第一篇：《三角形的認(rèn)識(shí)》觀(guān)課報(bào)告（共）

《三角形的認(rèn)識(shí)》觀(guān)課報(bào)告

賈老師執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，注意引導(dǎo)學(xué)生分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、遷移已有知識(shí)，引入新授內(nèi)容。

學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗(yàn) 是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源?！皬那榫硤D中找一找，三角形在哪里？”老師 通過(guò)出示情境圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，并讓學(xué)生舉例，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

二、充分展現(xiàn)概念的生成過(guò)程。賈老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，他充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形，判斷圖形是否為三角形來(lái)初步感知三角形的特征，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述三角形的定義。把抽象的概念與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的表象，自主建構(gòu)起正確的三角形概念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、充分把握教學(xué)目標(biāo)，巧妙化解教學(xué)難度。賈老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，有序合理地做好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程詳略得當(dāng)。賈老師對(duì)于三角形的特征（邊、角、頂點(diǎn)）講解安排的非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于三角形的意義的認(rèn)識(shí)及高的教學(xué)，賈老師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的非常詳盡，如何正確地理解并畫(huà)出三角形的高是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為什么學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因在于學(xué)生對(duì)于“高”的定義沒(méi)有理解，他們不能正確地找到頂點(diǎn)及相應(yīng)的對(duì)邊，學(xué)生的操作是在模仿中進(jìn)行的。因此賈老師與學(xué)生做了一個(gè)對(duì)口令游戲，老師說(shuō)頂點(diǎn)，同學(xué)們就說(shuō)對(duì)邊，老師說(shuō)對(duì)邊，同學(xué)們就說(shuō)頂點(diǎn)，從而幫助學(xué)生找頂點(diǎn)及相應(yīng)的對(duì)邊，分散三角形“高”定義中的難點(diǎn)。讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決具體的問(wèn)題，在具體的問(wèn)題情境中逐步理解三角形“高”及相應(yīng)的“底”的定義。接著啟發(fā)學(xué)生回憶畫(huà)“垂線(xiàn)”的方法，放手讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移畫(huà)三角形的“高”，進(jìn)而過(guò)渡到直角三角形和鈍角三角形的各條高的認(rèn)識(shí)和畫(huà)法，讓學(xué)生有了清楚 的表象。不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，而且使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高，培養(yǎng)了學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。

總體上看，該教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與時(shí)間，不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，所呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的，注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是一節(jié)比較成功的課。

第二篇：全等三角形觀(guān)課報(bào)告

暑期研修中，我共學(xué)習(xí)了六節(jié)課，就其中一節(jié)《全等三角形》談一下自己的體會(huì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，條理清晰，始終以學(xué)生為主，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課有以下幾點(diǎn)很值得學(xué)習(xí):

1.目標(biāo)明確，設(shè)置恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)中，始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容安排合理，講授正確，課堂結(jié)構(gòu)合理；

教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊一環(huán)扣一環(huán)。在教法上這節(jié)課老師讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)親歷教學(xué)的方法，適合初中年齡段的學(xué)生，學(xué)生的積極性很高，另外學(xué)生動(dòng)手操作拼出不同的幾何圖形，這里訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)又蘊(yùn)涵了幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化，這兩點(diǎn)充分將學(xué)生放在主體地位，激發(fā)了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后按照學(xué)生的拼圖編擬習(xí)題，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，人人爭(zhēng)先恐后充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在一種輕松活躍的氣氛中進(jìn)行，以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊一環(huán)扣一環(huán)。在教法上這節(jié)課老師讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)親歷教學(xué)的方法，適合初中年齡段的學(xué)生，學(xué)生的積極性很高，另外學(xué)生動(dòng)手操作拼出不同的幾何圖形，這里訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)又蘊(yùn)涵了幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化，這兩點(diǎn)充分將學(xué)生放在主體地位，激發(fā)了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后按照學(xué)生的拼圖編擬習(xí)題，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，人人爭(zhēng)先恐后充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在一種輕松活躍的氣氛中進(jìn)行，以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

3、課堂氣氛營(yíng)造：針對(duì)初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師又適當(dāng)?shù)募尤爰?lì)性的語(yǔ)言，激起學(xué)生的參與意識(shí)，例如：“在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們又會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)呢？大家想不想挑戰(zhàn)自我？”這節(jié)課中類(lèi)似這樣的語(yǔ)言很多。張老師能做到面向全體學(xué)生，在教學(xué)中，能堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。

4．三角形全等條件的討論，讓學(xué)生通過(guò)操作、比較后，再得出結(jié)論：一個(gè)條件，二個(gè)條件都不能確定兩個(gè)三角形全等，三個(gè)條件中三條邊相等能夠確定兩個(gè)三角形全等，從而得出判定定理，讓學(xué)生親自體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5．例題安排合理。先以填空的形式出現(xiàn)，使同學(xué)們有一個(gè)初步的鞏固，然后再讓學(xué)生寫(xiě)出整個(gè)證明過(guò)程。由易到難，使剛接觸證明的學(xué)生感覺(jué)證明不是那么難，效果較好。

教學(xué)建議：

1.“動(dòng)手做”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生感知什么是全等形，我看了一下，進(jìn)行了十多分鐘，仍然有部分學(xué)生沒(méi)有做出。其實(shí)，只要讓學(xué)生做兩個(gè)一模一樣的圖形，也許不到三分鐘，全班學(xué)生都可以做出，這中間就有我們這節(jié)課要講的全等三角形，多出的時(shí)間可以用在全等三角形的性質(zhì)運(yùn)用中。

2.在說(shuō)明“一個(gè)三角形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后得到的三角形與原三角形是全等圖形”時(shí)，老師用非常嫻熟的手法把一個(gè)三角形在空中水平轉(zhuǎn)了一圈。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，我們說(shuō)的“旋轉(zhuǎn)”是在平面內(nèi)做順時(shí)鐘或逆時(shí)鐘旋轉(zhuǎn)，更多方式的旋轉(zhuǎn)初中階段還沒(méi)有涉及

3.教學(xué)過(guò)程中，探究新知過(guò)程所用的時(shí)間太多，足用了25分鐘得出“邊邊邊”定理。探究用一個(gè)二個(gè)元素不能證得兩個(gè)三角形全等的過(guò)程的時(shí)間應(yīng)再少一些。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)間可再縮短到17分鐘左右，這樣留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就多一些。習(xí)題的量和難度不夠，適當(dāng)難度的題目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力，教會(huì)學(xué)生從習(xí)題的結(jié)論出發(fā)用分析法證明幾何證明題

觀(guān)課反思：

1、在平時(shí)的課堂教學(xué)中要安排一定時(shí)間給學(xué)生自己，放心大膽的把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，在備課上多下功夫。

3、多給學(xué)生以肯定性評(píng)價(jià)，充分的表?yè)P(yáng)。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

第三篇：全等三角形觀(guān)課報(bào)告

今天反復(fù)觀(guān)看了《全等三角形》，這些老師的課讓我大開(kāi)眼界，從中學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，尤其《全等三角形》的這節(jié)課給我更多的啟示。這節(jié)課有以下幾點(diǎn)很值得學(xué)習(xí):

（一）從課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

（1）課堂結(jié)構(gòu)合理、活動(dòng)安排科知識(shí)學(xué)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理符合要求能夠落實(shí)分層教學(xué)、考慮全體學(xué)生。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有層次，有梯度，基礎(chǔ)掌握在課堂上，關(guān)鍵性的訓(xùn)練完成在課堂上，問(wèn)題解決在課堂上。

（3）面向全體，不同層次學(xué)生均得到發(fā)展；過(guò)程體驗(yàn)充分，學(xué)習(xí)能力得到提升；教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)及時(shí)有效，達(dá)成度高。

（二）教學(xué)目標(biāo)：設(shè)置恰當(dāng)，用認(rèn)識(shí)、掌握、知道、運(yùn)用等刻畫(huà)知識(shí)和技能目標(biāo)，主要指明了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所達(dá)到的層次要求，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。

（三）教師的語(yǔ)言：

教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤爰?lì)性的語(yǔ)言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，例如：“在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們又會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)呢？大家想不想挑戰(zhàn)自我？”這節(jié)課中類(lèi)似這樣的語(yǔ)言很多。老師能做到面向全體學(xué)生，在教學(xué)中，能堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。

（四）師生的雙邊活動(dòng)課堂上，教師讓學(xué)生在講臺(tái)上講解充分暴露學(xué)生思維中的缺點(diǎn)，教師及時(shí)補(bǔ)充更正，起到了很好的效果。師生交往既有師生的交往，又有生生的交往，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

（五）授課方式與學(xué)習(xí)方式：教學(xué)中開(kāi)展了小組活動(dòng)，活動(dòng)中，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題利用教師所提供的材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。觀(guān)課反思：

通過(guò)觀(guān)課，讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些優(yōu)質(zhì)課例中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。今后的課堂必須掌握好以下幾點(diǎn)：（1）、在平時(shí)的課堂教學(xué)中要安排一定時(shí)間給學(xué)生自己，放心大膽的把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生（2）、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，在備課上多下功夫。（3）、多給學(xué)生以肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答的比較好的學(xué)生給以充分的表?yè)P(yáng)。（4）、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

總之，今后的課堂要凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)定理的證明、例題的引領(lǐng)、練習(xí)題的鞏固，及時(shí)地總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從創(chuàng)造性地使用例題到設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練；從設(shè)計(jì)條件開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放題，到設(shè)計(jì)條件不變、圖形變化的各種訓(xùn)練；從展示正確證明過(guò)程到展示錯(cuò)誤證明過(guò)程讓學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維在廣度教學(xué)建議。

第四篇：三角形的分類(lèi)觀(guān)課報(bào)告

《三角形的分類(lèi)》觀(guān)課報(bào)告

非常感謝研修平臺(tái)給我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽(tīng)了尹老師執(zhí)教的《三角形的分類(lèi)》一課。通過(guò)觀(guān)看尹老師的課堂實(shí)錄，感慨良多，受益匪淺，課堂上浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念。尹老師的這節(jié)優(yōu)課打破了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，把教室的講臺(tái)拓寬了，把課堂搞活了，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

首先尹老師采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本的也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始尹老師帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了角的分類(lèi)，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索求知精神

尹老師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的并能夠引發(fā)思考的情境，學(xué)生感覺(jué)非常自然，能夠有思維的真正投入，并且使學(xué)生體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一件非常有趣、非常有用的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，老師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上尹老師為孩子們創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中做，在做中悟，在悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在觀(guān)看尹老師的這節(jié)課時(shí)，尹老師對(duì)自己孩子們的那份自信，對(duì)孩子們無(wú)限潛力的那份堅(jiān)定地信任深深地打動(dòng)了我。讓我體會(huì)到只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對(duì)不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形的分類(lèi)過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀(guān)察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識(shí)，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

三、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

尹老師的課堂上還有一大亮點(diǎn)，那就是提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄和整理。問(wèn)題由學(xué)生提出，一方面激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)為下面的教學(xué)做好了鋪墊，可謂是一舉多得。同時(shí)這也符合新課程改革倡導(dǎo)的以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。在尹老師的這節(jié)課中，主要問(wèn)題有：你能把這些三角形分類(lèi)嗎？等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗(yàn)證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，先把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形，有一個(gè)角是直角的三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形，引導(dǎo)學(xué)生分別起名字，尹老師再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，引導(dǎo)學(xué)生又把三角形分為三類(lèi)。教學(xué)完成后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再次回味尹老師的這節(jié)課，尹師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極回答。課堂上和諧、輕松、幽默的學(xué)習(xí)氛圍一直讓我感慨不已。尹老師親切、自然的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生們創(chuàng)造性的火花，滲透著對(duì)學(xué)生們的德育教育，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，耐心等待，學(xué)會(huì)給別人機(jī)會(huì)，尊重別人，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格、品質(zhì)。

剛剛步入教育事業(yè)的我，還沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和前輩們的指導(dǎo)，尹老師的這節(jié)課像一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我得到了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我會(huì)不斷總結(jié)和反思，提高自己的授課水平。

第五篇：認(rèn)識(shí)面積觀(guān)課報(bào)告

《認(rèn)識(shí)面積》觀(guān)課報(bào)告

田老師教態(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。

第一：設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)靈感，做好教學(xué)引導(dǎo)者。面積是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，三年級(jí)學(xué)生憑借日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，能夠用自己的語(yǔ)言描述什么是面，但對(duì)物體的面積還沒(méi)有明確意識(shí)，田老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換教師角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)設(shè)計(jì)面積游戲，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

第二：組織課堂，精化環(huán)節(jié)，做好教學(xué)組織者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，田老師創(chuàng)造了諸多的條件：觀(guān)察、摸、畫(huà)、比較等等，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。并設(shè)計(jì)了多層次的比較活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，使學(xué)生學(xué)習(xí)面積由淺入深。由認(rèn)識(shí)面，到體會(huì)物體面積的大小，再到學(xué)習(xí)比較物體面積的方法，讓學(xué)生加深了對(duì)面積的理解，建立起了度量意識(shí)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、交流、創(chuàng)造、發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效。

第三：深度探討，交流反饋，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，田老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，她既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。她充分引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō)，創(chuàng)設(shè)了師生互助，共同合作解決問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)注重巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效溝通。在本節(jié)教學(xué)中，田老師為學(xué)生提供了豐富素材和活動(dòng)，搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生一直處在積極地探索和研究中。學(xué)生積極參與，親身動(dòng)手實(shí)踐，小組合作探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。田老師一直通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到面積是什么、面積在哪里，體會(huì)到面積與周長(zhǎng)的區(qū)別、掌握面積的比較方法，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。但時(shí)間布局有點(diǎn)不合理，設(shè)計(jì)圖案時(shí)間有點(diǎn)緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成。課堂小結(jié)最好讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

總之，田老師的課堂調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，課堂充滿(mǎn)了靈動(dòng)，孩 子們從這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分地感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)和思考的樂(lè)趣。真正體現(xiàn)了該知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的！