第一篇：高效課堂下導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注意哪些問(wèn)題（共）

高效課堂下導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注意哪些問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)課堂下，一般只有老師的教案，而如今我們積極進(jìn)行課改，頗受青睞的高效課堂所使用的是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。其核心是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué),導(dǎo)練,導(dǎo)結(jié).導(dǎo)學(xué)案就像汽車(chē)導(dǎo)航儀，指引學(xué)生逐步接近的到達(dá)目標(biāo)，朝哪個(gè)方向行駛，走哪條路便捷，在哪個(gè)路口轉(zhuǎn)彎，不適時(shí)過(guò)度的導(dǎo)不是導(dǎo)，而是教。導(dǎo)的力氣過(guò)大，就奪去了學(xué)的主體地位，就不再為每位學(xué)生的發(fā)展提供格式的教育，而逼著學(xué)生看教師唱的獨(dú)角戲了。導(dǎo)學(xué)案承載了育人和會(huì)學(xué)諸多功能，導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的學(xué)步車(chē)，是達(dá)到能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀,是駛向終點(diǎn)的方向盤(pán).可見(jiàn),導(dǎo)學(xué)案和教案有著很大的不同,它包括了教案,并集中了多種教學(xué)文本于一體,是優(yōu)于教案并高于教案的最新型學(xué)習(xí)材料.對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn),是我們大力推進(jìn)高效課堂的產(chǎn)物,是積極教研課改的新產(chǎn)品,因此,它不是一般的教輔材料所能替代的,也不是一般的書(shū)店所能買(mǎi)到的.確切的說(shuō),導(dǎo)學(xué)案依然處于課改先鋒者研制的初級(jí)階段,它需要我們不斷的給予補(bǔ)充,增刪和探究,它的誕生凝聚了無(wú)數(shù)敢于打破舊傳統(tǒng),對(duì)著教學(xué)有著高度的熱愛(ài)的教育工作者的心血和汗水.如此看來(lái),導(dǎo)學(xué)案在高效課堂下起著舉足輕重的作用.那么,怎樣才能編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案?編制導(dǎo)學(xué)案需要注意哪些問(wèn)題呢?接下來(lái)本文就從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业拇譁\看法,有不妥的和需要補(bǔ)充修改的地方,還請(qǐng)各位專(zhuān)家給予指導(dǎo).怎樣編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以導(dǎo)學(xué)案的 “導(dǎo)” 就是引導(dǎo)、指導(dǎo);“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求； “案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，方向盤(pán)，指南針。

因此,教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,應(yīng)高度注意下列問(wèn)題: 1.鉆研教材是根本.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介,教師應(yīng)該自信研讀教材,僅僅圍繞三維目標(biāo)的要求,把握重難點(diǎn),提煉知識(shí)脈絡(luò),研究學(xué)法,探尋規(guī)律,為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ).2.目標(biāo)落實(shí)是關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求,要課課有目標(biāo).整個(gè)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,根據(jù)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程.目標(biāo)怎么定?如何學(xué)?如何練?如何檢測(cè)?所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合.3.梯度上升是必然

導(dǎo)學(xué)案多涉及的課堂內(nèi)容要由易到難,由簡(jiǎn)到繁,螺旋式上升, 要學(xué)生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后貫通,不能模棱兩可,讓學(xué)生似懂非懂.內(nèi)容有了梯度,學(xué)生就有了挑戰(zhàn),學(xué)起來(lái)就有了興趣.編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

眾所周知,我們學(xué)生存在著個(gè)體差異,即使是同一個(gè)平行班的學(xué)生也或多或少的對(duì)于新知識(shí)的接受程度,對(duì)于以往知識(shí)的掌握程度有著很大的區(qū)別,因此,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)且不可只針對(duì)某些學(xué)生,而是應(yīng)該針對(duì)各種水平的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì).分層是讓每一位學(xué)生都有收獲都有進(jìn)步的方法。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層目標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)，分層訓(xùn)練,既導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一定要注重層次性.1)層次性原則

通常針對(duì)學(xué)生層次,可將問(wèn)題分為三個(gè)層次: 第一層次為基礎(chǔ)題,主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)文本的基礎(chǔ)上全部解決”.第二層次,為提升題,或叫拔高題,這類(lèi)題目在知識(shí)上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上全部解決.第三層次為拓展題,這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度,并與生活時(shí)間相對(duì)接,.力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上能基本解決,在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)解決存在的疑難問(wèn)題.導(dǎo)學(xué)案一般在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分成四個(gè)級(jí)別:識(shí)記類(lèi)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決.理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接.應(yīng)用類(lèi)：學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題.拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)及最新科研成果掛鉤，層次性原則還要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的層次性。比如優(yōu)等生要120%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在完成本課目標(biāo)的同時(shí)還要有一定的延伸拓展。中等生要100%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是所有的基礎(chǔ)題要全部過(guò)關(guān).而待優(yōu)生80%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。目標(biāo)的達(dá)成要考慮到學(xué)生各自的能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標(biāo)。打個(gè)比方就是:讓學(xué)有余力的學(xué)生挑上100斤的擔(dān)子上路,學(xué)力不足的學(xué)生就只能給他60斤左右的擔(dān)子.否則,所有學(xué)生都挑上過(guò)百斤的擔(dān)子,會(huì)讓學(xué)力不足的學(xué)生感到力不從心,從而扔下?lián)硬桓闪?因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)了因人制宜,因材施教的原則.層次性原則也要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)之中：我們?cè)谠O(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目的時(shí)候，就要考慮到題目的難易結(jié)合，甚至有時(shí)我們還把題目分成幾部分，哪部分由哪幾號(hào)同學(xué)來(lái)完成，這種設(shè)計(jì)正好和目標(biāo)分層相吻合，照應(yīng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。2)集體性原則

這里所指的集體性原則是針對(duì)集體備課而言的.正如我們前面所提到的,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線(xiàn)圖” ,它直接影響著學(xué)生能否全身心的投入到學(xué)習(xí)中去,所以導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力,責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn).三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮,因此導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要充分發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧.您想,一份導(dǎo)學(xué)案的成案要經(jīng)過(guò)上課教師的初備,同科老師的群議,吸收百家后的修訂,然后是根據(jù)自己班級(jí)情況的補(bǔ)充,單是這一系列的研修過(guò)程,就足以看出了小小導(dǎo)學(xué)案的份量和凝聚的強(qiáng)大智慧.這樣生成的導(dǎo)學(xué)案怎能不吸引學(xué)生的注意力?怎能不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?

集體備課可以避免盲目性,集體備課可以使備課的效率大大提高,由于有同科教師的督促,有包科領(lǐng)導(dǎo)的把關(guān),集體備課產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案會(huì)更加具有科學(xué)性和實(shí)用性.老師們通過(guò)集體備課,共同探討,深入研究,能夠相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短.對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,能夠通過(guò)集體備課,吸收年輕人身上的朝氣和靈動(dòng)的東西;對(duì)于青年教師,能夠通過(guò)集體備課,使學(xué)科知識(shí)更具系統(tǒng)性,邏輯性,更能學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師的優(yōu)點(diǎn),迅速成長(zhǎng),少走彎路.集體備課本身就體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步了,水平提高了,才會(huì)相應(yīng)的水漲船高.3)統(tǒng)一性原則

經(jīng)過(guò)最近幾年的探索和實(shí)踐,導(dǎo)學(xué)案的編制已經(jīng)有了相對(duì)完整的模式,一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶,概括地講,導(dǎo)學(xué)案的編制需要注意統(tǒng)一性原則,既 “四個(gè)統(tǒng)一”: 統(tǒng)一編寫(xiě)程序,統(tǒng)一基本環(huán)節(jié),統(tǒng)一課時(shí)容量,統(tǒng)一編寫(xiě)格式.統(tǒng)一編寫(xiě)程序是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的前提,每周集體備課時(shí)間,由主備人提交下周的導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)成員集體研究討論,主備人吸收同科老師的建議,對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,然后提交包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷,待拿到印刷稿后,再根據(jù)各自班級(jí)的具體情況進(jìn)行刪減和補(bǔ)充,課后還要根據(jù)實(shí)際上課的效果進(jìn)行課后復(fù)記和反思,進(jìn)行修訂.統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)一線(xiàn)教師在高效課堂下多次研究修訂而得出的比較科學(xué)的結(jié)論,包括學(xué)習(xí)目標(biāo),重難點(diǎn)預(yù)設(shè),學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接,自主學(xué)習(xí),合作探究,測(cè)評(píng)反饋,課后反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的精髓,它的明確與否,準(zhǔn)確與否直接影響到學(xué)生的掌握程度.因此目標(biāo)的設(shè)立要簡(jiǎn)潔,清晰,準(zhǔn)確,全面.重難點(diǎn)的確立要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)背景而預(yù)設(shè),提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題,可以避免學(xué)生眉毛胡子一把抓,顧此失彼.同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生克服困難,解決問(wèn)題的決心.統(tǒng)一課時(shí)容量和編寫(xiě)格式是提醒老師要注意各個(gè)學(xué)校的時(shí)間設(shè)置問(wèn)題,有的課堂是45分鐘,有的是40分鐘,有的課堂模式是271,有的是10+35,只有根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置才會(huì)有效果,否則就是東施效顰,邯鄲學(xué)步.本著一課一案的要求,每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適度,不能過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁,要注重實(shí)效.我們一直不提倡題海戰(zhàn)術(shù),因此教師要精選習(xí)題,爭(zhēng)取做一題會(huì)一類(lèi),觸類(lèi)旁通,省時(shí)高效.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用和操作中,必然會(huì)遇到許多問(wèn)題,接受更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就需要我們一線(xiàn)教師平時(shí)多注意觀(guān)察,思考和積累,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能想辦法解決,從而使導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越完美,越來(lái)越能成為學(xué)生手中制勝的法寶.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),重在導(dǎo),圍繞學(xué),導(dǎo)是手段,學(xué)是目的.導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)使知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化,因此導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生手中責(zé)無(wú)旁貸的方向盤(pán),學(xué)生只有牢牢握好手中的方向盤(pán),才能在高速公路上行得更穩(wěn),駛得更快.參考書(shū)目: 《高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)指導(dǎo)教材》

《前景高效課堂校本培訓(xùn)教材》

《杜郎口課堂寶典》

《解讀高效課堂》

《杜郎口旋風(fēng)》

《解讀兗州一中--循環(huán)大課堂模式》

第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿(mǎn)了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書(shū)是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話(huà)故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第三篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 袁彩霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：

大家好！我是來(lái)自旬陽(yáng)縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的老師的關(guān)心，對(duì)我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫助，給我們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谝黄鸾涣魈接懟诟咝дn堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我感到非常榮幸！近幾年來(lái)，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用。接下來(lái)，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡(jiǎn)要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請(qǐng)不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請(qǐng)大家先聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，放松一下心情?。?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化方案。導(dǎo)學(xué)案的編制主體是教師，使用主體是學(xué)生。所以，要突出三個(gè)字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。(第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點(diǎn)，有目的地，有可以評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，有過(guò)程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達(dá)成的規(guī)律性。

二、高效課堂導(dǎo)學(xué)案資料包

每一單元首先是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，接下來(lái)課時(shí)包括課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提

就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測(cè)”“評(píng)”等功能于一體，它設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。

第一步 學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)（2011版）

研讀課標(biāo)作指南 有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。如果說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)“例題”。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標(biāo)不是單純解決這個(gè)“例題”，而是叫學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“定理”和“法則”去解決諸如此類(lèi)的“應(yīng)用題”。課標(biāo)了然于心，教學(xué)就不會(huì)迷失方向。所以，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是教學(xué)之前，必須堅(jiān)決走好的第一步。

第二步 確立課程意識(shí)。

過(guò)去，受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀(guān)的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒(méi)有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿(mǎn)的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

第三步 研究開(kāi)發(fā)教材

1、“高效課堂”教學(xué)必須從教材中實(shí)現(xiàn)突圍，使教師和學(xué)生重新回歸自我開(kāi)發(fā)和使用教材的原點(diǎn)

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開(kāi)發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教輔用書(shū)大量泛濫和重復(fù)使用，如教學(xué)參考用書(shū)、教材全解、現(xiàn)成的各類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等等，雖然解決了教師寫(xiě)教案的苦和累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開(kāi)發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開(kāi)發(fā)空間，使教師和學(xué)生失去了對(duì)教材的敏感，樂(lè)于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開(kāi)發(fā)教材的能力。

在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開(kāi)發(fā)和使用教材的原點(diǎn)，以除去由于長(zhǎng)期依賴(lài)教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開(kāi)發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動(dòng)和生命成長(zhǎng)的精彩。

2、解讀教材

要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。

要把握每一個(gè)單元的教材，教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確每一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒(méi)有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。

課文研讀，是教材處理的重要前提。沒(méi)有扎實(shí)的課文研讀，一定沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也一定沒(méi)有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開(kāi)外援和教輔，獨(dú)立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨(dú)到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過(guò)閱讀教輔以拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤＝滩氖恰霸搭^”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的、不符合校情學(xué)情的副產(chǎn)品。教學(xué)必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。

“不識(shí)教材真面目，只緣身在教輔中”。現(xiàn)實(shí)中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴(lài)教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。

第三步 隨時(shí)把握學(xué)情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）

在“高效課堂”模式下，由于“先學(xué)”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學(xué)情是變動(dòng)不居的。這就需要老師隨時(shí)注意把握學(xué)情變化的新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏。所以。隨時(shí)把握學(xué)情的過(guò)程，就是根據(jù)學(xué)情變化，不斷修正導(dǎo)學(xué)案，不斷提高教學(xué)針對(duì)性的過(guò)程。

四、單元教學(xué)具體設(shè)計(jì)

1、單元教學(xué)內(nèi)容分析

分析本單元在本冊(cè)教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對(duì)教材認(rèn)真研讀，記在腦子里，才會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演;因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)策略等。

不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無(wú)效的課堂。備課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去了應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來(lái)回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”

“學(xué)情分析看似簡(jiǎn)單，想要做得到位真的很難，但是不做的話(huà)，備課又會(huì)顯得盲目。學(xué)情分析的內(nèi)容“1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析，2.學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析 針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。“當(dāng)然學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果。

如何設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)案” 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備個(gè)案階段，事先按照整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的個(gè)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課開(kāi)始，教師或?qū)W科長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求

日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫(xiě)下來(lái)或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、“貼標(biāo)簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。（課件展示）

4.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

第一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，（即每一個(gè)目標(biāo)的主語(yǔ)都是學(xué)生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要用“指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育”等詞來(lái)陳述。

第二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)（學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等確定的可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。）如說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容”，不如說(shuō)“能用自己的話(huà)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話(huà)、圍繞某個(gè)意思寫(xiě)幾句話(huà)或一段話(huà)等等。

如何讀書(shū)自學(xué)，自主探究環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開(kāi)始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；然后設(shè)計(jì)自學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)可能生成新的問(wèn)題整理。自學(xué)檢測(cè)可放在課堂進(jìn)行，也可放在課前。如何設(shè)計(jì)合作探究，展示交流環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行，展示交流自主學(xué)習(xí)成果。展示交流分兩個(gè)層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評(píng)價(jià)；稍難的問(wèn)題學(xué)生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問(wèn)題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展示，不能只為展示活動(dòng)而流于形式。在學(xué)生展示交流的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況擇機(jī)指導(dǎo)，確定“點(diǎn)撥”與“不點(diǎn)撥”的黃金分割點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。此時(shí)組間展示交流學(xué)生互相幫助能學(xué)會(huì)的，教師就不需要再點(diǎn)撥。

如何設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋拓展環(huán)節(jié)

設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)與能力結(jié)合的重、難點(diǎn)，又能因材施教，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。教師或?qū)W科長(zhǎng)當(dāng)堂批閱學(xué)生完成的情況，反饋達(dá)標(biāo)效果，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課前：

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫(huà)出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（二）課堂：

課堂一般分四個(gè)部分：

1、自學(xué)檢測(cè)訂正

2、分組合作 討論解疑

3、展示點(diǎn)評(píng) 總結(jié)升華

4、當(dāng)堂反芻 總結(jié)反思

首先給學(xué)生適量的時(shí)間訂正預(yù)習(xí)過(guò)的教材知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案于全班展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。

最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）課后：

1、上完課后，要求老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)教后記和學(xué)后記。

2、每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理，裝訂。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

第一章

教案之殤

我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧ィ患议L(zhǎng)苦陪。

教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱(chēng)為課時(shí)計(jì)劃。其核心問(wèn)題是教學(xué)程序的安排或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫(xiě)教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫(xiě)教案成了“拿來(lái)主義”——抄襲案。沒(méi)有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

課程改革主要解決的問(wèn)題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問(wèn)題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點(diǎn)：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書(shū)、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過(guò)程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類(lèi)型根據(jù)高效課堂來(lái)定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀(guān)和大課堂觀(guān)的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋?zhuān)?/p>

獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問(wèn)題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問(wèn)題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開(kāi)發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話(huà)：一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。

評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。

4、自學(xué)為主。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫斯說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

三、行動(dòng)原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

8、實(shí)用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫(xiě)的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹(shù)立新的教材觀(guān)。

三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。

四、分層設(shè)計(jì)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時(shí)容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)梳理

2、典型問(wèn)題設(shè)計(jì)，3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，4、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。錯(cuò)題歸類(lèi)剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說(shuō)明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫(xiě)。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用?；铐?yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來(lái)讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級(jí)學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好記號(hào)，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試通過(guò)各種渠道自行解決問(wèn)題。

2、課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問(wèn)題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類(lèi)似于從小組中抽樣。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)部分若屬于筆試測(cè)評(píng)，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。

教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問(wèn)題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。這是問(wèn)題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問(wèn)題，這是教師在問(wèn)題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫(xiě)教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。

5、重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

高效課堂

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒(méi)有停止過(guò)。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺(jué)是理論多，實(shí)踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革給人的感覺(jué)就像一個(gè)人睡覺(jué)一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無(wú)類(lèi)，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)?！笨上н€沒(méi)被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來(lái)做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動(dòng)研究中，一個(gè)推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。它強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。”“以學(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主。”

從以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面

1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書(shū)、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐；

4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案；

5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性；

7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類(lèi)型根據(jù)高效課堂的課型來(lái)定；

8、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；

10、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀(guān)”和“大課堂觀(guān)”的概念；

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線(xiàn)、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線(xiàn)應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作成功；

會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；

新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。實(shí)用性原則：直指高效，適用實(shí)用；

導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀(guān)性、針對(duì)性、適度性、實(shí)效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。

以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得原則進(jìn)行的分析。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)學(xué)向生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀(guān)上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。

由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀(guān)上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

研讀課標(biāo)作指南

有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫(xiě)人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫(xiě)的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（初中代數(shù)式教學(xué)）

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材（教科書(shū)）促發(fā)展

1、確立課程意識(shí)。

過(guò)去，受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀(guān)的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒(méi)有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿(mǎn)的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹(shù)立新的教材觀(guān)。

教師必須要有新的教材觀(guān)，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說(shuō)過(guò)去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。與此相對(duì)應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過(guò)世界上的三種教師：第一種只會(huì)教書(shū)（拿學(xué)生來(lái)配書(shū)本）；第二種的先生不是教書(shū)，是教學(xué)（拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們?cè)摻o出新的教師定位——“教學(xué)相長(zhǎng)型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話(huà)的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)

“學(xué)情調(diào)查”說(shuō)起來(lái)不是個(gè)新問(wèn)題，過(guò)去在教學(xué)設(shè)計(jì)理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界。

研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教學(xué)的一切安排設(shè)計(jì)都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點(diǎn)，脫離了這一點(diǎn)，教師教學(xué)就失去意義。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來(lái)。

分層設(shè)計(jì)重差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式設(shè)計(jì)，遵循“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)要求。就問(wèn)題層次來(lái)講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問(wèn)題分為A、B、C、D四個(gè)層次。

A層：識(shí)記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。（舉例：《雷雨》問(wèn)題設(shè)計(jì)；）

3、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來(lái)，所以應(yīng)重點(diǎn)熟悉。

一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。

4、分層設(shè)計(jì)展示板演，5、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫(xiě)上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。總之，我們研究教學(xué)問(wèn)題都要“一切從學(xué)生中來(lái)，一切到學(xué)生中去”。