第一篇：通過(guò)個(gè)別化教育進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償

通過(guò)個(gè)別化教育進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償

意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動(dòng)中起重要作用的推動(dòng)力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現(xiàn)出意志薄弱，意志行動(dòng)缺少既定目的，意志行動(dòng)的自制性發(fā)展緩慢，導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)活動(dòng)困難重重。為了弱智兒童身心

健康和整體缺陷的補(bǔ)償，我持之以恒地進(jìn)行弱智兒童意志缺陷的補(bǔ)償工作。

一、確定短期目標(biāo)，使意志活動(dòng)有目的性。

弱智兒童對(duì)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，覺(jué)得遙遠(yuǎn)、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標(biāo)，使兒童化一定的功夫，能夠達(dá)到目的，逐步體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才能慢慢發(fā)展良好的意志力。這就需要我補(bǔ)償工作做得實(shí)、做得細(xì)。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學(xué)生，她因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受損害，走路不穩(wěn)，手臂發(fā)抖，根本無(wú)法學(xué)習(xí)寫(xiě)字?？粗渌∨笥炎鳂I(yè)本上一個(gè)個(gè)五角星，她失去了信心，以至厭惡寫(xiě)字，要寫(xiě)出一個(gè)字，對(duì)她來(lái)說(shuō)太難了。于是我化簡(jiǎn)為易，提出六個(gè)要求，分六個(gè)步驟教她學(xué)寫(xiě)字。第一步訓(xùn)練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開(kāi)始她只能堅(jiān)持幾分鐘，經(jīng)過(guò)天天練習(xí)，一個(gè)月后，能15分鐘不松手。完成了這個(gè)要求，我馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給她喜愛(ài)的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對(duì)她講明，離學(xué)會(huì)寫(xiě)字還有很長(zhǎng)的距離，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。第二步又開(kāi)始進(jìn)行，訓(xùn)練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個(gè)訓(xùn)練后，及時(shí)給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)步驟，能有順序地寫(xiě)畫(huà)出“─”、“│”、“/”、“”等等筆畫(huà)。訓(xùn)練的難度加大了，陸鳳蘭出現(xiàn)憑著性子胡干，表現(xiàn)出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復(fù)激勵(lì)，要她下決心排除前進(jìn)中的障礙，每一個(gè)小小的進(jìn)步都馬上給予表?yè)P(yáng)，提高她學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)完成這一訓(xùn)練后，她獲得的成功越來(lái)越多，離最終目標(biāo)越來(lái)越近了。以后的三步訓(xùn)練，我都沒(méi)有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復(fù)練習(xí)，而最終完成的。當(dāng)她端正地寫(xiě)出自己的名字時(shí)，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅(jiān)持到底。

二、加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，促進(jìn)自覺(jué)習(xí)慣的形成。

弱智兒童由于認(rèn)知水平低，情感對(duì)行動(dòng)調(diào)控能力差，意志缺乏自覺(jué)性和堅(jiān)持性。就象童話(huà)故事《小貓釣魚(yú)》中的小貓一樣。他們?cè)谛袆?dòng)中一遇到困難或放棄，或完全聽(tīng)從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴(lài)思想嚴(yán)重。我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)嚴(yán)格檢查、督促，并進(jìn)行評(píng)估。例如采用弱智兒童日常行為規(guī)范表的20條例，時(shí)時(shí)督促他們按條例事，天天檢查表現(xiàn)情況，周周進(jìn)行評(píng)估，用“每周之星”激勵(lì)學(xué)生，最終要使他們能自覺(jué)地遵守條例。與此同時(shí)，我還加強(qiáng)他們自我檢查和督促的能力，以促進(jìn)自覺(jué)習(xí)慣的形成。還是拿陸鳳蘭來(lái)說(shuō)，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫(xiě)字了，但由于生理上的缺陷，書(shū)寫(xiě)還是比較吃力，每寫(xiě)一個(gè)字需花很大力氣，時(shí)間一長(zhǎng)就容易疲勞。剛開(kāi)始學(xué)會(huì)做作業(yè)，我適當(dāng)減少份量，并在旁督促，一個(gè)字一個(gè)字地檢查，慢慢由她獨(dú)立完成作業(yè)。天長(zhǎng)日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時(shí)拖時(shí)間，有時(shí)少做，有時(shí)不做。我不是過(guò)多批評(píng)，怕不利于自覺(jué)性的養(yǎng)成；而是教育她要堅(jiān)持不懈，要養(yǎng)成天天自覺(jué)完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓她學(xué)會(huì)自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業(yè)，并寫(xiě)得越來(lái)越好了。所以說(shuō)，只有養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣，才能從根本上使意志缺陷得到補(bǔ)償。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償。

意志缺陷的補(bǔ)償不是通過(guò)一件事、一個(gè)活動(dòng)就能得以完成的，而要參與到各種活動(dòng)、各個(gè)方面中去。只有廣泛地、深入地開(kāi)展補(bǔ)償，才能收到實(shí)效，同時(shí)補(bǔ)償工作以學(xué)校教育為中心，統(tǒng)一家庭與社會(huì)的力量，使之成為協(xié)調(diào)的整體，使弱智兒童在學(xué)校、在家庭、在社會(huì)上都有一個(gè)較為有利的教育環(huán)境。例如陸鳳蘭學(xué)習(xí)寫(xiě)字，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。她的母親，數(shù)年來(lái)一直陪伴她做家庭作業(yè)。同時(shí)也離不開(kāi)來(lái)自社會(huì)的教育，記得全國(guó)好少年袁好偉，他的手被火燙傷已無(wú)指頭，而就是這雙手寫(xiě)的作業(yè)漂漂亮亮，聽(tīng)了他來(lái)校作的報(bào)告后，陸鳳蘭明顯刻苦了。

對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)，良好的意志力可以幫助提高他們的智力水平，促進(jìn)其成為自食其力的勞動(dòng)者，它是這個(gè)過(guò)程中的催化劑。我作為一個(gè)特殊教育工作者，以后還要堅(jiān)持進(jìn)行對(duì)弱智兒童意志缺陷的補(bǔ)償工作。

第二篇：個(gè)別化教育總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期 個(gè)別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問(wèn)題.下面我將本學(xué)期個(gè)別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：就是一提到個(gè)別化，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛(ài)學(xué)生，是個(gè)別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個(gè)別化學(xué)生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。做英語(yǔ)教師，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽(tīng)講習(xí)慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正確我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽(tīng)。其次在課堂上我還會(huì)為他們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。

實(shí)踐證明，個(gè)別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓?zhuān)茉烀篮玫男睦砥焚|(zhì) 教師對(duì)個(gè)別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就，教師對(duì)他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不可能沒(méi)有過(guò)失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的過(guò)失。有的個(gè)別化學(xué)生盡管在教師的批評(píng)、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒(méi)有得到教育，反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度，仍心平氣和去說(shuō)服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)與教育。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個(gè)別化的轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：個(gè)別化教育實(shí)施方案

廣南縣特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于推廣個(gè)別化教育計(jì)劃

全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指導(dǎo)，制定并實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，努力為有特殊需要學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)各類(lèi)殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，是落實(shí)“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，倡導(dǎo)“尊重差異、因材施教”理念，實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共育”策略，努力實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實(shí)之舉。

3．個(gè)別化教育計(jì)劃是一種以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實(shí)際而制定并實(shí)施的具體教育方案，是有效實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃的補(bǔ)充性和支持性的“生本發(fā)展”計(jì)劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設(shè)

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領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：黃杰 副組長(zhǎng)：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長(zhǎng)：杜建桃 副組長(zhǎng)：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設(shè)

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)該年級(jí)的個(gè)別化教育計(jì)劃工作。

（2）學(xué)習(xí)研討制度。組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)其初步掌握各類(lèi)特殊需要學(xué)生的身心特點(diǎn)和基本的教學(xué)方法。訂閱特殊教育雜志，為個(gè)別化教育工作者提供理論支持。每半學(xué)期組織一次個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（3）個(gè)別化教育計(jì)劃?rùn)z查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評(píng)比表彰制度。學(xué)期末學(xué)校組織評(píng)比個(gè)別化教育計(jì)劃先進(jìn)個(gè)人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)個(gè)別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃成長(zhǎng)袋制度。學(xué)校為每個(gè)特殊需要學(xué)生建立成長(zhǎng)袋，以班級(jí)為單位實(shí)施管理，記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。

（二）組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行篩查。

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1．組織學(xué)習(xí)將《意見(jiàn)》印發(fā)給每個(gè)老師，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過(guò)不懈的宣傳和教育，提高教師對(duì)個(gè)別化教育意義和作用的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)和家長(zhǎng)支持配合、學(xué)校積極組織實(shí)施、特殊需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)接受個(gè)別化教育的局面。

2．進(jìn)行篩查相關(guān)年級(jí)班主任根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽(tīng)）、智力障礙、生活和社會(huì)適應(yīng)障礙等類(lèi)型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單，經(jīng)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施小組會(huì)商，確定服務(wù)對(duì)象，同時(shí)明確1名指導(dǎo)教師為該計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人。

（三）科學(xué)制定，有序?qū)嵤?/p>

各個(gè)計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”范式，按下列基本步驟草擬個(gè)別化教育計(jì)劃：學(xué)生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過(guò)適當(dāng)方式征詢(xún)本組成員意見(jiàn)，完善個(gè)別化教育計(jì)劃。

學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個(gè)別化教育計(jì)劃順利實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。具體組織形式應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級(jí)的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素選擇。計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人要保持與家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

（四）抓好達(dá)成，不斷修正。

每份個(gè)別化教育計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)估。每學(xué)期目標(biāo)完成后,要評(píng)估教育目標(biāo)是否切合實(shí)際,評(píng)量方式是否正確,教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng),提供的相關(guān)服務(wù)是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符時(shí)，要及時(shí)尋找原因，進(jìn)一步對(duì)照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進(jìn),修正形成新學(xué)年個(gè)別化教育計(jì)劃。

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第四篇：個(gè)別化教育資料收集

個(gè)別化教育資料收集 尹戈 一、六盤(pán)水市特殊教育學(xué)校

六盤(pán)水市特殊教育學(xué)校2015--2016學(xué)第一學(xué)期工作要點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以鞏固黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，以“三嚴(yán)三實(shí)”為標(biāo)桿，以《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》為引領(lǐng)，繼續(xù)堅(jiān)持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出精細(xì)化管理、制度化管理、人文化管理。實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展。全面提升特殊教育的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)全校教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)制度建設(shè) 2.落實(shí)“送教上門(mén)”方案，并組織實(shí)施。（康復(fù)部教導(dǎo)處)

3.討論制訂學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃。（學(xué)校各處室）

4.按照市直學(xué)校目標(biāo)考核辦法，召開(kāi)教代會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)校目標(biāo)考核辦法，并適當(dāng)修改相關(guān)制度。（學(xué)校各處室）

二、加強(qiáng)教學(xué)科研常規(guī)管理，確保教科研工作穩(wěn)步發(fā)展

6.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，使“控輟保學(xué)”落到實(shí)處。（教導(dǎo)處政教處）

8.做好迎接省“中、小學(xué)教師繼續(xù)教育”檢查的相關(guān)工作，進(jìn)一步查、缺、補(bǔ)、漏，完備資料。（教導(dǎo)處）

16.開(kāi)展豐富活動(dòng)形式，完善育人機(jī)制。開(kāi)展好節(jié)假日主題教育；加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的監(jiān)督協(xié)管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動(dòng)打造成我校特色活動(dòng)課。（政教處教導(dǎo)處）

19.關(guān)注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關(guān)心、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。及時(shí)對(duì)一些“問(wèn)題”留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（各處室）

24.深入加強(qiáng)“六災(zāi)”安全教育。（各處室）二、六枝特區(qū)寄宿制學(xué)校

辦學(xué)理念：針對(duì)“三殘”學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式補(bǔ)償教育，重視學(xué)生思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的心理健康，始終堅(jiān)持“以人為本、著眼未來(lái)”的教育理念。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索適合農(nóng)村“三殘”兒童、少年的辦學(xué)模式，以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為根本，讓學(xué)生回歸主流社會(huì)打好基礎(chǔ)為辦學(xué)宗旨。

三、盤(pán)縣特殊教育學(xué)校

學(xué)校是一所九年義務(wù)教育寄宿制學(xué)校，是盤(pán)縣面向全縣招生“三殘”學(xué)生唯一一所學(xué)校，學(xué)校以“尊師愛(ài)生勤奮進(jìn)取、自尊自立自強(qiáng)自信”為校訓(xùn)，以“補(bǔ)償身心、挖掘潛能，讓每個(gè)殘疾學(xué)生獲得生存技能，過(guò)著有尊嚴(yán)的生活為辦學(xué)理念”；以“培養(yǎng)技能，傳授知識(shí)，補(bǔ)償缺陷，育殘成才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)象：視力殘疾兒童少年義務(wù)教育、聽(tīng)力殘疾兒童義務(wù)教育、智力兒童少年義務(wù)教育；視力殘疾少年兒童康復(fù)訓(xùn)練、聽(tīng)力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練、智力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練。

四、畢節(jié)地區(qū)盲聾啞學(xué)校

畢節(jié)市特殊教育學(xué)校為展示“生存教育”的辦學(xué)成果，更好地展現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神，備戰(zhàn)2016年由省教育廳、省殘聯(lián)共同舉辦的助殘日活動(dòng)——全省特殊教育學(xué)校職業(yè)技能作品展示及義賣(mài)活動(dòng)，于12月5日在畢節(jié)市愛(ài)民廣場(chǎng)舉辦了學(xué)生職業(yè)技能作品展示暨義賣(mài)活動(dòng)。

此次活動(dòng)，展示了畢節(jié)市特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫(huà)、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學(xué)生還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)技能展示，學(xué)生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱(chēng)贊。活動(dòng)共賣(mài)出300余件作品，收入一萬(wàn)一千余元。待活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將對(duì)義賣(mài)款進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)放到每位參與制作的學(xué)生手里。

此次活動(dòng)，是畢節(jié)市特殊教育學(xué)?！吧娼逃睂?duì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職養(yǎng)職”辦學(xué)之路的一次嘗試。把學(xué)生作品變產(chǎn)品，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。畢節(jié)市特殊教育學(xué)校在2015年11月6日下午舉辦了數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)。

該活動(dòng)以趣味游戲和生活數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽為主，按學(xué)生年級(jí)分為小學(xué)低段（一年級(jí)）、小學(xué)中段（三至四年級(jí)）、小學(xué)高段（五、六年級(jí)和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級(jí)、九年級(jí)、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級(jí)、高三年級(jí)）共五個(gè)段進(jìn)行，其中小學(xué)低段和中段以游戲形式開(kāi)展活動(dòng)；其他各段以數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽形式開(kāi)展。

本次活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際情況為出，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科中的趣味知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣為目的而開(kāi)展。活動(dòng)中同學(xué)們積極參與，踴躍作答，動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也深深體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到舉辦此次數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的目的。

五、納雍縣特殊學(xué)校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學(xué)校

學(xué)生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學(xué)前班到初三年級(jí)共有11個(gè)教學(xué)班。多年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“以德育教育為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本、以職業(yè)教育為方向”的辦學(xué)思路。堅(jiān)持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。深化教育改革，多元發(fā)展聾生潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生多次參加省、州組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

七、興仁縣特殊學(xué)校

教育教學(xué)：主要對(duì)智力殘疾、聽(tīng)力殘疾的少年兒童進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)裙ぷ鳌?/p>

第五篇：個(gè)別化教育教案

個(gè)別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的需要。

教學(xué)內(nèi)容以提高個(gè)體獨(dú)立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會(huì)生活技能為主。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹(shù)立良好自我形象，提高融入社會(huì)的能力。

1．以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)過(guò)程。所謂生活適應(yīng)能力，是指?jìng)€(gè)體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨(dú)立地處理各種日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：

(1)自身機(jī)能

主要包括運(yùn)動(dòng)能力和言語(yǔ)能力。運(yùn)動(dòng)能力分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)方面。粗大動(dòng)作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動(dòng)作由手和手指的控制力組成。言語(yǔ)能力分為言語(yǔ)理解、言語(yǔ)表達(dá)和綜合語(yǔ)言能力三個(gè)方面。言語(yǔ)理解由理解語(yǔ)音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語(yǔ)表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書(shū)寫(xiě)等技能組成，綜合語(yǔ)言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個(gè)方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨(dú)自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個(gè)人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時(shí)主動(dòng)上床睡覺(jué)、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺(jué)、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過(guò)馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車(chē)或乘坐公共汽車(chē)、電車(chē)到目的地等技能組成；綜合自理能力由會(huì)接（打）電話(huà)、買(mǎi)郵票寄信件、避開(kāi)危險(xiǎn)物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)與計(jì)算、對(duì)錢(qián)的理解與使用、時(shí)間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個(gè)方面。家務(wù)勞動(dòng)由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計(jì)算由認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)數(shù)數(shù)、做簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算等組成；錢(qián)的理解與使用由理解錢(qián)幣、會(huì)做預(yù)算、購(gòu)物等技能組成；時(shí)間概念與利用由理解鐘點(diǎn)、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。

(4)自我管理能力

由主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、保管個(gè)人財(cái)物、責(zé)任心、業(yè)余時(shí)間安排六個(gè)方面組成。主動(dòng)性是指主動(dòng)、有計(jì)劃地去做自己的事或別人分派的事；堅(jiān)持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢(qián)，定時(shí)用餐、學(xué)習(xí)和睡覺(jué)；保管個(gè)人財(cái)物是指能夠照看好自己的財(cái)物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時(shí)間安排是指在業(yè)余時(shí)間里能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有計(jì)劃地做一些有意義的事情。

(5)社會(huì)交往能力

由認(rèn)識(shí)和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動(dòng)、合作與分享六個(gè)方面組成。認(rèn)識(shí)和了解別人是指見(jiàn)到熟悉的人會(huì)表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會(huì)用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說(shuō)出某個(gè)人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對(duì)別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂(lè)，為別人照看好財(cái)物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動(dòng)提供幫助，或者在別人求助時(shí)給予幫助；與他人交往是指能在玩?；蚣w活動(dòng)中與別人有互動(dòng)；參加集體活動(dòng)包括組織開(kāi)展、自覺(jué)參加或被動(dòng)參加集體活動(dòng)等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊(duì)等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)，要減少攻擊行為、反社會(huì)行為、對(duì)抗行為、不可信賴(lài)行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說(shuō)話(huà)習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等?？偠灾?，生活適應(yīng)課程以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。

2．以現(xiàn)實(shí)生活需要為基礎(chǔ)

生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要?？紤]學(xué)生、家長(zhǎng)的具體能力和需要，以及社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學(xué)生的角度看：

第一，要滿(mǎn)足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個(gè)人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿(mǎn)足安全需要。遇到危險(xiǎn)的物品必須會(huì)躲避，受傷和生病時(shí)要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。

第三，要滿(mǎn)足社交需要。人在社會(huì)中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購(gòu)物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動(dòng)等等。

因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實(shí)生活對(duì)人的一種客觀要求。同時(shí)，社交也是人的一種主觀需要，因?yàn)榧尤氲揭欢ǖ纳鐣?huì)團(tuán)體中，人才會(huì)有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會(huì)關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛(ài)，消除孤獨(dú)感和寂寞感。

第四，要滿(mǎn)足尊重需要。人首先要學(xué)會(huì)自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個(gè)體還必須盡可能地減少對(duì)家庭和社會(huì)的依賴(lài)，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠(chéng)可靠、誠(chéng)實(shí)守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫(huà)、書(shū)法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實(shí)現(xiàn)，為此，人必須樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。以上這些需要都來(lái)自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實(shí)生活的需要為基礎(chǔ)。

從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)對(duì)于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來(lái)能獨(dú)立生活。因此，培養(yǎng)個(gè)人生活自理能力、學(xué)會(huì)一些家庭生活和社會(huì)生活的常識(shí)、學(xué)會(huì)與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長(zhǎng)的愿望，建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對(duì)與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時(shí)和將來(lái)生活的實(shí)際需要。

從社會(huì)的角度看，根據(jù)社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會(huì)生活的技能。更重要的是，人與社會(huì)的互動(dòng)是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會(huì)對(duì)智力殘疾兒童兒童的要求，同時(shí)也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會(huì)，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)與社區(qū)的融合，促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

3．以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向

生活質(zhì)量是與個(gè)體對(duì)于自己身體、物質(zhì)、社會(huì)與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿(mǎn)意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評(píng)價(jià)(O'Brien等，2001)。它是一個(gè)人對(duì)一生經(jīng)歷的滿(mǎn)意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(許家成，2003)。

生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來(lái)看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個(gè)人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿(mǎn)足，其生活是不可能稱(chēng)得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透?，整天悶悶不?lè)、抑郁焦慮，感覺(jué)不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿(mǎn)足之后，精神需要的滿(mǎn)足就變得非常的重要。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指?jìng)€(gè)體希望獲得生命安全、財(cái)產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛(ài)的需要是指希望從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛(ài)等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)等等。求知與理解的需要是指?jìng)€(gè)體有學(xué)習(xí)和了解周?chē)氖澜?，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿(mǎn)足。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值等。

為了使個(gè)體的精神需要獲得充分的滿(mǎn)足，在其成長(zhǎng)過(guò)程中必須發(fā)展三個(gè)方面的特性或能力：

第一，獨(dú)立性或獨(dú)立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不事事依賴(lài)他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。

第二，生產(chǎn)性或勞動(dòng)生產(chǎn)的能力。通過(guò)從事一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，個(gè)體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會(huì)的能力。當(dāng)人有能力融入社會(huì)，積極地參與社會(huì)生活，在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛(ài)，體會(huì)到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個(gè)人一生的追求，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。

因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。

4．兼具發(fā)展性與功能性

生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實(shí)用生活技能和發(fā)展社會(huì)生活能力的雙重任務(wù)。實(shí)用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實(shí)用性，是對(duì)兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個(gè)人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。

社會(huì)生活能力，主要是從兒童將來(lái)生活需求的角度出發(fā)的，通過(guò)調(diào)查兒童在畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實(shí)施教學(xué)。例如，對(duì)有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識(shí)工作的環(huán)境、會(huì)遵守時(shí)間和規(guī)定、會(huì)安排簡(jiǎn)單的活動(dòng)等。

在教學(xué)時(shí)，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個(gè)別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對(duì)某一項(xiàng)單獨(dú)的技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教“到快餐店購(gòu)買(mǎi)盒飯”時(shí)，要分析學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)所需要的支持。

如果學(xué)生是語(yǔ)言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學(xué)生不會(huì)口算，就讓他／她帶上計(jì)算器；如果學(xué)生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動(dòng)的工序分析，即把某一個(gè)完整的活動(dòng)細(xì)化為若干步驟。例如，在教“用全自動(dòng)洗衣機(jī)洗衣服”時(shí)，可以分為“插上電源” “打開(kāi)水龍頭” “放進(jìn)衣服” “關(guān)上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開(kāi)關(guān)”等步驟進(jìn)行。