第一篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的幾個(gè)概念

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的幾個(gè)概念

一，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的定義闡述 陳至立部長在報(bào)告中的定義：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段?！?/p>

何克抗教授：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)－－主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。”

李克東教授：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

二，信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動中的作用

1，課堂講解演示

2，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3，研究性學(xué)習(xí)

4，合作式學(xué)習(xí)

三，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則：

1，要用先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論為指導(dǎo)。

2，要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。

3，要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具）。

4，要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。

5，要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

第二篇：淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

在中學(xué)里，信息技術(shù)課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時(shí)代的到來，它將逐步成為中學(xué)的一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中學(xué)開設(shè)信息課的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，通過學(xué)習(xí)能對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)。

1、變異性。信息技術(shù)課不像語文、數(shù)學(xué)、英語，同一本教材的內(nèi)容可以反復(fù)使用，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而需要不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)方法要更新，教學(xué)設(shè)備也要更新。我平常給學(xué)生上理論課的時(shí)候，每次會利用五六分鐘的時(shí)間把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動態(tài)及時(shí)的講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，也就拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)距離。同樣教學(xué)方法上我們也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識的時(shí)候，通過實(shí)物展示讓學(xué)生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個(gè)新的軟件出來通過上機(jī)演示來表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對來說周轉(zhuǎn)時(shí)間長一點(diǎn)，只要原來的硬件基本上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)閷W(xué)校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設(shè)備。

2、實(shí)踐性。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的許多知識，特別是軟件的應(yīng)用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學(xué)“磁盤操作系統(tǒng)”時(shí)，要求學(xué)生用DIR命令查找文件，讓學(xué)生操作時(shí)帶上各種參數(shù)DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學(xué)生就會對P、W的參數(shù)含義理解的更深刻。在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只有通過對程序的不斷調(diào)試才會達(dá)到最終正確結(jié)果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生在紙上談兵好的多。

3、創(chuàng)造性。信息技術(shù)課又具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，但它又不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復(fù)雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過已知的程序輸入，運(yùn)行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學(xué)生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發(fā)了學(xué)生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結(jié)果當(dāng)然由消極的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計(jì)算機(jī)也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計(jì)算機(jī)語言也有順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。這樣由學(xué)生平常接觸到的事例再聯(lián)想到計(jì)算機(jī)語言，使學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的狀態(tài)。

2、直觀感知法。信息技術(shù)課相對來說還是一門比較新穎的課程，學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計(jì)算機(jī)充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機(jī)箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等硬件一樣樣實(shí)物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認(rèn)識，學(xué)生就會對心中的疑團(tuán)有所解開。

3、自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣，為了達(dá)到同一個(gè)目的，也可以用不同的操作內(nèi)容。我給學(xué)生上五筆字型的時(shí)候，不是純粹的要求學(xué)生在五筆練習(xí)軟件中練習(xí)，而是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在WPS環(huán)境下用五筆輸入法輸入一定數(shù)量的漢字，但內(nèi)容可以是書中的課文或是自己的習(xí)作。這就極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)生間的競爭性。有些學(xué)生自己預(yù)先寫好了作文片斷。這樣，學(xué)生在學(xué)五筆的同時(shí)也學(xué)會了一點(diǎn)WPS軟件的操作，而且鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉三得。在程序設(shè)計(jì)中也經(jīng)?？捎眠@種方法，給學(xué)生一個(gè)大概的題目范圍，讓學(xué)生自由作業(yè)。這種方法既可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又使學(xué)生思維得到更好的自由發(fā)揮。

三、信息技術(shù)課與創(chuàng)新教育。

所謂創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對信息

技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優(yōu)勢，因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近，學(xué)生學(xué)起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學(xué)生就會自覺去操作怎么應(yīng)用；通過幻燈片的應(yīng)用，學(xué)生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設(shè)置，學(xué)生就想方設(shè)法把自己的桌面弄得漂亮一點(diǎn)。

2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施某種活動的能力。學(xué)生對計(jì)算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學(xué)生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字》時(shí)，學(xué)生就會想方設(shè)法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力和展開各種豐富的想象。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強(qiáng)的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。程序設(shè)計(jì)中的程序調(diào)試最能達(dá)到這個(gè)目的。因?yàn)槌绦蛞\(yùn)行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯(cuò)誤的不斷修改，反復(fù)運(yùn)行調(diào)試才能得到最終正確的結(jié)果。有的學(xué)生就是在語句中缺少一個(gè)分隔符號，經(jīng)過好多次的檢查才得到正確的答案?？吹阶约盒燎趧趧拥某晒?，學(xué)生當(dāng)然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機(jī)投入更大的熱情。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力。

第三篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

摘要：主要講述的是信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合的基本思想、目標(biāo)、基本要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、課程教學(xué)整合、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過學(xué)科課程教學(xué)把信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與課程教學(xué)的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段，滲透到學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是指在課程教學(xué)教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動 2.對課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，要使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1).會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；

(2).學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；

(3).學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；

(4).學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本要求

1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要； 2.學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；

3.學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 4.學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

教育是面向未來的，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！?將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，通過與學(xué)科知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2011年9月發(fā)表于《經(jīng)濟(jì)生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第四篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

A07

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

黃潭中學(xué)

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系，針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題，[關(guān)鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

信息技術(shù)與課程整合，實(shí)際上包含兩個(gè)層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實(shí)質(zhì)就是課程信息化，它的教育技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動在雙向整合過程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實(shí)質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合同一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。

實(shí)際上和實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)——“課程”和“課程”——“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術(shù)專家和課程專家已經(jīng)分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術(shù)”的整合進(jìn)行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個(gè)基本問題：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？

一、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程的雙向整合，不僅關(guān)涉課程結(jié)構(gòu)與課程過程的平衡和統(tǒng)一．而且是當(dāng)代課程本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)形式之一，在文化哲學(xué)視野里，課程作為進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化，實(shí)質(zhì)就是人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動。在課程結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一的意義上，課程就是人的學(xué)習(xí)過程。人的學(xué)習(xí)總是具體的知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、文化價(jià)值學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)與課程整合就需要分別處理知識之間的關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、個(gè)人與社會的關(guān)系以及課程與社會文化的關(guān)系等．這就決定了信息技術(shù)與課程整合作為信息化的課程研制理論和實(shí)踐．有知識的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合、價(jià)值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統(tǒng)里．對人的學(xué)習(xí)而言．知識之間的關(guān)系主要有知識的“外在”與“內(nèi)化”的關(guān)系、不同知識系列之間的關(guān)系以及知識的“準(zhǔn)備”與“獲取”的關(guān)系．所以知識的學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面，一是分科知識的學(xué)習(xí)，二是知識之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，三是獲取新知識的“學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是行為的持續(xù)而較為穩(wěn)定的變化，行為變化只有在實(shí)際生活情境里運(yùn)用知識解決問題的過程中才能實(shí)現(xiàn)．在實(shí)際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應(yīng)用某一學(xué)科的知識的；而更多的是超越學(xué)科界限．綜合應(yīng)用適合的或有關(guān)的知識，這就需要把握知識之間的關(guān)系和聯(lián)系；如果問題或情境超越了人們已經(jīng)具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學(xué)習(xí)能力，在信息文化背景里，信息技術(shù)與課程知識的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識整合，包括信息技術(shù)課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識置虛擬“的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)．完成知識之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力．

（二）經(jīng)驗(yàn)的整合 這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，不是感性意義上的而是哲學(xué)一元論意義上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)過程中具有主動性和能動性．強(qiáng)調(diào)活動中學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗(yàn)世界的雙向互動。人關(guān)于自己和世界的觀念來自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所以對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)來說，課程就必須經(jīng)驗(yàn)化，但是當(dāng)前我國課程只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)．為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)．使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種．永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有轉(zhuǎn)化、同化和順應(yīng)三方面．轉(zhuǎn)化就是通過知識內(nèi)容與環(huán)境的融合，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)條件”，創(chuàng)造出作為經(jīng)驗(yàn)世界的新型環(huán)境，同比，就是內(nèi)在的“心理經(jīng)驗(yàn)圖式”將學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境條件的主動反應(yīng)形成的各經(jīng)驗(yàn)散片“吸收為自身的有機(jī)組成部分．順應(yīng)，就是能動地把已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，形成新的”心理經(jīng)驗(yàn)圖式“，以應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)世界變化著的情境和問題。

信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．包括空間的、時(shí)間的和時(shí)空統(tǒng)一的整合．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．顆暢地融會到已有經(jīng)驗(yàn)的意義系統(tǒng)之中．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開辟未來的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識的過程。

(三)價(jià)值的整合

學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者”融入“現(xiàn)實(shí)生活世界的發(fā)展過程，實(shí)際上包含著在知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價(jià)值學(xué)習(xí)．價(jià)值學(xué)習(xí)遵循價(jià)值認(rèn)識規(guī)律，”價(jià)值認(rèn)識過程呈現(xiàn)出階段性，大致表現(xiàn)為價(jià)A07 值感知、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)三個(gè)相對獨(dú)立的階段?！阿哒峭ㄟ^價(jià)值認(rèn)識過程，個(gè)人的價(jià)值觀才得以形成和發(fā)展。價(jià)值觀具有主觀性、穩(wěn)定性、發(fā)展社、社會歷史性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，它實(shí)質(zhì)上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價(jià)和選擇的標(biāo)準(zhǔn)．??價(jià)值現(xiàn)是經(jīng)過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行的，選擇時(shí)必須同時(shí)具備其他可選擇的內(nèi)容；是經(jīng)慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價(jià)值的整合就是建構(gòu)價(jià)值學(xué)習(xí)的自由選擇機(jī)制，這種選擇機(jī)制必須貫通學(xué)習(xí)者的價(jià)值認(rèn)識、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)的全過程．在教育和課程領(lǐng)域．價(jià)值的整合涵括了在民主化背景中“多元價(jià)值”的認(rèn)同，可以分為兩個(gè)層面，一是個(gè)人自身關(guān)系中的“體知情意”價(jià)值的整合。這關(guān)涉?zhèn)€人的生理與心理價(jià)值的關(guān)系．生理的各個(gè)方面的關(guān)系和心理的“知情意”之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是個(gè)人的身心及其各個(gè)組成部分的和諧而自由的發(fā)展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個(gè)人與群體的關(guān)系中“多元文化”價(jià)值的整合．這關(guān)涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個(gè)體文化．人文文化與科學(xué)文化等等之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨(dú)特職能就是為來自不同背景的學(xué)習(xí)者提供共同的經(jīng)驗(yàn)。

這樣．信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實(shí)踐活動形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。在價(jià)值的整合過程中存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致價(jià)值感知和理解與價(jià)值體驗(yàn)的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學(xué)習(xí)對真實(shí)實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的促進(jìn)．所以，一方面，我們在研制多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認(rèn)識并強(qiáng)化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動的強(qiáng)烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界進(jìn)入真實(shí)生活加以親身體驗(yàn)的興趣。這樣，信息技術(shù)與課程整合，需要探討基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并定向于學(xué)習(xí)者投入社會真實(shí)生活的意向和興趣．發(fā)現(xiàn)、探究和解決多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)．以及它們與學(xué)習(xí)者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學(xué)習(xí)議題和實(shí)踐活動形式中，需要實(shí)現(xiàn)信息化。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會問題中心的活動學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關(guān)系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合以及價(jià)值的整合．實(shí)際上是在醞釀著信息課程文化的創(chuàng)生，而這一創(chuàng)生只有在自覺的課程研制過程中通過規(guī)劃或設(shè)計(jì)，實(shí)施和評價(jià)才能確立和實(shí)現(xiàn)．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術(shù)與課程整合通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)生出信息比課程文化．課程研制是進(jìn)行課程規(guī)劃，并把課程設(shè)計(jì)投入教育活動中實(shí)施并進(jìn)行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)三個(gè)基本階段．在課程規(guī)劃階段，信息技術(shù)與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標(biāo)取向，內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織方式等，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案；在課程實(shí)施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)．開展信息化的知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的自身發(fā)展成果；在課程評價(jià)階段，建構(gòu)起信息化的課程評價(jià)體系，對課程研制過程的狀態(tài)，待別是對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測量和評估，以確認(rèn)和推進(jìn)信息化課程文比。信息化課程文化，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術(shù)與課程整合．必須強(qiáng)凋?qū)W習(xí)者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者僅儀被動地參與了課程實(shí)施，甚至僅僅被動地參與下課程實(shí)施中的“教學(xué)活動”，很少參與課程評價(jià)．并幾乎被排斥在課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)之外。在信息技術(shù)與課程整合中，所謂學(xué)習(xí)者參與課程研制，就是學(xué)習(xí)者要全程參與規(guī)劃，實(shí)施和評價(jià)等課程研制全過程，成為名副其實(shí)的課程規(guī)劃者、課程實(shí)施者和課程評價(jià)者，從過去被動的課程內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變成主動的課程研制者。這樣，教師與學(xué)生同時(shí)成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當(dāng)前我國課程研制中教育技術(shù)專家、教育理論專家學(xué)科專家與教師、學(xué)生分離甚至對立的問題，讓技術(shù)專家、理論專家，學(xué)科專家．教師和學(xué)生一起研制課程、在全國性和地區(qū)性層面的課程研制中，以技術(shù)專家、理論專家和學(xué)科專家為主，教師和學(xué)生為輔；而在學(xué)校層面的課程研制中，則以教師和學(xué)生為主，各類專家是指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與基本原理，緊接而來的是具有重要實(shí)踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術(shù)與課程整合的目的 根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)

當(dāng)前課程整合的主題主要有下面四個(gè)：

1、構(gòu)建新的能走向未來的課程價(jià)值觀念。課程價(jià)值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價(jià)值觀念，課程整合才會成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的；

2、重選內(nèi)容。重選內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性；

3、重構(gòu)模式。重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長時(shí)間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當(dāng)大的難題和需要相當(dāng)長的時(shí)間；

4、培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實(shí)施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實(shí)施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)和改革師范教育的模式。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根A07 據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)

實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

聯(lián)系電話 *** 黃潭中學(xué) 余

杰

第五篇：信息技術(shù)課程與教學(xué)

信息技術(shù)課程與教學(xué)

一、簡答題(2題×10分=20分)

1、簡述分科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

2、簡述三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

二、論述題（40分）

1、信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，談?wù)勀銓π畔⑺仞B(yǎng)的理解。(10分)

2、結(jié)合當(dāng)今的教師發(fā)展三階段理論，談?wù)勀銓焖偬嵘炀毥處煒I(yè)務(wù)能力的建議和意見。（15分）P244

3、試分析信息技術(shù)教材編寫采用“直線式”和“螺旋式”的利弊。P71

三、教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）

1、每年一次的藝術(shù)節(jié)將要到來，學(xué)校正在全校征集藝術(shù)節(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)方案。假如你是信息技術(shù)教師，想在課堂上讓每個(gè)同學(xué)都能來積極參與，請你設(shè)計(jì)一個(gè)與藝術(shù)節(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)有關(guān)的作品制作課案例。

2、假如學(xué)校最后決定由你來制定藝術(shù)節(jié)標(biāo)志方案的評價(jià)細(xì)則，你能引導(dǎo)學(xué)生來完成嗎？試寫出具體想法。P157