第一篇：信息技術與課程整合教學模式修改版[大全]

信息技術與課程整合教學模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

一、教學模式的分類

在教育史上，教學模式也經(jīng)歷了一個長期的演變發(fā)展過程，如以赫爾巴特的“四段教學法”和前蘇聯(lián)的“五段教學法”為代表的“傳統(tǒng)派”的接受式教學模式，以杜威的活動式教學為代表的“進步派”活動教學模式等。

關于教學模式的分類可以有不同的角度。喬伊斯和威爾根據(jù)教學模式的理論根源區(qū)分了四種類型的教學模式：（1）信息加工的（認知的）教學模式。這類教學模式的依據(jù)是認知的或信息加工的學習理論，把學習看作是一個認知加工過程。奧蘇貝爾的有意義接受學習模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式等均屬于這類模式。（2）人格發(fā)展的教學模式。這類教學模式的依據(jù)是個別化教學理論與人本主義教學思想，強調(diào)學習者在教學中的能動性，強調(diào)人的潛能與人格的發(fā)展，提倡個性化的教學。羅杰斯的非指導教學模式就屬于這一類。（3）社會交往教學模式。這種類型的教學模式所依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的相互作用，重視學生社會性的發(fā)展。屬于這類模式的有小組研究、協(xié)作學習。（4）行為修正教學模式。這類模式所依據(jù)的是行為主義學習理論，注重行為的控制、修正和培

養(yǎng)。程序教學就屬于這類模式。

二、教學模式的選擇

每種教學模式都有自己的優(yōu)勢側(cè)面，也有自己的局限，因此，我們不能也不可能用一個模式去完成所有的教學任務，而是要根據(jù)教學的具體目的、條件及學生的情況選擇最合適的教學模式組合。在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。

1．教學目標

在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及到多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。2．學習過程的復雜性

一定的教學目的、教學任務必須通過激發(fā)學生的某種學習過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學目的和教學任務，考慮將需要學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少沖突矛盾。（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合

思考，避免絕對化，不盲目相信權威。（3）高復雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用結構較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結構更嚴格的教學模式，即教師、教學程序?qū)W生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學等。

3．學生的特點

教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學生在認知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

三、信息技術與課程整合的教學模式

由于教學模式對信息技術與課程整合的效果影響較大，因此，在“整合”過程中恰當?shù)剡x擇教學模式就顯得十分重要。從當前的教學實際出發(fā)，按照教與學兩個方面的要求，“整合”的教學模式大致可以分為如下三種類型。

1.以教師使用信息技術為主的演示型教學模式

以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，其教學是在現(xiàn)有教學模式的基礎上，教師運用信息技術，通過對多媒體教學素材（教學軟件）的演示來完成的。這種演示在多媒體教學素材的支持下，可以改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學生對教學內(nèi)容的理解；可以創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情和探究心理；可以展示逼真的虛擬實驗，使學生了解結論的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的思維能力等。由于這種教學模式所需要的硬件不多（一般只需要一臺計算機和一臺投影機）對軟件的個性化以及教師的信息技術水平要求也不很高，所以適合于信息技術設備條件不足的學校和信息技術水平一般的教師。它的不足在于學生缺少運用信息技術的機會。

2.以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式

以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，其教學是在不同的網(wǎng)絡條件下，通過學生對教學資源的獨立學習或合作學習來完成的。這種教學模式除了同樣具有前面“演示”中提到的優(yōu)勢以外，還特別有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),落實因材施教，促使全體學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。根據(jù)學習時所用教學資源的不同，以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，又可分為封閉型教學模式和開放型教學模式兩種類型。

⑴封閉型教學模式

封閉型教學模式是指學生的學習環(huán)境具有封閉性，其教學資源是根據(jù)學習內(nèi)容由教師制定并提供的，學生則按要求在教師的指導下進

行學習。例如，學習《美國獨立戰(zhàn)爭》其全部資源都圍繞這個主題并事先準備好。這種類型可作為課堂學習使用也可作為專題學習使用。⑵開放型教學模式

開放型教學模式是指學生的學習環(huán)境具有開放性，其教學資源可以來自較大的范圍（如互聯(lián)網(wǎng)），允許學生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的具體方法。教師僅僅做一名指導者為學生提供必要的支持。這種類型可作為以問題為中心的學生課外活動及研究型課程等使用。

以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式對于硬件和教學資源的要求以及對教師信息技術水平的要求均較高，因此，適合于硬件條件好，教學資源豐富的學校和信息能力較強的教師。

3.教師演示與學生自主學習結合型教學模式

教師演示與學生自主學習結合型教學模式是前兩種教學模式的綜合運用。它具有兩種教學模式的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，又有利于在教師的指導下，提高學生自主學習的質(zhì)量和效率。應用這種教學模式進行教學時，教師的演示一般用于學習前的布置、學習中的指導以及學習后的總結。

四、確定教學模式應注意的問題

1.以先進的教育思想和教學理論為指導

傳統(tǒng)教學把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶品質(zhì)的過程。而現(xiàn)代教學論把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因

為教學過程不僅是學生接受知識的過程，也是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新精神的過程。教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個里程碑，即文字的出現(xiàn)、印刷的發(fā)明和信息技術的產(chǎn)生。從這個意義上講，整合是學科教學的一場深入的革命，是學習方式和課堂主體轉(zhuǎn)移的革命。通過這場革命要建立充分體現(xiàn)學生主體作用的新型的教學模式和教學結構。不管確定什么教學模式都要努力構建以學生為主體的自主學習、探究學習的教學環(huán)境比如信息技術與語文課程的整合就是指在語文課程實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學課程內(nèi)容、思想方法有機結合,共同完成語文課程教學任務的一種新型教學方式。兩者之間相互融合,從而達到你中有我、我中有你的境界,而并不是簡單地將兩者相加、混合了事。不能把信息技術僅僅看成是教師“教”的工具,而要把信息技術當成學生自主學習的認知工具、情感激勵的工具和師生交往互動、共同發(fā)展的工具。

2、信息技術與學科課程整合的目的

很多人對整合目的“淺層次”認識局限于“信息技術”與“教學方法”整合的研究 通過對中小學教師的調(diào)查,將信息技術與學科課程整合的目的簡化為通過信息技術的使用而改變學科課堂教學結構,促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變,是大多數(shù)教師的“共識”。筆者認為,這樣的 “共識”僅僅體現(xiàn)了整合初期的特征。因為,建立在這“共識”基礎上的整合,只能是“淺層次”的,信息技術就只能作為一種教學手段、一種“有形”的學習工具應用于教學。而“深層次”整合卻需要

信息技術融入學科課程的結構、內(nèi)容、資源和方法之中,使之成為學科課程一個有機組成部分,變“有形”于“無形”,從而營造一種新型的學習環(huán)境。此時,信息技術與學科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。與信息技術與學科課程整合要促使教師、學生、所有學習資源和諧發(fā)展的先進理念相比,將其僅僅局限于信息技術的“工具”層面的認識,顯然就有著不小的差距了。

“整合”的目的有兩個，一個是提高信息素養(yǎng)，一個是提高學科的教學效果。比較二者的關系，應該明確，在學科教學中信息技術處于服務地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。只有在得到信息技術最佳支持的情況下，學科教學得到了最佳效果時才是最好的“整合”。信息技術的運用與學科教學效果的最優(yōu)化是“整合”追求的目標

4、信息技術與初中語文的整合

信息技術與初中語文整合應該處理好的幾個方面的關系。第一、正確處理初中語文教學內(nèi)容和多媒體教學形式的關系

多媒體教學說到底只是一種輔助教學形式,其具體的運用要取決于教學內(nèi)容。初中語文多媒體教學也是如此,要精心設計每一堂課,采取何種方式、方法,乃至使用何種教具,都要依據(jù)具體內(nèi)容來確定。從這個意義上講,一堂好課的標準就是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。因此語文多媒體教學要正確把握語文學科的特點,科學運用多媒體,力戒形式主義、擺花架子。初中語文作為一門基礎性學科,其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。具體來說就是通過教學來喚

起學生對文本的情感,培養(yǎng)學生對文本的親近感和認同感,讓學生能夠從有生命、有情感、有思想的文字里去體察世界、感悟人生、培養(yǎng)能力。所以多媒體教學手段在初中語文教學中的地位,就應該是幫助學生閱讀教材、關注教材、熱愛教材,而不是取代教材;視聽材料的作用就應該體現(xiàn)在把學生的興趣引入文本中、引到對語言文字的品味上,而不是簡單地圖解文字;多媒體教學的價值就是通過光、色、聲、形的高度融合以構成形式靈活和內(nèi)涵豐富的多媒體課件,誘發(fā)學生的意念、情感,讓學生親身去感受、領悟、欣賞、分析言語作品,在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象,進而內(nèi)化為自己的言語圖式,提高語感力、理解力、表達力、概括力、聯(lián)想力、想象力等,實現(xiàn)容量大、速度快、效率高的教學要求。

第二、正確處理初中語文教材和多媒體課件的關系

教學內(nèi)容對教學形式的決定作用體現(xiàn)在初中語文教材和多媒體課件的關系上就是:多媒體課件的制作應當根據(jù)教材的性質(zhì)和特點來選擇內(nèi)容、合理布局、科學安排使用時機,做到化繁為簡、化難為易,化抽象為具體。多媒體課件的制作既不能局限于教材,成為教材的翻版,也不能片面追求外觀,追求媒體形式的“全”,過于注重視覺形象和技術的高水平。具體來講要注意以下幾個方面:一是要考慮到知識體系本身的科學性、嚴謹性,所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性,力求使學生形成科學的知識結構;二是選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容,最有助于幫助解決教學內(nèi)容的重點和難點問題,最具代表性的圖像或畫面,做到重點突出,簡明實用,這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學效果;三是文字或圖片不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果,否則就會分散學生的注意力,顯得主次不分,降低了教學效果。

第三、正確處理初中語文多媒體教學中教師主導和學生主體的關系

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動。在初中語文多媒體教學中,教師的主導作用更為突出。這不僅是因為初中學生的認知水平仍比較低的緣故;也是由于課件上的內(nèi)容畢竟是提綱挈領式的,只能起到輔助作用,只有經(jīng)過教師的講解,它才能鮮活起來,被學生所理解和接受。同時,初中語文多媒體教學也要凸顯學生的主體地位,這正是多媒體教學手段運用的目的所在。實際上,多媒體教學由于具有生動、形象的特點,使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了,它更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、參與性,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此,實現(xiàn)教師主導和學生主體的良性互動是初中語文多媒體教學的要求。而要做到這一點,至少要注意以下兩個方面:一是要注意多媒體演示與引導學生觀察相結合。任何知識的學習都離不開觀察,多媒體技術以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式進入教學,為學生提供不同層次的信息刺激。此時,教師如不注意引導觀察,學生很容易被表面形式所吸引,而忽略知識的內(nèi)容。二是要留有足夠的空間供學生思考。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。無論多么精彩的語言只有經(jīng)過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。第四、正確處理初中語文多媒體教學效果和效率的關系

多媒體教學手段在初中語文教學中的運用,首先是為了提高教學效果,這無疑是正確的。但這只是問題的一個方面,許多人因此忽略了問題的另一方面,即效率問題。效果雖然很好,但如果投人——這里說的投入不僅僅指經(jīng)濟上的投人,更包括時間和精力上的投人——過多,效率就不可能提高。大量實踐證明:多媒體的運用并不是越多越好,相反還會產(chǎn)生一些不良后果。表現(xiàn)在:一是過多地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到操作媒體上。當教師提出問題或按照目標讓他們思考時,他們的注意力卻在關注教師操作媒體上,影響了學生對問題的深入思考;二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽,學生目不暇接,無形中縮小了學生思考問題的空間,不利于學生思維能力的培養(yǎng);三是一定程度上抑制了學生的想像空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫,或質(zhì)量低劣,極易給學生形成“思維定勢”,必然會束縛學生的想像能力。因此,多媒體的使用要注重實用性,不必追求過高的科技含量,能解決教學中的重點和難點即可;同時還要注意把多媒體的功能進行優(yōu)化組合、找準多媒體使用的最佳時機,合理安排時間、節(jié)奏和速度,以發(fā)揮多媒體技術的最大效率;此外,一個重要的方面就是多媒體教學的評價系統(tǒng)應該更趨科學、更客觀。不能只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設計了什么動畫,而應關注學生接受了什么,學到了什么方法,多媒體教學是否有助于學生掌握和理解文章的主題。

五、注意運用上的誤區(qū)

第一、多媒體課件開發(fā)與應用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學科教學的軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的 11

“機灌”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的幫兇。在實踐教學中，結合教學內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學中教師與學生的情感交流，不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。第二、網(wǎng)絡資源應用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：為使用網(wǎng)絡而使用網(wǎng)絡，忽視教學目標和效果。例如，開展一節(jié)公開課，小學六年級，討論香港問題，內(nèi)容很好，題材也很好，教師事先在網(wǎng)上準備好了幾類材料，然后分小組讓學生利用這些材料發(fā)言，安排上要讓學生自己收集材料，但實際上根本沒有時間、也沒做，課后問老師，可否將這一節(jié)課改在投影教室上，教師說，當然可以，但那就不是網(wǎng)絡課了。實際上，并非所有的課都適合在網(wǎng)絡環(huán)境下上，至少要有需要網(wǎng)絡條件的情況下才有必要到網(wǎng)絡環(huán)境下上。比如說，存在下列情況之一可能適合選擇網(wǎng)絡課：學生搜集、選擇內(nèi)容，獨立與計算機交互；教師與學生借助網(wǎng)絡分別交流；學生之 12

間借助網(wǎng)絡分組交流；借助網(wǎng)絡進行測評、反饋、評價等。要針對不同教與學的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時髦而選擇某種不合適的教與學形式。

誤區(qū)之二：過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它傳統(tǒng)教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區(qū)之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

第三、教學方法和教學思想上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計上。信息技術的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現(xiàn)“意義建 13

構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境，注重對學生認知方法的培養(yǎng)。如：高中語文的重點是培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之二：在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學學科是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習，特別不利于高等數(shù)學的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

誤區(qū)之三：在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些 14

課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，計算機在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。誤區(qū)之四：在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互性”。如語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這是與高中語文教學的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學設備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之五：在教學思想上重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用。有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

第二篇：信息技術課程教學模式和教學方法探究

信息技術課程教學模式和教學方法探究

21世紀，人類已經(jīng)步入信息時代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學開展信息技術教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，更是學生全面發(fā)展的需要。信息技術由于其自身的特點，使得它在教育教學方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性程序的教學模型。1.1教學模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學模式，那么教學模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，教學模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學模式都是建立在一定的教學理論基礎之上，或反映了一定的教學理論，教學模式是教學理論的具體化。

（2）每一種教學模式都有明確的主題、特定的目標，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學策略為主導的多種教學策略。

（3）教學模式具有相對穩(wěn)定的結構，在教學模式中，教學中的各因素以一定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構。

（4）每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。1.2教學模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學模式》一書中，將教學模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學教程》一書將教學模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關系技能的教學模式

（3）側(cè)重于適應學生需要與個別差異的教學模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對教師選擇教學模式有不同的指導作用，但任何教學模式都由以下四個部分構成。（1）特定的教學目的（2）特定的教學程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學環(huán)境

教學模式將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據(jù)教學的實際需要進行選擇和運用。

2.教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。

2.1教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，而運用教學手段進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。

教學方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學過程的結構和程序。

第一教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學目標要求； 第二教學方法受到特定的教學內(nèi)容的制約；

第三教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學活動是教與學的雙邊活動。教學方法就必然包含了教法、學法、教與學的方法。2.2教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質(zhì)量的高低。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯(lián)系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的，教學質(zhì)量的高低與教學方法有密切的關系。尤其對于信息技術這種特殊的綜合學科，教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質(zhì)量的高低。

3.各種教學模式在高中信息技術課中的應用 3.1傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序為：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內(nèi)容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內(nèi)容，最后檢查學生學習的效果。3.2示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術教學模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。在信息技術課上，教師示范，學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環(huán)來完成整個教學任務。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。在信息技術課上利用一系列問題的解決來引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術教師和學生之間處于協(xié)作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。

信息技術教師一般要給學生一個任務，創(chuàng)設一個情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和信息技術能力的培養(yǎng)，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學生的自主精神和合作精神。

4.各種教學方法在高中信息技術課中的應用

4.1以學生認識活動的不同形態(tài)為依據(jù)的教學方法分類的應用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。教師運用各種教學方法進行教學時，都伴之以講授法。在高中信息技術學科教學中，這種方法主要作為理論課的教學方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡知識。

討論法是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。高中學生具有一定的知識和經(jīng)驗基礎，很適合使用這種教學方法，還有利于發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導向，鼓勵學生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學之間進行交流，最后由教師歸納總結學習者的意見和想法。這種方法可以使學生把理論與實踐有效的結合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認知結構。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具，或者給學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。學生對課程內(nèi)容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術課中一些實踐性和操作性較強的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過程，為學生創(chuàng)造想象的空間，使他們對作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生學習的欲望。還可以給學生演示帶有趣味性的教學課件，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在學習中占據(jù)主動性。

4.1.3以實際訓練為主的方法

練習法也就是實踐法，在高中信息技術課程教學中，實踐法是指學生在教師的指導下，對某一問題反復實踐，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。在信息技術學科中這種教學方法常采用個別化教學模式，適用于實踐性較強的課程。4.2其它教學方法的應用

4.2.1任務驅(qū)動法

這是信息技術教學中最常用的一種方法。任務驅(qū)動法就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學方法的指導下，還可以采用小組學習的模式。小組學習又稱協(xié)作學習（collaborative learning），是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關行為。在任務驅(qū)動下，小組討論、小組競爭等一系列教學活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學生積極主動地思考，并能增強學生的協(xié)作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，設計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。這就要求信息技術教師為學生構造一定的學習情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學生在游戲的情境中學習新知識，鞏固練習學過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學生在解決問題的過程中，提高信息技術能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學信息技術課程教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學過的Word的界面設置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學習其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據(jù)信息技術課的學科性質(zhì)與特點，學生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術課形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。5.對高中信息技術課教學模式和教學方法的思考 5.1教學模式和教學方法的關系

教學模式和教學方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性程序的教學模型。而教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。兩者相比，教學方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學方式。

5.2各種教學模式和教學方法綜合應用

每一種教學模式和教學方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術這樣一門綜合性強的學科來說，只用一種或幾種教學模式和方法是達不到最佳教學效果的。

選用教學方法必須與所傳授的教學內(nèi)容相適應，并綜合運用。而且信息技術課不能只考慮自己單方面的教學，還應積極與其它學科整合，把信息技術運用到其它學科中。通過這種應用來鍛煉學生的信息處理能力，以促進信息技術課的教學效果。5.3建構學習情境、激發(fā)學習興趣

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發(fā)展。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，強調(diào)以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構知識。信息技術的教學應靈活運用這種教育思想。如果教學只是呆板地講授軟件使用方法，學生就會失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識、鍛煉學生的實際操作能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術教育是一門實踐性與操作性較強的學科，所以教師教學模式和方法的設計應考慮為學生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴展學生的想象力，靈活運用各種教學模式和方法，采用多種實踐形式，讓學生有更多動手實踐的機會。學生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學知識。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力。5.5在教學中堅持“主導---主體”模式

學習控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學生受到來自外部的因素對自己學習的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學習的內(nèi)部動機相聯(lián)系。學習過程往往同時存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學中對學習過程的控制既要提高學習者的自我控制能力，又要結合教師的指導作用。

在信息技術教育中教師的指導作用不可輕視。因為教師的主導作用，就是要把當前社會即信息時代對計算機的要求變成學生的需要，把社會意識和他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生個人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導學生成為學習的主人和發(fā)展的主體。

學生是學習任務的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現(xiàn)者和成功者，他們理應是課堂教學的主人，是教學活動的中心。學生的主體作用，簡單

地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。特別是在高中信息技術這樣實踐操作性強的學科中，更要堅持以學生為主體，以學為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。

因此，信息技術就應該建立一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

第三篇：淺談信息技術教學模式與學習方法

淺談信息技術教學模式與學習方法

【關鍵詞】

信息技術，計算機，教學模式，學習方法

【內(nèi)容摘要】

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關鍵，信息技術教學模式也是直接影響著該學的教學效果，作為新興學的信息技術課應有其獨特的教學模式；教與學是一個不能分開的有機整體，對信息技術課的學習也應有其一整套較為學的學習方法?？偠灾?，信息技術課的教學要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

【正文】

進入21世紀，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此，國家教育部于2000年3月發(fā)布了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（會議討論稿）》（以下簡稱《意見》），《意見》中已明確提出，“全國普通高級中學于2001年秋季開學從高一年級開始開設信息技術必修課程”；廣西壯族自治區(qū)在2000年就為全區(qū)中小學正式編寫了《信息技術》教材，這就為中小學信息技術課程的教育指明了方向。

信息技術是一門新興學，其教學模式與學習方法決不能完全沿用傳統(tǒng)模式，而應有其獨特的方式。我們要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術教與學的模式和方法。本人作為一名從事中學信息技術基礎教育的教師，深感自己的責任重大。為此，我在這幾年的信息技術教學中認真探索、研究其教學模式與學習方法的問題，并總結了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

課堂教學活動是學校教育的最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關鍵，課堂教學模式直接關系課堂教學效率的高低和效果的好壞，作為新興學的信息技術課應有其新型的教學模式。

標------Excel的自動序列填充與排序的要求。

三、靈活、合理調(diào)整教學順序

一般課程的章節(jié)編排有其嚴密的邏輯關系，不宜調(diào)整其教學順序。比如數(shù)學，沒有前面的知識作鋪墊，就無法講授后面的內(nèi)容。但信息技術課卻很難講一定要先講什么，后講什么。不應拘泥于教材的編排順序，而應合理調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。比如教材中Word 一章，我是這樣調(diào)整的：首先講授排版與打印，先做一份關于“參加信息技術活動小組的申請書”的文件存盤共享。然后將其復制一份進行編輯排版，配上動態(tài)的標題和優(yōu)美的彩色文字等各種效果存盤備用。上課時先展示編輯好的申請書，再要求學生看清示范操作后，調(diào)用共享文件進行排版，達到老師展示的效果。只有在課內(nèi)完成任務的同學，課后才能申請加入活動小組。學生學習的氣氛驟然高漲。然后講授編輯方法、漢字輸入、建立文檔、高級編排技巧。而Word基本知識一節(jié)則溶入到其它各節(jié)中講授，不再單獨講授。經(jīng)過這樣的調(diào)整，既能激發(fā)起學生強烈的學習興趣與求知欲，也能避免講授第一節(jié)Word 基本知識的枯燥無味及對第二節(jié)漢字輸入的畏難情緒。特別是有些教師往往會要求學生自己先輸入一段文字，然后再練習編輯等操作。這樣做，無形中增加了學生的畏難情緒，降低了學習興趣，難以收到較好的教學效果。因為一兩節(jié)課的學習，還不能使輸入幾十字的短文成為一項輕松的任務。并且，打字練習還是比較枯燥的。對其它的學生比較感興趣的編輯等操作產(chǎn)生了負面影響。再如，Windows95一章，要設計比較有趣的任務還是不易的。因為這章中大部分內(nèi)容就是重復訓練簡單的操作。我的做法是，將這章的教學內(nèi)容分散溶合到Word、Excel等章節(jié)中講授，避免了枯燥無味的機械性練習，效果很好。在信息技術課的教學中靈活、合理地調(diào)整教學順序有時會達到事半功倍的效果。

四、實驗課要善于發(fā)揮學生的互助精神

信息技術課大部分的時間是在機房上課，上機實踐是信息技術教學的中心環(huán)節(jié)。但在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，由于計算機的操作對初學者存在著許多細小問題，所以幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，人人都對計算機產(chǎn)生問題，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，我大膽地采用學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即理論課示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

1、減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些

第四篇：信息技術與課程整合的教學模式研究之一

信息技術與課程整合的教學模式研究之一

【論文摘要】文章是系統(tǒng)研究“信息技術與課程整合教學模式”系列論文的第一篇。這組系列研究論文對信息技術與課程整合實施過程中廣大教師必須面對的重要問題——“對信息技術環(huán)境下教學模式的內(nèi)涵與特征應如何正確認識、以及對這類教學模式應如何有效實施”作了較深入的探討；文章則在分析教學模式及相關概念基本內(nèi)涵的基礎上，提出了對教學模式進行正確分類的原則與方法，尤其是對課內(nèi)整合教學模式的分類及特點做出了比較科學的闡述。

信息技術與課程整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即要改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體型教學結構”。而新型教學結構的創(chuàng)建要通過相關的教學模式才能實現(xiàn)。為此，本文先就教學模式的有關概念以及信息技術與課程整合過程中的教學模式分類進行討論，在此基礎上，后續(xù)的系列論文將對信息技術與課程整合過程中常用教學模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實施步驟及實施案例等內(nèi)容作進一步的分析。

一 教學模式及相關概念

教學模式、教學方法、教學策略是傳統(tǒng)教學論領域中使用頻率很高、同屬解決“如何教”這類問題的概念，它們相互之間的聯(lián)系比較密切，卻也很容易混淆。另外，教學結構、教學模式與教學策略，則是近年來隨著教育信息化帶動教育現(xiàn)代化、促進教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級范疇的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本節(jié)將分別對教學模式、教學方法、教學策略、教學結構等幾個概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個明確的劃分。

教學模式

雖然教學模式的概念很早就已存在，但教學模式真正成為教育研究中的一個獨立范疇通常認為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce，Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）。目前有關教學模式（也有個別學者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！?/p>

華東師范大學葉瀾[2]教授給出的定義是：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關于教學模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學模式這一術語的含義。在此基礎上，張武升教授歸納出教學模式至少具備如下一些特點：（1）有一定的理論指導；（2）需要完成規(guī)定的教學目標和內(nèi)容；（3）表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略。總之，“一個完整的教學模式應該包含主題（理論依據(jù)）、目標、條件（或稱手段）、程序和評價等五個要素”（張武升，1988）[4]。這些要素各占有不同的地位，起著不同的作用，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個完整的教學模式。

綜合以上各種看法，結合我們多年來在教學改革實踐中對教學模式所做的深入研究，這里提出我們關于教學模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點——教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

能實現(xiàn)新型教學結構的教學模式很多，而且因不同的學科和不同的教學單元而異。每位教師都應結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的深層次整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”的新型教學結構（也稱“主導—主體型教學結構”）。教學方法

關于教學方法的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教學方法是指為達到預定的教學目標和完成相關的教學任務，而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱（既包括各種教學手段、工具、方法也包括各種教學原則的運用）。這一概念比較寬泛，甚至把教學原則也包括在內(nèi)。狹義的理解則認為教學原則是教學方法的指導思想，而教學方法是指為達到預定的教學目標，完成預定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所采用的師生互動方式和有關措施——既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是，我們這里所說的教學方法，在一般情況下和教學工具或教學手段是有區(qū)別的——教學方法也包括對工具和手段的選擇與運用的方法。

教學策略

《辭?！穼Α安呗浴币辉~的解釋是“計策謀略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采取的手段和方法。國內(nèi)外學者對教學策略有很多界定，這些界定既有共性，又有明顯的分歧，歸納起來有以下三種觀點：

“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）[5]

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）[6]

“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！?，“一個成熟的有效的教學策略一般應包含以下幾個要素：指導思想、教學目標、實施程序、操作技術?！保ê蛯W新，2000）[7]

美國學者瑞奇魯斯把教學策略分為三種：教學組織策略、教學傳遞策略和教學資源管理策略。其中教學組織策略是指有關教學內(nèi)容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排(即如何做出教學處方)的策略；教學傳遞策略是指為實現(xiàn)教學內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應如何選擇、運用教學媒體和教學交互方式的策略，也就是有關教學媒體的選擇、運用以及學生應如何分組的策略(教學交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級授課或是個別化學習等多種不同方式)；教學資源管理策略是指在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。

綜合上述對教學策略內(nèi)涵的幾種不同認識，我們可以將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到預期的教學目標而采用取的計策謀略（包括各種手段、方法）。教學策略與教學方法本來屬于同一范疇，只是教學方法要比教學策略更具體一些，可操作性更強一些；在許多應用場合，對教學策略與教學方法往往不加區(qū)別。例如，對于教學內(nèi)容的組織和傳遞來說，人們對“策略”和“方法”這兩個概念就經(jīng)常不作區(qū)分（即認為教學內(nèi)容的組織、傳遞策略和教學內(nèi)容的組織、傳遞方法二者的含義相同）——因為這二者都要在教師與學生的互動過程（即相互作用過程）當中才能具體體現(xiàn)出來，所以實際上沒有什么分別。

教學結構

所謂教學結構是指：在一定的教育思想、教學理論與學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學理論來組織自己的教學活動進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中反映，也是教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結構，是“以教師為中心”的教學結構。這種教學結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與監(jiān)控；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性與積極性的發(fā)揮，不能把學生在學習過程中的主體地位體現(xiàn)出來，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學結構的最大弊?。灰彩呛鲆暯虒W結構改革的嚴重后果。

而“整合”的實質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構，以便激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。[二 信息技術與課程整合過程中的教學模式分類

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術與課程整合課的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”實質(zhì)上是“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內(nèi)階段”（對于小學來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術與課程整合課的教學模式只有兩種——即按照所涉及的教學階段來劃分的“課內(nèi)整合教學模式”與“課外教學整合模式”兩種。

目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT）兩種（尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳；在國內(nèi)也相當盛行——WebQuest大體上相當于國內(nèi)通常所說的“專題研究性學習”）。關于信息技術與課程整合“課外整合模式”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實施步驟及實施案例等詳細內(nèi)容，我們將在另外的文章中專門進行討論。本文主要關注的還是與“課內(nèi)整合教學模式”有關的問題。

由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式的分類要復雜得多。對于學科老師來說，涉及各自學科的課內(nèi)整合教學模式顯然比較簡單；涉及不同技術支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式則要復雜一些；對于學科老師來說，最難以掌握的應當是涉及不同教學策略的課內(nèi)整合教學模式。本文準備對涉及不同技術支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式作進一步的說明；后續(xù)兩篇有關“整合”教學模式研究的論文（之

二、之三），將對涉及不同教學策略的主要課內(nèi)整合教學模式作較深入的論述；關于不同學科的課內(nèi)整合教學模式則將結合到不同策略運用的教學模式中做適當介紹，而不再對不同學科的課內(nèi)整合教學模式做專門的探討（因為任何教學策略的運用都不可能脫離某個具體學科的教學來進行）。

根據(jù)技術支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗……等多種不同的教學模式類型。就我國當前的實際情況來看，多媒體演示和網(wǎng)絡教室是目前中小學最普遍采用的技術支撐環(huán)境。因此，下面將對基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡教室的這兩類整合模式做進一步的闡述。

基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學模式，其實施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實施過程中，一般是利用教師事先準備的多媒體演示課件來進行教學。其突出特點有二：一是運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和渲染；二是學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程，而難以實現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動。

基于網(wǎng)絡教室的課內(nèi)整合教學模式，其實施環(huán)境是計算機網(wǎng)絡教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學模式具備學生人手一臺計算機或兩人一臺計算機的技術支撐環(huán)境，在實施過程中具有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此對教師的要求相對較高——不僅應具備網(wǎng)絡環(huán)境下組織管理課堂教學的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應具備有效整合網(wǎng)絡教學資源、合理設計學生自主學習、自主探究和組織小組協(xié)作活動的能力。這類整合模式由于配置硬件設備的價格較高，目前主要用于支持中小學各年級信息技術課程的教學；只有少數(shù)條件較好的學校有富余的計算機網(wǎng)絡教室，可用于實施信息技術與其他學科教學的整合，所以基于網(wǎng)絡教室的課內(nèi)整合教學模式的普及程度，在當前遠不如基于多媒體演示的整合模式。

根據(jù)選用教學策略的不同，“課內(nèi)整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學模式類型。但如上所述，教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用——在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃分，但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的綜合運用（例如，開始引入新課可以采用“創(chuàng)設情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習”策略、知識遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略，等等），所以通常的課內(nèi)整合教學模式還是涉及多種教學方法與策略。由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排列、組合，由此而形成的教學模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學模式卻并不多，在后續(xù)兩篇有關“整合”教學模式研究的論文（之

二、之三）中，我們將對目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學模式（“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”）作重點的介紹。這兩種課內(nèi)整合教學模式都能對“主導—主體相結合”教學結構提供強有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用又能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點：“傳遞—接受”教學模式雖然也關注學生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導作用的發(fā)揮，更為強調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學模式雖然也關注教師的主導作用，但是從總體上看，對于學生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教學模式中，則是“學”的成份要多一些。

在后續(xù)有關“整合”教學模式研究的另外三篇論文（之

四、之

五、之六）中，我們還將對目前最為流行的三種課外整合教學模式（“研究性學習模式”、“WebQuest模式”和“適時教學（JiTT）模式”）作較深入的介紹與評述。

第五篇：淺談信息技術課程教學與創(chuàng)新

淺談信息技術課程教學與創(chuàng)新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數(shù)據(jù)進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發(fā)學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數(shù)學、英語，同一本教材的內(nèi)容可以反復使用，它是隨著信息技術的發(fā)展而需要不斷的更新，教學內(nèi)容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態(tài)及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據(jù)所學內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現(xiàn)該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉(zhuǎn)時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調(diào)學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統(tǒng)”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數(shù)DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數(shù)含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調(diào)試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創(chuàng)造性。信息技術課又具有很強的創(chuàng)造性，但它又不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發(fā)了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環(huán)三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯(lián)想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態(tài)。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業(yè)法。數(shù)學作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內(nèi)容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內(nèi)在WPS環(huán)境下用五筆輸入法輸入一定數(shù)量的漢字，但內(nèi)容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調(diào)動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經(jīng)?？捎眠@種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業(yè)。這種方法既可以避免學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又使學生思維得到更好的自由發(fā)揮。

三、信息技術課與創(chuàng)新教育。

所謂創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1、激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優(yōu)勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。這主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養(yǎng)了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調(diào)試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調(diào)試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經(jīng)過好多次的檢查才得到正確的答案?？吹阶约盒燎趧趧拥某晒?，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養(yǎng)學生學習和利用現(xiàn)代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據(jù)這門課的特點，通過各種適當?shù)慕虒W方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力。