第一篇：案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用

高教信息參考 咸寧學(xué)院高等教育研究室 第三期 2009年6月18日 目 錄 高校教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法改革研究專輯 ? 案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用 ? 高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則 ? 高?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)改革思考與探索 ? 公共心理的課程案例集成與問(wèn)題式教學(xué)模式實(shí)效化教改探索 ? 參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ? 樹(shù)立創(chuàng)新觀念 構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué) ? 研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的作用 ? 在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法 ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的應(yīng)用 ? 高校十大教學(xué)法探析 ? 關(guān)于在高等教育教學(xué)中實(shí)施?科研方案式教學(xué)法?的探索 案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的應(yīng)用

杜春娟

在我國(guó)當(dāng)前的師范教育中，公共教育學(xué)是師范生必修的課程之一，但是由于在建國(guó)以來(lái)，公共教育學(xué)深受蘇聯(lián)模式的影響，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論知識(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致了公共教育學(xué)高度理論化，雖然學(xué)習(xí)了大量的教育學(xué)理論，但是嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，因此，許多學(xué)生從心理上排斥教育學(xué)，教師教學(xué)也沒(méi)有積極性，教育理論與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，教師陷入了?迷茫?之中，教育學(xué)教學(xué)也陷入了一種困境。在這種情況下，許多學(xué)者借鑒首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA 教學(xué)中采用的案例教學(xué)法。我國(guó)于20世紀(jì)80 年代引入這種教學(xué)方法，學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法是教育學(xué)走出困境的方法之一，是教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的途徑。案例，其英文是case，張家軍、靳玉樂(lè)認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：?簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。?孫軍業(yè)認(rèn)為，案例?就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。?

教育學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展比較晚，到目前為止在教育界也沒(méi)有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行論述，杜萍認(rèn)為：?案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。?黃衛(wèi)國(guó)認(rèn)為：?案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。?筆者認(rèn)為，案例教學(xué)指的是一種有別于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，以提供豐富的情景，使學(xué)生們?cè)陂喿x案例、交流討論案例和總結(jié)升華案例的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)模式上的革新，他從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、課程載體和考核評(píng)價(jià)各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，為教育學(xué)走出困境提供了途徑。

案例教學(xué)法具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性，朱迪斯〃克蘭菲爾德認(rèn)為，案例教學(xué)的功能與作用可以概括為5 個(gè)方面：①案例教學(xué)可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好教學(xué)情感上的準(zhǔn)備，而且不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備；②幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成問(wèn)題；③讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)中的案例分析和探究過(guò)程；④可以拓展教育策略中的各種教學(xué)技能；⑤可以促進(jìn)學(xué)生形成反思性探究的習(xí)慣。

在實(shí)施過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的選擇案例，通過(guò)案例使學(xué)生掌握 教育學(xué)基本理論,在案例分析過(guò)程中營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情緒情感，最大限度的促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。

案例教學(xué)在教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)尤為顯著，但是對(duì)老師的要求很高，在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要有效的進(jìn)行案例教學(xué)，我們要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、理論講授和案例分析的時(shí)間分配問(wèn)題

公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48 或54 學(xué)時(shí)，每周大約3-4 學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)如何既能將教育理論按教學(xué)大綱的要求教給學(xué)生，又能在分析案例的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授時(shí)間和閱讀、分析討論案例的時(shí)間，兩方面都要兼顧，不能一味的進(jìn)行理論講授，也不能泛泛的討論案例，為了案例而教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)中把理論的抽象和案例的通俗易懂有效的結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行案例分析時(shí)，可以穿插在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，也可以在完成某一章或某一節(jié)知識(shí)后進(jìn)行案例分析，也可以組織專題辯論。

二、教育學(xué)的案例選擇問(wèn)題

教學(xué)案例的選擇是非常重要的。由于案例教學(xué)在我國(guó)起步比較晚，所以要慎重選取適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的案例進(jìn)行教學(xué)。選擇案例要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選擇，要求教師在日常的生活工作中注意收集典型案例，從教育類的書籍、專著和報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中進(jìn)行收集，整理改編成教育學(xué)案例庫(kù)，需要時(shí)從中選取，也需要借鑒西方的做法，成立教育學(xué)案例研究會(huì)，對(duì)教育學(xué)案例進(jìn)行探討和研究，形成案例庫(kù)。教學(xué)案例選擇的形式是多種多樣的，可以是一個(gè)小故事、一段視頻、有情節(jié)的故事片段或一則廣告，教師要根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度有目的的進(jìn)行選取，以達(dá)到良好的教育效果。但教師要注意案例不等于舉例，不能把舉例和案例混為一談。?案例不是教師提供一句教育名言，如‘教無(wú)定法’、或者‘教是為了不教’，讓學(xué)生一起討論，這種教學(xué)不是案例教學(xué)。又如，教師提供一篇完整的文章，或者書籍的長(zhǎng)篇摘錄，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，這種方式也不是案例教學(xué)。?

三、教育學(xué)案例呈現(xiàn)與案例分析的關(guān)系問(wèn)題

在呈現(xiàn)案例時(shí)，一定是最原始的資料，故事情節(jié)必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰，出于保密，可以用假名或代號(hào)，呈現(xiàn)時(shí)不要對(duì)資料進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)暗示性的語(yǔ)言影響學(xué)生的分析結(jié)果。進(jìn)行案例分析時(shí)，把案例分析的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在處理案例呈現(xiàn)、案例分析的過(guò)程中，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角。教師只是引導(dǎo)者或組織者，學(xué)生才是實(shí)際的操作者。

四、幾種案例的應(yīng)用問(wèn)題

但武剛認(rèn)為：?根據(jù)案例性質(zhì)的不同，把案例分為正面案例和反面案例，正 面案例是指運(yùn)用來(lái)說(shuō)明規(guī)律和原理的案例，反面案例分為反證案例和反常案例。反證案例是運(yùn)用失敗的案例從反面佐證規(guī)律的一種案例；反常案例是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果或遵循規(guī)律原理卻出現(xiàn)消極效果的一種案例。?

一般在教育學(xué)課堂上，老師經(jīng)常采取正面案例或反面案例中的反證案例來(lái)說(shuō)明某些教育問(wèn)題和教育規(guī)律，或采用同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)一正一反的案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題這樣的案例能比較直接的說(shuō)明問(wèn)題，而且操作起來(lái)比較方便，很少有教師采用反常案例進(jìn)行教學(xué)。一方面，反常案例看似不符合教育規(guī)律，教師擔(dān)心會(huì)起到適得其反的效果，另一方面，在對(duì)反常案例進(jìn)行討論時(shí)，會(huì)有激烈的辯論，這對(duì)教師駕馭把握課堂的要求很高，所以很多教師不愿意使用反常案例進(jìn)行教學(xué)，但是教育本身的復(fù)雜性要求我們用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)去對(duì)待教育現(xiàn)象，教師不僅要使用正面案例，也要使用反面案例，不僅要使用反證案例，也要使用反常案例。運(yùn)用反常案例可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在思維的深度和廣度方面有所發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的能力，徹底突破以往老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)學(xué)生記的僵局，使公共教育學(xué)散發(fā)其獨(dú)特的魅力。

五、案例討論時(shí)人員分配問(wèn)題

公共教育學(xué)為大班教學(xué)，幾個(gè)系的班級(jí)或一個(gè)系的不同班級(jí)編排倒一個(gè)班，這樣的編排也增加了教師授課的難度。在案例分析時(shí)，一般采用小組討論的方式，每組6-7 人，每組選舉一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員，在討論時(shí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)本小組的紀(jì)律和秩序，使討論順利進(jìn)行，記錄員負(fù)責(zé)匯總小組意見(jiàn)，記錄小組討論結(jié)果。案例教學(xué)還可以使用角色扮演或雙方辯論的方式進(jìn)行。不同的案例教學(xué)方式目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)問(wèn)題

由于案例教學(xué)模式不同于以往僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，案例教學(xué)的考核方式也有別于以往的學(xué)科考試，平時(shí)不聽(tīng)課、考試背筆記、保證一朝過(guò)的局面不會(huì)再出現(xiàn)，案例教學(xué)要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。成績(jī)的評(píng)定也不能簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)結(jié)束，而是靈活的進(jìn)行評(píng)定，可以采用等級(jí)制。如優(yōu)、良、及格或A、B、C、D 等。同時(shí)教師要以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)新穎的、獨(dú)到的觀點(diǎn)和思想，不要過(guò)分注重考查的結(jié)果。同時(shí)教師還要注意把平時(shí)課堂的表現(xiàn)和期終考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，案例教學(xué)就是教學(xué)方式的革新，為教育學(xué)的發(fā)展注入了新鮮血液，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的模擬、感悟，使學(xué)生獲得分析教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 得到升華和提高。

摘自：赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）第30 卷第2 期 2009 年2 月

高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則

張寶臣

一、案例的界定

教育學(xué)案例教學(xué)法里的案例具有特定的內(nèi)涵,在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)必須對(duì)?案例?進(jìn)行界定。案例一詞,具有狀況、情形、事實(shí)、事例、實(shí)例等含義,它具有求實(shí)描述的特點(diǎn)。案例最早源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,常被稱作?病例?,法學(xué)稱為?判例?或?案例?。?案例?又稱?情境?。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述的,涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案,一步一步向前運(yùn)行的。在談到工商管理的案例時(shí),格柯(Gragg ,C.I.)曾這樣分析:?案例,就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄;管理者

實(shí)際面對(duì)的困境,以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例,促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論,并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。?托爾(Towl ,A.R.)說(shuō):?一個(gè)出色的案例,是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例,是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前,首先將其分解成若干萬(wàn)分,然后再將其整合在一起。?在談到師范教育的案例時(shí),理查特(Richert.A.E.)說(shuō):?教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。?

教育案例又被稱為教育情境,所謂教育情境,?即情況、環(huán)境是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現(xiàn)象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運(yùn)行,其中主要因素是教師、學(xué)生、教育中介、要素間的聯(lián)系、實(shí)施教育的過(guò)程、時(shí)間、地點(diǎn)。?

二、案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過(guò)程中,以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn),以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí),吸收理論知識(shí)有著非常積極的作用。案例在教學(xué)中的應(yīng)用首推哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870 年在院長(zhǎng)蘭革戴爾的指導(dǎo)下,學(xué)院強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個(gè)別案例,目的是通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解。這種方法在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟定形,逐漸發(fā)展成為一種固定的教學(xué)方法。到20 世紀(jì)初,案例教學(xué)已被美國(guó)所 5 有的著名法律學(xué)院所采用,被認(rèn)為是一種行之有效的方法?！?”1919 年,畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆任哈佛商業(yè)管理研究生院院長(zhǎng),他對(duì)案例教學(xué)情有獨(dú)鐘,并主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣這種方法。他認(rèn)為商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心,教學(xué)中用案例引導(dǎo)學(xué)生討論,或直接由學(xué)生到商業(yè)實(shí)際中去搜集整理。在此之后,案例方法幾乎成為美國(guó)所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的主要方法之一,充分顯示了它的教學(xué)價(jià)值。有資料表明,在哈佛大學(xué)研修工商管理學(xué)碩士學(xué)位(MBA)的學(xué)員,兩年期間,總共要接觸800 多個(gè)案例。哈佛大學(xué)不僅教學(xué)上,甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核,都是通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行的。在教師培訓(xùn)過(guò)程中,相關(guān)教育學(xué)科課程的教學(xué)也把案例方法作為一種教學(xué)方法。

教育學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用,與其它學(xué)科相比較既有共性,但也有其特殊性。所謂教育學(xué)案例教學(xué)法,是指在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用典型的教育教學(xué)實(shí)例,闡述、驗(yàn)證、運(yùn)用基本概念、規(guī)律、原理、原則、方法等;然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材,整理課堂筆記,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,形成自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu);在此掌握基本理論的基礎(chǔ)上,逐步形成教育思想和能力,從而得到發(fā)展。教育學(xué)案例教學(xué)法所運(yùn)用的教育實(shí)際材料要具有較強(qiáng)的完整性、典型性,操作的過(guò)程具有規(guī)范性和系統(tǒng)性;而且案例在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)中心地位,是培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)性和能力的手段。

三、教育學(xué)案例教學(xué)法提出的理論背景和實(shí)踐背景

(一)教育學(xué)案例教學(xué)法提出的理論背景師范教育的特色在于其師范性,教育專業(yè)類課程則是師范教育真正具有師范性的體現(xiàn)。師范院校的教育課程《教育學(xué)》,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)各科教材教法》等教育課程一起體現(xiàn)出高師課程結(jié)構(gòu)的特殊性,在高師課程體系結(jié)構(gòu)中具有重要的地位。師范教育是否真正具有師范性,師范生專業(yè)思想是否牢固,能否勝任將來(lái)的教育教學(xué)工作,在一定程度上與教育學(xué)開(kāi)設(shè)的質(zhì)量有關(guān)。教育學(xué)的教學(xué)宗旨是提高師范生教育理論素養(yǎng)和教師的職業(yè)文化修養(yǎng),使師范生在學(xué)校期間就掌握必

要的教育理論,形成教育的基本功,成為合格的教師。(二)教育學(xué)案例教學(xué)法提出的實(shí)踐背景

教育學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié),教師與學(xué)生之間缺乏及時(shí)的交流與溝通,教學(xué)效果難以測(cè)定,這種情況多年來(lái)沒(méi)有多大的改觀。教育學(xué)不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論知識(shí),更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力,突出教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。通過(guò)理論上的分析與論證,同時(shí)借鑒其它學(xué)科案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為采用教育學(xué)案例教學(xué)法是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

教育課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣,將直接影響高師學(xué)生教育專業(yè)知識(shí)的掌握和技能的形成,影響其今后教書育人的效果。為完成這樣的任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的,我們?cè)诮逃龑W(xué)課程改革中,從內(nèi)容、體系到教學(xué)方法進(jìn)行了全面的改革。在教育學(xué)教學(xué)方法改革方面,我們借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)論思想的合理部分,以及其它學(xué)科 教學(xué)方法改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合高師教育學(xué)教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際,形成了教育學(xué)案例教學(xué)法的總體思路,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。

四、實(shí)施教育學(xué)案例教學(xué)法要遵循的原則(一)要遵循科學(xué)先導(dǎo)的原則

所謂科學(xué)先導(dǎo)首先是指教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定,內(nèi)容的選擇,知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立,教學(xué)方法的改革等,必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證后才能進(jìn)行,以克服教學(xué)的盲目性、隨意性,保證教學(xué)的科學(xué)性。其次,是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)展科研能力,學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度,把學(xué)習(xí)的創(chuàng)造和科學(xué)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

(二)要遵循滲透方法論的原則

教育學(xué)是研究未來(lái)的教師如何教書育人的學(xué)科,因此教育學(xué)的教學(xué)首先應(yīng)在解決師范生的科學(xué)的世界觀和方法論方面下功夫;再說(shuō),教育學(xué)中每一個(gè)基本理論的形成,也都蘊(yùn)含著世界觀方法論問(wèn)題,所以在教學(xué)過(guò)程中要遵循滲透方法論——主要是向?qū)W生滲透馬克思主義哲學(xué)方法論。使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論,形成正確的教育思想,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教育學(xué)教學(xué)中的弊端是,要么強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)際,造成了學(xué)生只是背條條,感到枯燥乏味,因而不愿學(xué);要么只強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,只講實(shí)際經(jīng)驗(yàn),把教育學(xué)變成了經(jīng)驗(yàn)學(xué),使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)不是一門科學(xué),因而也不重視教育學(xué)。因此,教育學(xué)必須要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則,既指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)好理論,又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合上,掌握教

育理論,形成教育教學(xué)的基本功。(四)要遵循拓寬知識(shí)領(lǐng)域的原則

教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,學(xué)生靠教育學(xué)教材學(xué)的知識(shí)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了提高教育理論水平的需要,而且單純學(xué)習(xí)教科書的知識(shí),往往也很難掌握。所以,在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要遵循拓寬知識(shí)領(lǐng)域,即在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生閱讀一兩本適合學(xué)生實(shí)際水平的教育理論書籍。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,也可以使學(xué)生易于理解基本理論,同時(shí)也可以增加學(xué)習(xí)教育理論的興趣。

(五)要遵循因材施教的原則

教育學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,每個(gè)師范生都必須學(xué)好這門課程,但是學(xué)生的專業(yè)思想水平不等,智力水平有高低,學(xué)科興趣有差別,學(xué)習(xí)的方法也不同,所以要求全體學(xué)生按大綱要求修完這門課程并達(dá)標(biāo),又要使對(duì)其有興趣的學(xué)生有較高的發(fā)展。實(shí)踐證明,我們可以在使學(xué)生普遍達(dá)到要求的基礎(chǔ)上,對(duì)愿意深造的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)。

本文摘自《黑龍江高教研究》2002年第6期 高?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)改革思考與探索

陳紅艷

《心理學(xué)》是我國(guó)高等師范院校的一門公共必修課，體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，更多的人開(kāi)始關(guān)注精神生活質(zhì)量，大學(xué)生群體也不例外。在普通高校，心理學(xué)不再僅僅是師范類院校學(xué)生的必修課程，現(xiàn)在已有許多非師范類院校的學(xué)生主動(dòng)選修心理學(xué)這門課程，不論是必修，還是選修，一看是?心理?，學(xué)生就充滿了好奇和興趣，希翼從中獲得心理學(xué)方面的知識(shí)。遺憾的是：據(jù)調(diào)查，高校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的最大意見(jiàn)就是?學(xué)時(shí)沒(méi)趣，學(xué)后沒(méi)用?，這無(wú)疑嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，甚至危機(jī)到了心理學(xué)課程本身的價(jià)值和理論。由于各種因素，《心理學(xué)》課程的教學(xué)中，存在著各類老問(wèn)題，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如何適應(yīng)和諧校園的發(fā)展，開(kāi)展和這門課程已成為高校的一個(gè)重要課題。

一、目前高?！缎睦韺W(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題解析

1、教材編寫的普教化合理論化。我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

2、在教學(xué)中忽略首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)。第一節(jié)?緒論課?，是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響了學(xué)生以后對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。首應(yīng)效應(yīng)又叫第一印象，是在人際知覺(jué)過(guò)程中最初形成的印象，有?先入為主?的效果，其并非總是正確的，卻影響并決定著雙方之后交往的進(jìn)程，也由此產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)也叫光環(huán)效應(yīng)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。良好的首因效應(yīng)應(yīng)有助于引發(fā)積極的暈輪效應(yīng)，反之亦然。學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏?心理化?的慣例緒論模式忽視。這種模式從研究對(duì)象、任務(wù)、方法等切入，難以給學(xué)生以心理化的啟迪。

3、教學(xué)模式從填鴨式到呈現(xiàn)式的簡(jiǎn)單過(guò)渡。今天課堂提倡多媒體教學(xué)，旨在用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的不足和缺陷。

4、遠(yuǎn)離?心理?的教學(xué)內(nèi)容難以滿足大學(xué)生的需要和興趣。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課?心理化?，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。

5、考核評(píng)估側(cè)重理論而忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)能力。心理學(xué)課程的考核分兩種方式：一種為必修課用嚴(yán)格的閉卷考試，試題內(nèi)容以概念原理的記憶和重視為主；另一種為比較寬松的論文檢查。無(wú)論前者還是后者，教師在批改和審閱時(shí)往往偏重理論而忽視實(shí)踐，且均未能及時(shí)將詳細(xì)的考核結(jié)果反饋學(xué)生。當(dāng)《心理學(xué)》課程學(xué)過(guò)后，學(xué)生面對(duì)各類考試，很難自己排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善管理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。

二、《心理學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與建議

1、教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容按其重心，分為理論板塊和實(shí)訓(xùn)板塊。理論板塊增加?心理健康和心理應(yīng)付?等內(nèi)容，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)處理種種不如意的事情及負(fù)面情緒，并將這種能力帶入未來(lái)的學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯。在實(shí)訓(xùn)板塊中，突出?問(wèn)題 解決策略訓(xùn)練?和?學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練?，側(cè)重體驗(yàn)和感受，并能做出相應(yīng)的有效行為。

2、心理效應(yīng)。良好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的期望與興趣的滿足，第一節(jié)?緒論課?的效果無(wú)疑是塊試金石。為此，教師要精心設(shè)計(jì)組織好緒論課教學(xué)，力求體現(xiàn)心理學(xué)特色，避免格式化和雷同化，精選一些趣味性、科學(xué)性、典型性、實(shí)用性的心理案例，使學(xué)生在理解學(xué)科研究方法的同時(shí)，覺(jué)得學(xué)的有趣，愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，拉近學(xué)生與心理學(xué)之間的心理距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)科，有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和價(jià)值。

3、教學(xué)方法。理論教學(xué)結(jié)合學(xué)生課余的思索和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以教師的講解和教師輔助下的案例分析法為主，使用CAJ教學(xué)法、深度訪談法、講座法等予以配合；實(shí)訓(xùn)教學(xué)圍繞某個(gè)訓(xùn)練的項(xiàng)目，大量采用模擬和訓(xùn)練法，讓學(xué)生在模擬中，體驗(yàn)和感受新的問(wèn)題解決方法；以演示法、觀察法、討論法、心理分析法等輔助，使學(xué)生逐漸獲得相應(yīng)的心理能力，真正習(xí)得有效的策略和行為。

4、教學(xué)模式。人本主義心理學(xué)家羅杰斯，提出了?非指導(dǎo)性教學(xué)?模式，該模式的現(xiàn)實(shí)依托是心理氣氛，即良好的人際關(guān)系。羅杰斯像其他的心理學(xué)家一樣非常重視個(gè)體內(nèi)在的情感因素，他的非指導(dǎo)思想實(shí)質(zhì)上是情感的，他說(shuō)?我們對(duì)某種情境中整個(gè)有機(jī)體的感受比我們的理智更值得信任。?所以他強(qiáng)調(diào)建立一種良好的、開(kāi)放的自由心理氛圍，以保證個(gè)體自身的潛力和資源的開(kāi)發(fā)。

5、考核評(píng)價(jià)。逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20%案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告，30%實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50%課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是圍繞某一心理話題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪談?dòng)涗?；?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)數(shù)學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

6、教學(xué)反饋。在平時(shí)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，盡量對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；課程考試后，堅(jiān)持最快速度批改試卷，同時(shí)把情況反饋給學(xué)生，并接受學(xué)生的個(gè)別查詢和質(zhì)疑；課程結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生以匿名的形式寫下自己的學(xué)習(xí)感受、評(píng)價(jià)和建議，供教師改進(jìn)教學(xué)時(shí)參考；此外，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、考核方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)收獲等多角度，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)及考核的評(píng)價(jià)。

通過(guò)心理學(xué)課程的教學(xué)，把大學(xué)生培養(yǎng)成自主性強(qiáng)、具有一定耐挫折能力、有堅(jiān)定意志及善良、快樂(lè)的人，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

本文摘自2007年第30期《科技咨詢導(dǎo)報(bào)》

公共心理學(xué)的課程案例集成與問(wèn)題式教學(xué)模式

實(shí)效化教改探索

韋雪艷

公共心理學(xué)課目前是我國(guó)心理學(xué)教學(xué)中涉及領(lǐng)域最廣、影響最深的一個(gè)領(lǐng)域，也是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理學(xué)，提升個(gè)體人文素質(zhì)的一條主要途徑。但是，目前高校開(kāi)設(shè)的公共心理學(xué)課程由于課程性質(zhì)定位的局限、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試內(nèi)容、教材形式等多方面的原因，卻不能更充分的發(fā)揮效能，教學(xué)效果也不是十分理想。

一、課程案例集成與問(wèn)題式教學(xué)模式實(shí)效化的必要性

公共心理學(xué)課堂教學(xué)的不端模式是高校公共心理學(xué)課失去魅力的主要原因。許多學(xué)生都是帶著希望而來(lái)，懷著失望而去。哪種單

一、呆板、枯燥和乏味的教學(xué)極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情和積極性。此外，課程嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際需求，迫于考試壓力而應(yīng)對(duì)上課。因此，公共心理學(xué)課從必修課變成了逼修課。迫于問(wèn)題的存在，公共心理學(xué)教學(xué)模式的改革是緊迫而必要的。

（一）提升學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑

美國(guó)學(xué)者萊爾。M。斯潘博士和塞尼。M。斯潘塞設(shè)計(jì)的素質(zhì)冰山模型對(duì)人的素質(zhì)作了非常深刻的研究，為我們以問(wèn)題式教學(xué)模式提升學(xué)生素質(zhì)提供了理論支持，至少提供了巨大的參考價(jià)值。冰山水面以上部分是知識(shí)與技能，水面以下則通常是我們所說(shuō)的?潛能?，從上到下，隨著深度的逐漸加深，每一種素質(zhì)對(duì)人們的行為的影響就逐漸加強(qiáng)。潛在的素質(zhì)不易被人感知，培養(yǎng)和挖掘潛在素質(zhì)很困難，而且成本很高，收效周期很長(zhǎng)。

由于公共心理學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，收集心理學(xué)領(lǐng)域和交叉學(xué)科的案例，不僅能夠拓展公共心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的范圍，也會(huì)使課程更加生動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，通過(guò)這種方式使學(xué)生了解自身能力，理解自我，挖掘潛能，也是學(xué)生提升自我素質(zhì)的直接渠道。而冰山模型水下內(nèi)容與心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的培養(yǎng)直接密切相關(guān)。通過(guò)案例集成與問(wèn)題式教學(xué)不僅能使學(xué)生知其然，更能知其所以然。

（二）教師專業(yè)化合綜合能力培養(yǎng)的有效方式

教與學(xué)的過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相承的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)信息交流的過(guò)程，而且是一個(gè)情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)案例和問(wèn)題式教學(xué)模式不僅可以使課堂生動(dòng)活潑，有利于形成和諧的師生關(guān)系，更能提高教師的 專業(yè)化素質(zhì)和綜合能力。教師在這種模式的教學(xué)過(guò)程中會(huì)充分感知自己價(jià)值的存在。一方面，案例的集成過(guò)程是一個(gè)積累和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，公共心理學(xué)涉及領(lǐng)域廣泛，因此要求心理學(xué)教師收集交叉學(xué)科和不同領(lǐng)域的綜合案例，這本身對(duì)教師就是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效渠道；另一方面，問(wèn)題式的教學(xué)課堂需要教師精細(xì)準(zhǔn)備、控制、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的全方位綜合素質(zhì)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所賦予的單一角色。

二、課程案例集成

首先，多學(xué)科交叉融合的方式。高校公共心理學(xué)課程體系包括的內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)心理學(xué)課程體系包括的內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)的普通心理學(xué)知識(shí)，更涉及到教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及其他應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，課程體系本身的要求就要求教師在準(zhǔn)備課程的同時(shí)集成綜合案例庫(kù)，其中的內(nèi)容不僅包括心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)案例，同時(shí)也要涉及到管理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科的案例。

其次，案例的時(shí)效性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。由于時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，已經(jīng)收集到的案例庫(kù)要隨時(shí)保持時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性，保持吸引力和趣味性。

最后，文字和聲音多渠道融合模式。案例的文字描述是其中的一個(gè)單一模式，如果結(jié)合聲音和對(duì)話多渠道融合模式，案例集成就會(huì)更加豐富。對(duì)學(xué)生的思維和理解能力會(huì)有多方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是一個(gè)有益的集成方式。

三、問(wèn)題式教學(xué)模式實(shí)效化創(chuàng)新模式

?問(wèn)題式學(xué)習(xí)?是指向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。

教學(xué)目的。以問(wèn)題式學(xué)習(xí)為主流教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以學(xué)生為主體培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思想。此外，使學(xué)生在問(wèn)題式模式中不斷提升，促進(jìn)教師反思改進(jìn)步驟和細(xì)節(jié)流程。

教學(xué)規(guī)劃。（1）參與者。高校公共必修課學(xué)生，掌握了基本的心理學(xué)知識(shí)。（2）人員組織。以小組模式自愿組合，每組6—7人，臨時(shí)設(shè)定組長(zhǎng)一名。（3）任務(wù)安排。根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，由教師指定其中一章內(nèi)容，采用開(kāi)放式模式，學(xué)生可以拓展到不同領(lǐng)域。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確標(biāo)準(zhǔn)，其中包括團(tuán)隊(duì)的合作性、信息與知識(shí)的收集充分度、責(zé)任心。每個(gè)小組選派代表評(píng)價(jià)不同小組問(wèn)題解決方案以及效果。（5）時(shí)間安排。一節(jié)課用于討論，確定問(wèn)題，另外兩節(jié)課用于呈現(xiàn)方案，展示問(wèn)題解決過(guò)程。

實(shí)施教學(xué)過(guò)程。（1）創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。基于課程內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)開(kāi) 放式問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)造性、批判性思維和問(wèn)題解決的相關(guān)內(nèi)容，確定問(wèn)題解決情境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課程內(nèi)容，說(shuō)明問(wèn)題解決全過(guò)程。其中包括問(wèn)題解決過(guò)程中涉及到的創(chuàng)造性解決方式、批判性思維以及相關(guān)的普通心理學(xué)知識(shí)涉及到的內(nèi)容，如意志、情感、、動(dòng)機(jī)、需要、注意等。（2）組織討論。形成以問(wèn)題解決模式為中心，每個(gè)小組有組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指揮。教師要了解討論狀態(tài)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批評(píng)性精神。另一方面，強(qiáng)調(diào)趣味與嚴(yán)謹(jǐn)思維風(fēng)格相結(jié)合?；谟?xùn)練學(xué)生的思維認(rèn)知模式，引導(dǎo)學(xué)生心智統(tǒng)一協(xié)調(diào)。激發(fā)學(xué)生的良好情緒和情感的培養(yǎng)。（3）成果展示。由各個(gè)小組采用多元化的方式展示最后問(wèn)題解決過(guò)程以及成果。著重觀察學(xué)生的思維模式和解決問(wèn)題過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，各個(gè)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)不同問(wèn)題、不同情境、不同思維模式和問(wèn)題解決途徑。（4）反思與總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的深度卷入，探討內(nèi)心感受，激發(fā)問(wèn)題解決熱情和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)論與思考

創(chuàng)新性。案例集成有利于從多元化、多視角、跨學(xué)科把握心理學(xué)知識(shí)，普及心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。案例庫(kù)的流動(dòng)性、多元化以及實(shí)效性有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，從創(chuàng)新角度，多學(xué)科交叉視角進(jìn)行全方位分析問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)模式是公共心理學(xué)的創(chuàng)新模式。通過(guò)這個(gè)模式，學(xué)生不僅?學(xué)會(huì)?了心理學(xué)的知識(shí)，而且?會(huì)學(xué)?了心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和精加工程度上都得到了提升，并且深入體會(huì)到了問(wèn)題解決的過(guò)程所要求的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。

操作性。案例集成是一個(gè)長(zhǎng)期、可操作過(guò)程。適宜教師把握。問(wèn)題式教學(xué)模式適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、收集資料、解決問(wèn)題。事實(shí)上，在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷把心理學(xué)的基本方法論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更能夠獨(dú)立運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)際操作工具真正解決實(shí)際情境中的問(wèn)題。目前，操作性只停留在知識(shí)層面，未來(lái)發(fā)展有待于進(jìn)一步開(kāi)拓。

實(shí)用性。無(wú)論是多媒體案例還是文本案例無(wú)疑對(duì)教學(xué)目標(biāo)多有著巨大的實(shí)用性。它能透徹的解釋和說(shuō)明公共心理學(xué)課程的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不覺(jué)枯燥，教師也會(huì)更生動(dòng)的傳遞心理學(xué)知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上拓展，因此具有重要的實(shí)用性價(jià)值。而問(wèn)題式教學(xué)模式更適合在大學(xué)生中普及。心理學(xué)知識(shí)本身就具有魅力和實(shí)用價(jià)值。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式更適合學(xué)生深入理解心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本文摘自2009年第2期《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

參與式教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

藺永誠(chéng) 劉箴

一、參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

參與式教學(xué)方法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地投入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法重視學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（一）平等參與

整個(gè)參與方式教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)員以一種開(kāi)放的心參與其中，而且強(qiáng)調(diào)平等相處，這一點(diǎn)是參與式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)。老師與學(xué)生的地位相等，老師不再是傳統(tǒng)意義上的?信息提供者?，標(biāo)準(zhǔn)答案的?發(fā)布者?，而是學(xué)生的?協(xié)助者?、?組織者?和?促進(jìn)者?，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生也發(fā)生了角色上的變化，他們不再是被動(dòng)地接受和消化信息，而是成了?參與者?，是教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)參與者，是豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也是教學(xué)的?協(xié)作者?，在這樣的氛圍中學(xué)生易放松身心，大膽投入，盡可能地展現(xiàn)各自獨(dú)特的風(fēng)采。

（二）重視過(guò)程

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教育所傳播的知識(shí)和技能與其實(shí)際運(yùn)用具有前后關(guān)系，人們只有在掌握了知識(shí)與技能以后才能把他們運(yùn)用到實(shí)踐中，而參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者則認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是為了增加學(xué)生的知識(shí)資本，而是為了學(xué)生自身參與的過(guò)程。知識(shí)和技能的獲得與實(shí)踐是可以同步的，因此，參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程本身能夠引起學(xué)生思變，而思變能夠改變他們的知覺(jué)從而采取行動(dòng)。老師如果在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這本身既有利于提高他們的自信與自尊，進(jìn)而更加積極地去學(xué)習(xí)。

（三）完全開(kāi)放

從教室內(nèi)桌椅的布臵呈圓形或橢圓形、馬蹄形、U型入手，到學(xué)生的行為舉止，到教學(xué)內(nèi)容和方式都是開(kāi)放的，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)提出自己的看法，老師也要定期了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法、建議和要求，教師根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容與形式，以滿足學(xué)生的要求。

二、參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。正規(guī)的參與式教學(xué)法是以分小組活 動(dòng)為主，每小組以4---6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇。目前，高校教學(xué)普遍存在課程內(nèi)容繁多，而課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，教師難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將全部?jī)?nèi)容講完，為此，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就顯得尤為重要。教師可以嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)改革，并將老師自己初步選定的教學(xué)內(nèi)容方案公布，要求學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和方案，認(rèn)真參考學(xué)生的方案，確定最終教學(xué)方案。同時(shí)，向?qū)W生介紹幾本相關(guān)書籍以供課外閱讀，充分利用學(xué)校圖書資源拓寬知識(shí)面，且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此舉可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持三個(gè)原則：一是不偏離教學(xué)大綱，二是注意知識(shí)的系統(tǒng)性及前沿性，三是尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

（二）靈活運(yùn)用課堂討論，提高對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力

課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種直接方式，其具體方法有三種：一是課堂即興討論，在每次課的最后15—20分鐘，提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交給學(xué)生討論，二是分組討論，由教師擬定或由學(xué)生提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，先在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和想法進(jìn)行交流，分享，在班級(jí)討論和小組討論中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不同，二者相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并使更多學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，三是，由教師提出一個(gè)中性的問(wèn)題，將學(xué)生分為正反兩方，利用課外時(shí)間充分查閱資料，查找論據(jù)，在課堂上展開(kāi)激烈的辯論，通過(guò)辯論，使模糊的問(wèn)題清晰化，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，增強(qiáng)記憶，活躍思維，學(xué)生在參與活動(dòng)中，提高對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。

（三）恰當(dāng)選擇有效形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

學(xué)生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能期望值高，注意力相當(dāng)集中，但是當(dāng)時(shí)間過(guò)半時(shí)，精力開(kāi)始疲憊，注意力開(kāi)始分散，課程很難進(jìn)行下去；當(dāng)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了釋放的期望，注意力再度提高，這就是心理學(xué)中的?學(xué)習(xí)的注意曲線?規(guī)律，如何使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意的規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？頭腦風(fēng)暴，角色扮演、情景模擬，都是有效的形式，比如頭腦風(fēng)暴法，這種方法是通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由變換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意及靈感，從而解決一個(gè)人難以解決的問(wèn)題?；顒?dòng)的開(kāi)展可以鍛煉人的快速反應(yīng)能力，也可以活躍課堂 氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間

目前，高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大大增加，而在教師和教學(xué)資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段使得參與式教學(xué)方法得到更好的應(yīng)用，一方面教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大信息量：一方面現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供具有良好的交互功能的平臺(tái)。如師生可以通過(guò)E---mail針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，教師也可以在論壇上就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生用互動(dòng)式課件在網(wǎng)上答題或提問(wèn)，讓學(xué)生共同解決或把找到的答案發(fā)布在論壇上，得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，投注和安排自己的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等作為知識(shí)構(gòu)建的工具，提高自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下吸收和處理信息的能力。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

注重教學(xué)效果的評(píng)估。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)估，注重學(xué)生的反饋評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中就教學(xué)方法，已完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)感受做出判斷，教師由調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)過(guò)程節(jié)奏。

注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。參與式教學(xué)表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。因?yàn)榻逃母锏某晒Γ逃|(zhì)量的提高深深地植根于教師內(nèi)在價(jià)值與信仰之中，要使教師的教學(xué)實(shí)踐得以改進(jìn)，必須改變潛存于他們心中的，有關(guān)于實(shí)際工作的一套知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值體系。怎樣激發(fā)學(xué)生的?參與意識(shí)?、如何選擇適當(dāng)?shù)?參與載體?、如何設(shè)臵?參與熱點(diǎn)?、如何創(chuàng)新教學(xué)手段等一系列問(wèn)題擺在教師面前，這就要求教師首先必須有較高的自身修養(yǎng)，在課前進(jìn)行認(rèn)真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識(shí)面；再者要講究溝通藝術(shù)。

注重面向所有的學(xué)生。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與使能力更強(qiáng)，而自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿意參與使能力更弱的現(xiàn)象。對(duì)于一局限性我們要設(shè)法避免，即教師對(duì)那些羞于參與或不愿參與的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。參與式教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但它并不與其他教學(xué)方法相矛盾，傳統(tǒng)的教授法、練習(xí)法仍是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。所以，教學(xué)有法，而無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

本文摘自《當(dāng)代教育論壇》2008年第12期 樹(shù)立創(chuàng)新觀念 構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)

黃慶豐

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的教學(xué)模式，也是高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。就學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)新包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的?知識(shí)創(chuàng)新?。書本知識(shí)對(duì)學(xué)生而言均是?前所未有?的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索，內(nèi)化為己有知識(shí)，這一科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)視為?創(chuàng)新?；另一方面指學(xué)生思維過(guò)程中的?思維創(chuàng)新?。創(chuàng)新性思維就是這種?思維創(chuàng)新?。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)?？梢园褜W(xué)生趕到教室，但怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，關(guān)鍵要看教師聽(tīng)課的效果。課堂教學(xué)重構(gòu)的前提是教師要樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新教育精神的觀念，即樹(shù)立課堂是師生交流、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的舞臺(tái)的觀念，樹(shù)立課堂是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)，讓學(xué)生自由和自主地討論、辯論的場(chǎng)所的觀念；樹(shù)立課堂是教師藝術(shù)化地進(jìn)行教學(xué)，充分展示自己教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的圣地的觀念。時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，要以實(shí)踐為重點(diǎn)，要師生共同參與。推行互動(dòng)式教學(xué)是解決問(wèn)題的有效方法之一。

互動(dòng)式教學(xué)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這樣的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

一、互動(dòng)式教學(xué)可以采用的幾種方法

1、案例法

2、現(xiàn)場(chǎng)感受法

3、模擬演練法

4、講授與討論法相配合

5、自學(xué)指導(dǎo)法

二、互動(dòng)式教學(xué)的效果評(píng)估

通過(guò)以上諸多讓學(xué)生動(dòng)手操作的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生接近了工作實(shí)際，把書本上的知識(shí)和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。雖然每一種教學(xué)方法的冊(cè)子點(diǎn)不同，鍛煉能力的具體方面不同，但不同教學(xué)方法的配合使用可以提高學(xué)生多方面的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、組織能力。在課堂互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生不僅扮演各種角色，而且需要相互配合，這有助于鍛煉學(xué)生的組織能力。

2、書面表達(dá)能力。

3、口頭表達(dá)能力。主持會(huì)議、會(huì)議發(fā)言、即席翻譯英文文件等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生沉著冷靜，說(shuō)話準(zhǔn)確，口齒清楚，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力很有幫助。

4、協(xié)調(diào)溝通能力。課堂上的實(shí)物練習(xí)和操作訓(xùn)練都要求學(xué)生相互之間配合 16 默契，這使學(xué)生從中掌握了溝通、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技能，有助于提高人際溝通能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求

樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，對(duì)教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識(shí)、超越自我，才能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。要塑造自己的創(chuàng)新性教學(xué)品格，主要有以下途徑：

（一）堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷更新觀念

教師要豐富知識(shí)庫(kù)藏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，始終保持教高的人文素養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)；始終關(guān)注學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，吸取國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，拋棄使用多年的過(guò)時(shí)的講稿；關(guān)注實(shí)踐現(xiàn)狀，搜集第一手實(shí)例材料，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，豐富和更新教學(xué)和研究?jī)?nèi)容，及時(shí)把國(guó)家及有關(guān)業(yè)務(wù)部門發(fā)布的關(guān)于公文寫作的最新規(guī)定和要求反映到教學(xué)中去。同時(shí)，要以活頁(yè)的形式不斷補(bǔ)充新的案例和例文，以彌補(bǔ)教材更新較慢、內(nèi)容陳舊的不足。堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，保持一種創(chuàng)造和探索的良好習(xí)慣。

（二）選擇靈活多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法

人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造出了許多不同的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有相對(duì)固定的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。教師要開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，探索新的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以提高教學(xué)效益。在應(yīng)用時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和班級(jí)的特點(diǎn)有選擇地采用合適的教學(xué)方法。

（三）教師自身要具有反思能力

一是教師對(duì)自己教學(xué)教育活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排?；?dòng)式教學(xué)法的概念很大，在課堂上如何實(shí)施和組織，需要教師事先進(jìn)行很好滴設(shè)計(jì)，還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意識(shí)，只有經(jīng)過(guò)精細(xì)準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期效果。二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。雖是相同的課程內(nèi)容，但學(xué)生不同，課堂上的授課情況也是不相同的，課后的反應(yīng)也是不同的，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)下一次授課質(zhì)量。三是對(duì)自己教學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。例如討論題目的設(shè)計(jì)、寫作時(shí)間的控制等。

（四）形成相互激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系

課堂生活過(guò)程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的條件和空間。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

本文摘自2005年7月《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的作用

王 舟

一、研討式教學(xué)法的概念

70年前，我國(guó)著名教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)：?我自問(wèn)建國(guó)以后，看見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革的必要，這種情形以大學(xué)為最多?。可惜的是，70年過(guò)去了，這種情形仍然沒(méi)有多大改觀。在日益注重提高能力和素質(zhì)的今天，這種?填鴨式?教學(xué)方法的弊端也日益明顯和嚴(yán)重，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

研討式教學(xué)法是近年提出并逐步實(shí)施的一種教學(xué)方法。研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)法。重在傳授方法、培養(yǎng)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，從而使他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、教學(xué)能力等得到明顯提高。實(shí)踐證明它是符合教改方向、深受廣大師生歡迎的一種行之有效的教學(xué)方法。它符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、知識(shí)能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，又滿足了大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，磨練了學(xué)生的意志，改善了師生關(guān)系，是具有鮮明科學(xué)性的一種全新的教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)法的步驟

研討式教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)步驟，故又稱為?研討式五步教學(xué)法?。第1步：教學(xué)示范和布臵任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)該課程概貌或線索有所了解，然后教師公布教學(xué)計(jì)劃和改革方案，將全班學(xué)生分成若干小組，并規(guī)定每組研討的內(nèi)容；最后，向?qū)W生系統(tǒng)傳授查找資料、運(yùn)用資料及撰寫論文的方法，讓學(xué)生分頭準(zhǔn)備。第2步：學(xué)生查找資料，撰寫講稿。學(xué)生根據(jù)就教師傳授的方法，自己到圖書館檢索文獻(xiàn)、研讀資料并撰寫講稿。第3步：小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)逐個(gè)在班上講課，同組同學(xué)就其教學(xué)內(nèi)容、儀態(tài)、語(yǔ)言及板書設(shè)計(jì)等加以評(píng)論；最后各小組推選其中最優(yōu)秀的同學(xué)到全班講課。第4步：學(xué)生講課，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。各組推選的代表逐個(gè)在班上講課，時(shí)間30分鐘左右，師生共同聽(tīng)課并加以評(píng)議。講評(píng)完畢，教師作一個(gè)簡(jiǎn)要的系統(tǒng)性綜述。第5步：期末總結(jié)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或教改評(píng)議，最后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況確定本門課程的成績(jī)，其中講稿占40%，組內(nèi)報(bào)告、討論占20%，講課或評(píng)課占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度及期末總結(jié)共占20%。

三、研討式教學(xué)法在高校教改中的作用

高校背負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用性人才的重任。大學(xué)教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展、深化及系統(tǒng)化，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí) 的方法或途徑，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。研討式教學(xué)改革的實(shí)踐表明，它不僅廣泛調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也使學(xué)生多方面的能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高，因而深受學(xué)生歡迎。

1、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中既要注重教師的教，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。師生雙方的作用是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師是為了學(xué)生的學(xué)而發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越高，本質(zhì)上，就是教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律。?研討式五步教學(xué)法?較為充分地實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。在第1步中，教師制訂了明確、具體、便于操作的方案，并由教師演示范例、傳授方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在第2、3步，學(xué)生自己動(dòng)手檢索文獻(xiàn)、研讀資料、撰寫講稿并積極展開(kāi)試講和討論，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，教師也給予學(xué)生具體指導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生的講課，并加以評(píng)議，完全沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)作用。在第4步中，學(xué)生通過(guò)講課、評(píng)課鍛煉自身的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)出對(duì)主體作用的重視。為了彌補(bǔ)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的不足之處，教師做階段性總結(jié)，傳授綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第5步，教師評(píng)閱論文、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、組織知識(shí)競(jìng)賽，以實(shí)際表現(xiàn)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)分，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能通過(guò)回答問(wèn)題、撰寫評(píng)論文章表達(dá)自己在這門課中的得失，還可提出進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的建議，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？傊?，在研討式教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，因而能取得良好的成效。

2、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了傳統(tǒng)知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律的內(nèi)涵是知識(shí)的傳授與獲得和能力的發(fā)展與提高辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。能力的獲得離不開(kāi)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)的知識(shí)是能力發(fā)展的必要條件。對(duì)于學(xué)生而言，只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取這些知識(shí)的方法，并把知識(shí)和認(rèn)識(shí)方法自覺(jué)地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中，才能逐步發(fā)展自己的能力。同時(shí)，學(xué)生能力又是掌握知識(shí)的重要條件。能力發(fā)展水平直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度和深度。因而提高學(xué)生的能力既是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。雖然能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)了。也就是說(shuō)，并不是任何形式的知識(shí)教學(xué)都能使學(xué)生的能力得到較好的發(fā)展。因而怎樣才能將傳授知識(shí)與提高能力統(tǒng)一起來(lái)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的主流是側(cè)重于知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生?高分低能?。這種情況引起了許多有識(shí)之士的關(guān)注，人們從不同的角度出發(fā)闡述改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的必要性。實(shí)際上，古今中外有許多教育家都提出過(guò)不少真知灼見(jiàn)，如?授之以魚不如授之以漁?；再如?好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?。使學(xué)生不僅能獲得系統(tǒng)知識(shí)，而且 能系統(tǒng)地掌握方法，并使其能力得到普遍提高，這是研討式教學(xué)法的最成功之處，也是其最大的特點(diǎn)。

3、研討式教學(xué)法體現(xiàn)了知識(shí)能力教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

這一規(guī)律是指教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行知識(shí)與能力教學(xué)的同時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并使兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)能力與思想品德2個(gè)方面都獲得發(fā)展與進(jìn)步。任何教學(xué)法都是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的服務(wù)的，都在不同程度上包括了思想教育和知識(shí)教育。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，研討式教學(xué)法在思想教育和方法教育上更具特色。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想教育的主要來(lái)源有二：即知識(shí)體系本身和教師本人的個(gè)人因素。注意在治學(xué)方法的傳授中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)；更注意以自身的模范行動(dòng)發(fā)揮表率作用，在做人方面影響和感染學(xué)生。大學(xué)教師常常是來(lái)去匆匆，很少有與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。而在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師提前批閱學(xué)生的講稿，一遍不行甚至還要修改幾遍，學(xué)生與教師之間不再疏遠(yuǎn)。做教師的確很辛苦，但就在這辛苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕涣鬟^(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到自己的勞動(dòng)成果被尊重，也學(xué)會(huì)了尊重他人。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和以后的工作態(tài)度，甚至對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度都有不可缺的影響，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪袊?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

4、有利于學(xué)生意志的磨練，是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

研討式教學(xué)法也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生像教師一樣上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，因而對(duì)學(xué)生有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起學(xué)生高度的熱情及強(qiáng)烈的參與意識(shí)，全身心投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參加，緊張活動(dòng)，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨練。

學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資糧、撰寫文稿、宣講的全過(guò)程就是在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

5、研討式教學(xué)法能增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系

在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了?導(dǎo)演?，學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的?演員?。?演員?為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教?導(dǎo)演?，?導(dǎo)演?為了?演員?表演到位，時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。

綜上所述，研討式教學(xué)法大大促進(jìn)了大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與自身素質(zhì)的提高，不僅為高等院校的教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的成功教學(xué)模式，而且為高等院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。

本文摘自2006年第11《高教研究》

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法

張曉良，劉必成

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem一based learning，PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始成為我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革探索的新方向。本文介紹了PBL的概念、特征、方法、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革有一定的借鑒作用。

1、PBL的歷史及概念

PBL醫(yī)學(xué)教育是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。早在1956年，Bloom等人在比較了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率后提出了PBL的概念。隨后，這一概念得到了醫(yī)學(xué)教育者的關(guān)注。1983年，Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。從此，對(duì)PBL的研究在世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域展開(kāi)，得到了較高評(píng)價(jià)。許多國(guó)家開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中采用PBL。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。首先，學(xué)生們針對(duì)具體醫(yī)學(xué)概念或病例提出問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及尋找答案的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力?？梢?jiàn)，PBL并不是側(cè)重于問(wèn)題本身的解決，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL的教學(xué)有許多不同的方法，但是都遵循基本的原則和步驟。

2、PBL的基本授課方法

Albanese對(duì)PBL的授課方法給予一個(gè)基本闡述。典型的PBL課程是由8～10個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師組成一個(gè)研究小組。教師僅負(fù)責(zé)控制課程進(jìn)度。小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在每～次特定的情節(jié)教學(xué)中，由學(xué)生選出一個(gè)主席和一個(gè)記錄員。課程開(kāi)始時(shí)，根據(jù)所用教學(xué)材料(見(jiàn)后)的不同，由主席宣讀或者大家一起閱讀病例資料。如果使用真實(shí)病人，通常要求學(xué)生詢問(wèn)病史或者確定異常體征，然后回到教室討論。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到計(jì)劃要求的教學(xué)目的，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定工作，協(xié)助主席制定表格以便學(xué)生表達(dá)他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)結(jié)論的正確性，鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言和方式自由地提問(wèn)。

3、PBL課程中各種成員的作用

PBL小組中包括記錄員、教師、主席和普通成員。其中每個(gè)角色都有特定的 作用。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組總結(jié)的要點(diǎn)，幫助小組理順?biāo)悸?，參加討論以及記錄小組信息材料的來(lái)源。教師的主要責(zé)任在于鼓勵(lì)每一個(gè)成員積極地參與討論，幫助主席控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢查記錄的準(zhǔn)確性，防止跑題，確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要檢查學(xué)生理解的準(zhǔn)確性以及評(píng)估成員的表現(xiàn)。主席主持整個(gè)研究討論過(guò)程，鼓勵(lì)每個(gè)成員參與討論，控制進(jìn)程及時(shí)間，確保記錄員記錄準(zhǔn)確。課程要求每個(gè)成員必須緊跟研究進(jìn)程，積極參加討論，認(rèn)真聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，善于提出問(wèn)題，與他人共享信息。

4、PBL的應(yīng)用時(shí)機(jī)及PBL案例的載體

在澳大利亞、英國(guó)、加拿大以及美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中，既可以全部應(yīng)用PBL，也可以把它作為主課程的過(guò)渡手段。在實(shí)際教學(xué)中，PBL往往與其他教學(xué)方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識(shí)和相關(guān)技能。對(duì)于難度較大的題目，可以在PBL之前給予適當(dāng)?shù)闹v解，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念，或者給出具體的參考文獻(xiàn)以供學(xué)生閱讀。每周要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去查找資料和做其他方面的準(zhǔn)備工作。PBL案例的載體多種多樣，既可以是書面臨床案例、臨床檢驗(yàn)資料、照片、電視錄像、報(bào)紙文章、科學(xué)雜志的摘錄，也可以是真正或模擬病人以及遺傳病的家庭樹(shù)等。

5、PBL案例的編寫

PBL教學(xué)對(duì)教案的要求比較高。只有高質(zhì)量的教案才能保證PBL教學(xué)的成功。教師應(yīng)該事先確定具體的教學(xué)目標(biāo)。選取的教案事例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)人規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并且達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。Norman等人闡述了PBL案例書寫應(yīng)遵從的原則：①學(xué)生通過(guò)研究案例得出的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該能夠與教師制定的學(xué)習(xí)目的相一致。②擬定的問(wèn)題應(yīng)該適合課程的進(jìn)度以及學(xué)生的理解水平。③編寫的案例應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣并與隨后的實(shí)踐密切相關(guān)。④基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該揉合在臨床案例中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。⑤案例中的線索應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并尋找答案。⑥問(wèn)題應(yīng)具有廣泛性，以免小組討論過(guò)早結(jié)束。⑦案例應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)多種渠道查找到有關(guān)信息。

6、PBL教學(xué)的具體步驟

Diana在對(duì)PBL的介紹中闡述了PBL教學(xué)的具體步驟：①講解案例中出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)。記錄員把討論后仍然未能理解的概念羅列出來(lái)。②學(xué)生提出各自的見(jiàn)解，記錄員列出共同的問(wèn)題，確定要討論的問(wèn)題。③在?自由討論?階段，學(xué)生們可以依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，記下未能解決的問(wèn)題。④對(duì)上面兩步進(jìn)行歸納并提出嘗試性的解決方案，記錄員整理討論內(nèi)容。⑤明確進(jìn)一步研究的目的并在小組中達(dá)成一致意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師要確保研究目的保持不變，保證擬定的目的可以達(dá)到。⑥根據(jù)小組確定的研究目的，學(xué)生獨(dú)立收集信息并進(jìn)行研究。⑦小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果；教師檢查小組得出結(jié)論并評(píng)價(jià)小 22 組的工作成績(jī)。

7、PBL如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

任何評(píng)估方法遵循的基本原則都是考察是否達(dá)到課程設(shè)計(jì)所期待的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往通過(guò)考試考察對(duì)于書面知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性。然而PBL并不僅依賴于對(duì)記憶準(zhǔn)確性的評(píng)估。相反，PBL更重視評(píng)估學(xué)生在課程中的行為表現(xiàn)。教師通常使用表格來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)成員的表現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。另外，教師也要對(duì)小組的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組成員對(duì)小組的表現(xiàn)自我評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究進(jìn)程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達(dá)到目標(biāo)以及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)等。最后，把對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分加到每個(gè)成員的成績(jī)記錄中，以鼓勵(lì)學(xué)生們共同為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

8、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

作為一種新穎的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，PBL有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了理解力、學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力，這將使學(xué)生受益終身。其次，H汜培養(yǎng)了學(xué)生將來(lái)實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽(tīng)與記錄能力、相互尊重與寬容、對(duì)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)使用能力，以及表達(dá)技巧等。第 三，這是一個(gè)整體性參與的課程，能夠激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程。學(xué)生們?cè)诎迅拍钆c實(shí)際生活中的事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

然而，PBL也不是萬(wàn)能藥，同樣存在許多問(wèn)題。首先是師資不足的現(xiàn)實(shí)。即使在歐美國(guó)家，也有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣使用知識(shí)的單向輸入，因此常常覺(jué)得PBL教學(xué)比較困難。其次，在PBL的要求下，很多學(xué)生需要同時(shí)使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)相關(guān)設(shè)施的要求比較高。另外，傳統(tǒng)形式的講座有時(shí)可以給學(xué)生提供這樣一種機(jī)會(huì)，即通過(guò)聆聽(tīng)講座學(xué)習(xí)到高水平教師的專業(yè)素養(yǎng)和魅力，而這是船L無(wú)法做到的。最后，PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量陌生的信息時(shí)，有時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，因此可能需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

近年來(lái)，PBL教學(xué)改革在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中方興未艾，但從規(guī)模和深度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到PBL所要求的效果。其中的主要原因還是教師對(duì)其缺乏了解，常常把臨床見(jiàn)習(xí)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單地等同于PBL，誤解了PBL的性質(zhì)，忽視了在教學(xué)中的重要性，因此阻礙了PBL的推廣和應(yīng)用。這說(shuō)明，對(duì)PBL進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育改革的迫切要求。

本文摘自《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年2月 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的應(yīng)用

戴長(zhǎng)秀

1．認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法的主要特點(diǎn)是?任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐?。這與《uml及其建模工具的使用》教學(xué)正相適應(yīng)。UML語(yǔ)言是一種支持對(duì)象技術(shù)的建模語(yǔ)言，是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中表示真實(shí)世界的語(yǔ)言，描述真實(shí)世界中的對(duì)象和它們之間的關(guān)系，支持應(yīng)用的開(kāi)發(fā)。UML的建模工具有多種，但是不論何種，它們的最終目的都是為了便于精確的理解和描述即將開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)。在講解UML時(shí)，既要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能運(yùn)用UML工具熟練的對(duì)系統(tǒng)建模即培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門更新較快的學(xué)科，學(xué)生們不僅要學(xué)會(huì)當(dāng)前已有的知識(shí)，還要能夠適應(yīng)將來(lái)知識(shí)的變化。只有這樣才能適應(yīng)學(xué)科的變化以及社會(huì)的發(fā)展。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)在(uml及其建模工具的使用》教學(xué)中的實(shí)現(xiàn) 2．1 明確而適度的任務(wù)的提出是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)的前提 無(wú)論做何事，事先我們都要有一個(gè)明確而又適度的目標(biāo)，有了目標(biāo)我們才會(huì)有方向，才能沿著這個(gè)方向把事情做好。同樣，學(xué)習(xí)也是如此。帶有任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且目標(biāo)明確適度，對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握程度以及任務(wù)的順利完成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要合理刨建問(wèn)題情景假設(shè)，提出任務(wù)，把要學(xué)的知識(shí)巧妙的隱藏在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中。但是值得注意的是，任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相貼切，這樣才能激起學(xué)生解答任務(wù)的興趣。設(shè)計(jì)精巧的任務(wù)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，使得任務(wù)在良好的學(xué)習(xí)情景中得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)得到了良好的教學(xué)效果。

任務(wù)的提出可以是教師與學(xué)生共同討論得出的，這樣得出的任務(wù)更符合學(xué)生的個(gè)性與興趣特點(diǎn)。UML主要用于軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)需求的建模，UML過(guò)程是以架構(gòu)為中心的一個(gè)過(guò)程，包含四種視圖。在進(jìn)行一個(gè)大型面向?qū)ο箜?xiàng)目時(shí)。從收集需求，建立用例模型開(kāi)始，以用例帶動(dòng)系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，過(guò)程的每個(gè)小步驟都是迭代的開(kāi)發(fā)軟件。那么這個(gè)軟件任務(wù)的提出就顯得尤為重要了，只有貼近學(xué)生們生活并且感興趣的軟件。他們才會(huì)努力的想去實(shí)踐，并且在實(shí)踐中真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后。逐漸 24 地鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在UML的教學(xué)過(guò)程中，我是和學(xué)生們一塊討論并提出任務(wù)的，選擇了與學(xué)生學(xué)習(xí)生活最貼近的圖書管理系統(tǒng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都去過(guò)圖書館，都去借還過(guò)書，對(duì)圖書管理系統(tǒng)都稍為了解，因此選擇這樣一個(gè)任務(wù)．對(duì)于任務(wù)的完成與教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施都是至關(guān)重要的。

2．2 合理的分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中．一個(gè)大的任務(wù)總是要分解成若干個(gè)小任務(wù)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。這也正符合了UML教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)軟件系統(tǒng)的需求分析，概要設(shè)計(jì)，也都是先將大的模塊分解，分解成不能細(xì)化的模塊，然后再?gòu)倪@些小模塊著手考慮它的功能與實(shí)現(xiàn)。在這些分模塊中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段．創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解，示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的恐懼以致于產(chǎn)生抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)．在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。

UML教學(xué)過(guò)程中．先將圖書管理系統(tǒng)劃分模塊，可劃分成四個(gè)基本模塊．包括基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，基本業(yè)務(wù)模塊，數(shù)據(jù)庫(kù)管理模塊，信息查詢模塊。對(duì)每個(gè)模塊的功能建立相應(yīng)的用例視圖，在建模的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生。適當(dāng)給以學(xué)生鼓勵(lì)，還要引發(fā)學(xué)生去探求問(wèn)題的解決方法。對(duì)于基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，學(xué)生較為熟悉，都踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解．最后協(xié)商討論達(dá)成一致，得出基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊包括添加讀者信息，修改更新讀者信息，添加書目信息，修改更新書目信息，添加書籍信息．刪除書籍信息等。在分解任務(wù)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性．從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索，勇于進(jìn)取的開(kāi)拓精神!用例視圖建模是如此．其他三種視圖也是類似．通過(guò)合理的分解任務(wù)．學(xué)生既成功完成了任務(wù)．掌握了知識(shí)。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也得以順利實(shí)施。

2．3 主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)

在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中．要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，做各種可能的調(diào)查。進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題深入下去，主動(dòng)尋找最佳解決問(wèn)題的方法和途徑。在整個(gè)過(guò)程中．教師只是做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和解惑者。不能過(guò)于熱心、越俎代庖，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。UML教學(xué)也正是如此，對(duì)于完成圖書管理系統(tǒng)這樣一個(gè)任務(wù)，學(xué)生更應(yīng)該做調(diào)查，走訪圖書館的老師，向他們?cè)儐?wèn)圖書管理系統(tǒng)有哪些具體的功能，書目是如何編號(hào)，書籍的信息包括哪些等，經(jīng)過(guò)調(diào)查之后，一方面對(duì)系統(tǒng)的功能有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)到了課堂內(nèi)學(xué)不到的東西。這些主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣增進(jìn)了學(xué)生想進(jìn)一步探索問(wèn)題解決問(wèn)題完成任務(wù)的決心。在UML教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)也很重要，這也 25 正符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化學(xué)習(xí)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，圖書管理系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中．如何保證數(shù)據(jù)的一致性．這需要大家一塊協(xié)協(xié)商討論才能得到一個(gè)較為全面的解決方案。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)解決問(wèn)題的方法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)于任務(wù)的順利完成也起到r推動(dòng)作用。

2．4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要階段

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，人都是情感動(dòng)物，需要精神的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段。又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人成果得到肯定時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一定的成就成，他的學(xué)習(xí)熱情也跟隨高漲。雖然學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是不夠完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，交流，討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也讓學(xué)生懂得了學(xué)無(wú)止境的道理。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：不能把課堂上的一問(wèn)一答當(dāng)作評(píng)價(jià)，表面上做到了師生互動(dòng)，其實(shí)是學(xué)生被動(dòng)的接受問(wèn)題并給予相應(yīng)的應(yīng)答；不能過(guò)多的濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，要適度，否則會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，進(jìn)而隨意應(yīng)付；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與活動(dòng)相結(jié)合，沒(méi)有活動(dòng)的評(píng)價(jià)就是空評(píng)，就是紙上談兵；對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)要組織好，不僅是有好學(xué)生參與，差學(xué)生也要參與，這樣才能得出全面的意見(jiàn)，得出客觀的評(píng)價(jià)；不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽(tīng)老師也要強(qiáng)調(diào)老師傾聽(tīng)學(xué)生，珍視學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)．獨(dú)到感受，真正達(dá)到的評(píng)價(jià)的目的。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思考

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。解決問(wèn)題，從而完成任務(wù)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這個(gè)過(guò)程中，是主導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，授學(xué)生以?漁?．而不是授以?魚?。同時(shí)還應(yīng)確定任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求．嚴(yán)格控制任務(wù)的完成質(zhì)量。

4．結(jié)論

本文給出了結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行UML教學(xué)的一種方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)．而且學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性積極性都得到了極大提高，同時(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)操能力都有效的得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了勞益相結(jié)合，樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)中有樂(lè)的這樣一個(gè)高境界，取得了良好的教學(xué)效果。

本文摘自《科技信息》2008年第1期

高校十大教學(xué)法探析

韓 梅

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式。在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)共同體中的主體。教學(xué)活動(dòng)是按照教育學(xué)的基本理論，進(jìn)行知識(shí)傳遞、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的系統(tǒng)工程。本文吸收近現(xiàn)代教學(xué)方法的精華，并依據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀理論為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)代的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的探索，把高校的教學(xué)方法歸結(jié)為十大類。

一、講授法

講授教學(xué)法是千百年來(lái)傳承的基本教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)歷代的發(fā)展、延續(xù)和曲折、反復(fù)、不斷的改革創(chuàng)新，特別是吸收了西方近現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家的各種理論、方法，而從形成了比較系統(tǒng)和完善的現(xiàn)代教學(xué)方法。

講授法實(shí)質(zhì)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主要形式，由教師講授基本知識(shí)和技能，系統(tǒng)、科學(xué)地遵循講授規(guī)律的傳授方法。

講授法是高等教育教學(xué)的根本方法，是培養(yǎng)人的有效機(jī)制，形象地講，它是教學(xué)方法論中的母法。

二、重點(diǎn)教學(xué)法

重點(diǎn)教學(xué)法就是教師在講授系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)的重點(diǎn)傳授給學(xué)生。?重點(diǎn)?包括兩個(gè)涵義：一是主體知識(shí)，二是關(guān)鍵知識(shí)，即知識(shí)的內(nèi)核。重點(diǎn)與難點(diǎn)既相同，又有區(qū)別。

重點(diǎn)教學(xué)法要求教師在講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舍易取難，去粗取精，傳授給學(xué)生知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。要掌握教學(xué)中的辯證法，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。所以重點(diǎn)講授，也可以稱為?主要矛盾講授法?。

重點(diǎn)教學(xué)法的本質(zhì)是知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇、破譯、講授、遷移。在一個(gè)學(xué)科中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很多，重點(diǎn)與難度也不盡相同。因此，教師如何把重點(diǎn)、難點(diǎn)講明白，使學(xué)生欣然接受、理解、消化、遷移到自己的頭腦里，激發(fā)學(xué)生大腦皮層物質(zhì)能充分活躍起來(lái)，把知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)迅速地吸收、轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)庫(kù)中的能量，來(lái)完成從老師到自己腦的知識(shí)遷移活動(dòng)。

三、討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是在教師導(dǎo)引下，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的教學(xué)方法，包括導(dǎo)人、自學(xué)、討論、總結(jié)四個(gè)步驟。

導(dǎo)入是指主講教師在課堂討論前要作好系統(tǒng)而簡(jiǎn)要的講授。一是講清專業(yè)基本線索，主要是知識(shí)體系及專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)的來(lái)龍去脈；二是指出重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考；三是介紹專業(yè)研究前沿及各種學(xué)說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的多向思維；四是提出討論題目、要求及討論方向；五是給學(xué)生提供自學(xué)教材、參考書，講明 27 學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備方法。

自學(xué)是討論教學(xué)法的重要組成部分。討論是教好、學(xué)好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是梳理出知識(shí)體系，達(dá)到全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的目的；二是開(kāi)展討論，深化認(rèn)識(shí)．同時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)言、講演和爭(zhēng)辯能力；三是發(fā)揮集體智慧，使知識(shí)得到交流、互動(dòng)、疊加、增值。它要達(dá)到的預(yù)期效果是掌握知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)，清楚立論要害，活躍思維，鍛煉能力，使討論教學(xué)法有一個(gè)科學(xué)的終結(jié)和歸宿。

四、疑難教學(xué)法

疑難教學(xué)法是在系統(tǒng)或重點(diǎn)講授中臵疑設(shè)難，開(kāi)發(fā)心智，從而達(dá)到自疑自解的教學(xué)方法。

首先是臵疑。教師在教學(xué)中對(duì)專業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵、本質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)臵疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。

其次是設(shè)難。教師對(duì)專業(yè)疑點(diǎn)中難以理解的問(wèn)題，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣泛讀書，多方求證，化難為易。

最后是解難。難點(diǎn)有高有低、有一元也有多元的。解決難點(diǎn)，又是師生互動(dòng)的過(guò)程。教師把疑難提到學(xué)生面前，可能使學(xué)生百思不得其解，教師要在解疑中，以典型的疑難問(wèn)題作示范，并采取剝離法、分層法講解，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。

解決難點(diǎn)，教師不可代替，學(xué)生要學(xué)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。掌握思維方法、探索方法，要在完全獨(dú)立思考、自主自強(qiáng)中完成解難過(guò)程。

五、學(xué)導(dǎo)教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)教學(xué)法就是開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也叫?自學(xué)指導(dǎo)法?。學(xué)導(dǎo)教學(xué)法有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是部署。教師在課程設(shè)計(jì)程序下向?qū)W生講授自學(xué)的要求，其中包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)參考書、自學(xué)目的、思考題目及準(zhǔn)備要求。要點(diǎn)是給范圍不給重點(diǎn)，講線索而不講具體內(nèi)容，提出討論題而不啟發(fā)討論問(wèn)題范圍。第二是自學(xué)。這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生分別閱讀教材、參考書和文獻(xiàn)資料。第三是組織學(xué)生自由討論。允許學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題發(fā)表自己的看法，也鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充、完善。第四是由學(xué)生進(jìn)行疏理。找出要點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn)及其他論點(diǎn)、論據(jù)。最后是教師總結(jié)性的講授。但講授的主要部分不是內(nèi)容，而是方法。包括查索引方法、選定教材參考書方法、閱讀方法、書寫提綱方法、思維方法、表達(dá)方法、爭(zhēng)辨方法、歸納方法、評(píng)析方法、結(jié)論方法等。

六、思辯教學(xué)法

思辯法就是訓(xùn)練思維的答辯式教學(xué)方法。它要求學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)討論教學(xué)法中閱讀、思考、歸納、討論等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)入思辯的高級(jí)智 能活動(dòng)階段。教師在思辯教學(xué)法中，要按照從初級(jí)向高級(jí)思維發(fā)展的規(guī)律，教會(huì) 28 學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。教師通過(guò)講授實(shí)際的學(xué)術(shù)問(wèn)題，講清人的思維過(guò)程、思維規(guī)律以及思維辯證的深度，以提高學(xué)生的思辯能力。其中，我們要重視兩種思維規(guī)律：一是聚合思維，二是發(fā)散思維。經(jīng)過(guò)聚合——發(fā)散——再聚 合——再發(fā)散，直至得出科學(xué)的結(jié)論，使創(chuàng)造性的思維過(guò)程通過(guò)思辯從初級(jí)進(jìn)人高級(jí)階段。

教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)辯論的中心是否偏離，及時(shí)加以引導(dǎo)，并將辯論分歧的核心問(wèn)題引向深人，這是對(duì)學(xué)生的研究與創(chuàng)造能力的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)教師洞 察能力和指導(dǎo)能力的一種考驗(yàn)。

七、研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是把科學(xué)研究的方法運(yùn)用到教學(xué)中去，以科學(xué)研究的形式組織教學(xué)。

教師在講授中，以研究的內(nèi)容、研究的過(guò)程、研究主題及相連的各種分支為線索，思考與探究研究思路。教師在講授中還要對(duì)研究成果作出評(píng)價(jià)。在這里，專業(yè)內(nèi)容雖然是講授的主體，但更重要的是研究過(guò)程和研究細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)其訓(xùn)練的重點(diǎn)不是專業(yè)內(nèi)容，過(guò)程和細(xì)節(jié)才決定質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自過(guò)程，質(zhì)量來(lái)自細(xì)節(jié)。

研究式教學(xué)法要求教師除了講授自己專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)外，還要講授其他科學(xué)家的研究經(jīng)驗(yàn)，主要是經(jīng)典性的選擇問(wèn)題，因?yàn)榻處熥约旱慕?jīng)驗(yàn)?zāi)苤v得更清楚、更透徹。但知名科學(xué)家的權(quán)威更大、普遍性更強(qiáng)，使學(xué)生得到的東西更豐富，學(xué)生在內(nèi)容的選擇上可以變換、交叉、綜合。

在研究式教學(xué)法中，教師的講授任務(wù)并不重，因?yàn)橹髦v的內(nèi)容是學(xué)生如何接受、完成研究或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師的工作是進(jìn)行指導(dǎo)和最后評(píng)估。

八、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐三種形式。學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的書本知識(shí)、校園人際關(guān)系、學(xué)校文化氛圍展到社會(huì)的廣闊天地之中，它是合格的大學(xué)生邁向社會(huì)前必行的第一步。

一是社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中要從最基層做起，比如街道、社區(qū)、派出所，也可以擴(kuò)大到稅務(wù)所、環(huán)保所、公共事業(yè)所以及物業(yè)、房管所等部門。

二是專業(yè)實(shí)踐。就是把所學(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)踐中去驗(yàn)證、去熟練、去發(fā)現(xiàn)，以至去創(chuàng)造，從而鞏固知識(shí)、熟練技巧。

再次是教育實(shí)習(xí)。首先是日常專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性全面教育訓(xùn)練。要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及人文修養(yǎng)上下工夫，懂得專業(yè)科學(xué)本身的科學(xué)規(guī)律，還要把自己掌握的專業(yè)知識(shí)傳授給實(shí)習(xí)生，并獲得科學(xué)知識(shí)的教育規(guī)律，學(xué)生除了在聽(tīng)課中自身有意識(shí)地去探索、積累經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)積累教育經(jīng)驗(yàn)。其 29 次是專業(yè)課教學(xué)中的文字訓(xùn)練和各種課外的文體活動(dòng)訓(xùn)練。

九、設(shè)計(jì)教學(xué)法

專業(yè)課都應(yīng)有各自課程的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)前一定要有畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是改變灌輸式的教育思想、理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想的客觀要求。

首先是課程設(shè)計(jì)。它雖然局限于一門課程本身，但它是專業(yè)課重要的教學(xué)法。教師要傳授學(xué)生設(shè)計(jì)的意義、目的、程序、方法。更要重視講授設(shè)計(jì)的理念、思維路線、材料的取舍、歸納提煉、主(中心)副關(guān)系的處理、文字表達(dá)的方式和技巧，以便學(xué)生把握重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完成設(shè)計(jì)。它不僅要求教師專業(yè)能力高深，還要求有豐富的知識(shí)。

其次是生產(chǎn)設(shè)計(jì)。生產(chǎn)設(shè)計(jì)是在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上成為一名合格工程師的關(guān)鍵所在。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，它既是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力綜合考察的重要手段；既是學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)或產(chǎn)品觀念、設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)造性思維的方法，又是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的智能測(cè)驗(yàn)。

十、交流教學(xué)法．

交流教學(xué)法是一種嶄新的充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)方法。它形成教師與學(xué)生的雙向教學(xué)形式，把講授式教學(xué)法中的弊端如填鴨式、灌輸式的單邊教學(xué)法變?yōu)榛?dòng)的教學(xué)流程。首先，教師在組織教學(xué)中要變更環(huán)境，使課堂具有現(xiàn)場(chǎng)感、輕松感、愉悅感、開(kāi)放感。其次．師生在交流環(huán)境中要加強(qiáng)互動(dòng)。教師在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)中的有意設(shè)疑、辯疑、答疑、解疑中顯示出知識(shí)的碰撞、交流、反思、啟智，不僅是知識(shí)的疊加，而且是知識(shí)的互補(bǔ)。作為新興的交流教學(xué)法，它要求人與人之間接觸、溝通、交流教師與學(xué)生在自由、適度和諧的環(huán)境中進(jìn)行交流，學(xué)生要有創(chuàng)意性的提問(wèn)，教師敏銳而新穎的認(rèn)真答復(fù)，會(huì)使師生感情、關(guān)系在思維碰撞中得到交流。

以上十種教學(xué)法不是孤立的，在教學(xué)實(shí)踐中，它們是相互滲透、相互融合的，許多時(shí)候是多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用。本文對(duì)它們進(jìn)行了分別探究和歸納，供廣大教育工作者參考、指正。

本文摘自《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年11月

關(guān)于在高等教育教學(xué)中實(shí)施?科研方案式教學(xué)法?的探究

刁樹(shù)民,王曉娟,韋韞韜,馬傳志,王永利

一、?科研方案式教學(xué)法?的概念

所謂?科研方案式教學(xué)法?(簡(jiǎn)稱方案法),就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問(wèn)題,結(jié)合?教學(xué)研究型?思想,進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì),納入科學(xué)研究概念、科學(xué)研究方法、科學(xué)研究創(chuàng)新的科學(xué)理念,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生制定科學(xué)的個(gè)性化解決方案,然后在課堂上互動(dòng)討論,通過(guò)教師和學(xué)生集思廣益、暢所欲言的交流,來(lái)解決方案的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)由師生共同完成教與學(xué)的過(guò)程,達(dá)到師生共同提高科學(xué)研究素質(zhì)的目的。

二、實(shí)施?方案法?的目的（略）

三、?方案法?的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程可表示為:?設(shè)計(jì)題目——搜集信息——科研方案——互動(dòng)討論——多元結(jié)果——講評(píng)報(bào)告?。

1.設(shè)計(jì)題目。由教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?科研式?題目和內(nèi)容 ,可以說(shuō)是搞好?方案法?的關(guān)鍵。它直接影響到學(xué)生參與的積極性和效果,關(guān)系到本教法能否順利進(jìn)行。因此,這就提出了更高的要求,注意課程的知識(shí)體系和學(xué)科的內(nèi)涵與外延,根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),必須設(shè)計(jì)出能夠展?方案法?教學(xué)過(guò)程的題目和內(nèi)容。同時(shí),要認(rèn)真理解好?方案法?,考慮問(wèn)題要細(xì)致、周到、準(zhǔn)確、實(shí)際,設(shè)計(jì)的題目要貼近?科研式?內(nèi)容,方案過(guò)程要平穩(wěn)流暢,方案步驟要層次分明,方案內(nèi)容要循序漸進(jìn),逐步深入、擴(kuò)展。該題目既考慮其科學(xué)性、知識(shí)性、技巧性又實(shí)事求是。設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、開(kāi)發(fā)能力、可塑程度、智力空間,學(xué)生感到解決此問(wèn)題的難度不大,只要稍加努力就可以做到,以使學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題,建立解決方案。

2.搜集信息。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室、電子閱覽室等各種媒體提供的信息平臺(tái)查詢與方案相關(guān)的知識(shí),為建立方案奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容如下: ① 查閱圖書及相關(guān)資料;② 搜索INTERNET 網(wǎng)上資料;③ 指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人資料庫(kù),作為首次積累。

3.科研方案。在建立科研方案之前,必須具備的條件：① 在搜集知識(shí)信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生有了資料基礎(chǔ);② 教師已經(jīng)準(zhǔn)備了一套完整的科學(xué)解決方案,現(xiàn)以能指導(dǎo)學(xué)生;③ 由于課程進(jìn)度,師生已具備此課題的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn);④ 在日常的教學(xué)中,已經(jīng)灌輸科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神,學(xué)生對(duì)科學(xué)研究概念有了一定的認(rèn)知。

4.互動(dòng)討論。在互動(dòng)討論之前,應(yīng)注意如下問(wèn)題:① 在互動(dòng)討論過(guò)程中,如何創(chuàng)造寬松的環(huán)境,營(yíng)造自由、活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生自由自在進(jìn)入開(kāi)放式討論 31 環(huán)境,感覺(jué)到輕松、愉快,沒(méi)有壓抑感。② 如何積極引導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)作用。③ 如何恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、引導(dǎo)討論的過(guò)程,研究討論的過(guò)渡過(guò)程,使討論自然流暢、循序漸進(jìn)、螺旋上升、全面推進(jìn),一定避免在討論中出現(xiàn)斷點(diǎn)。④ 如何為學(xué)生建立自信心,開(kāi)放思維來(lái)聯(lián)想問(wèn)題。盡量多的使用商討、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生充滿信心,不要怕不到位或出錯(cuò),積極踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是鍛煉自己的好機(jī)會(huì),將學(xué)生主體逐步培養(yǎng)成為一個(gè)積極活躍的、富有生機(jī)的主體。

確定具體的討論方式。具體的討論有如下方式:一是指定式:適應(yīng)于初期階段。按照學(xué)生的綜合條件能力,指定某些基礎(chǔ)條件好一些的學(xué)生作為主發(fā)人,以后逐步輪換。這些學(xué)生可在課前指定,起好帶頭作用,影響并帶動(dòng)其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)循環(huán),使所有的學(xué)生都能參入到討論中。二是分組式:按照自然學(xué)習(xí)小組或其他方法組建的學(xué)習(xí)小組。先在小組內(nèi)討論,然后每一個(gè)小組再派出代表進(jìn)入班級(jí)的典型發(fā)言;每一個(gè)小組可派一至幾人,有主有從,互相補(bǔ)充,使方案內(nèi)容更充實(shí)完善。三是自由式:學(xué)生可根據(jù)討論內(nèi)容和教學(xué)要求任意發(fā)表自己的見(jiàn)解,不加任何組織約束。四是擂臺(tái)式:選擇知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)分成兩組進(jìn)行擂臺(tái)式辯論,可以設(shè)立正、反兩方,闡述本方觀點(diǎn)的同時(shí)還要懷疑對(duì)方方案的可錯(cuò)性。五是批判式:在諸多的方案中,選擇一個(gè)或幾個(gè)比較優(yōu)秀的作為典型方案,全體學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行可錯(cuò)性批評(píng)和批判,解析其非科學(xué)觀點(diǎn)和方法,使全體學(xué)生達(dá)到科學(xué)共識(shí)。六是混合式:可以混合所有以上這些方法,宗旨以有利于提高學(xué)習(xí)效果和倡導(dǎo)科學(xué)精神。

5.多元結(jié)果。方案討論的最后要產(chǎn)生解決問(wèn)題的結(jié)果,要提倡不唯一和多元化。這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)人品質(zhì),不受一種結(jié)果和唯一結(jié)果的影響,避免思維變得狹窄或受到局限,打下堅(jiān)實(shí)的開(kāi)放性科學(xué)思維基礎(chǔ)。教師要努力做到這一點(diǎn)。

6.講評(píng)報(bào)告。在討論結(jié)束時(shí),教師要認(rèn)真總結(jié)本次方案和討論課的基本情況。對(duì)各種不同的方案進(jìn)行對(duì)比分析,說(shuō)明各自的優(yōu)勢(shì)和不足之處,給予中肯的評(píng)價(jià);同時(shí),還要肯定在討論過(guò)程中所取得的成績(jī),尤其是方案有所突破、提高層次、科學(xué)合理的效果更應(yīng)加以弘揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)思想,激勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生們科學(xué)精神,有利于學(xué)生們由必然走向自然的科學(xué)世界,有利于學(xué)生們積極投身科學(xué)探索,有利于學(xué)生們積極參與?方案法?教學(xué)中來(lái)。

最后,學(xué)生還要認(rèn)真填寫一個(gè)?教學(xué)科研報(bào)告?,主要內(nèi)容是:科研的意義、目的、內(nèi)容、特色、方法、手段、過(guò)程、成果、問(wèn)題、展望、收獲。

四、實(shí)施?方案法?的相關(guān)原則

1.按照?教學(xué)研究型?的總體要求,研究深化改革課程內(nèi)容。要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、合理的?消腫減肥?,精簡(jiǎn)那些陳舊、偏難、脫離實(shí)際的地方,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。

2.采用?方案法?教學(xué)模式,要因課程而異安排教學(xué)次數(shù)?？梢砸哉?、節(jié)為單位安排次數(shù),也可以以周、月為單位安排次數(shù);確有困難的,可以以學(xué)期為單位安排次數(shù)。

3.?方案法?的教案要有創(chuàng)意,要區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。其內(nèi)容要充分突出?科研方案?和?討論?,主要要點(diǎn) 如下:① 方案的題目、意義、目的;② 具體內(nèi)容:充分體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法;③ 可能出現(xiàn)的多種方案與分析;④ 討論過(guò)程及其引導(dǎo);⑤ 總結(jié)與講評(píng)。

4.初期的?方案法?設(shè)計(jì)的課堂類型變化不宜太多,對(duì)效果較好的討論類型要經(jīng)常使用,以便學(xué)生熟悉和掌握,逐步深入。

5.由于學(xué)科的不同,教師可根據(jù)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出符合學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生現(xiàn)狀、適應(yīng)?教學(xué)研究型?要求、體現(xiàn)教師個(gè)性化的?方案法?

6.一定要建立?科研方案式教學(xué)法?檔案,搜集、整理實(shí)施本教法全過(guò)程的素材。包括:教師的教學(xué)資料、學(xué)生的科研方案、相關(guān)基礎(chǔ)資料、各種記錄等等。

本文摘《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2009年4月第二期

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運(yùn)用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法憑借開(kāi)放式、互動(dòng)式的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、案例教學(xué)理論闡述

案例教學(xué)法是美國(guó)首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開(kāi)討論，提升學(xué)生思考問(wèn)題的方法及專業(yè)水平。在這個(gè)過(guò)程中，案例的選擇非常重要，這個(gè)案例要基于一定的事實(shí)，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過(guò)案例分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中地理案例教學(xué)建議

1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

高中地理知識(shí)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識(shí)，理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，遵循由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)尤其要如此。案例教學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。二是地理教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際。由于到了初中才開(kāi)始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

2.選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長(zhǎng)期干旱少雨，而東南沿海會(huì)有那么多的臺(tái)風(fēng)光顧”。學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行分析，然后提出不同的意見(jiàn)，最后教師綜合學(xué)生的各種意見(jiàn)進(jìn)行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進(jìn)行探討研究。

3.學(xué)生要有豐富的綜合知識(shí)

地理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對(duì)后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)積累和較廣的知識(shí)面。高中生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)綜合知識(shí)的積累。這個(gè)綜合知識(shí)，既有地理學(xué)科的綜合知識(shí)，如各種地理理論知識(shí)及人文地理的實(shí)踐知識(shí);又有其他學(xué)科的知識(shí)，如時(shí)政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識(shí)。掌握綜合知識(shí)既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對(duì)地理考試、提高地理實(shí)用能力的有效手段。

4.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)加強(qiáng)案例教學(xué)

對(duì)于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的氣象災(zāi)害，然后說(shuō)出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對(duì)具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測(cè)和防御措施等。

5.注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識(shí)來(lái)解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用學(xué)過(guò)的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計(jì)合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用地理理論知識(shí)，對(duì)自己所在城市的主要環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，給出環(huán)境保護(hù)的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為核心，加強(qiáng)對(duì)案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類號(hào)：G424.1 密

級(jí)：無(wú)

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國(guó)家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。

然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過(guò)探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”[2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！盵3]

“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。”[4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問(wèn)題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長(zhǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過(guò)案例產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材和生活現(xiàn)象等的問(wèn)題意識(shí)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫生記。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。

通過(guò)案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來(lái)源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。

3.1真實(shí)性原則

案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒(méi)有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來(lái)分析問(wèn)題是沒(méi)有說(shuō)服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個(gè)行為目標(biāo)和三個(gè)過(guò)程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問(wèn)題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過(guò)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個(gè)好的案例不是機(jī)械簡(jiǎn)單的陳述，而是應(yīng)該給予一個(gè)充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料精心編制。可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個(gè)人分析案例

個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^(guò)程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。

4.4全班交流案例

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個(gè)案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個(gè)案例的討論主題做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點(diǎn)，對(duì)各種見(jiàn)解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)的案例討論活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個(gè)提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收?qǐng)?，倉(cāng)促下課，案例教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣，其收效必會(huì)受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。運(yùn)用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識(shí)。就地理學(xué)科來(lái)講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說(shuō)明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。此外對(duì)于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來(lái)說(shuō)，使其主動(dòng)關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來(lái)自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動(dòng)的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，同樣的知識(shí)用傳授一接受方式耗費(fèi)的時(shí)間大大少于案例教學(xué)。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題[8]?？偨Y(jié)

地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識(shí)形象化，既讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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第五篇：淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下，初中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力。為了適應(yīng)新課改的要求，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)系統(tǒng)的闡釋案例教學(xué)法的內(nèi)涵和重要作用，提出了生物案例教學(xué)的基本原則和方法，并對(duì)如何實(shí)施案例教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中 生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)特殊情境進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和提高分析能力的教學(xué)方法。通過(guò)案例，可以將學(xué)生帶入到特定的事件中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，還要求教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向參與，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)設(shè)置各種案例，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)觀察、分析、實(shí)施計(jì)劃和交流，可以形成科學(xué)探索的基本思維，幫助學(xué)生改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面。案例教學(xué)法不僅僅是教學(xué)的變革，還是傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.初中生物案例教學(xué)的基本原則與方法

3.1 初中生物案例教學(xué)的基本原則

教學(xué)中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀事實(shí)做出準(zhǔn)確的判斷，而不是讓學(xué)生進(jìn)行不切實(shí)際的空想。雖然案例教學(xué)法中不一定會(huì)得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是教師要注重基本理論的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。其次要提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能保證教學(xué)活動(dòng)效果。最后要有針對(duì)性，案例教學(xué)的最終目的還是要為教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法，不能替代正規(guī)教學(xué)，因此在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2 初中生物案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過(guò)在日常教學(xué)中融入案例，提高學(xué)生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三是案例練習(xí)法。教師可以將練習(xí)材料發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)論和補(bǔ)充，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.初中生物教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的建議

4.1 制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過(guò)程中，要有意的搜集與教學(xué)有關(guān)的案例，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，形成較為完備的案例儲(chǔ)備。教師之間也可以分工合作，通過(guò)案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2 處理好案例教學(xué)與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個(gè)案例基本都是針對(duì)某一個(gè)特殊的情形和原理，只能從某一個(gè)角度反映規(guī)律。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來(lái)解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學(xué)習(xí)變成了單純的案例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將案例討論引導(dǎo)到原理討論上，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論。

4.3 正確對(duì)待案例教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

案例教學(xué)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是仍然要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)最為合適的參考答案，讓學(xué)生真正掌握案例學(xué)習(xí)的精髓。案例學(xué)習(xí)法注重考察學(xué)生的各種能力，因此在這個(gè)過(guò)程中仍然要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高理解、分析和表達(dá)能力。

4.4 提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了以往教師作為教學(xué)主體的觀念，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有民主教學(xué)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，也是對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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