第一篇：認(rèn)識(shí)面積觀課報(bào)告

《認(rèn)識(shí)面積》觀課報(bào)告

田老師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。

第一：設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)靈感，做好教學(xué)引導(dǎo)者。面積是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，三年級(jí)學(xué)生憑借日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，能夠用自己的語言描述什么是面，但對(duì)物體的面積還沒有明確意識(shí)，田老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換教師角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過設(shè)計(jì)面積游戲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

第二：組織課堂，精化環(huán)節(jié)，做好教學(xué)組織者。在整個(gè)教學(xué)過程中，田老師創(chuàng)造了諸多的條件：觀察、摸、畫、比較等等，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。并設(shè)計(jì)了多層次的比較活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，使學(xué)生學(xué)習(xí)面積由淺入深。由認(rèn)識(shí)面，到體會(huì)物體面積的大小，再到學(xué)習(xí)比較物體面積的方法，讓學(xué)生加深了對(duì)面積的理解，建立起了度量意識(shí)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、交流、創(chuàng)造、發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效。

第三：深度探討，交流反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中，田老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，她既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。她充分引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，創(chuàng)設(shè)了師生互助，共同合作解決問題的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)注重巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效溝通。在本節(jié)教學(xué)中，田老師為學(xué)生提供了豐富素材和活動(dòng)，搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生一直處在積極地探索和研究中。學(xué)生積極參與，親身動(dòng)手實(shí)踐，小組合作探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。田老師一直通過循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到面積是什么、面積在哪里，體會(huì)到面積與周長的區(qū)別、掌握面積的比較方法，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。但時(shí)間布局有點(diǎn)不合理，設(shè)計(jì)圖案時(shí)間有點(diǎn)緊，部分學(xué)生沒有完成。課堂小結(jié)最好讓學(xué)生說一說。

總之，田老師的課堂調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，課堂充滿了靈動(dòng)，孩 子們從這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分地感受著學(xué)習(xí)的快樂和思考的樂趣。真正體現(xiàn)了該知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的！

第二篇：認(rèn)識(shí)面積觀課

認(rèn)識(shí)面積觀課

常老師這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我收獲了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀看完她的授課，仔細(xì)研讀她對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，結(jié)合她的課件和評(píng)測(cè)練習(xí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的“教與學(xué)”有了許多新的體悟，常老師的教學(xué)引發(fā)了我許多思考，例如：教師教與學(xué)生學(xué)在課堂上孰輕孰重？課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主練習(xí)、活動(dòng)之間該怎樣設(shè)計(jì)安排等等，但最讓我感觸的是常老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師角色的把握與轉(zhuǎn)換做到了胸有成竹，恰到好處，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)靈感，做好教學(xué)引導(dǎo)者。

“面積”是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，三年級(jí)學(xué)生憑借日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴米约旱恼Z言描述什么是面，但對(duì)物體的面積還沒有明確的意識(shí)。常老師憑借豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換教師角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過設(shè)計(jì)有趣的“涂色”游戲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)不同，尋找答案，把物體的面的大小變成一個(gè)可以對(duì)比的簡單問題。自然而然引發(fā)學(xué)生對(duì)于物體面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)面積打下良好的基礎(chǔ)。

其次，組織課堂，精化環(huán)節(jié)，做好教學(xué)組織者。

常老師精心設(shè)計(jì)了“摸一摸”、“比一比”、“說一說”等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例進(jìn)一步感知物體的面，豐富學(xué)生對(duì)于物體面的概念。常老師匠心獨(dú)運(yùn)，非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，力求學(xué)生學(xué)習(xí)面積的過程是一個(gè)由淺入深，逐漸深入的過程。先認(rèn)識(shí)物體的面再體會(huì)物體面積的大小，進(jìn)一步感受物體面積的守恒，學(xué)習(xí)比較物體面積的方法，使得學(xué)生加深對(duì)面積的理解，建立起度量意識(shí)成為水到渠成自然而然的結(jié)果，使學(xué)生的收獲不拘泥于課本知識(shí)，而能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并能運(yùn)用解決生活實(shí)際問題的重要性。

再次，深度探討，交流反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

在整個(gè)教學(xué)過程中，常教師放低姿態(tài)，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。她既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。常老師教學(xué)語言親切自然：你是怎么想的？你是怎么得出結(jié)論的？充分引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，創(chuàng)設(shè)了師生互助，共同合作解決問題的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)注重巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時(shí)幫助，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效溝通，展示了學(xué)生學(xué)與教師幫之間相互促進(jìn)的良好教學(xué)效果。

總之，常老師這堂課不僅出色的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，營造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，更成功轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏，取得了突出的教學(xué)效果。更給我上了重要的一課，讓我深思，在我今后的教學(xué)生涯中，我也應(yīng)像常老師一樣學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，放下手中的權(quán)力，走到學(xué)生中去，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的開發(fā)者，研究者，建設(shè)者，做自我學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是課程改革的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們處于積極創(chuàng)新的狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，才能提高創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明：把“實(shí)踐活動(dòng)”滲透于學(xué)科之中，能變沉悶呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到提高。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途一徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。那么如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)，談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)踐操作是學(xué)生活動(dòng)的源泉

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知,記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

例如,教“得數(shù)是7的加法”這一課時(shí)，教師首先出示一道富有思考性的題目：（）+（）=7，接著讓學(xué)生拿出7個(gè)圓片和（）+（）=7在桌上擺，擺一次寫一道算式，如擺出OOOOOO+O，便寫出6+1=7，然后把圓片依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+6=7，5+2=7，2+5=7，3+4=7，4+3=7，0+7=7，7+0=7都擺出來，教師又結(jié)合書上的意圖，組織學(xué)生討論每題的意義。這樣，學(xué)生在操作中思維得到了開發(fā)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

再如《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）》一課，“32-8”的教學(xué)可以分組動(dòng)手操作小棒，先擺32根小棒，然后四人一組討論可以怎樣從32根里去掉8根，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手，從而想出從一捆里去掉8根，把剩下的2根和22合起來，或者先去掉2根，再從一捆里去掉6根，等幾種方法??這樣的操作，激活了學(xué)生創(chuàng)新靈感，開闊了學(xué)生的思維。

二、實(shí)踐操作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會(huì)用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭更足了。

三、實(shí)踐操作是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵 操作不是單純的身體動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對(duì)的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

四、實(shí)踐操作是學(xué)生創(chuàng)新的靈感

一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具一有生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí)，由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動(dòng)中，讓學(xué)生把幾個(gè)相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在“隨意拼”活動(dòng)中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、實(shí)踐操作是發(fā)展學(xué)生能力的手段。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)的能力。因此教師要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上理解并建立數(shù)學(xué)概念，同時(shí)靈活運(yùn)用，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)該將單一的操作演示、學(xué)生的簡單模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)“長方體、正方體的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生運(yùn)用材料自制一個(gè)長方體和一個(gè)正方體模型。在制作的過程中學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了長方體、正方體的特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，有利于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，有利于在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度去研究問題的創(chuàng)新方法，相信學(xué)生的創(chuàng)新還會(huì)源源不斷。

第三篇：《面積和面積單位》觀課報(bào)告

《面積和面積單位》觀課報(bào)告

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課很好地體現(xiàn)了這一理念，教師在教學(xué)時(shí)充分展現(xiàn)了概念的生成過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，黑板的面和黑板擦的面哪個(gè)大、哪個(gè)小呢？從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，為理解面積定義做 了鋪墊。

感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺學(xué)具說面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。在面積單位教學(xué)過程中通過類推、比較、測(cè)量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識(shí)，獲得了教學(xué)的最大效益。

2.在充分的動(dòng)手操作活動(dòng)中，理解“面積單位”這一概念。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，教師讓學(xué)生通過觀察比較兩張紙面積的大小，學(xué)生在操作中，用重疊法比較出面積的大小，充分理解測(cè)量物體面積要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是要學(xué)習(xí)的面積單位。讓學(xué)生在不斷探索、交流中構(gòu)建知識(shí)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知探索規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位這一知識(shí)的形成。認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米，讓學(xué)生用1平方厘米這個(gè)面積單位進(jìn)行實(shí)際測(cè)量1平方分米，有利于學(xué)生對(duì)各面積單位概念的建立和演算能力的培養(yǎng)。

3.激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長，它必須以學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、簡單強(qiáng)硬地從外部向?qū)W習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如老師在教面積單位之前復(fù)習(xí)了長度單位，在后來的練習(xí)中又讓學(xué)生鞏固長度單位，加深了長度單位和面積單位不同的印象。

本節(jié)課王老師設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識(shí)的形成過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

第四篇：《平行四邊形的面積》觀課報(bào)告

《平行四邊形的面積》觀課報(bào)告

《平行四邊行的面積》一課，著重讓學(xué)生先通過思考想象，再通過在方格紙上數(shù)格子和剪、拼、擺等動(dòng)手操作活動(dòng)主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，在自主得出平行四邊形的面積計(jì)算公式的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。我覺得這是一堂充滿活力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，同時(shí)對(duì)我們平面幾何圖形的概念教學(xué)和高效課堂的建構(gòu)也起到了很好的引領(lǐng)作用。我認(rèn)為本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

這節(jié)課以“曹沖稱象故事導(dǎo)入——猜想——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論”為線索，整個(gè)教學(xué)思路清晰；對(duì)三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，達(dá)到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求；在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地導(dǎo)，突破了本課的重難點(diǎn)——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、以故事導(dǎo)入，注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以“曹沖稱象”這個(gè)故事導(dǎo)入，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生思考這個(gè)故事帶給了我們什么啟示，引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使這節(jié)課有了一個(gè)成功的開始。

三、重視操作探究，發(fā)揮主體作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在探究平行四邊形的面積公式這一環(huán)節(jié)時(shí)老師給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式去自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算公式。在共同操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，并通過觀察討論，發(fā)現(xiàn)了長方形與平行四邊形之間的關(guān)系。這樣既充分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，也為概括平行四邊形的面積計(jì)算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。

四、注重?cái)?shù)學(xué)方法和思想的滲透

在數(shù)學(xué)課堂滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。趙老師在這方面非常注意。例如，在“平行四邊形底與高的對(duì)應(yīng)”“剪拼及由此產(chǎn)生的變與不變”“轉(zhuǎn)化的思想方法”等幾種思想和方法中學(xué)生都得到了很好的培養(yǎng)，為今后學(xué)生的邏輯思維和解決問題能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性，體現(xiàn)了對(duì)公式的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

趙老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題是從基礎(chǔ)到最容易錯(cuò)的難題，習(xí)題精?？傮w上說，體現(xiàn)了對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解，既有層次性、實(shí)踐性，又做到了前后照應(yīng)；既注重讓學(xué)生直接運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，更注重強(qiáng)化訓(xùn)練一些學(xué)生容易出錯(cuò)的底高對(duì)應(yīng)的問題。

總的來說，趙老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，既考慮了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也考慮了學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上有詳有略，有扶有放，把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的探索理解上，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：《認(rèn)識(shí)方向》觀課報(bào)告

《認(rèn)識(shí)方向》觀課報(bào)告

通過老師的共同打磨，我認(rèn)為《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，達(dá)成效果良好。

本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，能區(qū)分東、南、西、北的方位，能用這些詞語描繪物體所在的方位，并會(huì)根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余三個(gè)方向，會(huì)看平面圖。通過學(xué)生互相說、動(dòng)手指一指，起立轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、小組合作貼平面圖等活動(dòng)，讓學(xué)生提高了合作探究解決問題的能力，并且能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向和位置的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、情景導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)生說一說身邊同學(xué)在自己的什么方位的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自發(fā)的提出一系列想深入探究的問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，組織語言，準(zhǔn)確的表述想要解決的問題。

3、教師的問題引導(dǎo)具有有效性。

在引導(dǎo)性提問中教師提出的“除去用前后左右來介紹他們的位置，還可以用什么來介紹？怎樣分清東南西北這四個(gè)方呢？”“ 生活中我們通常根據(jù)太陽辨認(rèn)方向，誰知道怎么辨認(rèn)呀？”“我們的前面是東方，哪面是西？哪面是南？北呢？”“生活中的東西南北我們能辨認(rèn)清楚了，圖上的東西南北我們?cè)趺幢嬲J(rèn)呢？”等問題都具有有效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、學(xué)生“自主嘗試”學(xué)習(xí)方式具有有效性。

本節(jié)課上運(yùn)用的幾次自主嘗試學(xué)習(xí)，都非常有效，實(shí)現(xiàn)了我們小組在磨課計(jì)劃中制定的磨課目標(biāo)，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生積極參與，主動(dòng)嘗試，善于合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、教態(tài)自然，與學(xué)生互動(dòng)密切。

本堂課中，教師語言頗具親和力，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生營造了和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)，能及時(shí)應(yīng)變，展現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。當(dāng)然，在本堂課的教學(xué)中也有值得商榷的地方，如果語言再簡潔些，提問的語言啟發(fā)性再強(qiáng)一些，評(píng)價(jià)語言再到位些，對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注度再高一些，教學(xué)效果可能會(huì)有別樣的精彩。比如，在引出新方向東、西、南、北時(shí)，語言有些繁瑣，問題有些瑣碎，讓學(xué)生無法準(zhǔn)確的將問題串聯(lián)在一起去理解。教師的引導(dǎo)有的地方還不到位等。在以后的教學(xué)中還要提高。