第一篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計_1

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、【教學目標】 1知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。

（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。2過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點 1以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

2重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質(zhì)運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產(chǎn)生深刻影響。

三、教學方法 1讀圖分析。2講練結(jié)合。3學生繪圖訓練。

四、教學過程 [導入新] 當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經(jīng)濟部門都有生死攸關的重要意義?！笨梢娝疄樯?，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。

（一）相互聯(lián)系的水體

水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，構(gòu)成一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。讀圖31“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

[分組活動]閱讀教材圖32思考：

（1）河流補給是指河水的。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調(diào)蓄作用）。

[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現(xiàn)的時間與降水出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季（如地中海式氣候，雨季在冬季）。在內(nèi)陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數(shù)河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。[問題過渡]我們已經(jīng)知道，地球上的水資源數(shù)量是有限的，但是為什么沒有用完呢？（因為地球上的水處在不斷的循環(huán)運動之中）。

（二）水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)

水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程，是自然環(huán)境中主要的物質(zhì)運動和能量交換的基本過程之一。

1閱讀教材圖337《水循環(huán)示意圖》，思考以下問題：

（1）水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之間？

（2）水循環(huán)發(fā)生的領域有哪些？（海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間）（3）水循環(huán)的過程中有哪些主要的環(huán)節(jié)？

以海陸間循環(huán)為主，歸納主要環(huán)節(jié)：海洋水－蒸發(fā)－水汽輸送－降水－地表水－地表、地下徑流匯入大海。2學生活動：讓學生畫出水循環(huán)的簡單示意圖。附：練習鞏固

3活動探究：教材P60，通過活動讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響?；顒訁⒖即鸢?/p>

（1）20世紀70年代到20世紀末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象，其原因主要是黃河沿河地區(qū)，特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產(chǎn)生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產(chǎn)和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國政府對黃河斷流問題采取的主要措施包括：統(tǒng)一協(xié)調(diào)上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調(diào)配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調(diào)節(jié)；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大力推行節(jié)水灌溉技術和節(jié)水措施，提高水資源的利用率等等。目前這些措施已經(jīng)取得了明顯的效果。（2）濟南近幾十年來的泉水斷流現(xiàn)象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，如通過增加植被的覆蓋率，保持水土等措施，增加地下水的滲入量。另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井，實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

（三）水循環(huán)的地理意義

教師引導學生，讓學生舉例說明水循環(huán)的地理意義： 1水循環(huán)維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，聯(lián)系各個圈層，促進物質(zhì)運動和能量交換；

2水循環(huán)使淡水資源不斷更新，但要明確水資源并非取之不盡、用之不竭的；

3水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌等方面都產(chǎn)生深刻影響。（1）分析華北地區(qū)水資源短缺的原因。1自然原因。2人為原因。

第二篇：1《自然界的水循環(huán)》教學設計

3-1《自然界的水循環(huán)》教學設計

★、教材分析

《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》第一節(jié)內(nèi)容，涉及水資源基礎知識，本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義?！?、教學目標

1、能夠自己動手畫出“水循環(huán)示意圖”，并掌握各個環(huán)節(jié)的名稱

2、分組討論黃河斷流問題，舉一反三，學以致用，學會運用地理知識解決實際問題

3、通過對水循環(huán)的學習，掌握水循環(huán)的規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。★、教學重難點

本節(jié)內(nèi)容難度不大重點在于以下兩點

1、陸地水體的相互關系，特別是不同地區(qū)河流的水源補給方式； 2.引導學生通過繪圖方式加深理解水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)?！?、教學方法

探究法、讀圖法、小組討論法、案例分析法?！?、教學過程

新課導入：

教師：在第一章我們講了地球上存在生命的條件，其中兩個是有大氣層和液態(tài)水，第二章我們學習了大氣方面的知識，本章內(nèi)容重點研究水，那么地球上的水有哪幾種狀態(tài)呢？

學生：氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)。

教師：好，水以三種狀態(tài)存在，那么地球上的水分布在什么地方呢？(學生讀圖3.1)總結(jié)：地球上的水包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水占全球水的96.53%，大氣水所占比重最小，在地球的淡水中冰川是主體，占淡水總量的2/3.教師：作為蘇州人，我們每天用的水來自哪里？ 學生回答：來自太湖，也有地下水，還有的是河水

教師總結(jié)：人類平常利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，儲量只占全球水體總量的十萬分之七。因此淡水資源在地球中是十分有限和寶貴的。

教師：俗語有句話叫“井水不犯河水”，從科學角度分析此話對不對？

引導學生讀圖3.2并分析回答教材中兩道思考題。

學生小組討論，在這過程中，教師出示一些有關的示意圖，如湖泊和水庫與河流互補關系示意圖、地下水與河流互補關系示意圖，讓學生了解陸地各種水體之間具有水源互補關系，了解為什么湖泊和水庫對河流具有調(diào)節(jié)作用。

教師總結(jié)：

教師總結(jié)：豐水期：河水補給地下水

枯水期：地下水補給河水

黃河下游例外：河水補給地下水（地上河）

植被湖泊對河流徑流具有調(diào)節(jié)作用，削峰補枯 考試拓展：我國不同地區(qū)河流的補給方式

學生五分鐘自學圖3.3水循環(huán)示意圖，教師黑板畫出簡易海陸示意圖，五分鐘后教請一學生上黑板畫，由下面的學生作出評判，不斷反饋直到畫正確為止。再與教材圖3.3對照。

教師：此示意圖中反映水體運動的范圍牽涉到哪些圈層？水體運動產(chǎn)生的原因是什么？ 學生回答：大氣圈、水圈，生物圈和巖石圈

動力是太陽輻射和重力勢能

教師：水汽輸送的方向是從哪里到哪里??？你能舉出幾個水汽輸送的例子嗎？ 學生討論并回答

教師總結(jié)：水循環(huán)方向是從海洋到陸地，如夏季風（東南風和西南風），登錄的臺風和颶風等。李白詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復返”從科學角度分析對不對？（學生簡答）以此帶出水循環(huán)概念

教師問：長江水為何能川流不息？（學生回答）

學生討論：地球上的淡水資源是取之不盡、用之不竭的嗎？

總結(jié)：地球淡水是有限的，不是取之不盡、用之不竭的。

實施教材55頁活動，讓學生通過此活動思考分析人類活動對水循環(huán)過程的影響。

教師：以上事例中，人類活動影響的是水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)？人類活動能影響水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)嗎？

學生回答：地表徑流（修水庫，建大壩等）教師幻燈片展示黃土高原地貌，問：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？（目的：以此例引導學生分析說明水循環(huán)促使自然界的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化，還影響著全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。）

學生小組討論并匯報討論結(jié)果 教師總結(jié)總結(jié)水循環(huán)意義：

（1）是地球上的各種水體不斷更新，維持全球水的動態(tài)平衡；（2）促進能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移；（3）不斷塑造地表形態(tài)。

★、板書設計

一、水圈概況

1、定義：連續(xù)但不規(guī)則

2、陸地水的相互關系

二、水循環(huán)

1、類型

1）海陸間循環(huán)（最重要）

2）陸地內(nèi)循環(huán)

3）海上內(nèi)循環(huán)（水量最大）

2、環(huán)節(jié)（如圖）

3、意義

1）是地球上的各種水體不斷更新，維持全球水的動態(tài)平衡； 2）促進能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移； 3）不斷塑造地表形態(tài)。

第三篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設臵介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、過程、環(huán)節(jié)和意義。本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結(jié)合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

二、學情分析

學生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還沒有上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要教師創(chuàng)設適當?shù)那榫骋龑W生進行新知的構(gòu)建。

三、教法分析

1．創(chuàng)設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可引導學生快速進入角色，提高課堂效率；

2.討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會； 3.多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。

四、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性；

2、學會探究：學生思考分析總結(jié)水循環(huán)的地理意義及黃河斷流的原因；

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、三維教學目標

1、知識與技能

（1）了解水圈的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

（2）通過水循環(huán)示意圖的分析，理解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)；

（3）通過對實例的分析，理解常見的人類活動對水循環(huán)的影響；

（4）通過相關材料、圖表或?qū)嵗姆治?，歸納出水循環(huán)的地理意義。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表達水循環(huán)的過程和意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）幫助學生樹立正確認識，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

六、教學重點

1、陸地水體相互關系；

2、水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

七、教學難點

1、陸地水體之間的相互補給關系；

2、遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。

八、教學過程

【導入】在一次課我們已經(jīng)學習了第一部分“相互聯(lián)系的水體”，我們知道了水圈、水圈中的各種水體、以及陸地水體之間的相互聯(lián)系。這次課我們主要講第二部分“水循環(huán)的過程和意義”。（切換至第二張PPT）

【過渡】首先給大家一分鐘的時間，回答兩個問題：

1、什么是水循環(huán)？

2、水循環(huán)有哪些類型？

【學生活動】尋找兩個問題的答案 【教師活動】繪制水循環(huán)示意圖

【轉(zhuǎn)折】大家也看得差不多了，我們請一位同學來回答，就地理課代表吧。

第一個問題：什么是水循環(huán)？（稍停頓）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各種環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。

那么，水循環(huán)的類型呢？

你說有海洋與陸地之間、陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間三類，說的沒錯哈，這是水循環(huán)發(fā)生的領域，也就是根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的領域呢，將水循環(huán)分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。

請坐下。

下面我們具體來看一下這三類循環(huán)發(fā)生的過程。

首先，海陸間循環(huán)，它發(fā)生在海洋和陸地之間。海洋表面的水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽，水汽上升至空中，隨著氣流的運行，被輸送到大陸上空（水汽輸送），其中一部分水汽在適當條件下凝結(jié)，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲到地下，形成地下徑流。兩者經(jīng)過江河匯集，最后又回到海洋。這就是海陸間循環(huán)，它是最重要的一種循環(huán)。

再看陸地內(nèi)循環(huán)。它發(fā)生在陸地和陸地上空之間。大陸上的水，其中一部分通過陸地表面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，凝結(jié)形成降水，仍然建落在陸地上。

海上內(nèi)循環(huán)。它是指海洋面上的水蒸發(fā)形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結(jié)，形成降水，又降落到海洋上的過程。

播放PPT，展示其示意圖，提出問題：水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？

主要有：蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等。

播放PPT，提出問題：人類活動可以干預或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)呢？

例如，人工水庫，它可以調(diào)節(jié)徑流量的季節(jié)分配；

跨流域調(diào)水，它可以調(diào)節(jié)徑流量的空間分配；

人工降雨，對大氣降水環(huán)節(jié)施加影響；

而植樹造林，則對蒸發(fā)、下滲、徑流都產(chǎn)生影響。

【過渡】我們可以看到水循環(huán)在生活中普遍存在，水循環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的意義。下面我們來看一下水循環(huán)的地理意義（播放PPT）。

水循環(huán)的地理意義：

? 更新了地球上的水資源； ? 維持了全球水的動態(tài)平衡；

? 緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾；

? 通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽； ? 不斷塑造著地表形態(tài)（比如黃土高原被塑造成千溝萬壑）。

【過渡】現(xiàn)在我要看看大家這節(jié)課學的怎么樣了。播放PPT“小試牛刀”?！静寂Z作業(yè)】

1、每人繪制一幅水循環(huán)過程示意圖； 2、20世紀90年代末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象。思考：黃河下游斷流與哪些自然或人為因素有關？應該采取什么措施來緩解或者避免斷流現(xiàn)象。

【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們主要講了水循環(huán)的概念、類型、發(fā)生的過程、環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的地理意義。另外，通過學習，我們知道人類目前可以利用的水資源非常有限，所以平時我們應該要節(jié)約用水，合理利用水資源。人類可以干預水循環(huán)的眾多環(huán)節(jié)，所以我們要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，保護水資源。

謝謝大家！

九、板書板圖設計

自然界的水循環(huán)

陸地內(nèi)循環(huán) 海陸間循環(huán) 海上內(nèi)循環(huán)

十、教學反思

本節(jié)課中，利用學生回答問題的時間繪制水循環(huán)過程示意圖是個較好的策略，一方面避免時間的浪費，另一方面黑板上繪制圖形并講解可以加深學生理解。但是，由于時間的有限，水循環(huán)的地理意義沒能一一展開舉例。而這節(jié)課的導入為復習導入，不夠新穎。

第四篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

教學目標：

1、知識目標：

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2、技能要求：

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、道德價值觀：

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。教學重點：

1、水體的類型，各種水體之間的聯(lián)系和關系。

2、水循環(huán)的過程。

3、水平衡原理及應用。教學難點：

1、地球上可利用的淡水資源的有限性。

2、水循環(huán)的意義。教學媒體

地球水體儲量表、地球水儲量百分比圖，多媒體課件。教學方法

多媒體綜合教學法。教學過程 【導入新課】

提示：地球，與太陽系其它大行星相比，它的最大特點是什么呢？ 學生：（有豐富的水）

是的，我們所居住的這顆行星，表面四分之三為水所覆蓋，是一顆“水的行星”。我們這一章要學習的就是地球上的水。【板書】

第三章 地球上的水

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

設問：

1、地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？

2、根據(jù)初中學的知識，哪些水體是方便人類利用的呢？

3、那么，這些水體在地球水體中所占的比例是多少呢？ 學生自學。

教師展示：地球上各種水體儲量圖（教材第 58頁）。

[教師提問學生回答]

1、海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水占到全球的96.53％。

2、河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

[教師引導]問題3：我們通常所說的水資源，要指陸地上各種為人們所利用的淡水資源。結(jié)合這一概念，讀此統(tǒng)計圖表，你有何認識？請利用數(shù)字定量回答。

[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所占的比例太少了！淡水資源占地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水占地球上淡水總量的0.3%。

[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？ [學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質(zhì)與什么因素有關系？

[學生回答]不，主要是冰川的更新周期比較長，不便使用。[教師設問]那請說一說為什么人類的生產(chǎn)和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？ [學生思考] 講解：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發(fā)利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水

體？

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現(xiàn)的時間與降水量出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季，如地中海式氣候區(qū)。在內(nèi)陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數(shù)河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。而且，河流一般都是有好幾種補給方式的。

課下討論：回憶初中知識，根據(jù)我國河流分布，我國河流東北、西北、東部河流有幾次汛期？分別出現(xiàn)在什么時間？

【過渡】地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？

【點題】自然界的水資源是不會枯竭的，因為，水在地球上是循環(huán)運動的，在這種循環(huán)運動中，水資源得以不斷更新。下面，我們就來分

析分析自然界中水的循環(huán)運動?！景鍟?/p>

二、水循環(huán)

面對滔滔黃河水，李白曾嘆曰：“黃河之水天上來，奔流到海不復回！”但若果真水不復回的話，黃河早就干涸了。那么，黃河水是怎樣更新的呢？

[學生活動]閱讀教材圖3.3《水循環(huán)示意圖》，完成下列要求：

1、在圖上找出構(gòu)成海陸間水循環(huán)的八個主要環(huán)節(jié)，標出每個環(huán)節(jié)的含義。

2、海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)、海洋循環(huán)分別包括哪些環(huán)節(jié)？ [教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環(huán)的過程。

[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環(huán)。

[教師補充]在海洋內(nèi)部和陸地內(nèi)部也存在著水循環(huán)運動。陸地循環(huán)通過蒸發(fā)或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結(jié)又形成陸地水。這就是水的陸地循環(huán)，但不論是其發(fā)生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環(huán)都不如海陸間水循環(huán)的規(guī)模大。因此，海陸間水循環(huán)對自然環(huán)境及人類影響最大。

[學生活動]通過學習“水循環(huán)”示意圖，設想沿海的A地和內(nèi)陸的B地，水循環(huán)對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響？

[教師補充]海陸間水循環(huán)對沿海和內(nèi)陸兩地影響有所不同。沿海降水多，植被豐富，內(nèi)陸降水少，植被稀少，進一步影響氣候、地貌等。

[教師提問]海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環(huán)示意圖回答。[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

[知識補充]正是海陸間水循環(huán)，使海洋水蒸發(fā)，源源不斷變?yōu)樗斔偷疥懙?，實現(xiàn)了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉(zhuǎn)化，維護了全球水的動態(tài)平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區(qū)域，生態(tài)環(huán)境充滿了生機。宜人的自然條件使農(nóng)業(yè)成片分布，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因?？梢?，海陸間水循環(huán)對于地理環(huán)境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

[深化思維]陸地之間不斷地進行相互轉(zhuǎn)換運動，也在促進陸地水資源更新轉(zhuǎn)換方面與水循環(huán)運動發(fā)揮著異曲同工的效應；根據(jù)水循環(huán)的原理和轉(zhuǎn)化規(guī)律，我們了解到水資源具有永續(xù)利用的性質(zhì)，那么是不是取之不盡、用之不竭的呢？為什么在全球范圍內(nèi)還會發(fā)生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人為原因有哪些呢？ [總結(jié)]水資源分布不平衡和季節(jié)、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開采、利用不合理、環(huán)境污染等人為原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板書設計：略 課后練習：略 教后記：

第五篇：自然界的水循環(huán)教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、教材分析

1.課標分析

普通高中地理課程標準在必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”的內(nèi)容要求中提出：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”同時給出了活動建議：用計算機設計水循環(huán)動畫。該“標準”旨在引導學生能認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。根據(jù)“標準”要求，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

2.教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結(jié)合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

3、三維目標定向

⑴.知識與技能

①了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

⑵.過程與方法

①課前布置思考題《如果地球沒有了水》，加深學生對地球上水的認識。②根據(jù)所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，播放水循環(huán)flash動畫，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識。

③由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

⑶.情感態(tài)度與價值觀

①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

4、教學重點

① 陸地水體相互關系。

② 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

5、教學中學生可能遇到的難點

① 陸地水體之間的相互補給關系。

② 遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。

二、教法分析

1．創(chuàng)設情景

教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率 2.討論法

通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。3.多媒體演示法

利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。

4.案例分析法（黃河斷流問題）

三、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性

2、學會探究：學生思考分析總結(jié)水循環(huán)的地理意義及黃河斷流的原因。

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

四、教學過程

【導入新課】

引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的

一、相互聯(lián)系的水體

【自學探究】結(jié)合圖3.1，自學第一部分內(nèi)容回答下列問題：

1、地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？

2、陸地上的水體有哪些？

3、水圈有哪些特點？

學生回答，老師補充總結(jié)（展示課件）

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

【課件展示圖片】：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系” 大家思考兩個問題（學生自主討論）

師問：

1、河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

師問：

2、河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

生答：從水往低處流的道理，當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。（播放河、湖水互補關系動畫）

【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”

二、水循環(huán)的過程和意義

【問題承轉(zhuǎn)】滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？ 【動畫演示】播放水循環(huán)flash動畫。

【學生活動】說一說：水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？

指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？ 畫一畫：水循環(huán)的簡單示意圖。

比一比：水循環(huán)的三種類型？

想一想：哪一種水循環(huán)可使陸地上的水不斷更新？哪一種水循環(huán)所參與的水量 最多？

辨一辨：內(nèi)陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺風登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于那種類型的水循環(huán)？

【教師播放圖片后提問】自然界中水循環(huán)有什么意義？

【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）

【案例分析】“黃河之水奔流不到?！?，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

【問題探究】

1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？（學生討論、發(fā)言，教師補充總結(jié)）

【小結(jié)】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

五、板書設計

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體：

1、水體形態(tài)———固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

2、水體分布———陸地水、大氣水、海洋水

3、水體聯(lián)系———相互補給

二、水循環(huán)的過程和意義：

1、水循環(huán)形式——海陸循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)、海上循環(huán)

2、水循環(huán)的意義：

3、人類活動對水循環(huán)的影響：