第一篇：小學(xué)語文課堂朗讀教育隨筆

由“念”到“讀”

—— 給朗讀再添“一把柴”

近日聽了同行們幾節(jié)課，課堂上聽到孩子們的讀書聲，總覺得生硬、刻板，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單在念書，沒有達(dá)到理想中的情感飽滿充沛、聲音抑揚(yáng)頓挫、想象立體具象，總覺得欠缺了那么一點(diǎn)火候，總想著再給添“一把柴”。

那一刻的遺憾有何嘗不是我自己課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的遺憾。我曾經(jīng)不止一次在課堂上要求我的孩子們讀書讀得再有感情些，孩子們除了聲音再大一點(diǎn)以外，總是夠不到我放在高處的那個(gè)“紅蘋果”。于是讀書要么成了見字發(fā)音的沉悶呈現(xiàn)，要么成了南腔北調(diào)的故意歪曲。閑暇時(shí)靜心細(xì)思，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀究竟該添些什么“柴火”，才能讓孩子們?cè)诶首x中聲音有高低快慢，情感有跌宕起伏，甚至表情也會(huì)隨之陰晴不定。朗讀是對(duì)書面語言的再加工。如果能夠?qū)σ黄n文的停頓起合把握的恰到好處，能調(diào)動(dòng)情感，對(duì)文字進(jìn)行情景聯(lián)想、再現(xiàn)，再配上標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音、自然流暢的語氣，表情達(dá)意的情感，孩子們的朗讀應(yīng)該就能脫離“念”的困境，向“讀”靠攏了。而達(dá)到這樣一個(gè)高度，就真的需要我們語文老師花一番心思了。

首先、對(duì)學(xué)生有一個(gè)朗讀技巧培訓(xùn)，結(jié)合文本和課堂教學(xué)，適時(shí)適地地在課堂中對(duì)學(xué)生做一個(gè)朗讀發(fā)聲技巧的培訓(xùn)，為孩子們的朗讀提供一個(gè)技術(shù)上的支持，同時(shí)也在孩子們的意識(shí)里面播種下一個(gè)神圣的信念：我是一個(gè)受過訓(xùn)練的，會(huì)讀書的人。當(dāng)下不是一直推崇給你生活一些儀式感嗎，課堂教學(xué)也需要這樣的儀式感，你在學(xué)生的心目中根植下“我會(huì)朗讀”這個(gè)信念，并且時(shí)不時(shí)地通過各種形式去展現(xiàn)他們的朗讀，無疑會(huì)讓他們的朗讀水平節(jié)節(jié)拔高，遠(yuǎn)而久之，說不定就能“直通云?！蹦亍Ｔ囅?。一個(gè)自小就愛大聲朗讀、會(huì)聲情并茂地讀書的孩子，長(zhǎng)大了就不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的朗誦者或者是表演家呢。所以，對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)有助于激起孩子們的興趣，擁有朗讀自信。試想，一個(gè)不懂得運(yùn)用氣息，沒有一定的美感，聽來毫無生氣的聲音怎么能將一句話、一段文字、一篇文章演繹的精彩紛呈？如果說發(fā)聲是技術(shù)的支持，是入門的必要手段的話。對(duì)不同文字的朗讀處理就應(yīng)該是朗讀的升級(jí)絕技了。不同標(biāo)點(diǎn)的句子，有相應(yīng)的節(jié)奏；不同體裁、不同情感、不同情境的文本，需要有相應(yīng)的處理手段，這樣利于學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)文字產(chǎn)生反應(yīng)，懂得該醞釀出什么樣的情感來讀。比如，在表達(dá)激動(dòng)、高興、憤怒、緊張等感情強(qiáng)烈的文字是，應(yīng)該用高聲調(diào)。在表達(dá)請(qǐng)求、感嘆、祝愿、沉重等語氣時(shí)，則通過低降調(diào)朗讀??技巧方面我們畢竟不比專家，難以從聲、形、意等方面對(duì)學(xué)生提出過高的朗讀要求，但是只要我們持之以恒地在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，一步一步地訓(xùn)練，相信孩子們的朗讀水平定會(huì)水漲船高。

添了技巧這把“柴”，還需老師再扇點(diǎn)風(fēng)，才能將朗讀之火越燒越旺。這陣風(fēng)，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)者的專業(yè)素養(yǎng)了。如何能找到文本的情感導(dǎo)火索，燃起學(xué)生的朗讀欲望，跳出見字發(fā)音的刻板念讀，仿佛體內(nèi)一股暗流涌動(dòng)，呼之欲出，唯有盡情盡興的朗讀才能夠宣泄。一

節(jié)課中，老師能把控出如此火候，應(yīng)該就是一節(jié)好課了。這又需要老師有怎樣的教學(xué)智慧??！

以聽的兩節(jié)課為例，一節(jié)上的是文學(xué)名著《水滸傳》里面的“武松打虎”。以激起學(xué)生閱讀名著和感悟作者高超的寫作技巧為教學(xué)總目標(biāo)的名著教學(xué)在這篇文中，落實(shí)在打虎時(shí)的動(dòng)作描寫上了。老虎的“撲、掀、剪、吼”正是它由對(duì)獵物的志在必得到幾擊不中后惱羞成怒的情感變化線。此處教者進(jìn)行這樣一個(gè)點(diǎn)撥，個(gè)人愚見，學(xué)生在朗讀時(shí)，定能將文字更清晰地轉(zhuǎn)化成畫面，在讀書的氣勢(shì)上估計(jì)也能和老虎的一步步出擊同步。老虎“森林之王”的稱號(hào)不是浪得，再說，此前也有“人”成為它的口中物，對(duì)武松，它可以說壓根沒放在眼里，可是一擊不中，失了威風(fēng)時(shí)，它蒙圈了，“掀”是撞向?qū)Ψ剑凹簟笔侵氯怂赖?，一招比一招狠毒，這樣一個(gè)形象化的解讀，比起模仿這兩個(gè)不易表演的動(dòng)作更能有助于促進(jìn)學(xué)生的朗讀。最后老虎那一聲惱羞成怒的“吼”，讓學(xué)生去算算老虎的心理陰影面積，我想，學(xué)生定能體會(huì)出老虎彼時(shí)內(nèi)心的憤怒、絕望、兇惡??有了這樣的火候，還怕孩子們沒有個(gè)性化的朗讀嗎，還愁課堂上不會(huì)書聲瑯瑯嗎？

不管添什么樣的“柴火”。都需要教學(xué)生具有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，極精的教學(xué)設(shè)計(jì)、極高的教育智慧??我也在為之努力！

第二篇：小學(xué)語文課堂隨筆范例

小學(xué)語文教學(xué)隨筆

東關(guān)學(xué)校

xxx 如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

四、要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

第三篇：論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國(guó)的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩(shī)詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長(zhǎng)?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩(shī)詞、文言文閱讀，又或者是國(guó)外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問，詩(shī)人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果?？偠灾诋?dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長(zhǎng)效的朗讀教學(xué)課堂。

第四篇：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過朗讀訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過程中訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎(chǔ)以及解決寫作中的用詞不當(dāng)問題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語文課堂朗讀教學(xué)，不可走過場(chǎng)或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過程中一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項(xiàng)重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感和提高他們的語言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說的不愛動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)（模版）

淺談小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生如何理解和運(yùn)用漢語，并培養(yǎng)學(xué)生在充分理解語言的基礎(chǔ)上，達(dá)到初步的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、民族主義的思想品德教育，開發(fā)智力，培養(yǎng)習(xí)慣。但是在我們的教學(xué)中，朗讀還是被忽視的。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出： “朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！彼裕W(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；作用；策略

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，并在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫，但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！盵2]可見朗讀在教學(xué)中多么重要, 然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀教學(xué)還存在諸多問題已是不爭(zhēng)的事實(shí)。蘇教版小學(xué)語文新教材所選篇目, 文質(zhì)兼美, 有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù), 能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí), 教師可以通過學(xué)生的朗讀,檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運(yùn)用程度。所以, 在教學(xué)中狠抓朗讀, 的確有著不可估量的作用。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性

聽說讀寫是語言運(yùn)用的基本形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知力，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)空間具有舉足輕重的作用和地位。朗讀就是在對(duì)書面語言達(dá)到一定理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲的語言并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫。當(dāng)然，在朗讀的過程中教師的指導(dǎo)是不可或缺的。通過教師范讀或放錄音，學(xué)生能 “感之以趣，趣之以讀，讀之以思”，現(xiàn)思維上的遞階性。在朗讀訓(xùn)練前，教師應(yīng)安排學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作如掃清文字障礙、斷句意、定語速、定重音、劃節(jié)奏等。特別是古詩(shī)詞的朗讀中，特別注意平仄、押韻。

舉例來說，古詩(shī)語言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強(qiáng)的音樂性，所以讀的時(shí)候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節(jié)拍。例如 《春曉》 這首詩(shī)是給讀者描繪一幅春天的美景，鳥鳴、春風(fēng)、細(xì)雨、桃花把人們帶進(jìn)春天的畫卷。在朗讀教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，結(jié)合插圖，模仿詩(shī)人的情景盡可能將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來，以此來增強(qiáng)真實(shí)感，特別要注意詩(shī)的節(jié)拍。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是語言教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，充分地運(yùn)用各種朗讀手段，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，不但可以幫助學(xué)生充分地理解內(nèi)容，更要地是還可以幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀，使無聲的書面語變成有聲有色的口頭語言； 朗讀； 使得眼、口、耳、腦等多種感官同時(shí)并用； 朗讀，促進(jìn)了學(xué)生的理解能力； 朗讀，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！边@應(yīng)該是朗讀的好處吧

（二）提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文教材中有許多描寫大自然美景的文章，如 《火燒云》 等，這些文章文字優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。在具體的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生插上想象的翅膀，如果能借助多媒體配以美麗的畫面，將會(huì)收到意想不到的效果。例如我們?cè)谥v授 《三月的原野》 時(shí)，學(xué)生朗讀 “三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。膠原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個(gè)彎兒才能鉆出地面的?！薄昂颖l(fā)了，冰塊頂著冰塊，苦悶又奔放地向下流。烏鴉站在冰上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙” 在學(xué)習(xí)《觀潮》 時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “那浪潮越來越近，猶如萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，加深對(duì)作品的理解，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生從中得到感染，受到教育，從而熱愛自然，熱愛祖國(guó)。葉圣陶先生說，“讀書心有境，入境如為親”。在課堂教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造學(xué)生朗讀的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。特別是要借助朗讀進(jìn)一步豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谧x與聽的過程中發(fā)揮自身想象力，形成最原始，最純真的心理感受。這樣，既喚醒和激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也有助于加深對(duì)所讀文章的理解與認(rèn)知。朗讀對(duì)體會(huì)、感受文章的形式美、語言美也大有裨益。好的文章應(yīng)該包括意美、形美、聲美三個(gè)方面的要求?！吧迷孪麻T”為什么要好于 “僧推月下門”，“春風(fēng)又綠江南岸” 為什么要?jiǎng)龠^“春風(fēng)又到江南岸” ??這些絕妙之處，只有反復(fù)吟誦、朗讀才能有深刻體會(huì)和理解[3]

（三）朗讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 等名言形象而深刻地揭示了 “讀” 與 “寫” 之間的辯證關(guān)系，說明只要有了朗讀量的積累才能產(chǎn)生寫的質(zhì)的飛躍。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，對(duì)名家的典范作品，無論是語言的運(yùn)用還是謀篇布局的技巧都將有所感悟，受到潛移默化的影響。同時(shí)，反復(fù)的朗讀便于學(xué)生的記憶。記憶背誦是向大腦輸入信息、存儲(chǔ)知識(shí)的重要手段，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。因此，學(xué)生只有注重平時(shí)的知識(shí)積累，多朗讀名篇佳作，才能不斷豐富自己的知識(shí)，才能從感性上、從直覺上、從整體上對(duì)所讀的文章主動(dòng)地消化，才能對(duì)語言材料運(yùn)用自如。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的現(xiàn)狀及問題

（一）時(shí)間不夠充分

在第一課時(shí)預(yù)習(xí)性的朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有四分之一的學(xué)生課文還是讀得疙疙瘩瘩，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于拘泥與傳統(tǒng)的“講問”式語文教學(xué)手法，往往針對(duì)一篇課文，在極為有限的課堂時(shí)間中，老師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，擠掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間，一節(jié)課 40 分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不到5分鐘。由于課堂上朗讀過少，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字及其所蘊(yùn)含的深刻寓意的理解留于形式，久而久之，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的方法成為定式，往往一味采取被動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，語文作為一門博大精深的學(xué)科，光靠課堂學(xué)習(xí)無疑是不夠的，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法，讓其從課外、從生活中不斷學(xué)習(xí)，才是語文教學(xué)中的重中之重。古往今來，朗讀都被證明是語文學(xué)習(xí)的一種有效手段，在課堂中重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀這一學(xué)習(xí)手法是十分必要的。

（二）朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確

朗讀訓(xùn)練是泛讀和精讀的有效組合，在課堂朗讀的有限時(shí)間內(nèi)，大量的進(jìn)行無目的的泛讀訓(xùn)練，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，年級(jí)越高，語速越快，雖力求整齊劃一，但這種讀沒有專心、用情，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的效用顯然大打折扣，教學(xué)實(shí)踐證明，將課堂教學(xué)的指導(dǎo)性精讀與課外的針對(duì)性分泛讀相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的整體朗讀水平是較為有效的途徑。

（三）活躍度較差

不少讀得不錯(cuò)的學(xué)生在課堂上不愿舉手讀書，有的學(xué)生在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師為了達(dá)到示范性的朗讀效果，往往只盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去就那么幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這樣不僅違背教育的原則,也影響了學(xué)生的參與積極性，對(duì)活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果都是不利的。

（四）朗讀主題面窄

學(xué)生的朗讀主題僅限于課本，并且不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，都只叫那幾個(gè)尖子生讀。從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀量不夠，課外朗讀也未引起重視，從而導(dǎo)致朗讀主題面窄。

（五）乏針對(duì)性的指導(dǎo)

朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也” 的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng) “讀書百遍”就能奏效的，在寶貴的 40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)更要注重技巧。常見教師在分析、理解之余來一句 “請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，或者即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍选痢琳Z氣讀出來。”“誰能像他一樣？ ”教師此類隔靴搔癢的引導(dǎo)將學(xué)生個(gè)性化朗讀在無聲無息中予以否定，更導(dǎo)致朗讀不能容“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

三、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的改善與指導(dǎo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感

“語感是人把握言語的主要方式，是個(gè)體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)稱之為‘半意識(shí)的言語能力’。由于語文是一種社會(huì)現(xiàn)象，語感必然是社會(huì)的人對(duì)其有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識(shí)，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺?！盵4]

語感的直覺性是對(duì)語言的頓悟。朗讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文的規(guī)范語言，受其移默化，在大腦皮層留下連貫的系統(tǒng)的符合語言條理性的痕跡。

（二）養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)階段就提出關(guān)于如何誦讀的要求, 一年級(jí)就要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。然而, 對(duì)于剛剛跨入小學(xué)開始正規(guī)學(xué)習(xí)的孩子, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成, 朗讀并非一件簡(jiǎn)單的事。由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)少, 一年級(jí)新生的朗讀存在的問題很多, 主要有:拖腔拖調(diào), 在朗讀時(shí)常遇攔路虎, 讀起來結(jié)結(jié)巴巴, 很不自然;音量不適, 聲音走調(diào), 有的輕如蚊子叫, 誰也聽不清, 有的大聲喊叫,破壞了文章的美感。這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致朗讀笑話, 引起大家的哄笑, 久而久之他們的興趣就減退, 不愿意再讀了。

學(xué)生朗讀習(xí)慣的好壞直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)。一方面要訓(xùn)練學(xué)生正確的朗讀姿勢(shì)。讀,一般是坐著的, 要求學(xué)生兩手稍曲拿書, 人坐端正, 兩肩放平;聽讀后書再輕輕放下, 可以讓讀得好的同學(xué)站起來或到講臺(tái)前讀以便培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。一些性格內(nèi)向、文靜的學(xué)生往往說話、讀書聲音很輕, 課堂上應(yīng)指名讓這部分學(xué)生站起來朗讀, 要求做到舉止大方、聲音響亮, 讓全班同學(xué)都能聽清楚, 一旦有了進(jìn)步, 及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。久而久之, 學(xué)生不但能樹立信心, 養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣, 還可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 鍛煉他們自我表現(xiàn)的膽量。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師, 興趣是學(xué)習(xí)的前提, 培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣源于內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的支配。小學(xué)生常以形象思維為主, 對(duì)語言文字的感知能力普遍較弱, 他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往靠興趣來支持, 應(yīng)該讓學(xué)生在興趣這一巨大內(nèi)驅(qū)力的作用下處于“憤悱”的境界, 把讀好書變成一種內(nèi)在需要、一種自覺行為。親其師才能信其道, 而情又是語文教學(xué)之根,教師應(yīng)想方設(shè)法以情激趣, 俗話說“打鐵還要榔頭硬” 教師入情地朗讀, 才能正確指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生, 讓學(xué)生主觀有“想讀、試讀、敢讀”的意向。所以作為一名語文教師, 一定要提高自身的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差、領(lǐng)悟能力低, 但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn), 在教課文朗讀時(shí), 我先讓學(xué)生聽錄音, 把語音讀準(zhǔn), 把重音、停頓讀好, 然后再做好范讀, 讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。

（四）把握朗讀情感

要讀好課文, 首先要把課文讀正確、讀流利,打好朗讀基本功, 形成良好的讀書習(xí)慣。其次朗讀教學(xué)還需教會(huì)學(xué)生如何正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、發(fā)展思維、豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操, 培養(yǎng)起學(xué)生良好的情感感受力和語言表達(dá)力。因此, 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力絕非易事, 要循序漸進(jìn)、逐步提高, 而誦讀美文佳作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。蘇教版和人教版都做了精心的排版, 這些美文佳作都具有極佳的意境美, 而這美常常是無法用語言表達(dá)的, 正所謂“ 可意會(huì)而不可言傳”。朗讀可將語言文字深邃的意境美展示出來, 葉圣陶先生就曾經(jīng)把這有感情的朗讀叫做“美讀”, 文章從讀得正確到讀得流利, 再到讀得有感情。教學(xué)中, 要充分給予學(xué)生讀書的時(shí)間, 讀來的東西感受最深、掌握最牢。在語文教學(xué)中, 對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章, 我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀, 邊讀邊理解課文內(nèi)容, 體會(huì)作者的思想感情, 進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文, 讓自己的情感在讀書聲中流淌。如在學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》這一課文的時(shí)候，為了使學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，理解詩(shī)的意思，教師可讓學(xué)生配樂朗讀，感受到“在天晴了的時(shí)候。該到小徑中去走走：給雨潤(rùn)過的泥路，一定是涼爽又溫柔；”朗讀要達(dá)到能表達(dá)出課文的思想感情的程度, 首先必須很好地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情, 這就促使孩子讀懂課文, 而通過這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解, 由此可知, 讓孩子朗讀出課文的思想感情,是為了促使孩子去深刻地理解課文, 而不是表演給別人聽。

（五）發(fā)展個(gè)性，激發(fā)朗讀潛能

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀這一項(xiàng)中還是把“能用普通話正確、流利地朗讀”放在了首位。在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為”[5], 學(xué)生朗讀水平的提高更是在反復(fù)的各種形式的朗讀訓(xùn)練中練出來的, 這雖有賴于教師的指導(dǎo), 但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在一次次的朗讀過程中, 加深理解和體驗(yàn), 由情感產(chǎn)生思考, 從而受到品德熏陶, 獲得思想啟迪。并且又強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。法國(guó)教育家第斯多惠說：“ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”新課標(biāo)指出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！?因此，教師準(zhǔn)確合理，富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

四、關(guān)于小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的反思

（一）提高教師自身素質(zhì)

目前很多小學(xué)語文教師在這方面相當(dāng)欠缺，而且有些教師對(duì)朗讀指導(dǎo)不夠重視。一般而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)遵從的語言要求應(yīng)該是準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、有趣、有鼓勵(lì)性。教師應(yīng)力避模糊、玄乎的指導(dǎo)語言，如“你們聽，剛才錄音里這句話讀得多精彩”，“讀到這里應(yīng)該飽含感情”等等。這些話本無可厚非，但如果僅止于此，這樣的指導(dǎo)語言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎樣的處理叫“飽含感情”？這些問題恐怕有些教師自己也沒弄清楚，教師應(yīng)該使用一些讓學(xué)生抓得住的語言。

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！痹诶首x過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候我們不應(yīng)該是責(zé)備，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他下次繼續(xù)朗讀，注意問題。朗讀形象生動(dòng)，結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的朗讀做出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。不直接采用評(píng)價(jià)語，而是結(jié)合課文語境對(duì)學(xué)生朗讀作出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)語不是孤立的，是與課文語境有機(jī)融合的，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中，既提高學(xué)生朗讀的積極性，又促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它使師生之間的關(guān)系更為和諧，可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量。

（二）端正認(rèn)識(shí)

把《新課標(biāo)》中朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的理念落到實(shí)處。要糾正那種朗讀教學(xué)不重要或可有可無的認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，站在全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和為未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才的高度來認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，把朗讀教學(xué)抓到實(shí)處。小學(xué)語文的教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生如何理解和運(yùn)用漢語，并培養(yǎng)學(xué)生在充分理解語言的基礎(chǔ)上，達(dá)到初步的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、民族主義的思想品德教育，開發(fā)智力，培養(yǎng)習(xí)慣。但是在我們的教學(xué)中，朗讀還是被忽視的。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出： “朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！彼裕W(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的教學(xué)。

（三）靈活運(yùn)用朗讀訓(xùn)練方式

教師要針對(duì)不同的文體和學(xué)生不同的年齡特征采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要著眼于訓(xùn)練效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗讀訓(xùn)練切忌隨心所欲，草草走過場(chǎng)，像搞武術(shù)表演一樣，把十八般武藝拿來展示一番。訓(xùn)練朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求?？蓜?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣既有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，又可使其通過模仿提高朗讀能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，個(gè)別讀，分組讀，自由讀，分角色讀，表情朗讀等，使訓(xùn)練的形式富有變化，避免單調(diào)乏味；可鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些有關(guān)少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事等，讓學(xué)生從中體會(huì)語言的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩去感染他們，引起其感情的共鳴，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的朗讀欲望。此外，還可根據(jù)兒童生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀比賽”，“兒歌表演評(píng)比”，“讀書讀報(bào)比賽”等，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。在大膽地將時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者、引路者，更要積極誘導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用；另一方面，要注重朗讀中的評(píng)價(jià)，朗讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受體驗(yàn)，理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習(xí)慣，為今后的朗讀教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)參考。

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