第一篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級(jí)：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺(tái)，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會(huì)缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問題串，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識(shí)點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識(shí)的能力，這樣，再通過老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队啊⒒脽羝?、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動(dòng)畫效果、生動(dòng)的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》浙江教學(xué)研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國鐵道出版社，2012.3

第三篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來闡述

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專家和學(xué)者都提出了對(duì)整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這一定義認(rèn)為營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》中提出：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整和的實(shí)質(zhì)。年輕學(xué)者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》一書中認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵(lì)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育/教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才。綜合以上大家對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學(xué)科課程的教學(xué)中，有機(jī)地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)適合信息時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的人才。

勿庸置疑，教師是進(jìn)行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計(jì)算機(jī)的基本操作技能，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課件制作和常規(guī)教學(xué)媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法，教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標(biāo)要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學(xué)習(xí)理論，視聽教學(xué)理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實(shí)質(zhì)和目標(biāo)等。

2、計(jì)算機(jī)操作的基本技能；其中包括對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一般了解，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來解決教學(xué)的實(shí)際問題，并將教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學(xué)軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實(shí)施多媒體教學(xué)。

5、在教學(xué)中，能夠?qū)嵤┲鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評(píng)價(jià)的能力；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，采用多元的評(píng)價(jià)方法，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的掌握。

當(dāng)然，上面的五個(gè)方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進(jìn)行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過自學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學(xué)理論的更新變化，教師要不斷的學(xué)習(xí)以跟上教育技術(shù)的前進(jìn)的腳步。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的探究

[摘要]本文界定了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的概念，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行了分類，提出了整合的幾個(gè)原則，并對(duì)整合過程中的問題進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課程 整合

我國教育界提出“信息技術(shù)與課程整合”已有多年，教育部長、普通中學(xué)的教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合都有所認(rèn)識(shí)。如何把當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，也成為中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。許多中學(xué)和教師對(duì)此進(jìn)行了大量的努力，并取得了許多令人欣喜的成果。但是也存在著一些問題，例如:信息技術(shù)使用泛化、濫化等無效整合的問題。這些問題極大地阻礙了整合的深入進(jìn)行。因此，對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的繼續(xù)探究是非常必要的。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的概念界定 信息技術(shù)與課程整合的概念

國內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與課程整合的含義眾說紛紜。國外目前比較權(quán)威的且認(rèn)同度較高的說法是“美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義是:課程整合是指在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過程。

在我國許多學(xué)者紛紛就此提出個(gè)人的觀點(diǎn)和界定，使信息技術(shù)與課程的整合呈現(xiàn)出了多元化的理解。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變 革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授:課程整合是指把技術(shù)以工具的形式 1 與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工身幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授:指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:班級(jí)授課、學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。

綜觀這些觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合就是把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的概念源自信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。由上述的信息技術(shù)與課程整合的概念，我們?nèi)菀讓?duì)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的概念界定。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合就是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念、內(nèi)容、教學(xué)過程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源，以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和能力的形成，以達(dá)到培養(yǎng)出符合21世紀(jì)社會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求的社會(huì)公民的目標(biāo)。我們可以說凡是與信息技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可屬于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。

二 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的分類

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們把信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合分為以下幾類：

（1）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)概念作為反映事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式上的本質(zhì)特性的一種思維形式，具有高度的概括性和抽象性，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境引入概念，幫助學(xué)生組織和建構(gòu)知識(shí)是十分必要的。信息技術(shù)與教學(xué)步驟相整合可以創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)系的、擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實(shí)際這些角度引入概念，更能激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)中來，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它可以提供生活場(chǎng)景的錄像，實(shí)物圖片以及各種模擬物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫課件，為學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。例如在《橢圓的定義》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境來揭示概念產(chǎn)生的背景，然后用幾何畫板動(dòng)畫演示，通過觀察、聯(lián)想、遷移得到橢圓的概念，通過的幾何畫板的動(dòng)態(tài)作圖功能，生動(dòng)而形象地展示了橢圓的定義，學(xué)生即使不動(dòng)手實(shí)踐，也清楚明白地知道了橢圓第一定義。

（2）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)命題教學(xué)的整合

命題學(xué)習(xí)也稱規(guī)則學(xué)習(xí)。也是指對(duì)數(shù)學(xué)中的公理、定理、公式和法則、數(shù)學(xué)對(duì)象性質(zhì)等的學(xué)習(xí)。反映了數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，因此就其學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來說，應(yīng)高于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。在命題數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)某種情境，將問題開放化或是特殊化，在問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)，從而歸納出命題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直是通過證明后，再通過死記硬背來記憶、理解的。信息技術(shù)作為教學(xué)手段可以給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的軟件，運(yùn)用Z+Z超級(jí)畫板去操作驗(yàn)證命題，使抽象的命題學(xué)習(xí)形象化，直觀化，這樣有助于理解性學(xué)習(xí)。例如在《探索中點(diǎn)四邊形和原四邊形之間的關(guān)系》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過自己的想象先猜想其關(guān)系，然后在紙上寫上證明過程，并通過現(xiàn)場(chǎng)使用Z+Z超級(jí)畫板驗(yàn)證猜想。利用Z+Z超級(jí)畫板的拖動(dòng)功能可以迅速的畫出許多圖形，學(xué)生節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，而且拖動(dòng)中圖形的幾何性質(zhì)保持不變，因此學(xué)生對(duì)技術(shù)環(huán)境下得到的結(jié)論更容易接受，另外反例的構(gòu)造比較容易，學(xué)生很容易從中發(fā)現(xiàn)自己猜想的錯(cuò)誤。在這一課中教師給學(xué)生充分的時(shí)間和自主權(quán)去探索，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證和證明中體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生推理論證能力的目標(biāo)。

（3）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)解題教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)解題教學(xué)是在概念、命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所掌握的知識(shí)去解決問題的學(xué)習(xí)形式。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的各個(gè)因素，并通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具建立數(shù)學(xué)模型，再將實(shí)際問題與模型做比照，這樣就很容易去解題。在信息技術(shù)營造的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以從新的角度去探究數(shù)學(xué)問題，在一種動(dòng)態(tài)變化的過程中來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。通過運(yùn) 3 用數(shù)學(xué)工具對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行直觀、動(dòng)態(tài)的表示，在這樣的認(rèn)知環(huán)境中，操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程都變得具體而清晰，常識(shí)錯(cuò)誤的成分少了，數(shù)學(xué)思維的目的性增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考的程序也大大增強(qiáng)，這就極大增強(qiáng)了學(xué)生通過自主、積極的數(shù)學(xué)思維而成功地建構(gòu)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性。后面利用原理來解題就水到渠成了。

解題教學(xué)與信息技術(shù)整合這一部分是在教學(xué)實(shí)踐上有很大的局限性，主要是因?yàn)閷㈥愂鲂灾R(shí)逐步轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，必須要經(jīng)過一定次數(shù)的訓(xùn)練方能使技能形成進(jìn)而達(dá)到自動(dòng)化水平。比如，整式運(yùn)算、有理數(shù)運(yùn)算、解方程、解不等式等均屬這種類型的問題。不過，美國的程序化教學(xué)早就引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過這一方面。只不過，其理論基礎(chǔ)只限于行為主義理論而已。

（4）信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課程。已要求給學(xué)生提供研究的問題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究知識(shí)的發(fā)生過程;它從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，得到結(jié)論，均由學(xué)生自主參與;它一般要通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小課題研究、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)主要起支持、協(xié)助的作用。在確定具體的選題時(shí)，需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的搜索，思考別人的思路、大概的動(dòng)態(tài)。在實(shí)施過程中，需要運(yùn)用綜合媒體進(jìn)行協(xié)助解答。

三 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則

1、用數(shù)學(xué)直觀來盡可能表現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的原則

數(shù)學(xué)科學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想象力于一身的學(xué)科，這也是數(shù)學(xué)被認(rèn)為難學(xué)的地方，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效的、直觀的認(rèn)知。適當(dāng)?shù)瘮?shù)學(xué)抽象性，將抽象與具體相結(jié)合是解決困難的有效辦法。數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)需要將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過具體的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如在《三棱錐體積的推導(dǎo)》的教學(xué)中，求導(dǎo)三棱錐的體積需要把三棱柱分割成三個(gè)等積的三棱錐，這個(gè)分割、合并的過程需要學(xué)生進(jìn)行空間想象。學(xué)生初接觸立體幾何，空間概念還不夠完善，圖形的分割和組合對(duì)他們來說是個(gè)難點(diǎn)問題。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)此問題的理解，幫助他們建構(gòu)空間概念，應(yīng)該把這個(gè)問題形象直觀的展示出來。圖形割補(bǔ)法是研究立體幾何常用的方法，但是在黑板上不好實(shí)現(xiàn)，如果我們利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)圖形的割補(bǔ)，則省時(shí)、效果好而且使用范圍廣、可擴(kuò)展。

2、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則

由于數(shù)學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，而且目前的計(jì)算機(jī)智能水平遠(yuǎn)未達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的期 4 望。所以，應(yīng)該采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，既最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，又最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，把兩者完美結(jié)合起來。信息技術(shù)作為有效的輔助認(rèn)知工作是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。目前信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用還不夠靈活，所以傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)必須要保留下來，如教師的示范、講解，教師與學(xué)生的情感交流，活躍的討論氣氛等。教師用語言能講解清楚的就不必用信息技術(shù)進(jìn)行演示，模型、實(shí)物就能表現(xiàn)問題時(shí)就不必用信息技術(shù)，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候不能馬上展示具體的直觀圖，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算、畫圖時(shí)就不要用信息技術(shù)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)，哪些適用、怎樣用、用多長時(shí)間都需要教師好好研究，給出全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，也不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能方面要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。信息技術(shù)不是簡單的表述，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，而且表述的方式靈活，可以用文字、圖形、動(dòng)畫等多種方式多種窗口呈現(xiàn)。利用超文本技術(shù)可以提供網(wǎng)狀樹形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息。利用信息技術(shù)還能提高可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以親自做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，信息技術(shù)手段不僅支持傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且還能改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、探索數(shù)學(xué)結(jié)果與探索過程相結(jié)合的原則

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要恰到好處，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行合理使用。計(jì)算機(jī)在軌跡形成、測(cè)量、精確計(jì)算、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)任意性以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方面都存在極大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)和圖形的處理能力、計(jì)一算機(jī)的交互能力對(duì)數(shù)學(xué)都極有價(jià)值，這些都是很多情況下傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。

4、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)相結(jié)合的原則

Euler說過:數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)。因此多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得感性認(rèn)識(shí);在“實(shí)驗(yàn)空間中”觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.把實(shí)驗(yàn)與交流結(jié)合起來能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流與合作意識(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放和具有活力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代感。

四 關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題的思考

1關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的思考

在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系？對(duì)此有兩種極端的意見:一種是過分夸大信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用:有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆、黑板說“再見”了，教師也不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，僅是一個(gè)問題解答者。而持相反意見的人則認(rèn)為:傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐己經(jīng)證明這種教學(xué)是成功的，為什么要否定 5 行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢?特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是以訓(xùn)練人的抽象思維和邏輯思維能力為目標(biāo)的，他們擔(dān)心信息技術(shù)的引入會(huì)帶來負(fù)面影響。這兩種說法都有其片面性，事實(shí)上，教育需要技術(shù)融入，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師，六十年代美國的“計(jì)算機(jī)程序教學(xué)”的失敗就充分說明了這一點(diǎn)。

至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，并不是非此即彼的排斥關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。我們時(shí)?？吹讲煌慕處熓褂猛瑯拥能浖?，產(chǎn)生的效果卻不同，這里教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起著重要的作用，不同的教師有著不同的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)和教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關(guān)鍵的因素，同時(shí)，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)仟感，良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時(shí)不用粉筆，所有的知識(shí)點(diǎn)都展示在大屏幕上，翻頁后學(xué)生就看不見了，試想:對(duì)一位初學(xué)者來說，只能得到一個(gè)臨時(shí)的、局部的印象，怎能有利于對(duì)知識(shí)全面而深入的理解。而優(yōu)秀的板書能科學(xué)地展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點(diǎn)，有利于學(xué)生記憶的同時(shí)，也能帶給學(xué)生一種美的享受，因此，傳統(tǒng)媒體有著計(jì)算機(jī)多媒體所無法取代的作用。

當(dāng)然，我們不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能勝過以往的任何技術(shù)手段，與課本和數(shù)學(xué)詞典不同，計(jì)算機(jī)不是簡單的表述數(shù)學(xué)知識(shí)，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來龍去脈，而且表述方式很靈活，可以以文字、圖形、動(dòng)畫、圖表等多種方式多窗口的呈現(xiàn)，如果說使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這特別適合于表達(dá)。與錄音機(jī)、錄像機(jī)不同，計(jì)算機(jī)可以提供可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，于是學(xué)生可以利用它來“做數(shù)學(xué)”。

信息技術(shù)或許能引發(fā)數(shù)學(xué)教育的一場(chǎng)革命，它將極大改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的支持技術(shù)、支持環(huán)境的思考 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求，它在給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力和希望時(shí)，也給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的問題:（1）硬件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有兩種模式:一種基于多媒體教室通過課件的演示來完成教學(xué);一種是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件為物質(zhì)基礎(chǔ)，整合無從下手。當(dāng)前對(duì)很多學(xué)校而言，已建立了多媒體教室，供教師教學(xué)演示用，尚未建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。只有具有整合所需的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行整合。

6（2）軟件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行

從現(xiàn)實(shí)來看，盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，但現(xiàn)有的軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實(shí)際教學(xué)要求，因而教師在探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，主要選用自制課件作為其使用的主要教學(xué)軟件，但由于教師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的教育軟件。因此教學(xué)軟件成為制約“整合”的瓶頸，這也是導(dǎo)致多媒體教學(xué)在學(xué)校里無法“熱”起來的原因。

（3）教師素質(zhì)制約著整合的進(jìn)行

作為普通中學(xué)教師，課多任務(wù)重，再要求系統(tǒng)地、熟練地使用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)使用幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)軟件，自如地制作自己需要地課件，能隨時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)地計(jì)算機(jī)的硬、軟件問題，這不是每個(gè)數(shù)學(xué)教師能完成的任務(wù)。另外整合教學(xué)需要新的教學(xué)方式和方法，需要一些多年教齡的老教師改變以前的老的教學(xué)模式，重新學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)手段，也不是

三、兩天的事情。

（4）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式制約著整合的進(jìn)行

“考、考、考，教師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根”這句俗語道出了中學(xué)教師的無奈，學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的不堪重負(fù)。在整個(gè)社會(huì)大肆吹捧“考試狀元”，素質(zhì)教育舉步維艱的今天，學(xué)校的教學(xué)只能身不由己地圍著學(xué)生的升學(xué)率在轉(zhuǎn)。整合已經(jīng)變成好看不好摘的玫瑰花。如何改變這種局面，這是個(gè)沉重的話題。只有不再用應(yīng)試教育的那套標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估教學(xué)整合才會(huì)有更大的希望。

五 結(jié)語

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合在我國尚處于摸索階段，整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程，況且，這種綜合運(yùn)用多媒體的情況對(duì)于目前階段的授課教師的工作量來說，也是一個(gè)不容回避的問題;對(duì)于目前絕大部分學(xué)校及黨政部門對(duì)高考重視的異化來看，對(duì)于整合的未來也是一種隱憂。因此信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合任重而道遠(yuǎn)。

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