第一篇：四年級科學上冊《一杯水里能溶解多少食鹽》教案

四年級科學上冊《一杯水里能溶解多少

食鹽》教案

【教學目標】

科學概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。

過程與方法：學生能設(shè)計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據(jù)計劃開展研究，學會運用數(shù)據(jù)作出解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受科學探究的嚴謹。

【教學難點】經(jīng)歷設(shè)計簡單的探究實驗的活動過程。

【教學準備】

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、（亦可每包2克的食鹽10包）、筷子

1、盛50ml水的燒杯

1、水槽

1、天平1。

【教學過程】

一、引入問題

.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？

2.誰愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽）

4.由于時間的關(guān)系，我們先50ml水來做實驗。（在課題一杯后加上50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃

.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？

2.學生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？

4.組織學生匯報，完善研究計劃。

研究計劃

一、研究的問題

50ml水能溶解幾勺食鹽？

二、準備的材料

、一杯50ml的水。

2、一小袋鹽。

3、小塑料勺、筷子、記錄紙。

三、研究的方法、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。

3、記錄完全溶解后的勺數(shù)。

四、研究結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)：50毫升的水能溶解

勺食鹽，即

克食鹽。

5.關(guān)鍵性提問：（邊交流邊完成以上研究計劃）

.一勺鹽怎么算？（滿滿一勺，用尺平刮一下）

2.第一勺加進去以后，什么時候加第二勺？加到什么時候不要加了呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解為止。）

3.要判斷是否溶解是在攪拌時觀察還是攪拌后等一下再觀察呢？

4.一共溶解幾勺怎么算？（如果放到第7勺沒有溶解算6勺）

5.根據(jù)大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。

三、分組實驗

.學生根據(jù)研究計劃，開展研究活動。（提醒做好研究記錄）

2.分組實驗，教師巡視指導。

四、交流和分析研究結(jié)果

.匯報實驗數(shù)據(jù)。出示一張大表收集學生數(shù)據(jù)，如下：

2.從匯報的數(shù)據(jù)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？（引導學生反思實驗中可能出現(xiàn)的問題導致同樣一杯水溶解的鹽不一樣多。）

4.討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數(shù)組溶解多少食鹽？）

5.出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽。

6.科學家的研究結(jié)果表明：在20攝氏度的環(huán)境下50ml能溶解18克的鹽。

拓展：下節(jié)課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什么辦法呢？

教學后記：

第二篇：《一杯水里能溶解多少食鹽》教學反思

對于剛剛升入四年級不久的小學生而言，《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學是他們第一次經(jīng)歷完整的探究活動的幾個環(huán)節(jié)，所以我把教學重點和難點定位于制定“一杯水能溶解多少食鹽”的研究計劃，能說出一定量的水只能溶解一定量的食鹽。后一句也是我們這節(jié)課通過探究活動要幫助學生建立的核心概念，也是本節(jié)課要達到的主要教學目標，即本次課的工作目標。所有的活動設(shè)計和教學策略都應(yīng)該圍繞這個目標而展開。

在指導學生制定“一杯水里能溶解多少勺食鹽”的研究計劃時，我讓學生明白實驗的關(guān)鍵：1怎樣放食鹽，2什么時候停止加食鹽。通過討論大家達成共識：要等上一勺食鹽完全溶解后才能放下一勺食鹽。較長時間攪拌后，食鹽再不能繼續(xù)溶解就應(yīng)該停止往杯里加食鹽。由于做了這樣的鋪墊，接下來的各小組的探究活動都能比較順暢的進行。

現(xiàn)在我們學?？茖W科組正在進行“小學科學資源的有效利用，提高學生的科學思維能力”的專題研究，針對此項專題，通過《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學，我有以下幾點思考：

1．選擇合適的實驗材料是探究活動得以順利展開的前提。為了探究“一杯水里能溶解多少勺食鹽”，勺子的大小直接決定了溶解食鹽的勺數(shù)，勺子小，溶解食鹽的勺數(shù)多，得出的結(jié)論誤差就小，數(shù)據(jù)越科學。課前我跑了各大大小小的超市、商場，買了一次性的燙勺、奶粉勺、鐵勺，試教時我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，這是最小的一種奶粉勺，取一平勺時誤差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食鹽，學生實驗時興致不高，得出的結(jié)論不很合理。所以正式上課時采用了較小的這種鐵勺子，每勺（1平勺）食鹽約2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食鹽，這樣得出的結(jié)論比較科學。

2．讓學生懂得猜想是有前提條件的。當我投影出“一杯水里能溶解多少勺食鹽”這個問題時，學生給出了各種各樣的猜想：可以溶解（體積）比水少一點的食鹽、可以溶解無限量的食鹽（還給出了理由：食鹽溶解后看不見了，水變多了又可以繼續(xù)溶解別的食鹽）、可以溶解100克食鹽……這些猜想反映出了學生的生活經(jīng)驗和前概念水平，我把這些猜想的數(shù)據(jù)一一羅列在黑板上，等有實際溶解的數(shù)據(jù)后進行對比，期望給學生加深印象。然后我適時出示兩個大小懸殊的燒杯，讓學生思考：這兩個杯子里溶解的食鹽會一樣多嗎？為什么？學生很快就能說出先要確定一杯水的量是多少，接著我又出示兩個大小不一的勺子，提問：勺子大小不同，得出的結(jié)論相同嗎？目的是讓學生明白勺子的大小先要確定，得出的數(shù)據(jù)才有意義。

3．活動后的分析、提煉，更有助于學生思維能力的培養(yǎng)。實驗后，我把全班12個小組的數(shù)據(jù)展示出來，問同學有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)最少的組只溶解了5勺，最多的11勺。

師：為什么會有這樣大的差別？

生：可能他們的實驗方法不同，每次取1勺子的食鹽量不相同。

師：可見實驗時標準要統(tǒng)一非常重要。誰能用最快的速度算出12個實驗小組平均溶解了幾勺食鹽？

生：我算出來了平均溶解了8勺食鹽。

師：我們來計算8勺食鹽是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）

接下來討論交流：

如果給你100毫升水，你認為能溶解多少食鹽？200毫升呢？

結(jié)論：通過實驗，我知道了：——————————————————。

生：我知道了，水越多溶解的食鹽越多。水少溶解的實驗就少。

師：也就是一定量的水只能夠溶解一定量的食鹽。

在這個環(huán)節(jié)中，我們要求學生不是只僅僅停留在得出幾個數(shù)據(jù)，而是希望學生自己能分析、總結(jié)出數(shù)據(jù)所說明的問題，包括能搞清楚數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因，期望以后做實驗時學生在現(xiàn)有的條件下盡量獲取準確、有效的信息。關(guān)于一杯水里能溶解多少勺食鹽的問題，我讓學生用計算平均數(shù)的方法，得出一個比較接近實際的數(shù)據(jù)。還通過總結(jié)討論，從數(shù)據(jù)當中提煉、升華出新的概念：一定量的水只能夠溶解一定量的食鹽。

4．涉及到學生提出的問題、反饋的信息，教師應(yīng)給予足夠的重視、關(guān)注和及時回復。這是我這節(jié)課做得比較欠缺的地方。課堂教學中，學生會有許多意想不到的回答、發(fā)現(xiàn)，有些是和課題有關(guān)的值得進一步挖掘的資源，教師如果能抓住這些閃光點或鍥入點，及時引導學生研討、探究，會讓我們的課堂有水到渠成的感覺，課堂因生成而美麗，我們的科學課堂會達到一個較高層次的境界。此節(jié)課上，討論第二勺食鹽應(yīng)該在什么時候放進杯中，有同學回答應(yīng)該等第一勺放進杯中去1分鐘以后，如果老師這時追問一下：為什么要等一分鐘？等一分鐘以后放還是等上一勺食鹽完全溶解后放，哪種說法更加合理？可惜，像這樣有些稍縱即逝的機會，在此前和這節(jié)課都有地方?jīng)]有把握住，希望在以后的教學實踐中能夠減少留下這樣的遺憾。

第三篇：一杯水里能溶解多少食鹽教學設(shè)計思路與教學反思

《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學》三年級下冊第六單元的教學內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程。

教學反思：

一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經(jīng)歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關(guān)鍵是看你的教學設(shè)計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程。

三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。

總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調(diào)讓學生真正而不是形式地經(jīng)歷科學探究過程。

第四篇：《100毫升水里能溶解多少克食鹽》教學設(shè)計

《100毫升水里最多能溶解多少克食鹽》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析及學情分析：

在教學創(chuàng)新設(shè)計中，我選取的教學內(nèi)容是新版教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課《常溫狀態(tài)下100毫升水能溶解多少克食鹽》。為了適應(yīng)六年級學生的教學，對原內(nèi)容進行了改進和拓展，增加了學習的難度和學習要求。原教材的主要內(nèi)容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了“問題—假設(shè)---驗證---證實”的科學探究活動過程的基礎(chǔ)上來學習的。

在四年級的教學中，教材對學生的教學目標高度降低，只要求學生了解等量的常溫狀態(tài)下100毫升水溶解食鹽的份數(shù)，對具體溶解克數(shù)的數(shù)字并沒有作要求，考慮到五、六年級的學生在智力和能力上已經(jīng)比四年級的學生提高了不少，所以必須對原教學要求作出必要的修改，要在規(guī)定的時間內(nèi)自己設(shè)計出適合自己操作的研究計劃并探究出精確的數(shù)值。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。

二、教學目標

1、科學知識：

通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

2、科學探究：

初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設(shè)計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、樂于合作與交流的意識。

三、教學重點 ：

針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進行研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。

教學難點 ：

①、如何對加入的鹽準確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了

四、教學準備

1、學生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。

2、教師準備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）

五、教學過程：

1、提出問題，引入課題。<1>、對比實驗：

教師準備相同量的鹽（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），請一生和教師一起進行食鹽攪拌。<2>、觀察實驗結(jié)果：

全班學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)食鹽不能在水里無限溶解。<3>、提出問題：

水溶解鹽的本領(lǐng)使有限的，這個本領(lǐng)和什么有關(guān)？（水的溫度、水的多少、放入水中的鹽的多少）<4>、控制變量，引入課題：

水的溫度設(shè)定為常溫（測量結(jié)果為水溫14攝氏度），水的多少設(shè)定為100毫升，鹽的多少由實驗小組自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（板書課題）

2、討論交流，制定方案。

<1>、要求：（1）使用桌上的實驗材料

（2）思考：怎么做這個實驗可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（3）在最短時間內(nèi)完成實驗，得出精確數(shù)據(jù)。

（4）用簡單的文字或簡圖記錄在實驗方案紙上

<2>、小組內(nèi)討論，制訂實驗方案，師巡視指導。<3>、匯報交流，點撥指導。（1）準備怎么做？怎么稱？

（2）實驗時要注意什么才能保證得出的數(shù)據(jù)是精確的？（3）使用天平時要注意什么？

（4）怎樣才能在最短的時間內(nèi)完成實驗？ <4>、各個實驗小組修正自己的實驗方案。

3、小組合作，實驗探究。

<1>、各個實驗小組根據(jù)自己修正好的實驗方案進行實驗。

<2>、教師進行巡視和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。

4、分享結(jié)果，分析數(shù)據(jù)

<1>、學生分小組匯報實驗結(jié)果。

<2>、根據(jù)學生匯報的實驗數(shù)據(jù)，匯總制成統(tǒng)計表。

<3>、師生共同分析統(tǒng)計表，得出九個實驗小組的數(shù)據(jù)平均值。

<4>、各個實驗小組對比平均值，分析誰的誤差大，找到數(shù)值最高和最低的小組。<5>、展示數(shù)值最高和最低的小組的實驗成果，分析誤差偏大的原因。

（數(shù)值最高的小組杯底還留有大量的鹽粒沒有完全溶解，而數(shù)值最低的小組杯底的鹽粒繼續(xù)攪拌還可以溶解，還可以繼續(xù)放鹽。）

<6>、因為有了這幾個偏小的數(shù)值，所以我們現(xiàn)在得出的平均值有可能偏小，精確的數(shù)值應(yīng)該是100毫升水里能溶解大約36克鹽。

5、回顧總結(jié)，延伸拓展。

<1>、由此可見，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（滲透飽和度的概念）<2>、課后繼續(xù)研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？?? <3>、思考：100毫升水里能溶解的各種不同物質(zhì)是不是一樣多？為什么？

六、教學反思：

本課教學設(shè)計堅持以科學探究為核心，以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。特別是開課的對比實驗使學生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食鹽，初步感知水的溶解能力是有限的；接著提出“那么常溫狀態(tài)下100毫升水最多能溶解多少克食鹽呢？”這一問題激發(fā)起學生探究的欲望，體現(xiàn)了教學設(shè)計的新穎獨到。

本課的難點主要集中在實驗設(shè)計與操作中。以往的教學模式多是讓學生依照一種設(shè)計好的方案進行實驗，容易禁錮學生思維，結(jié)果往往是學生多按單一方式探究。而本課卻能在課堂上提供充分的實驗器材，讓學生自主設(shè)計實驗方案，不限制學生的思維，結(jié)果各個實驗小組的學生設(shè)計出了適合自己操作的不同的實驗方案：有的是稱一份食鹽放一份，最后算總的放入食鹽量；有的先稱出一平匙鹽的重量，再計算放了多少平匙食鹽最后用克數(shù)乘以勺數(shù)得出一共放了多少克食鹽；還有的先稱出放鹽之前水和燒杯的重量，再稱出放鹽之后鹽水和燒杯的重量，兩者相減得到放入食鹽的重量等等，將難點變成了亮點，充分體現(xiàn)了教師設(shè)計上的匠心獨具。

教師對學生實驗操作的指導是十分細致到位的，在課堂教學中教師成了真正的引導者、組織者。首先是提出了恰當?shù)膯栴}，幫助學生完善實驗方案，比如怎樣放鹽？什么時候停止放鹽，鹽加到后面為什么要少量的加？如果沒有完全溶解怎樣計算放入的食鹽量。其次是對實驗操作的方法指導詳細，比如使用天平稱鹽時，在托盤里墊一張紙，保護托盤不受腐蝕，同時提問學生：這樣稱出的重量是什么和什么的重量？一個小小提示可見教師的指導的細致。再比如攪拌的方法，雖然原來學生學過，但葛老師在實驗時不忘再次示范和提示學生，有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學習慣。正是教師這種細致的指導，保證了學生實驗的成功，使學生體驗到成功的快樂。這樣的課可以說是一節(jié)真實有效的好課。

但在實際教學中也反映出一些問題，缺少了預測這一環(huán)節(jié)。面對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題的預測，是為大概念“水能溶解一些物質(zhì)，并且一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)”的理解做鋪墊的，少了這個鋪墊，后面教師的總結(jié)就會顯得很突兀。用英特爾未來教育的理念來評析，就是缺少了基本問題，只有單元問題和內(nèi)容問題。

第五篇：四年級科學《食鹽在水里溶解了》教案

【設(shè)計思路】

對于學生而言，“溶解”在生活中已有一定的認識，但這種認識是無意識的。究竟什么是“溶解”，學生是很難說清楚的。學生也可能從來沒有對溶解的現(xiàn)象進行過細致的觀察和準確的描述。本課將引導學生通過對食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖等物質(zhì)的觀察比較，逐步在學生頭腦中建立“溶解”和“不溶解”的科學概念。

本課的教學設(shè)計沒有按教材的陳述順序和方法進行教學。而是將“食鹽、沙、面粉”三種物質(zhì)的觀察同步進行，以利于學生在觀察時就能進行比較發(fā)現(xiàn)不同。這樣做可能比單獨觀察更直觀、更省時，更便于學生掌握溶液的概念。而在教學過程中，教師應(yīng)運用了多種鼓勵性和激發(fā)學生興趣的語言，把學生的注意力緊緊的吸引到實驗上來，使學生都能參與到課堂教學中來，使課堂井然有序，觀察描述得比較豐富生動。

【教學目標】

1、引導學生經(jīng)歷對物質(zhì)溶解和不溶解現(xiàn)象的觀察、描述、解釋的過程和對液體混合物進行過濾操作的活動過程。

2、引導學生進行觀察比較，逐步形成關(guān)于“溶解”的描述性概念。

3、在活動過程進一步培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。

【教學重點與難點】

1、重點：對觀察現(xiàn)象的描述和概括。

2、難點：對不同物質(zhì)的溶解和不溶解的觀察比較。

【課時安排】

1課時

【課前準備】

小組實驗用：食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、糖、攪拌棒、杯子、自來水、抹布、鐵架臺、漏斗、濾紙、燒杯。

【教學過程】

1、品嘗飲料，復習引入。

出示一杯糖水，讓學生猜一猜是什么飲料，嘗一嘗。

說一說：糖水是哪些物質(zhì)的混合物？

你看見這杯水中的糖了嗎？

今天我們繼續(xù)研究把幾種物質(zhì)和水的混合現(xiàn)象。

2、食鹽、沙、面粉在水中溶解了嗎？

猜一猜：如果把食鹽、沙、面粉放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

組織學生把這三種物質(zhì)同時放入水中，觀察比較：有什么不同？看哪一個小組發(fā)現(xiàn)得多。

引導學生描述實驗情況，得出結(jié)論。

可引導：水中能看到的是什么？什么看不見了？

介紹濾紙的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入裝有濾紙的漏斗中過濾，濾紙上留下什么呢？

指導學生進行過濾，觀察描述發(fā)生的現(xiàn)象。

食鹽在水中溶解了嗎？說出科學依據(jù)。

沙在水中溶解了嗎？說出科學依據(jù)。

面粉在水中溶解了嗎？說出科學依據(jù)。

3、觀察高錳酸鉀在水中的溶解。

猜測高錳酸鉀和糖在水中會溶解嗎？會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

把高錳酸鉀和糖分別放入同樣多的兩杯水中，觀察描述發(fā)生的現(xiàn)象。

輕輕攪拌后繼續(xù)觀察描述。

想像糖也像高錳酸鉀那樣分散到水中去了嗎？

4、整理我們的觀察研究結(jié)果。

比較各種物質(zhì)在水中變化的異同。

比較各種物質(zhì)在水中變化的異同。

討論分析：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)別的