第一篇：初中語文課堂分角色朗讀教學

初中語文課堂分角色朗讀教學

文昌市蓬萊中學詹達剛

摘要：在初中語文教學中，朗讀是最常用也是最為重要的教學方法之一，分角色朗讀更是促進學生融入角色情感、體會文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語文教學中，要注意充分選擇合適的文本進行分角色朗讀教學，同時要做好充分的準備工作，在學生分角色朗讀的過程中給予正確的指導，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導

引言

初中語文的新課程標準明確了閱讀在教學中的重要地位，對于閱讀教學的重要性進行了再次強調(diào)，閱讀是學生、教師與文本之間的對話，通過閱讀，可以更好地體會文本內(nèi)容和作者所要表達的情感。閱讀教學包含很多具體的實施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學方式同時也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學生以最快的速度融入到文本角色當中，體會作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學生對角色的理解，而且能迅速提高學生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對于初中語文教學的重要性

對于初中語文教學而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學生的閱讀熱情，通過角色分配可以調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。通過筆者的實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于個人朗讀不太感興趣甚至有點難為情，而一當提到分角色朗讀讓學生自行選擇角色時，學生們的熱情瞬間高漲，對于角色的挑選興高采烈，有的同學說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學們總是權(quán)衡自身特點琢磨自己更適合哪個角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時一顯身手，而暫時還沒輪到的同學也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn) 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學生的集體觀念，提高學生的團隊合作意識和合作能力。分角色朗讀不同于個人朗讀，這是一項需要集體參與才能完成的活動。參加分角色朗讀的學生在朗讀時必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意與其它角色之間進行銜接。朗讀過程中，學生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯讀現(xiàn)象，否則會影響到其它學生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學生們學會了與他人合作，而且集體榮譽感也得到了增強。

最后，分角色朗讀更容易使學生集中精力，對于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個人朗讀，要求學生必須全身心投入到各個場景對話當中，準確把握所扮演角色的性格特點和說話習慣，同時還要求學生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應(yīng)有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來，將作品內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來。通過分角色朗讀，有利于增強學生的情感體驗，這對于提高語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學的具體實施

分角色朗讀雖然對語文教學的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學方式，在實施分角色朗讀教學時需要注意很多事項，筆者通過對實踐教學活動中分角色教學經(jīng)驗的總結(jié)，將這方面的注意事項總結(jié)為如下三點，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學文本其特點是完全不同的，有的教學文本只適合用來個人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀?？梢圆捎梅纸巧首x進行教學的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點，個性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級上冊中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個性非常鮮明，神態(tài)描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對于勒的到來時內(nèi)心充滿掙扎，個性扭曲的過程描寫都非常真實，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節(jié)比較曲折，對于角色之間的激烈矛盾和沖突進行了 2 詳細描寫與刻畫，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個點上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗的方式，讓學生走進角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學生對文本理解的重要方式，同時也是學生學習語言、掌握表達技巧和描寫方式的絕好良機。

第三類是角色語言比較富有個性或者文中對話充滿藝術(shù)色彩，這類文本也可以讓學生進行分角色朗讀。語文學習歸根到底就是學習語言和運用語言，對于極富表現(xiàn)力的語言應(yīng)不失時機地引導學生進行學習。比如人教版九年級下冊中的《威尼斯商人》，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過分角色朗讀可以讓學生體會中國語言的魅力，這本身也是語文學習的重要內(nèi)容和主要教學目標。

（二）做好充分的朗讀準備

分角色朗讀的目的在于讓學生充分領(lǐng)會人物性格和作者表達的情感思想，以便加深學生對文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學生做好充分的準備工作。因為對于一篇陌生的文章，就連老師都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對于學生來說是有很大難度的，就算有的學生提前預習了課文，但是也無法做到準確抓住人物性格和情感進行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當然，也有個別屬于閱讀天才型學生，這種情況非常罕見，也就另當別論了。

通過我本人的觀察，現(xiàn)實教學中很少有學生會主動預習和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學，首先要讓學生充分感知課文。在感知時可以讓學生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認識或者不理解的字詞借助字典來幫助其進行理解，或者通過與其它學生進行探討的方式來理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達的思想情感。通過這些準備工作，再讓學生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細膩準確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個故事，這樣對于提高學生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導

在初中語文教材的“研討與練習”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學生充分體會課文的思想感情。教師在對學生分角色朗讀時，要進行適當?shù)闹笇В@個指導不僅僅是針對學生的“讀”，更要落實在學生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進行分別指導，讓他們通過分角色朗讀學會合作學習，提高合作探究能力。

首先，對于朗讀者的指導。胡明道老師在針對人教版七年級上冊的《羚羊木雕》這篇文章進行了教學設(shè)計，因為這篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學設(shè)計過程中胡老師對分角色朗讀的指導方法進行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對象、心中有獨白、突出關(guān)鍵語、注意表神態(tài)”這可以說是對朗讀者最好的指導。作為教師，在指導學生進行分角色朗讀時，要讓學生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當中，走進人物內(nèi)心，體會他們的真情實感，并結(jié)合自身的生活體驗，調(diào)動豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動地再現(xiàn)出來。

其次，對于聽讀者的指導。在其他學生進行分角色朗讀時，作為聽讀者的學生，不能隨意地“聽”，不僅要聽整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽的過程中仔細揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時還要觀察每個分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對他們進行公正評價。分角色朗讀并不僅僅是對朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對于聽讀者同樣是一個重要的鍛煉機會，通過“聽”可以培養(yǎng)學生的專注力，提高學生對整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學生進行分組探討，這是分角色朗讀教學的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過小組探討的形式，讓學生們針對故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進行分析，然后讓他們自己分角色進行成果展示。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進行自我評價，其他聽讀的小組進行點評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學生的思維，讓他們從更多角度來理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對表現(xiàn)出色的小組進行表揚，同時對其他小組予以鼓勵，在自評互評過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點并予以贊許，增強學生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學生的合作探究能力，而且還能增強學生的語言表達能力，這其實與 4 語文教學的最終目標是相輔相成的。

三、小結(jié)

新課標中強調(diào)初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感和對文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學目標而形成的行之有效的教學方法。合理選擇文本進行分角色朗讀教學，在朗讀之前引導學生做好充分的準備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導和恰當?shù)狞c撥，對于提高教學效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強學生對文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學生良好的語感，增強其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態(tài)、心理和動作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學方式如果應(yīng)用得當，對于提高語文教學效果將大有幫助，是實現(xiàn)語文教學目標的重要途徑之一，是語文教學必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學實踐中不斷摸索適合自己和學生的分角色朗讀方法，這也將是我未來工作的努力方向和奮斗目標。

參考文獻

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學設(shè)計》.《名師同步教學設(shè)計 語文 七年級上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁

[2]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學,2006.[3]黃慈翔.初中語文教學朗讀優(yōu)化研究[D].蘇州大學,2012.[4]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學,2014.

第二篇：分角色朗讀的指導感悟

分角色朗讀的指導感悟

《新課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”因此，在教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情操，從而受到熏陶、感染，以致提高學生聽、說和寫作水平，由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段，有著不可估量的作用。

小學語文教材中許多課文都很有趣，角色之間的對話比較多，角色的性格分明，很適合指導分角色朗讀。做好分角色朗讀的指導，教師要注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去感受，品味和體會。

一、教師范讀，加強指導。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀非常重要。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望，學生才能情不自禁地進入角色。老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，教師才能正確地指導、點撥學生，要想讓學生的朗讀達到較高的境界。教師指導的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。

二、依據(jù)教材，指導朗讀。

在利用“分角色朗讀”進行閱讀之前，要讓學生通過品讀語言文字，深入理解“角色”的心里活動和情感變化，引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感想，挖掘角色的個性。在學生對“角色”定位準確后再組織并進行“分角色朗讀”。這樣才能真正讓學生進入文本角色，與作者產(chǎn)生同感，使語言訓練和情感目標落到實處。如在上《坐井觀天》這一課時，“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這一句怎么讀？這是反問句，在低年級是還沒講到的。而且朗讀的本意是讓學生體會小鳥的誠懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時候就可以根據(jù)性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會，通過體會角色的性格來提升朗讀。如果讓學生再讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”。接著問：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個怎樣的小動物？”學生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學生覺得青蛙自以為是，緊接著問“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？”這下，學生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。

三、小組朗讀，激發(fā)興趣。

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。明確學生朗讀的內(nèi)容。首先，應(yīng)該是明確每一小組應(yīng)讀哪些內(nèi)容，其次，人數(shù)的安排，四人小組怎么安排？我們必須讓學生從小建立與人合作的意識，學會與人合作的方法。在教學過程中，可以多用些小組學習的方式，鍛煉學生的合作能力。還有，在學生分組朗讀時，老師應(yīng)該深入到學生中，及時發(fā)現(xiàn)問題。

語文教學要重視朗讀教學的設(shè)計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文本角色不一定就是分角色朗讀，至少不是有效的分角色朗讀訓練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進行，指導的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。

祁雪明 2012.5.26

第三篇：小學中年級分角色朗讀訓練

小學中年級分角色朗讀訓練

城關(guān)希望小學

孫秀珍

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內(nèi)容，“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強中年級的朗讀訓練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學生與低年級學生相比，已能很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學習任務(wù)。指導朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學生讀準字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應(yīng)根據(jù)讀前提出的要求進行檢查，組織學生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導學生朗讀是要幫助學生理解課文的內(nèi)容，提出閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學生就必須在充分理解了課文的內(nèi)容，弄清小豬、小猴和小牛的特點后，用不同的語氣進行朗讀。教學時，可讓學生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強訓練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導讀等，力求達到要求，以便更好地領(lǐng)悟角色表達的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它通過聲音把文字表達不出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來。學生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數(shù)量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學強調(diào)多讀書。但多讀并不是機械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據(jù)中年級學生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創(chuàng)設(shè)情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細讀、精讀。在這三個環(huán)節(jié)中選擇適當?shù)睦首x形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細讀時一般適用分角色讀、指導讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式?？傊處煴仨殞λ陶n文進行合理分析，按教學目標進行科學設(shè)計，采用多種形式的讀，使學生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談?wù)劯鶕?jù)課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學生進行朗讀訓練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談?wù)劺首x訓練。

分角色讀確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創(chuàng)設(shè)情境讀一樣，能讓學生進入文章的情境當中，獲得強烈的真實感。第三單元和第七單元都是蘊涵豐富的言語故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學生扮演不同的角色，然后進行表演性朗讀，效果更佳。

當然，分角色朗讀首先要求學生在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確地表達出角色的內(nèi)心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學生弄明白文中都有哪些角色，由學生答出教師相機板書，并說：“誰想當××角色？”學生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機會組織學生弄清人物的愛好、性格，點出實質(zhì)：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學生分角色讀，效果更佳。當學生還是不能準確表達人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當?shù)膭幼鞲谩?/p>

范讀，出于教師口，入于學生耳，了然與學生的心，能增強學生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學生一種語感直覺。更好的幫助學生把握語速、語調(diào)。教師的這種示范引領(lǐng)能讓學生走進人物心里，揣測人物心理，把握情感基調(diào)，從而更加生動形象地表達文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫(yī)生開始冷冷的態(tài)度，以及劉伯承將軍要在做手術(shù)時不使用麻醉劑的堅決態(tài)度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗也會更好地起到輔助作用。為體現(xiàn)人物的強烈感情，表現(xiàn)氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點。注意課文中角色的不同與班級學生朗讀水平的差異相對應(yīng)。如《哪吒鬧?！芬徽n中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學生不愿意當夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔當，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平?！边@時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔當，這樣角色對調(diào)，讀后對男生進行表揚、激勵，可以很大程度地激發(fā)男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強，能調(diào)控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當?shù)姆椒ê托问郊ぐl(fā)學生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質(zhì)量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結(jié)并加以肯定，能使學生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第四篇：致老師獻詞分角色朗讀

1111班老師贊歌

朗誦：賀燁帆，胡婧妍，王科文，賀如一，郭佳昕，唐嘉怡，歐慧佳，喻博希

（一）上聯(lián)：一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水誠滋桃李滿天下；下聯(lián)： 十卷詩賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心，誨人不倦，點點心血勤育英才澤神州。敬愛的老師，親愛的同學，請聽1111班老師贊歌！

（二）男：在溫暖與期望碰撞的瞬間，播撒下九月的陽光；

女：在碩果累累的季節(jié)，彌散開九月的芬芳

合：在耕耘與收獲擁抱的日子里，心啊，早已是歡樂的海洋！

男：九月高歌，是生命的激情洋溢。

女：九月高歌，是能量的熱情釋放。

男：九月高歌，是韶光的山高水遠。

女：九月高歌，是奉獻的累累碩果。

合：九月，把華夏兒女的心聲，匯集成如潮的歌聲。

男：一支粉筆，寫下您無聲的歲月；

女：一塊黑板，拓展您無限的希望；

男：加減乘除，算不盡您付出的汗水；

女：詩詞歌賦，頌不完對您由衷的崇敬。

男：您將夢想注入我的心田，稚嫩的心從此開始飛翔。

女：您把自信灌入我的靈魂，生命的歌聲從此開始嘹亮。

男：是您高舉雙手托起我們飛上藍天，您依然站在原地揮動著手臂；

女：是您泛著輕舟載我們到夢想的彼岸，您依然立在碼頭甘守著清貧。

合：您用執(zhí)著的信念托起了中國騰飛的希望，女：一座座雄偉的現(xiàn)代化都市是您點化的縮影，男：一代代業(yè)界的英才，是您最開懷的笑容。

合：是啊，師恩如海！可大海的浩瀚又怎能比得上師恩的厚重！

男：您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方；

女：您工作在今天，卻建設(shè)著祖國的明天——

男：從雅典的領(lǐng)獎臺到雪域的傲然哨崗，從沖天的神舟到科學的神圣殿堂；

女：從政壇的叱咤風云到商海的運籌帷幄，從改革的腳步鏗鏘到祖國的日益富強，男：到處是您心血澆鑄的棟梁在奮發(fā)昂揚；

女：到處是您深情放飛的雄鷹在展翅翱翔。

男：這就是您，作為一名普通的人民教師——

合：無尚的榮光！

男：選擇了教師，您無怨無悔；

女：走上了講臺，您激情澎湃。

男：平淡的真實，真實的平淡，聚變成您燃燒的太陽。

女：在平凡與偉岸間倘佯，心，總會滾燙，滾燙。

男：九月啊，積攢下太多的感動，給未來以憧憬；

女：九月啊，噴灑出太多的祝愿，將滿天的云霞點亮。

男：在三尺的天地里，在九月的歌聲里，讓我們祈禱，合：以九月的名義，祝福老師幸福安康！敬禮！

第五篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關(guān)注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎(chǔ)上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間?！耙宰x貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會讀書不會思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應(yīng)當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節(jié)但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當?shù)募记蓙斫M織，造成意味準確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應(yīng)該成為語文課新理念的標志。一味強調(diào)課堂朗讀是與這個知識迅猛發(fā)展的時代不相適應(yīng)的。要在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應(yīng)的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應(yīng)該成為學生語言能力發(fā)展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮?！焙螘r讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題?，F(xiàn)在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調(diào)尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀?！蔽艺J為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內(nèi)容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經(jīng)時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內(nèi)將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例?；蛟S批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學的一點嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關(guān)系》，《中學語文教學》2006年第2期