第一篇：項(xiàng)目案例教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目案例教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國現(xiàn)代教育體系的不斷完善與發(fā)展，人們對高校教育模式的探索也越來越重視。項(xiàng)目案例教學(xué)法是我國高等教育教學(xué)之中的一種創(chuàng)新模式。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是多種學(xué)科匯集一體的新型學(xué)科，因此學(xué)校必須提高該專業(yè)的教學(xué)水平才能真正實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教育目標(biāo)。本文主要對項(xiàng)目案例教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，從而不斷促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

長期以來，我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中一般采用理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，顯然已經(jīng)很難與新的發(fā)展形勢相適應(yīng)了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)改革的進(jìn)一步全面深化和發(fā)展，各高校應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新思維，將項(xiàng)目案例教學(xué)有機(jī)地應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，促使本專業(yè)的教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。

選定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項(xiàng)目案例教學(xué)具有著非常良好的實(shí)踐功能與實(shí)踐基礎(chǔ)。我國高校在現(xiàn)代化教學(xué)過程中將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法是通過模擬的工作室和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項(xiàng)目課程的最基本要求，選定好項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計好實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有實(shí)踐情境的真實(shí)情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對所要開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項(xiàng)目案例，在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)及所要進(jìn)行的項(xiàng)目案例進(jìn)行相結(jié)合分析，對具體的每一課程進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)組織分析，包括對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間等的安排，并按照相應(yīng)的項(xiàng)目案例教學(xué)流程完成項(xiàng)目設(shè)計，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力以及對實(shí)際理論知識與操作能力的掌握。

例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計”為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目中，需要對住宅小區(qū)級其分區(qū)的平面圖進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，同時對分項(xiàng)設(shè)計的內(nèi)容及方法進(jìn)行簡要說明，后對該項(xiàng)目的設(shè)計概念進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)對其模型的制造以及版面的設(shè)計，在上述項(xiàng)目案例設(shè)計過程中，必須將課程與實(shí)際案例緊密相結(jié)合。

制定相應(yīng)的工作程序及工作計劃

項(xiàng)目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時代發(fā)展的必要要求，是我國高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項(xiàng)目之前要進(jìn)行合理的分組，并按照相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)要求對項(xiàng)目進(jìn)行正式的工作程序及計劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析并進(jìn)行實(shí)施方法的探討，從而最終實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目計劃以及項(xiàng)目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計時，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對實(shí)際項(xiàng)目地點(diǎn)進(jìn)行測繪，現(xiàn)場制定項(xiàng)目圖表以及項(xiàng)目平面圖，并對其進(jìn)行現(xiàn)場拍照，根據(jù)收集的實(shí)際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對其進(jìn)行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計。

1.項(xiàng)目計劃實(shí)施

學(xué)生按照之前的小組分組進(jìn)行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項(xiàng)目既定的程序以及既定的實(shí)施計劃進(jìn)行分析與整合，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成與實(shí)施。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項(xiàng)目計劃實(shí)施過程中要對其進(jìn)行及時的組織與嚴(yán)密的監(jiān)控，從而保證項(xiàng)目計劃的有效實(shí)施。同時項(xiàng)目指導(dǎo)教師還可以在項(xiàng)目任務(wù)開展過程中，對之前與該項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對住宅景觀設(shè)計的整體了解，熟悉景觀住宅項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢，從而實(shí)現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計計劃并使其得以有序的開展與實(shí)施。

2.項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價的開展是項(xiàng)目指導(dǎo)教師對學(xué)生項(xiàng)目過程及最終項(xiàng)目成果的評價，在項(xiàng)目評價開展過程中，教師先讓學(xué)生對自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，后教師可以針對學(xué)生評價中存在的問題及優(yōu)異的地方進(jìn)行總結(jié)。在項(xiàng)目最終結(jié)束時，各個指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評價小組對各組之間的分析報告及實(shí)施過程中的項(xiàng)目圖紙等各部分進(jìn)行評價，并對其中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并提出指導(dǎo)意見。

對項(xiàng)目案例教學(xué)的整體運(yùn)用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)對該課程的教學(xué)實(shí)際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

項(xiàng)目案例教學(xué)法作為現(xiàn)代高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，其具有非常重要的教學(xué)意義。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目案例教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的資料整合能力以及信息采集能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性，能夠大大提升學(xué)生對本專業(yè)的主觀能動性，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程理論知識與實(shí)踐目標(biāo)的高效掌握，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院）

作者簡介：陳玲芳（1976-），籍貫：湖南，研究生，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[教育] 項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 專業(yè)教學(xué) 課程改革

論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。（3）工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計原則

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目課程。①項(xiàng)目課程：若干個項(xiàng)目組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個項(xiàng)目，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項(xiàng)目可以分為若干個模塊，一個項(xiàng)目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個模塊4至8個學(xué)時為宜。②項(xiàng)目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù)，等等。其中技術(shù)實(shí)踐知識是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二、怎樣進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實(shí)踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；（4）過程要素———模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程；（5）評價要素——表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計劃；（3）實(shí)施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（四）教學(xué)評價

以完成項(xiàng)目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運(yùn)用

（一）廣泛深入進(jìn)行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才要求進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標(biāo)明電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業(yè)學(xué)生能力的要求

電子專業(yè)學(xué)生必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運(yùn)用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實(shí)際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機(jī)應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理，電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術(shù)工作，簡單電子產(chǎn)品的設(shè)計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統(tǒng)的學(xué)科體系

課程開設(shè)：文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課———電工基礎(chǔ)、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理與維修，專業(yè)實(shí)踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實(shí)訓(xùn)、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項(xiàng)目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實(shí)踐課進(jìn)行整合，具體項(xiàng)目如下：（1）鉗工基本技術(shù)；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機(jī)與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車?yán)闰?qū)動電路）；（8）模擬電路整機(jī)（收音機(jī)）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學(xué)電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機(jī)原理及運(yùn)用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應(yīng)用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術(shù)應(yīng)用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復(fù)習(xí)考證。

（五）學(xué)科課程與項(xiàng)目課程實(shí)施比較

（七）項(xiàng)目教學(xué)法對電子專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會。在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

（八）電子專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實(shí)際上依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)將原有課程內(nèi)容重新進(jìn)行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項(xiàng)目課程的實(shí)施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，重點(diǎn)挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運(yùn)用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓(xùn)：學(xué)校組織課程開發(fā)專家對電子技術(shù)應(yīng)用教師進(jìn)行項(xiàng)目課程的培訓(xùn)。項(xiàng)目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實(shí)施的策略。（4）實(shí)施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項(xiàng)目課程體系。

四、幾點(diǎn)思考

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的工位，滿足所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常開展。建立校外實(shí)習(xí)基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：激發(fā)式教學(xué)方法在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

激發(fā)式教學(xué)方法在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

萊陽文峰學(xué)校 王海彥

內(nèi)容摘要：文章提出激發(fā)式教學(xué)方法，并針對我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中采用此教法的必要性展開討論，以期更好地為我國藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān) 鍵 詞：激發(fā)式 啟發(fā)式 教學(xué)方法 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

目前，我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中常用的教學(xué)方法通常采用兩類教法，即啟發(fā)式教法和注入式教法。這兩種方法有其共同特征。首先，固有知識的標(biāo)準(zhǔn)性及問題答案的唯一性是使用這兩種方法的前提條件；其次，都體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，只是體現(xiàn)的方式不同，呈隱性或顯性。盡管教學(xué)效果有所差異，但追求的教學(xué)目的是一致的——對已有知識的認(rèn)知和積累。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，發(fā)現(xiàn)知識和再造知識更為重要，使學(xué)生掌握獲取和再造知識的方法比認(rèn)知和積累知識更重要。因此，我們僅僅采用啟發(fā)式和注入式教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今天的藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，激發(fā)式教學(xué)方法的提出就顯得尤為重要。

一、激發(fā)式教學(xué)方法

所謂激發(fā)式教學(xué)方法就是教師從課程的內(nèi)容出發(fā)，采用一切可以采用的方式，努力創(chuàng)造授課情境，使學(xué)生處于激發(fā)態(tài)。處于激發(fā)態(tài)的學(xué)生思維活性增大，手腦協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更敏銳，創(chuàng)造力增加。在此過程中，教師不再扮演知識權(quán)威的角色，也不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的化身，而只是組織者和思維激發(fā)者。

激發(fā)式教學(xué)方法主張激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由師生共同完成授課過程。

激發(fā)式教學(xué)方法更重視授課過程，其收獲的不僅僅是知識，而更多是對知識的思考，對更多可能性的想象。此方法的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到“多元”的可貴，“質(zhì)疑”的必要和“可能性”的價值，認(rèn)識到“方法”比“結(jié)論”重要，而“發(fā)現(xiàn)”比“解決”更重要。

激發(fā)式教學(xué)方法的課堂教法靈活多樣，在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)特點(diǎn)，可采用語言法、直觀法、技能訓(xùn)練法、探究法四類。語言法包括談話法、討論法兩種；直觀法包括演示法、參觀法兩種；技能訓(xùn)練法包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法三種；探究法包括發(fā)現(xiàn)法、體驗(yàn)法兩種。

二、激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法的比較

激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法在很大程度上近似，但本質(zhì)上卻相去甚遠(yuǎn)。為了更好地理解激發(fā)式教學(xué)方法，現(xiàn)將激發(fā)式教學(xué)方法與啟發(fā)式教法作一比較。

啟發(fā)式教法是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案的思考和渴求，經(jīng)過教師的啟迪使學(xué)生自己最終得出標(biāo)準(zhǔn)答案。

孔子和蘇格拉底分別是東西方啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他們創(chuàng)立的教學(xué)法對東西方教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，但各有千秋?，F(xiàn)行的啟發(fā)式教法的表現(xiàn)形式往往就是這兩種方式，通過與這兩種啟發(fā)式典型方式的比較，更好地理解激發(fā)式教學(xué)方法的特征。

1.蘇格拉底啟發(fā)式的教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的比較

蘇格拉底采用啟發(fā)式的教育方法，蘇格拉底教育實(shí)踐主要是他通過與人談話、問答的形式來進(jìn)行，即一問一答的談話式教學(xué)。他首先承認(rèn)自己無知，以無知者的身份同學(xué)生探討問題，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，否定學(xué)生原來已經(jīng)肯定的東西，以及在推理過程中發(fā)生的缺陷，迫使對方提出新的答案。通過一系列質(zhì)問，迫使他們承認(rèn)自己的無知，直到他們獲得完全正確的答案，掌握普遍的知識，最終引導(dǎo)學(xué)生向更高層次真理的探索，并總結(jié)出一般性正確的結(jié)論。他的對話一般被概括為四個環(huán)節(jié):反諷、誘導(dǎo)、歸納、定義。

蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的不同之處，首先體現(xiàn)在思維方式的采用上，蘇格拉底啟發(fā)式的教學(xué)方法往往采用線性思維對問題進(jìn)行分析和總結(jié)，而激發(fā)式教學(xué)方法則采用非線性思維方式從對一個問題的思考引發(fā)對更多問題的思考；由一種方法探究到多種方法的選擇；把“不可能”“可能”催生到“多種可能”。其次體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)方法所得到的教學(xué)結(jié)果是唯一的、正確的知識；而激發(fā)式教學(xué)方法所得到的教學(xué)結(jié)果是對于更多問題的發(fā)現(xiàn)和問題意識的增強(qiáng)。

2.孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的比較

孔子式啟發(fā)式的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！安粦嵅粏ⅲ慌遣话l(fā)”，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”就是孔子教學(xué)觀的體現(xiàn)。即在學(xué)生需要指導(dǎo)時才給予必要指點(diǎn)。學(xué)生向他請教問題，有時他直接作答，更多的是讓他們自己思考一段時間，如果思考尚未成熟，處于想說又難以表達(dá)的矛盾心理狀態(tài)，這時他就幫助學(xué)生明確思路，弄清事物本質(zhì)屬性，獲得正確答案。

孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法與激發(fā)式教學(xué)方法的不同之處集中體現(xiàn)在師生關(guān)系上，在孔子式的啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性完全處在教師的主導(dǎo)地位之下；而在激發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用中，師生關(guān)系是平等對話關(guān)系、合作伙伴關(guān)系，雙方身份不斷變化，時而教師、時而學(xué)生、時而聆聽者、時而合謀者，教師和學(xué)生圍繞具體問題情境從各自不同的立場給出自己的思考，師生共同對求知過程負(fù)責(zé)。

三、激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用對我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)具有重要意義

1.激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用有益于目前我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中常用的教學(xué)方法的完善

激發(fā)式教學(xué)方法的介入，將是目前我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中常用的兩種教法的有益補(bǔ)充，使我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中常用的教學(xué)方法更加完善和有效。這三種方法為教師在不同情況下采用不同的方法提供更多選擇，可單一用，也可混合用。其中啟發(fā)式教法和注入式教法在表現(xiàn)形式上完全相左，激發(fā)式教學(xué)方法正可以調(diào)和二者的對立，會收到更好的教學(xué)效果。2.激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用有益于提高我國藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)水平

首先，從藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)思維模式來看，激發(fā)式教學(xué)方法更符合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)思維的類型和特點(diǎn)。在藝術(shù)設(shè)計的課堂上常用的思維模式有形象思維、抽象思維、發(fā)散思維、靈感思維、模糊思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)造性思維等，其中發(fā)散思維、靈感思維、模糊思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)造性思維正是激發(fā)式教學(xué)方法常用的思維模式。采用激發(fā)式教學(xué)方法更有益于激活這些思維活性，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，從教師角度看，激發(fā)式教學(xué)方法對教師的要求更高，教師首先要對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有全面且深刻的認(rèn)識，同時對交叉學(xué)科的知識也有相當(dāng)程度的了解，知識面廣博，自身修養(yǎng)全面。課前準(zhǔn)備工作周密程度增加，對課上可能出現(xiàn)的情況要考慮周詳，課上緊張度更大，教師的綜合素養(yǎng)、個人魅力集中體現(xiàn)在激發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用中。如果每位教師每堂課都如此，我國藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)水平何愁難以提高？

再次，從學(xué)生角度看，激發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自學(xué)能力增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲。在提高表述能力的同時，有助于養(yǎng)成勤于思考、大膽設(shè)問的習(xí)慣。學(xué)生更加注重拓寬視野，廣開知識的來源渠道，善于總結(jié)和綜合，勇于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，大大提高創(chuàng)造力，對于提高我國藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)水平提供了前提和保障。

3.激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用有益于我國現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)

我國現(xiàn)階段正處在經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)型期，恰逢知識經(jīng)濟(jì)時代的到來。我國正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。改變長期以來的“中國制造”為“中國創(chuàng)造”的任務(wù)對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展型的藝術(shù)設(shè)計人才是我國現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用有益于我國現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

首先，從創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)來看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵求新、求異、求變，鼓勵對經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，鼓勵大膽假設(shè),突破思維定勢的局限，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，十分有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，十分有益于創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

其次，從復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)來看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵多元、交叉、綜合，鼓勵多角度看問題，鼓勵理論與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵藝術(shù)與科學(xué)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融會與貫通，激發(fā)式教學(xué)方法有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有益于培養(yǎng)學(xué)生寬闊的專業(yè)知識和廣泛的文化教養(yǎng)，有益于培養(yǎng)具有多種能力和發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才。

再者，從可持續(xù)發(fā)展型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)來看，激發(fā)式教學(xué)方法鼓勵自主、思考、發(fā)現(xiàn)，鼓勵激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。激發(fā)式教學(xué)方法有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，有益于培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)、合作意識、責(zé)任意識，有益于可持續(xù)發(fā)展型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

在教學(xué)目的明確的前提下，教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要了。當(dāng)創(chuàng)造性、個性化、市場需求等詞匯都成為目前我國藝術(shù)設(shè)計人才的定語的時候，古板的、僵化的、經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方法都是不合時宜的，我們要大膽探索和嘗試一切有益于開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的、調(diào)動學(xué)生積極性的、促進(jìn)學(xué)生主動性的、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，努力為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

第五篇：淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下，初中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的探索能力和動手能力。為了適應(yīng)新課改的要求，教師就要在教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過系統(tǒng)的闡釋案例教學(xué)法的內(nèi)涵和重要作用，提出了生物案例教學(xué)的基本原則和方法，并對如何實(shí)施案例教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中 生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過特殊情境進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握基本知識和提高分析能力的教學(xué)方法。通過案例，可以將學(xué)生帶入到特定的事件中，通過現(xiàn)場講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，還要求教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向參與，需要學(xué)生對問題進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過設(shè)置各種案例，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過觀察、分析、實(shí)施計劃和交流，可以形成科學(xué)探索的基本思維，幫助學(xué)生改變以往的被動式學(xué)習(xí)的局面。案例教學(xué)法不僅僅是教學(xué)的變革，還是傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.初中生物案例教學(xué)的基本原則與方法

3.1 初中生物案例教學(xué)的基本原則

教學(xué)中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀事實(shí)做出準(zhǔn)確的判斷，而不是讓學(xué)生進(jìn)行不切實(shí)際的空想。雖然案例教學(xué)法中不一定會得出一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是教師要注重基本理論的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。其次要提高學(xué)生主動參與的意識，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能保證教學(xué)活動效果。最后要有針對性，案例教學(xué)的最終目的還是要為教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法，不能替代正規(guī)教學(xué)，因此在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2 初中生物案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過在日常教學(xué)中融入案例，提高學(xué)生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三是案例練習(xí)法。教師可以將練習(xí)材料發(fā)給每一個同學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過其他同學(xué)的評論和補(bǔ)充，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.初中生物教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的建議

4.1 制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過程中，要有意的搜集與教學(xué)有關(guān)的案例，經(jīng)過長期的積累，形成較為完備的案例儲備。教師之間也可以分工合作，通過案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2 處理好案例教學(xué)與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個案例基本都是針對某一個特殊的情形和原理，只能從某一個角度反映規(guī)律。因此教師在教學(xué)過程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學(xué)習(xí)變成了單純的案例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將案例討論引導(dǎo)到原理討論上，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無邊際的爭論。

4.3 正確對待案例教學(xué)的評價問題

案例教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是仍然要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生提供一個最為合適的參考答案，讓學(xué)生真正掌握案例學(xué)習(xí)的精髓。案例學(xué)習(xí)法注重考察學(xué)生的各種能力，因此在這個過程中仍然要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，幫助學(xué)生提高理解、分析和表達(dá)能力。

4.4 提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了以往教師作為教學(xué)主體的觀念，也對教師提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)過程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有民主教學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在準(zhǔn)備案例的過程中，也是對自身的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

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