第一篇：關(guān)于語文課堂朗讀教學指導(dǎo)的論文

關(guān)于語文課堂朗讀教學指導(dǎo)的論文

小學語文《新課程標準》：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個語文教學活動中，是學習語言的重要途徑之一。對字詞的把握、課文的理解學要讀，對整體的感知、語感的培養(yǎng)也需要讀。近幾年的閱讀教學改革，也充分突出了讀的地位和作用。因此，語文教學必須重視加強對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。那么，怎樣才能讓朗讀更有效、更藝術(shù)呢？我在實踐中做了如下的嘗試——關(guān)于語文課堂朗讀教學指導(dǎo)的論文

一、“剪枝去葉”激興趣

大發(fā)明家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！笔堑?，興趣是激發(fā)學生學習的動力。激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生靠近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生的朗讀能力，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。而生活化的對話式朗讀，更能讓學生感受到朗讀的樂趣。

在《云雀的心愿》中，有這樣一段對話： “這里的風沙真討厭！”小云雀埋怨地說。

“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！眿寢屝奶鄣卣f。這是小云雀和云雀媽媽看到沙漠里漫天飛舞的黃沙時的一段對話。在朗讀這段對話時，我先讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，同桌分角色朗讀，體會小云雀的埋怨、不滿以及云雀媽媽的心疼、難過。在學生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學生閱讀的興趣，拉近學生和小云雀、云雀媽媽的距離，讓他們有身臨其境的感覺，我問學生：“平時你和別人對話有旁白嗎？”學生異口同聲地說沒有，也不應(yīng)該有。于是我鼓勵學生去掉旁白再對話，體會一下兩種朗讀的不同感受。

在對話朗讀過程中，學生們都很投入，有的甚至還不由自主地“手舞足蹈”起來。學生們紛紛說這樣的朗讀，就是平時面對面的交流，他們已經(jīng)把自己當成了對話中的人物——小云雀和云雀媽媽，更貼近人物的心，更體會到了人物的情感，最重要的是，他們喜歡這種朗讀。由此可見，把閱讀的內(nèi)容稍微變個樣，“剪枝去葉”，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物的動神態(tài)、心理，增強了學生閱讀的興趣。

二、“添油加醋”創(chuàng)情境

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它有利于拓寬學生的視野，幫助學生進行合理、豐富的想象，也有利于學生更好地融入課文，帶著自己的切身體驗直抵人物心靈，去感悟文章中所表達的情感，使學生更深刻地理解課文。這樣，朗讀才能表情達意，真實自然。

《公儀休拒收禮物》是一幕獨幕劇，方括號主要交代舞臺背景和人物活動等，圓括號主要交代說話時間的表情、動作等。盡管課文已經(jīng)提示學生人物說話時的神態(tài)、動作、心理活動等，但為了讓學生更好地走進人物內(nèi)心，體會公儀休的清正廉明，我準備引導(dǎo)學生將公儀休的動作、神態(tài)、心理活動等細化，“添油加醋”加點料。原文如下： 公儀休：恩，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。經(jīng)過商量討論，課文發(fā)生了一些變化，在原文的基礎(chǔ)上更加豐厚了——學生把自己對人物的理解通過具體的神態(tài)、動作、心理活動等表現(xiàn)出來： 公儀休：恩，剛吃過。（抹了抹胡子，咽了一口口水）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。公儀休：（踱到茶幾旁，端起茶杯，品了一口，笑容滿面）只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。公儀休：（這不是明擺著來“賄賂”我嘛！我可得“堅守陣地”?。。┲x謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇?。ㄟB忙擺手拒絕）你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。（手捂著鼻子，退到茶幾旁，躲開魚）請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。（作揖，作抱歉狀）

有了這些富有情趣的旁白和表演不斷地推波助瀾，學生們讀得入情入境，演得興致盎然，評得句句在理，課堂氛圍達到高潮。至此，課堂效果不言而喻，學生們形象逼真的神態(tài)、具體到位的動作、合理豐富的心理活動馬上讓公儀休清正廉明的形象出現(xiàn)在大家的眼前。這不僅深深印在學生的心里，相信也會感染他們，使他們學到公儀休的廉潔。引導(dǎo)學生“添油加醋”朗讀課文，讓學生由表及里、由淺入深理解課文內(nèi)容，對人物的動作、神態(tài)、心理活動等有了進一步地理解，更能體會到人物的高尚品格。這個過程也符合學生的認知規(guī)律。

三、“由文化詩”有節(jié)奏

我國現(xiàn)代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！笔堑?，詩歌飽含感情，語言凝練、節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，相對于白話文，更易于讓人接受。在課堂教學中，教師也可以小試牛刀，重組文本，變換朗讀方式，當一回詩人。

《姥姥的剪紙》里有一段描寫姥姥勤于練習剪紙的文字：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。一般老師在執(zhí)教時都會讓學生想象著姥姥練習時的情景，自由朗讀體會姥姥的勤勞認真。但季瑾老師在執(zhí)教這一段時，突破了這個常規(guī)教法，她把個人朗讀轉(zhuǎn)變成師生合作共同朗讀，由白話文變成了詩歌：

（師）數(shù)九隆冬——（生）剪?。◣煟┤⑾摹ㄉ┘簦。◣煟┤展庀隆ㄉ┘簦。◣煟┰鹿庀隆ㄉ┘簦。◣煟艄庀隆ㄉ┘簦。◣煟┟凇ㄉ┘?！

學生口中迸出一個個簡潔利索的“剪”，正如聲聲清脆悅耳的剪刀聲，清晰地落在學生的心上——學生把握住了聲音的高低、速度的快慢，自然有力，恰到好處，不拖腔拉調(diào)，矯揉造作，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美、節(jié)奏感。詩歌的魅力正在于此，言簡意賅，卻又字字敲打著讀者的心，讓他們受到心靈的震撼，撞擊出語感的火花。至此，姥姥那勤勞認真的形象，對剪紙藝術(shù)的熾熱追求不言而喻。

四、“從詩到文”意境濃

古詩詞是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩，詩中有畫，畫中融情。如何讓學生感悟這妙不可言的意境美，汲取古詩詞的精粹，這是古詩詞教學的難點。如果按照傳統(tǒng)的古詩詞教學方法“釋題意、知詩人、解詩意、悟詩情”來組織教學，那學生苦苦背誦，而缺乏對古詩詞的個性化理解，也無法走進詩人的內(nèi)心深處，與詩人產(chǎn)生共鳴。因此，在教學中，我調(diào)整了教學方法，從圖從景從情從文入手，讓學生在不知不覺中解詩意、悟詩情，演繹不一樣的古詩詞課堂。以《如夢令》為例：

首先，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我并不急于讓學生去理解文中字詞的意思，而是利用現(xiàn)成的教學資源，指導(dǎo)學生看課文的插圖，說說上面有些什么。學生的回答囊括了畫上所有的景：詩人、小船、酒壺、酒杯、荷花、荷葉、水鳥。

然后，我鼓勵學生借助已有畫面，發(fā)揮豐富想象，讓插圖的內(nèi)容豐厚起來，讓它變成活生生的一幕情景。當然，學生的已有經(jīng)驗還不足以讓畫面生動形象，所以，我鼓勵學生各抒己見，并適時指導(dǎo)，集 “百家”之長，共同描述。因此，有了如下的片段：

瞧！不遠處的荷花池中，數(shù)不勝數(shù)的荷花千姿百態(tài)、顏色各異：有的已經(jīng)完全盛開，像一個清秀可愛的小姑娘，有的剛剛盛開，躲在荷葉的后面，特別迷人，有的還只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美麗，正努力地綻放呢??粉的、白的、黃的、紫的??像一群愛美的小姑娘在比美呢！那一片片碧綠的荷葉，簇擁著朵朵荷花，我仿佛也成了這其中的一朵，正和它們爭奇斗艷！

我劃著小船，在荷花池中前行。小船卻在不經(jīng)意中闖入荷花池的深處。我心里著急了，不知所措，急忙擊漿尋路。誰知原本棲息的一群鷗鷺由于我的闖入而受到驚嚇，拍打著翅膀飛出了荷花池。

最后，稍微對課文進行點撥，加上課文原來的情境，把兩個片段連接起來，課文所要表達的意境展露無疑：

我時?；貞浧鹉莻€夏日的午后。我坐在溪邊的亭子里，觀賞著一池荷花，感受著陣陣涼風，暢飲著酣甜的美酒，真是別有一翻情趣！

瞧！不遠處的荷花池中，數(shù)不勝數(shù)的荷花千姿百態(tài)、顏色各異：有的已經(jīng)完全盛開，像一個清秀可愛的小姑娘，有的剛剛盛開，躲在荷葉的后面，特別迷人，有的還只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美麗，正努力地綻放呢??粉的、白的、黃的、紫的??像一群愛美的小姑娘在比美呢！那一片片碧綠的荷葉，簇擁著朵朵荷花，我仿佛也成了這其中的一朵，正和它們爭奇斗艷！真是酒能醉人，景亦醉！

不知不覺，夕陽西下，時候不早了，我也該盡興而歸了。可是我迷迷糊糊，找不到回家的路了。我劃著小船，在荷花池中前行。小船卻在不經(jīng)意中闖入荷花池的深處。我心里著急了，不知所措，急忙擊漿尋路。誰知原本棲息的一群鷗鷺由于我的闖入而受到驚嚇，拍打著翅膀飛出了荷花池。這真是一次愉快的經(jīng)歷??！相對于學生對詩意、詩情的 “死記硬背”，我想，這種“從詩到文”體、悟了無痕的學習，引導(dǎo)他們個性化的理解，通過細膩的描寫、激情的朗讀，讓原來的畫面更形象、生動，讓古詩詞的意境更加濃厚，學生也更深刻體驗到詩人的情懷，引起情感的共鳴。這就是新課標強調(diào)的“要診視學生獨特的感受”，要讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪。

優(yōu)化朗讀方式，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在情境中走進課文，在領(lǐng)略優(yōu)美的語言文字的同時，感悟作者的情感，同時也可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語言習慣和熱愛祖國語言的感情?？傊?，利用各種方法變化朗讀方式，讓語文課堂書聲朗朗，透出濃濃的語文味，提高學生的語文素養(yǎng)，是每一位語文教師所要堅持語文教學的目標。

第二篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時，必須關(guān)注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎(chǔ)上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間?！耙宰x貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會讀書不會思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應(yīng)當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節(jié)但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當?shù)募记蓙斫M織，造成意味準確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應(yīng)該成為語文課新理念的標志。一味強調(diào)課堂朗讀是與這個知識迅猛發(fā)展的時代不相適應(yīng)的。要在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應(yīng)的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應(yīng)該成為學生語言能力發(fā)展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮?！焙螘r讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題?，F(xiàn)在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調(diào)尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀?！蔽艺J為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內(nèi)容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經(jīng)時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內(nèi)將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例?；蛟S批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學的一點嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關(guān)系》，《中學語文教學》2006年第2期

第三篇：語文課堂中的朗讀教學

語文課堂中的朗讀教學

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應(yīng)合理利用時間，科學指導(dǎo)學生朗讀，提高學生的朗讀水平，從面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀教學；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學生更應(yīng)在課堂上讀起來，這樣學生不僅能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因此，我認為朗讀教學應(yīng)重視以下幾個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務(wù)和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學生一定的要求或目的，對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學計劃，課堂上認真及時調(diào)整朗讀教學內(nèi)容，讓學生愛上朗讀，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

蘭溪市聚仁教育集團振興小學 張瑋

朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段，小學《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”可見在新的語文標準下，朗讀已定位成語文教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在語文教學中必須重視朗讀教學，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀在語文教學中展風彩。因為語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.朗讀有助于發(fā)展學生的語言、增強語感

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累學生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀、體會，如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。朗讀教學，可以增強學生對語音的感受能力。增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意、生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。我班有一個學生，普通話說得很糟，更別提朗讀能力了。為了提高該生的語文素養(yǎng)，我從朗讀抓起，要求該生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。該生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，該生的普通話說得越來越好，當別人在朗讀出現(xiàn)錯別字的時候，他會立刻指出。事實證明朗讀可以增強學生對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。因而語感的領(lǐng)會，主題的把握靠讀，讀，既是我們中國語文傳統(tǒng)的教法，也是學生最佳的傳統(tǒng)學法。課內(nèi)要安排一定的時間讓學生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應(yīng)堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學生能領(lǐng)悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。

2.朗讀有助于學生更深入理解課文的內(nèi)容，發(fā)展智力

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。小學是人生觀形成的初步時期，最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染。指導(dǎo)學生讀好課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

學生通過閱讀吸取和掌握知識。同時，閱讀教學可以開發(fā)學生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學生的語言，指導(dǎo)閱讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發(fā)學生的智力，作用是明顯的。

3.朗讀有助于學生發(fā)展思維、提高寫作能力

教師指導(dǎo)學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導(dǎo)學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，增強了學生的表達能力。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币蚨看卧谥笇?dǎo)學生寫作文時，我都會讓學生先把一篇范文讀熟，久而久之，學生積累了許多好詞佳句，寫作文起來得心應(yīng)手，并且語句優(yōu)美，這就大大提高了學生的寫作能力。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)揮內(nèi)在潛能

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)審美情趣，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。所以，我們在語文教學中應(yīng)把朗讀教學放到應(yīng)有的地位上去，使學生對語言文字的學習更扎實、深入，這樣學生才可能在學習中獲取、涉獵更多的知識。

第五篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓(xùn)練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學和教育學都特別強調(diào)“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的。可以想見，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現(xiàn)的?？梢哉f，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界?！皩W習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！边@正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上?？吹竭@樣的情景：教師為完成教學任務(wù)而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農(nóng)村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓(xùn)練，必然會導(dǎo)致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，達到一定的要求，才能傳情達意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對培養(yǎng)學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導(dǎo)要切實中肯，在學生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學生把握朗讀要領(lǐng)。在學生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。