為發(fā)生的附加條件或表明行為水平的限定語。

二、活動程序的設(shè)計(jì)

（一）活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：所謂活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就是對每一個教育活動的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關(guān)系的具體處理。它不僅受活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和活動方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環(huán)境等多方面因素的影響。

1、在設(shè)計(jì)和考慮活動的結(jié)構(gòu)時，首先要從宏觀上把握好音樂活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能。一是適應(yīng)性功能，二是發(fā)展性功能。

2、在設(shè)計(jì)和考慮活動的結(jié)構(gòu)時，還需從微觀上對影響活動過程的諸因素作動態(tài)的調(diào)整：從活動目標(biāo)著手考慮活動的結(jié)構(gòu)，從活動的方法和模式著手設(shè)計(jì)活動的結(jié)構(gòu)，從活動的具體執(zhí)行進(jìn)程著手調(diào)整活動的結(jié)構(gòu)。

（二）“系列層次活動”的設(shè)計(jì)：是由南京師范大學(xué)許卓婭老師帶領(lǐng)的一個幼兒音樂教育研究課題組總結(jié)和提出的。是指以一個音樂活動材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)系列。

1、其意義和價(jià)值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力，以保證活動的每一個層次和步驟最大限度地促進(jìn)兒童各個方面的發(fā)展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進(jìn)式的活動中利用已有知識經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動發(fā)展的機(jī)會。

2、實(shí)例分析：例1——新授歌曲《蘋果》（小班）例2——音樂欣賞《趕花會》（中班）

三、活動方法的設(shè)計(jì)：

1、從活動的目標(biāo)出發(fā)來考慮和設(shè)計(jì)方法。

2、從活動的具體內(nèi)容為參考依據(jù)來確定方法。

3、從兒童的實(shí)際情況著手選擇合適的活動方法。

四、活動環(huán)境及材料的設(shè)計(jì)

（一）活動空間與時間的設(shè)計(jì)

1、活動空間的設(shè)計(jì)和安排在幼兒園集體性的音樂活動中顯得尤為重要。這是因?yàn)?，在集體的音樂活動中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個空間，從而發(fā)揮出空 29 間真正的教育效果。

2、對活動時間的設(shè)計(jì)和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動時間；其次，教師還應(yīng)視兒童活動的行為表現(xiàn)、參與狀態(tài)等情況靈活調(diào)節(jié)和安排活動時間。

（二）活動材料的設(shè)計(jì)

1、音樂材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是對音樂作品的選擇和設(shè)計(jì)：A、從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛好和接受能力的音樂作品。B、選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂作品。C、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂作品，體現(xiàn)音樂的完整性。

2）其次是對動作作品的設(shè)計(jì)：A、合理對待動作的難度和技巧。B、靈活地調(diào)整動作的力度和幅度。C、加強(qiáng)動作與音樂的配合。

2、輔助材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是教具和學(xué)具的設(shè)計(jì)：A、應(yīng)考慮活動內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。B、不必過分追求新奇有趣。C、應(yīng)考慮學(xué)具的數(shù)量和便于操作。

2）其次是有關(guān)道具材料的設(shè)計(jì)：A、根據(jù)不同年齡班區(qū)別對待。B、根據(jù)活動的性質(zhì)區(qū)別對待。

3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設(shè)計(jì)：A、體現(xiàn)“視聽合一”。B、體現(xiàn)“可操作性”。

五、幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)案例

（一）專門的音樂教育活動案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽》（大班）例3：律動《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》（大班）

（二）滲透、整合于主題背景下的音樂教育活動案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】設(shè)計(jì)一個幼兒園音樂教育活動并寫出設(shè)計(jì)理由。上課時間：7月29日上午（四課時）上課內(nèi)容：總復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)《學(xué)前兒童音樂教育》的主要知識點(diǎn)。

2、幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。

3、為考試作準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 復(fù)習(xí)主要知識點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】

一、組織教學(xué)。

二、總復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)第一章：音樂與兒童音樂。

（二）復(fù)習(xí)第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題。

（三）復(fù)習(xí)第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式。

（四）復(fù)習(xí)第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)。

（五）復(fù)習(xí)第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱。

（六）復(fù)習(xí)第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動。

（七）復(fù)習(xí)第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏。

（八）復(fù)習(xí)第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞。

（九）復(fù)習(xí)第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。

（十）復(fù)習(xí)第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價(jià)。

（十一）復(fù)習(xí)第十一章：幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)。

三、講解考試基本題型和和要求。

四、請學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容，有不懂之處向教師提問。

五、教師答疑。

六、課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】整理復(fù)習(xí)整本書，為考試做準(zhǔn)備。

第二篇：學(xué)前兒童音樂教育

試卷代號：2507 國家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）2014年春季學(xué)期“開放專科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2014年7月

一、填空題（每空1分，共10分）1．制作系統(tǒng) 2．音色 3．主副歌結(jié)構(gòu) 4．身體動作 5．對形式性的依附 6．層次 7．感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式 8．即興音樂技能 9．怎么評 10．風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”

1．_ ___ 的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動。

2．音樂的非句法因素是、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)、力度。3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是、一段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。

4．體態(tài)律動學(xué)的二個主要內(nèi)容是________與實(shí)踐活動。5．幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是 和對再現(xiàn)性的依附。6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是____、意識到身體的部分與整體、空間、重量。

7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知、8．學(xué)前兒童音樂技能類型有、身體動作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價(jià)的四個基本問題是評什么、為什么評、____、誰來評。

10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象是用梳子梳頭發(fā)。意象是__ __。

二、簡答題（每題6分，共30分）

11.簡述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示。答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。（各2分）

12.簡述幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因。答：(1)缺乏歌唱練習(xí)；(2)害羞；(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因?yàn)楹蛣e人的聲

音不一樣而不敢歌唱；(4)一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。（各1分，全部答對得6分）

13.簡述動作意象的方式。答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象；(4)集體舞動作意象。（各1.5分）

14.簡述速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)驗(yàn)；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。（各3分）

15.簡述曲式經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落；(3)用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。（各2分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對15分）

四、活動方案設(shè)計(jì)題（共45分）17．根據(jù)以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標(biāo)準(zhǔn)：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標(biāo)8分，活動準(zhǔn)備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應(yīng)包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目

標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表

述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標(biāo)展開。(5)活動準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學(xué)2013-2014學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2014年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、____感受系統(tǒng)____。2．音樂的句法因素是旋律、和聲、__節(jié)奏__。

3．要求幼兒理解的句子結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重復(fù)句__喊答句__。

4．___音樂作品的表現(xiàn)性_是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

5．幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是___表現(xiàn)性目標(biāo)_____。

6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是__空間__、意識到身體的部分與整體、層次、重量。7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是感知的內(nèi)容指向___在行動中感知____音樂形式的樣式。8．學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、__打擊樂器音樂技能__、即興音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價(jià)的四個基本問題是評什么、__誰來評__、為什么評、怎么評。

10.學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過程與 幼兒園音樂課程方案的最后效果

二、簡答題（每小題6分，共30分）

11．簡述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。（各2分）

12.簡述在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個條件。答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。(2)選擇在合適的音高上歌唱。(3)教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分）

13．簡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各1.5分）

14．簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色1(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的 角色；(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。（各2分）

15．簡述句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；(2)在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發(fā)聲；(3)通過歌唱、身體動作制作活動辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。（各2分）

三、論述題（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對15分）

四、活動方案設(shè)計(jì)題（共45分）17．根據(jù)以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標(biāo)準(zhǔn)：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分?；顒幽繕?biāo)8分，活動準(zhǔn)備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應(yīng)包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標(biāo)展開。(5)活動準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)第二學(xué)期“開放專科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2013年7月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2．音樂的句法因素是__旋律__、和聲、節(jié)奏。3．節(jié)奏的兩個方面是拍子、節(jié)奏型。

4． 音樂作品的形式性 是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。

5.3-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是__ d1-bl __。

6．幼兒的三種身體動作類型是__非移動動作__、移動動作、與物體一起移動動作。

7．幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識是__音樂音響之外的內(nèi)容__。

8．學(xué)前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．幼兒園音樂作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂作品的___形式性_、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。10.表現(xiàn)性評價(jià) 指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)而進(jìn)行的評價(jià)。

二、簡答題（每小題6分，共30分l 11.簡述符號運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征。答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

12．簡述學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；(2)動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。（各3分）

13.簡述選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式。答：標(biāo)準(zhǔn)：兩段音樂的性質(zhì)要有一定的對比性，而且比較適合用對比性的身體動作去表達(dá)。（2分）方式：有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說話、角色扮演等）、情境表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節(jié)奏難度的歌曲往往采用）等。（4分）

14．簡述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。答：(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。（各2分）

15．簡述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱 的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情、孤獨(dú)單一的情緒情感等。（各2分）

三、論述懲（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對15分）

試卷代號：2507中央廣播電視大學(xué)2012-2013學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2013年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，它們是：制作系統(tǒng)、（知覺系統(tǒng)）、感受系統(tǒng)。2．音樂的句法因素是旋律、（和聲）、節(jié)奏。3．幼兒拍感的兩個方面是（合拍）、一拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。

4.（音樂作品的再現(xiàn)性）是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

5．幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。這就是（自發(fā)詠唱）。6．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、（移動動作）、與物體一起移動動

作。

7．用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是（雙手抱拳與伸展）。8．學(xué)前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有（動作制作）、歌唱、演奏。

10.學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的對象是（幼兒園音樂課程方案）、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

二、筒答題（每題6分，共30分）

11.簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗(yàn)的可能原因。答：第一，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；第三，音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。（各2分）

12.簡述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；（3分）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。（3分）

13.簡述器樂曲動作意象的三種方式。答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。（各2分）

14.簡述打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。（各2分）

15.簡述用身體動作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別。答：幼兒用身體動作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制（3分）；然而在用嗓音表達(dá)輕重時，無論是唱重還是唱輕，基本的情緒狀態(tài)是平靜的。（3分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（每點(diǎn)2分，全部答對15分）

四、活動方案設(shè)計(jì)題（共45分）

17.評分標(biāo)準(zhǔn)：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標(biāo)8分，活動準(zhǔn)備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應(yīng)包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標(biāo)從幼兒角度進(jìn)行表述，符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確。(3)活動目標(biāo)表述的維度包括認(rèn)知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標(biāo)展開。(5)活動準(zhǔn)備最好包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

17．根據(jù)以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設(shè)計(jì)一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

試卷代號：2507中央廣播電視大學(xué)2011-2012學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2012年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．進(jìn)行即興表演的兩個條件是（經(jīng)驗(yàn)鋪墊）與（明確的任務(wù)意識）。2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是（意識到身體的部分與整體）、層次、（空間）、（重量）。． 3．音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有節(jié)奏、（音色）、（力度）、旋律、（結(jié)構(gòu)）、（速度）、織體、（風(fēng)格）

4．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是（音色探究中的打擊樂演奏）；（對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏）；（多聲部演奏）

5．學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)兩類體系的名稱是（以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架）的目標(biāo)體系；（以學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架）的目標(biāo)體系。6．幼兒園音樂作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂作品的（形式性）、（再現(xiàn)性）（表現(xiàn)性）7．節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有（穩(wěn)定的節(jié)拍）；（節(jié)奏型）

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．幼兒園音樂課程目標(biāo)：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。

4．表現(xiàn)性評價(jià)：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)而進(jìn)行的評價(jià)。

5．邀請舞：是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述在我國音樂教育中出現(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。1．答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。

2．簡述符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)。2．答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動作表演；(3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。

3．簡述音層厚薄經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。3．答：(1)在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出；(3)用語言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。4．簡述音量表現(xiàn)性的特點(diǎn)。4．答：強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。

5．指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象與意象。5．答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。意象：風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”。

四、論述題（每小題10分．共20分）

1．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。

2．論述學(xué)前兒童音樂教育中的教育性原理。答：音樂活動的終極目標(biāo)或教育目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即能與自我、社會、自然和諧的人。與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（主動性、積極性與創(chuàng)造性），與社會和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。

音樂活動的音樂目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對立的關(guān)系，而是共存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價(jià)值目標(biāo)，音樂目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)，在張力結(jié)構(gòu)中，教育目標(biāo)與音樂目標(biāo)同時實(shí)現(xiàn)。音樂教育的本質(zhì)是教育目標(biāo)與音樂目標(biāo)的和合，即同時實(shí)現(xiàn)。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“喜洋洋”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。

答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：(5分)在糧食豐收后的一個晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段ab兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段c句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段d句）；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復(fù)第一段）。試卷代號：2507中央廣播電視大學(xué)2011-2012學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）2012年1月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：（制作系統(tǒng)）、（知覺系統(tǒng)）、（感受系統(tǒng)）。

2． 幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是（對形式性的依附）；（對再現(xiàn)性的依附）

3．幼兒的三種身體動作類型是（非移動動作）、（移動動作）、（與物體一起移動動作）

4.柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是（字母譜與節(jié)奏譜）；（手勢）；(指揮)。5．學(xué)前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、（嗓音表達(dá)音樂技能）、（打擊樂器音樂技能）、（即興音樂技能）。

6.風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有（搖籃曲）、（舞曲）、（進(jìn)行曲）。

7．在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是（為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊）；（為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊）。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。

2．音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。

3．創(chuàng)編歌詞活動：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動化的活動。4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。1．(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2．簡述學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。4．簡述再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

5．簡述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。1．答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述動作意象的原則。2．答：(1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續(xù)努力。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：(O-l歲)前符號階段(2-7歲)符號運(yùn)用階段（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段

2．音樂的非句法因素是 音色、織體、曲式結(jié)構(gòu)、力度、速度

3．要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括-音符單一的節(jié)奏型 先密后疏的節(jié)奏型 緊湊與舒展的節(jié)奏型 休止符

4．學(xué)前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5．學(xué)前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能 嗓音表達(dá)音樂技能 即興音樂技能、打擊樂器音樂技能、6．織體經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有打擊樂和舞蹈中的多層次 音層厚與薄得比較 多聲部歌唱

7．在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊，第二，為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1．音樂作品的形式性：指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。

2．故事性歌曲：指那些歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。

3．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

4．制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動指向目的，不只是單純的身體運(yùn)動。

5．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等的能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．1．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗(yàn)的可能原因是？

答：(1)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；(2)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；(3)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。

2．歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在新學(xué)歌曲活動中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。

3．再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

4．用身體動作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么？答：幼兒用身體動作表達(dá)輕重的情緒狀態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。

5．速度經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)驗(yàn)；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．體態(tài)律動學(xué)的二個主要內(nèi)容是什么？答：(1)身體動作。身體動作的基本語匯包括兩類：非移動動作和移動動作。非移動動作語匯包括：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說話、歌唱；移動動作語匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動動作與移動動作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動作可能性。(2)實(shí)踐活動。包括以下五種類型的活動：第一，意識身體各個部位的活動；第二，意識空間和時間的活動；第三，意識肌肉緊張與放松的活動；第四，意識大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動；第五，意識節(jié)奏長短的活動。

2．行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說明。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時在行為維度又有以下二個準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“啞劇”的曲式結(jié)構(gòu)與動作說明。

答：曲式分析結(jié)構(gòu)圖，大寫字母表示段落，小寫字母表示句子：

試卷代號：2507中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動作中進(jìn)行 3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 主副歌結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)、二段體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)、引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實(shí)用性是教育性 說教性 知識性 娛樂性

5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)

與級進(jìn)

6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有重與輕 漸強(qiáng)與漸弱。7． 邀請舞 是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．音樂作品的表現(xiàn)性：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．檔案夾評價(jià)：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。

4．自發(fā)詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。

5．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運(yùn)行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．符號運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？答：(1)在讓幼兒感知

器樂作品時，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進(jìn)行即興表演的兩個條件是什么？答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象；(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。

5．打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每題10分，共20分）

1.柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？ 答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。

2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說明。答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。答：動作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時針走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時針方向走。B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）試題 2010年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節(jié)奏的兩個方面是 拍子、節(jié)奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是 民族性 傳統(tǒng)性 創(chuàng)作性 流行性 的協(xié)調(diào)與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有 不同區(qū)域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現(xiàn)性評價(jià)的二種評價(jià)方式是 課堂情境、非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊 以綜合為視角進(jìn)行鋪墊 6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部、輪唱式二聲部、第二聲部為象聲詞的二聲部、段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部

7.進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可

以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．音樂作品的再現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

3．創(chuàng)編歌詞活動：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價(jià)：指用數(shù)字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學(xué)習(xí)的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節(jié)奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調(diào)性感階段。

2．進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱

四、論述題（每題10分．共20分）

1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”

音樂內(nèi)容主題： 小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄?。挥挚匆姴ɡ嗽诜v或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節(jié)奏的兩個方面是拍子 節(jié)奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性 傳統(tǒng)性 創(chuàng)作性 流行性-的協(xié)調(diào)與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現(xiàn)性評價(jià)的二種評價(jià)方式是課堂情境 非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊 以綜合為視角進(jìn)行鋪墊

6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部 輪唱式二聲部 第二聲部為象聲詞的二聲部 段落結(jié)構(gòu)變化的二聲部

7.進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是 用偶數(shù)拍子 節(jié)奏鮮明 重拍突出 結(jié)構(gòu)整齊-

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。

2．音樂作品的再現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。

3．創(chuàng)編歌詞活動：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價(jià)：指用數(shù)字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學(xué)習(xí)的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節(jié)奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調(diào)性感階段。

2．進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(2)舞曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(3)器樂曲的動作表演完成后進(jìn)人音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(4)身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。

3．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。

活動完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(2)舞曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思

維的遷移環(huán)節(jié)；(3)器樂曲的動作表演完成后進(jìn)人音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(4)身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。

3．學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進(jìn)行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍。答：節(jié)奏型：

是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時在行為緯度又有以下二個準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

四、論述題（每小題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時在行為緯度又有以下二個準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂內(nèi)容主題。答：曲式結(jié)構(gòu)：

音樂內(nèi)容主題：小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄?。挥挚匆姴ɡ嗽诜v或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng) 知覺系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2． 幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是對形式性的依附 對再現(xiàn)性的依附

3．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作

4.柯達(dá)伊歌唱教學(xué)的主要方法是字母譜與節(jié)奏譜 手勢 指揮。

5．學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能 嗓音表達(dá)音樂技能 打擊樂器音樂技能 即興音樂技能。

6.風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有搖籃曲 舞曲 進(jìn)行曲。

7．在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊 為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。

2．音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。

3．創(chuàng)編歌詞活動：是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動

4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體舞。

5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。

三、筒答題（每題7分，共35分）1．簡述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；

(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。

2．簡述學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學(xué)前兒童音樂課程評價(jià)的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實(shí)施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

4．簡述再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3)以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

5．簡述聲音高低經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各2.5分）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：曲式結(jié)構(gòu)：(5分)

再現(xiàn)主題內(nèi)容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據(jù)尾聲的音區(qū)下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續(xù)努力。

試卷代號：2507中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)第一學(xué)期“開放專科”期末考試 學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂)試題 2009年1月

一、填空題(每空l分，共20分)1．從我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生的淵源來看，我國傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是 西方音樂作品． 2．幼兒的三種身體動作類型 非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作。

3．音樂再現(xiàn)性最重要特征是 與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。

4．學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的四個層次是 音樂課程目標(biāo) 年齡階段目標(biāo) 單元目標(biāo) 具體活動目標(biāo) 5．節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規(guī)游戲 一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲

6．進(jìn)行曲的二種類型是 比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲 比較喧鬧的進(jìn)行曲

7．學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料 故事 歌曲 用于辨別的音響

8．幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識是 音樂音響之外的內(nèi)容。9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中感知 感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式

二、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．音樂作品的表現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．自發(fā)詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。

3．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運(yùn)行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。

4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。

5．直列舞：是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。

三、簡答題(每題7分，共35分)1．音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么?答：(1)表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；(2)表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機(jī)?答：(1)音色探究活動的展開；(2)進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；(3)音樂創(chuàng)作。

3．簡述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題。答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

5．簡述幼兒對聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)。答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。

四、論述題(每題l0分，共20分)

1：闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。

(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。

(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲郡歌唱。

(6)力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。(7)結(jié)構(gòu)：模仿旬；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。

(8)風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個條件是什么?答：(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

五、音樂材料分析題(共10分)寫出單圈舞“彩帶’’的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。

A段：第1--4小節(jié)、第9--12小節(jié)，第l7--20 小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。

第5--8小節(jié)、第l3—16小節(jié)，第21--24小節(jié)，左腳起步順時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：

第1—4小節(jié)、第9—12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5—8小節(jié)、第l3—16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是：（1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機(jī)：（1）音色探究活動的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂創(chuàng)作。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

1．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機(jī)。

2．幼兒速度知覺的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。

4．學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。

5．簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位。

1．在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個條件是：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。

2．簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對話；（2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。

3．進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。

4．學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個條件：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5．再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。

1．以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目標(biāo)緯度各是：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。

2．音樂表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的三個步驟：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．簡述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀：（1）學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識是教學(xué)活動的起點(diǎn)，基于和利用幼兒已有的知識是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因已有知識不夠而無法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無法有效的進(jìn)行時，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識掃清障礙。

4．器樂曲動作意象方式有：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動作意象；（2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。

5．簡述動作意象的原則：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。

1．簡述節(jié)拍音樂經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍：

節(jié)奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節(jié)拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3．簡述打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。

4．簡述幼兒對聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度

5．簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。

2．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。

1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個要點(diǎn)：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。

2．針對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€經(jīng)驗(yàn)二個特征的含義：對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來說，一個經(jīng)驗(yàn)第一個特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；第二個特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。

1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時在行為緯度又有以下二個準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。1.闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；簡快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與減弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。

1．論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（1）基本舞步與手的動作的學(xué)習(xí)階段；先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習(xí)。

改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時的動作調(diào)整情況。

學(xué)習(xí)手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時向后走的動作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。

配合音樂。教師在變換動作前發(fā)出動作變換的提示。

觀察幼兒配合音樂、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地示范與練習(xí)。

（3）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結(jié)構(gòu)圖：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續(xù)努力.2.寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，第17-20小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，第21-24小節(jié)，左腳起步順時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。

B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。

第三篇：學(xué)前兒童音樂教育[范文模版]

一、選擇（20%）

1.幼兒園音樂教育的特點(diǎn)P39-45：（1游戲性(內(nèi)容中的游戲性、形式中的游戲性、方法中的游戲性)（2綜合性（形式上的綜合性、過程上的綜合性、目的上的綜合性）（3整體性（學(xué)習(xí)對象整體性、學(xué)習(xí)氣氛整體性）

2.在幼兒園音樂活動中對幼兒反饋的原則P85：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極方面；動作反饋時常與語言說明相結(jié)合；對不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方法。

3.教師在音樂活動中退出的目的P89：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識和能力；創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自由地實(shí)踐與表達(dá)；增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。

4.小中大班幼兒的音域P103：2~3歲：e1-g1;3~4歲(小班)d1 –a1;4~5歲(中班)：c1 – a1;5~6歲(大班)c1 –c2 5.幼兒園音樂教育的原則P45：實(shí)踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則 6.小班歌曲的主要節(jié)奏類型P104：曲調(diào)節(jié)奏，二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成，偶爾出現(xiàn)含附點(diǎn)音符節(jié)奏；節(jié)拍，偶爾可以選擇一些3拍子的歌曲；速度，較中庸速度

7.為幼選歌曲時，歌詞方面要注意問題P101：（1）歌詞內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動作來表現(xiàn)

8.大中小班幼兒學(xué)習(xí)的舞步P141小班：小碎步、小跑步;中班：蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、側(cè)點(diǎn)步;大班：進(jìn)退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步 9.幼兒動作發(fā)展的規(guī)律P145: 10.小中大班幼兒適宜的打擊樂器，及各類樂器的特點(diǎn)p166小班：鈴鼓、串鈴、沙球、圓響板和碰鈴;中班：木魚、蛙鳴筒、小鈸和小鑼;大班：雙響筒和三角鐵 11.打擊樂器演奏的常用輔助方式p166：樂器、音樂、配器方案

12.音樂欣賞活動常用的輔助材料P188:動作材料、語言材料、視覺材料

13.音樂欣賞的簡單知識技能P186（1音樂作品的名稱、主要內(nèi)容和常見表演形式(2常見樂器的名稱(3聽出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)(4分辨常見人生和樂器的音色(5根據(jù)音樂作品展開想象、聯(lián)想(6運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對音樂的感受

二、簡答題（20%）

1.知道幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則P80(1有重復(fù)、有變化的原則：教師在設(shè)計(jì)師時應(yīng)注意在估計(jì)幼兒會厭煩前將活動方式做一些改變通過增加新鮮感來吸引幼兒繼續(xù)投入(2層層深入不斷提高的原則(3動靜交替的原則：幼兒園集體音樂教育活動必須遵循材料活動多變化和動靜活動多交替的原則，以確保幼兒在一個時間片段中能夠有較豐富的學(xué)習(xí)收獲 2.知道幼兒園音樂教育活動評價(jià)的內(nèi)容P92(一)活動的基礎(chǔ)。主要指幼兒的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展水平：幼兒在認(rèn)知、情感、操作技能三方面的發(fā)展?fàn)顩r。已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒已獲得的知識觀念、體驗(yàn)和習(xí)慣了的活動方式

（二）活動的目標(biāo)。指教師期望活動所達(dá)成的教育結(jié)果

（三）活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境?；顒觾?nèi)容、材料和環(huán)境與活動的基礎(chǔ)、目標(biāo)的關(guān)系是相互影響相互制約的（四）活動的過程。主要指活動中師生相互作用的過程1.教師的精神面貌2.教師的組織工作3.教師的教育指導(dǎo)工作

（五）活動的效果。主要指從幼兒的行為表現(xiàn)中反應(yīng)出來的教育效果。包括：幼情緒是否振奮愉快輕松，注意力是否集中，幼兒參與活動的主動性積極性等。3.知道幼兒園打擊樂活動的常規(guī)P165 A.活動開始和結(jié)束常規(guī)(1）聽音樂的信號整齊的將樂器從座椅下面取出或放回（2）樂器拿出后，不演奏時須將樂器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器（3）開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上（4）活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。B.活動進(jìn)行常規(guī)（1）演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）演奏時注意傾聽音樂和他人的演奏（3）演奏時注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情（4）交換樂器時，須先將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的位置，拿起新樂器，坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相互碰撞。4.知道嗓音保護(hù)的知識和技能有哪些P101

嗓音保護(hù)知識和技能：不長時間大喊大叫和唱歌，不在劇烈運(yùn)動時大聲叫喊和唱歌，不在劇烈運(yùn)動后馬上唱歌，不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌，不迎著風(fēng)唱歌，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時候唱歌，在唱歌時注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時會暫停、休息或自我調(diào)整等。

5.知道幼兒園音樂教育活動中采用的韻律動作組合有哪些P142（1身體節(jié)奏動作組合（2律動模仿動作組合（3表演舞（4集體舞（5自娛舞等

三、論述題（20%）

四、案例分析（15%）<指南>——藝術(shù)領(lǐng)域

第四篇：學(xué)前兒童音樂教育

第一章：音樂與學(xué)前兒童音樂教育

第一節(jié)：音樂與兒童

一、兒童音樂

（一）兒童音樂的特點(diǎn)：

1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進(jìn)行情感交流的工具 3是兒童自我表達(dá)的重要方式

4是充滿著游戲性的活動

（二）兒童音樂教育的內(nèi)涵

根據(jù)音樂的特點(diǎn)，荷西金斯把音樂教育分成三大類：音樂教育、音樂的教育、借助音樂的教育。

音樂教育：是個體獲得對音樂理解的一種途徑，它包括正式的音樂課程和不正式的學(xué)習(xí)。音樂的教育：是針對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)而進(jìn)行的一種途徑，對培養(yǎng)對象在音樂潛能、音樂理解能力、音樂表演技能方面都有很高的要求。

借助音樂的教育：即利用音樂的輻射作用，是把音樂作為一種教育的工具，重視音樂教育的過程，但培養(yǎng)目標(biāo)不一定與音樂有關(guān)。

第二節(jié)：音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展

一、音樂教育促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展——作用

（一）以樂健體

1有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能

2促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展

（二）以樂啟智 1促進(jìn)兒童語言發(fā)展

2促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展

（1）促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展

（2）促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展

（3）促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展

（三）以樂怡情

（1）促進(jìn)兒童情感升華

（2）陶冶兒童品格

（四）以樂輔德

（1）促進(jìn)兒童的個性發(fā)展

（2）促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展 第三節(jié)：學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向與特點(diǎn)

一、學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向

（一）以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（本質(zhì)論）

強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質(zhì)論。

（二）以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（工具論）

是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點(diǎn)是英國教育學(xué)家里德和美國教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。

二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)

（一）游戲性

（二）綜合性

1形式上的綜合性

2過程上的綜合性

3目的上的綜合性

（三）形象性

第二章：學(xué)前兒童音樂教育的組織實(shí)施與評價(jià)

第一節(jié)

學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀 1能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美

2喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn) 3能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動

二、（一）影響學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制訂的因素

1兒童

2社會

3學(xué)科

4、教師

四、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的表述

（一）目標(biāo)表述的性質(zhì)

1行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預(yù)期。

2過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是以預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動中以過程為中心，在活動過程中提出相應(yīng)的目標(biāo)。3表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開放性的理解和表達(dá)。

（二）目標(biāo)注意事項(xiàng)

1目標(biāo)難度要適宜于兒童發(fā)展水平，避免過難或過易

2目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度 3目標(biāo)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，避免面面俱到 4目標(biāo)表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度 5確保目標(biāo)的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標(biāo)

第二節(jié)

學(xué)前兒童音樂教育的活動設(shè)計(jì)

一、學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計(jì)原則

（一）發(fā)展性原則

（二）活動性原則

（三）活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則

（四）融合性原則

（五）面向全體兒童，重視個別差異的原則

第三節(jié)

學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)施

一、實(shí)施途徑

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的音樂教育活動

1、教師組織的與兒童自發(fā)的音樂活動（1）教師組織的音樂活動（2）兒童自發(fā)的音樂活動

2、專門的與滲透的音樂活動

（1）專門的音樂活動：指一切由教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、起發(fā)、組織和指導(dǎo)的與音樂有關(guān)的教育活動。

（2）滲透的音樂活動：除專門的音樂教育活動以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、隱性的音樂教育活動，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響。

二、實(shí)施的方法

（一）教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法

1、直觀演示法：在學(xué)前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

（1）示范法

（2）演示法

2、語言法

（1）講解

（2）提問

3、變換角色法

由于學(xué)前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對兒童的活動進(jìn)行指導(dǎo)。

①參與：在音樂教育活動中，教師以平等的活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色身份進(jìn)行音樂活動的指導(dǎo)。

②退出：一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響。二是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）兒童為主體參與的音樂活動學(xué)習(xí)方法

3、整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。

第四節(jié)

學(xué)前兒童音樂教育的評價(jià)

二、評價(jià)的指標(biāo)體系

（二）對教師的評價(jià) 1對教師音樂教育觀念的評價(jià)

（1）兒童觀的評價(jià)

（2）音樂教育觀的評價(jià) 2對教師音樂教育的能力和素養(yǎng)的評價(jià)（1）音樂教育科研能力的評價(jià)（2）音樂教育合作能力的評價(jià)（3）自我反思、自我評價(jià)能力的評價(jià)

（三）對學(xué)前兒童音樂教育活動的評價(jià) 1音樂活動目標(biāo)的評價(jià) 2音樂活動教育內(nèi)容的評價(jià) 3活動方法的評價(jià) 4活動過程的評價(jià)（1）評價(jià)教師的行為

（2）評價(jià)活動中教師與兒童的互動情況（3）評價(jià)活動的組織形式

（4）評價(jià)活動的結(jié)構(gòu)安排 5音樂教育活動環(huán)境和材料的評價(jià)

三、評價(jià)的方法

6、質(zhì)性評價(jià)法：通常采用成長記錄袋的方式，記錄兒童的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

建立音樂成長記錄袋，旨在幫助教師對兒童的音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和評價(jià)。

第三章 外國近代兒童音樂教育流派概述

一、奧爾夫音樂教育體系

（一）課程內(nèi)容

2、動作造型

動作造型：指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動。

聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

（二）教學(xué)組織形式及方法

1、組織形式：集體教學(xué)和綜合教學(xué)

2、教學(xué)方法：引導(dǎo)創(chuàng)作法和節(jié)奏教學(xué)法

（1）引導(dǎo)創(chuàng)作法：探索——模仿——即興——創(chuàng)造（2）節(jié)奏第一

二、鈴木音樂教育

教學(xué)六步法：接觸——模仿——鼓勵——重復(fù)——增加——完善。

第四章

學(xué)前兒童歌唱活動

一、歌唱活動內(nèi)容

（二）節(jié)奏朗誦：是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節(jié)奏的感覺和理解。

二、歌唱活動中學(xué)前兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

P82

1、為歌曲創(chuàng)編歌詞

2、為歌曲創(chuàng)編動作。

第四章 學(xué)前兒童韻律活動

一、韻律活動內(nèi)容

模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動狀況時所用的身體動作。

二、設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

（一）學(xué)前兒童韻律活動的基本模式：

1、“教師示范—兒童模仿—反復(fù)練習(xí)”的韻律活動模式（1）用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題。

（2）用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動作或動作組合。（3）用讓兒童容易接受的方法分析講解動作要領(lǐng)或動作組合的結(jié)構(gòu)等。（4）用較慢的速度帶領(lǐng)兒童做動作或動作組合。

（5）采用各種不同的練習(xí)組織形式，不斷地調(diào)動兒童的積極性，讓兒童在反復(fù)練習(xí)的過程中，逐步達(dá)到熟練程度。

此設(shè)計(jì)方式適合舞蹈基本動作的教學(xué)。

2、“引導(dǎo)—探索—創(chuàng)編”的韻律活動模式

（1）引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)的真實(shí)事物或在回憶與活動有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題。（2）讓兒童根據(jù)自己喜歡的觀察或回憶創(chuàng)編有關(guān)動作。

（3）組織兒童傾聽、分析、體驗(yàn)音樂，并組織兒童用討論的方法，將自己創(chuàng)編的動作與音樂進(jìn)行合理配置。

（4）讓兒童按討論的結(jié)果隨音樂做動作。

（5）根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織兒童互相觀摩，并把兒童創(chuàng)編的動作進(jìn)行整理和歸納。（6）找出兒童創(chuàng)編動作中好的范例，讓兒童根據(jù)自己的意愿，隨音樂自由借鑒吸收。

3、“模仿—創(chuàng)造性發(fā)展”的韻律活動模式

（1）直接提出主題或在引導(dǎo)兒童回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題。

（2）通過示范、模仿、練習(xí)的方式教兒童學(xué)習(xí)基本動作，或者把兒童創(chuàng)編的某個動作作為基本動作。

（3）教給兒童某種變化基本動作的方法，并組織兒童跟隨音樂練習(xí)他們在基本動作基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的各種新動作。

（4）教給兒童某種組合動作的方法，并引導(dǎo)兒童用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合。（5）帶領(lǐng)兒童跟隨音樂將創(chuàng)編出的組合連貫起來表演。（6）讓兒童進(jìn)行獨(dú)立的連貫表演。

第六章

學(xué)前兒童音樂欣賞活動

一、學(xué)前兒童音樂欣賞活動的基本模式：

1、整體傾聽，層層深入”的音樂欣賞活動模式（1）用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）在組織學(xué)前兒童初次整體傾聽的過程中，采用與其他藝術(shù)手段（美術(shù)、文學(xué)、語言、韻律活動）相結(jié)合，幫助兒童感知和理解音樂。

（3）提出問題和要求，組織兒童討論，進(jìn)行再次整體欣賞。（4）運(yùn)用與其他手段相結(jié)合的方法組織兒童反復(fù)地整體傾聽。（5）鼓勵學(xué)前兒童采用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)。這種設(shè)計(jì)適合結(jié)構(gòu)比較緊密的音樂作品。

2、“一一匹配”的音樂欣賞活動模式

（1）讓兒童通過其他材料感知理解將要從音樂中感知體驗(yàn)到的形象、內(nèi)容。

（2）讓兒童分別傾聽音樂的有關(guān)段落，并引導(dǎo)兒童集體探索、討論，將音樂和非音樂材料一一相互匹配。

（3）嘗試用參與性、表演性感知體驗(yàn)的方法完整地欣賞音樂作品。

這種設(shè)計(jì)模式適合各段落間對比比較鮮明的音樂作品和比較強(qiáng)調(diào)性質(zhì)辨別的音樂欣賞活動。

3、“從局部入手層層累加”的音樂欣賞活動模式

（1）從作品中找出最具有特色的某個動機(jī)，如一個節(jié)奏型、一個旋律動機(jī)、一個樂句或者一個樂段等，讓兒童集中進(jìn)行感知體驗(yàn)。

（2）再從這個動機(jī)開始，逐步讓兒童感知體驗(yàn)以該動機(jī)為核心的某個樂段的形象。（3）采用不同的方式，組織兒童傾聽其他樂段的音樂。（4）讓兒童感知、體驗(yàn)整個作品的形象和情趣。（5）在完整欣賞音樂的同時，組織兒童進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

這種活動設(shè)計(jì)模式適合一些含有獨(dú)立而鮮明的主題形象的音樂作品。

4、“整、分、整”的音樂欣賞活動模式

（1）教師運(yùn)用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）教師用語言并配合圖片等直觀教具向兒童介紹音樂的主要內(nèi)容。（3）讓兒童完整地欣賞音樂作品。

（4）進(jìn)行分段欣賞，讓兒童感受和理解樂曲的各個細(xì)節(jié)部分。（5）組織幼兒談?wù)搩A聽的感受。

（6）讓兒童完整欣賞音樂，并鼓勵兒童創(chuàng)造性運(yùn)用語言、動作、語言及圖畫形式，大膽地充分表現(xiàn)自己對音樂作品的感受。

第七章

學(xué)前兒童打擊樂器演奏活動

一、活動設(shè)計(jì)

1、變通總譜：是針對傳統(tǒng)的通用總譜，也就是常用的簡譜和五線譜來講的。是為便于幼兒理解記憶而設(shè)計(jì)出來的總譜。包括動作總譜、圖形總譜和語音總譜。

二、打擊樂器演奏活動的指導(dǎo)

（一）導(dǎo)入方法

1、總譜學(xué)習(xí)導(dǎo)入

2、總譜創(chuàng)編導(dǎo)入

3、主要聲部導(dǎo)入

4、主要聲部創(chuàng)編導(dǎo)入

5、音樂欣賞導(dǎo)入

6、故事導(dǎo)入

7、韻律活動導(dǎo)入

8、歌唱導(dǎo)入

第八章 學(xué)前兒童音樂游戲活動

一、含義

學(xué)前兒童音樂游戲：是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童音樂能力為目標(biāo)的游戲活動。

二、音樂游戲活動的內(nèi)容

1、從游戲的內(nèi)容和主題來分，音樂游戲可分為有主題音樂游戲和無主題音樂游戲兩大類。（1）有主題音樂游戲：

一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)構(gòu)思，有一定的角色，能表現(xiàn)出鮮明的形象和動作，是學(xué)前兒童在活動中根據(jù)某一角色模仿一定形象、完成一定動作的音樂游戲。（2）無主題音樂游戲：

一般沒有一定的情節(jié)，只是隨音樂做動作，相當(dāng)于律動或律動組合，但動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則。

2、從游戲的表現(xiàn)形式來分，音樂游戲可分為歌舞游戲、表演游戲、和聽辨反應(yīng)游戲三種。（1）歌舞游戲：指以唱歌和韻律為主要活動的音樂游戲。在這種游戲中，學(xué)前兒童按照歌詞、節(jié)奏、樂句或樂段的結(jié)構(gòu)做動作、變化動作和進(jìn)行游戲。

（2）表演游戲：是我國幼兒園中傳統(tǒng)的音樂教育活動，是按專門設(shè)計(jì)、組織不同性質(zhì)音樂的變化進(jìn)行情節(jié)和角色表演的游戲。

（3）聽辨反應(yīng)能力：指側(cè)重于對聲音或音樂的聽辨結(jié)果進(jìn)行快速反應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)前兒童對音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色及樂句等分辨能力。

3、從游戲的玩法來分：結(jié)合音樂式游戲和脫離音樂式游戲。

名詞解釋

1、兒童音樂的特點(diǎn)：1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進(jìn)行情感交流的工具

3是兒童自我表達(dá)的重要方式

4是充滿著游戲性的活動

2、行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預(yù)期。

3、表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開放性的理解和表達(dá)。

4、本質(zhì)論（以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀）：強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質(zhì)論。

5、工具論（以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀）：是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點(diǎn)是英國教育學(xué)家里德和美國教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。

6、變換角色法：由于學(xué)前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對兒童的活動進(jìn)行指導(dǎo)。方法：參與和退出。

7、直觀演示法：在學(xué)前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

8、成長記錄袋：記錄兒童的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展過程。包括兒童的系列作品、兒童的自我反思、他人的評價(jià)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等。P41

9、聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

10、節(jié)奏朗誦：是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節(jié)奏的感覺和理解。

11、變通總譜：是針對傳統(tǒng)的通用總譜，也就是常用的簡譜和五線譜來講的。是為便于幼兒理解記憶而設(shè)計(jì)出來的總譜。包括動作總譜、圖形總譜和語音總譜。

12、模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動狀況時所用的身體動作。

13、整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。

14、鈴木教學(xué)六步法：接觸——模仿——鼓勵——重復(fù)——增加——完善。

第五篇：學(xué)前兒童音樂教育(讀后感)

《學(xué)前兒童音樂教育》讀后感

無錫市新光幼兒園俞秀

《學(xué)前兒童音樂教育》是許卓婭老師的著作。書中對學(xué)前兒童音樂教育的歷史、發(fā)展、及實(shí)際操作活動都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，為幼兒教育工作者更好的開展學(xué)前兒童音樂教育活動提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。再次拜讀許老師的這本著作，對于許老師在打擊樂方面的闡述使我感觸頗多。尤其是第二章第二節(jié)第三小段，關(guān)于音樂教育與學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。

書中闡述的孩子演奏樂器能力的發(fā)展非常符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，正象許老師所說，對于一些用軟繩穿起來的碰鈴孩子們掌握起來有一定難度，因?yàn)檫@種主要靠小肌肉來演奏的樂器，對手眼協(xié)調(diào)能力的要求較高。那在孩子的演奏過程中，孩子們總是不能很好的用大拇指和食指捏住繩子的頂端，而總是用手捏住碰鈴的根部，造成碰鈴悅耳動聽的音色出不來。為了解決這個問題，大家除了一遍遍的示范，還可以讓幼兒傾聽正確的演奏方法和錯誤的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通過反復(fù)的教育和練習(xí)，孩子們肯定能夠逐步學(xué)會用小肌肉來演奏樂器，而且，通過不斷的練習(xí)，他們自然會熟悉各種樂器的不同演奏方法，也了解了用什么樣的演奏方法才能使自己演奏出來的音色更好聽。

還有對孩子們在演奏打擊樂作品中的創(chuàng)造性表現(xiàn)進(jìn)行的闡述。許老師說，隨著兒童對音樂對周圍事物的感知經(jīng)驗(yàn)日益擴(kuò)大，感知能力逐步增強(qiáng)，理解體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩教岣撸麄儗?jié)奏、音色、速度、力度表現(xiàn)力的認(rèn)識越來越深刻和豐富，與運(yùn)用這些要素來進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的熱情和能力也越來越強(qiáng)。對這一點(diǎn)，我是深有認(rèn)同。以前在班里剛開始開展打擊樂的演奏活動時，孩子們對音樂的理解能力和認(rèn)知能力并不強(qiáng)，對演奏過程中音色、節(jié)奏、力度、速度的把握總是讓人非常失望。稍微慢點(diǎn)的樂曲，他們就會搶拍，快點(diǎn)的樂曲速度也總是更不上。更別提對音樂中力度和音色的把握。演奏出來的作品既機(jī)械又枯燥，充其量只能是說給樂曲打拍子。正象許老師說的，孩子們對音樂的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會上不去。為此，大家可以利用時間，開設(shè)音樂欣賞活動，注意調(diào)動孩子們對音樂的認(rèn)知能力。比如聽到歡快的樂曲，可以引導(dǎo)他們?nèi)ケM情的用身體用樂器去體驗(yàn)音樂的歡樂。聽到悲傷的樂曲，讓他們靜靜體會，引導(dǎo)他們用語言表達(dá)、用打擊樂演奏出自己對音樂的理解，并讓孩子們學(xué)會傾聽，多傾聽自己用打擊樂器

演奏出來的音色，并集體討論那一種方法演奏出來的音色最好聽，最符合作品。通過這一系列的訓(xùn)練，孩子們的音樂認(rèn)知能力一定會有很大提高，相應(yīng)的他們在演奏過程中對音樂的把握，也會有很大進(jìn)步，對音樂演奏的興趣也會越來越強(qiáng)。