第一篇：情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)

情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)

松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 周雪忠

摘要：當(dāng)前地理教學(xué)由于單純地傳授書本知識，忽視與學(xué)生生活經(jīng)驗及真實世界的聯(lián)系，導(dǎo)致“惰性知識”的產(chǎn)生。情境化教學(xué)可以改變這樣的現(xiàn)狀。地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以情境促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)，以情境驅(qū)動學(xué)生解決真實問題。

關(guān)鍵詞：地理 情境化 教學(xué)

一、問題的提出

《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教學(xué)中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。”1但是，現(xiàn)實情況是，一方面社會公眾對地理學(xué)科的理解僅僅停留在“地名”＋“物產(chǎn)”的層面上，地理教學(xué)只是“傳遞關(guān)于世界遙遠(yuǎn)地區(qū)的‘百科知識’”，另一方面，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)并不感興趣，他們經(jīng)常會問老師：“我為什么要學(xué)習(xí)這些東西？”“這節(jié)課對我有什么好處？”為什么會形成這樣的反差，值得我們每一位地理教育工作者的深刻反思。

當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀從本質(zhì)上講，依然以單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識為主，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗，書本知識與學(xué)生的生活世界沒有得到有機(jī)聯(lián)系，“我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以間接經(jīng)驗為主，其主要任務(wù)是掌握人類積累起來的科學(xué)文化知識，把學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗看作是學(xué)生認(rèn)識世界的捷徑。把直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識作為學(xué)生間接經(jīng)驗的手段和工具，為掌握間接經(jīng)驗和書本知識服務(wù)，顯然是把直接經(jīng)驗放在了從屬、次要的地位，把學(xué)生限制和束縛在書本世界之中，割裂了書本世界和現(xiàn)實生活世界之間的聯(lián)系，致使課堂教學(xué)變得如同一潭死水，缺乏生機(jī)和活力”。2

杜威曾經(jīng)指出，教育活動要區(qū)分兩種人：一種是“擁有許多知識的人”；另一種是“睿智的人”。前者擁有一大堆“間接知識”、“外在的公共經(jīng)驗”，但是，這些知識無助于其經(jīng)驗、智慧的生長，反而有可能阻礙其生命的靈性與智慧的閃現(xiàn)；后者擁有的是“活的知識”，他是機(jī)智的、靈通的，并且善于處理自己遇到的各種問題。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程是由前人積累起來的系統(tǒng)的間接經(jīng)驗構(gòu)成的，是一種符號和文字構(gòu)成的系統(tǒng)，這種課程無視兒童的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，超出了兒童的接受能力，教學(xué)活動因此成為一個機(jī)械的、死板的過程，兒童也失去了積極的學(xué)習(xí)動力，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種被迫的不得已而為之的事情。3

如何讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，如何將“惰性知識”激活，使其不再僅僅為考試服務(wù)，而成為認(rèn)識世界、解決實際問題的有用工具，情境教學(xué)應(yīng)該是解決上述問題的有效途徑之一。

二、情境化教學(xué)的基本原理及其教學(xué)意蘊(yùn)

早在1929年，阿爾弗雷德·諾斯·懷特海就認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識的方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試作準(zhǔn)備，而不能解決實際中的問題。歷史上有關(guān)情境學(xué)習(xí)原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理學(xué)家維果斯基的文化歷史學(xué)說，列昂節(jié)夫的活動心理學(xué)理論，以及杜威有關(guān)學(xué)習(xí)與探索、活動和經(jīng)驗改造的關(guān)系的設(shè)想。近年來，西方學(xué)者基于對傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的批判，越來越關(guān)注對情境學(xué)習(xí)的研究，并指出，在學(xué)校中，教師孤立、抽象地教授給學(xué)生知識也會導(dǎo)致“惰性知識”的產(chǎn)生，所以，知識的學(xué)習(xí)必須具備如下條件：（1）在有意義的情境中學(xué)習(xí)；（2）通過主動學(xué)習(xí)獲得知識。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中；而且從某種 12 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》載《地理學(xué)報》1993年第4期 張?zhí)鞂殻骸蛾P(guān)注學(xué)生的生活世界：當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特征》，載《中國教育學(xué)刊》2007年第3期 3 轉(zhuǎn)引自王攀峰：《走向生活世界的課堂教學(xué)》，第235頁，教育科學(xué)出版社，2007。程度上講，知識是活動、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。4

根據(jù)韋伯斯特詞典所下的定義：情境是指“與某一事件相關(guān)的情景、背景或環(huán)境”。創(chuàng)設(shè)情境就是指教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實情境相類似的真實情境，其要求是既能體現(xiàn)知識產(chǎn)生與應(yīng)用的真實境脈，又能激活學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷。

情境是滲透在任何學(xué)習(xí)過程和遷移中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。先于學(xué)習(xí)事件的情境可影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感等因素。學(xué)習(xí)中的情境則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、理解、態(tài)度、方法等種種因素，幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，即學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。5

總之，情境教學(xué)巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)、指導(dǎo)與非指導(dǎo)等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡與整合，在更深層次上反映了教學(xué)認(rèn)知的進(jìn)程模式。6

三、地理課堂教學(xué)中開展情境化教學(xué)的必要性

知識是人類在認(rèn)識世界與解決問題的過程中長期積累的經(jīng)驗總結(jié)，知識的建構(gòu)具有社會情境性。因此，知識學(xué)習(xí)必須與一定的情境脈絡(luò)相結(jié)合，情境教學(xué)是實現(xiàn)科學(xué)世界、書本世界與真實世界相結(jié)合的最直接和有效的途徑。如果知識與情境相脫離，知識就如同一棵脫落枝葉的大樹，缺乏生機(jī)。

在地理課堂教學(xué)中，地理知識的學(xué)習(xí)同樣需要與真實世界的情境相結(jié)合。以“長江”一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師讓學(xué)生通過讀圖了解長江的發(fā)源地、注入海、流經(jīng)的省級行政區(qū)及上中下游各河段的特征。試想一下這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果留在學(xué)生腦海中的長江是怎樣的呢？或許他（她）們能在地圖上找到長江，但是長江對于他（她）們?nèi)匀恢皇且粭l“符號化”的河流。而如果我們將長江各河段的景觀圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地圖判別這些景觀圖片所示的長江所處的河段，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更多元化。學(xué)生不僅要通過讀地形圖探究長江各河段流經(jīng)的地形區(qū)，還要對景觀圖進(jìn)行信息處理，最終兩者結(jié)合做出判斷。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應(yīng)屬上游河段。而乙圖兩岸地勢平坦，河道寬闊，航運(yùn)繁忙，則應(yīng)屬下游。這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到將是一條更真實的長江。

甲圖 乙圖

再如，“青藏地區(qū)”一課，雖然學(xué)生可以從圖表資料中分析歸納出青藏高原“高”“寒”的區(qū)域特征，但學(xué)生對此的認(rèn)識依然是膚淺的。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了青藏高原自然環(huán)境特征后，為學(xué)生提供了“穿長袍、吃糌粑、住帳篷、養(yǎng)牦牛、種青稞”等當(dāng)?shù)夭孛裆a(chǎn)生活的視頻、圖片及文字材料，然后讓學(xué)生討論：他們的衣、食、住、行及生產(chǎn)的特點，與高原的地形、氣候等自然特點之間有怎樣的聯(lián)系。通過對青藏地區(qū)自然環(huán)境與人類活動之間關(guān)系的探究與討論，當(dāng)?shù)鬲毺氐膮^(qū)域特征也就顯現(xiàn)出來了。45 鐘啟泉、高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，教育科學(xué)出版社，2004 高文：《教學(xué)模式》第90－91頁，上海教育出版社，2002 6 裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》載《課程·教材·教法》1999年第1期 從學(xué)科角度分析，地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種區(qū)域背景，讓學(xué)生從區(qū)域的視角學(xué)習(xí)地理知識。上述兩例中長江的景觀圖片和青藏地區(qū)的視頻、圖片及文字材料都能起到這樣的作用。通過這樣的情境教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)介入創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生有了更多的探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，而這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。

四、地理教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè) 1．以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒 心理學(xué)研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知系統(tǒng)與情意系統(tǒng)相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一過程。認(rèn)知系統(tǒng)包括人的感知覺、記憶、思維、想象、能力等，情意系統(tǒng)包括人的動機(jī)、興趣、需要、情感、意志、性格。在這一過程中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)；情意起著動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動的定向、維持和調(diào)節(jié)作用。

我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期存在著重知輕情的現(xiàn)象，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“教學(xué)即特殊認(rèn)識過程論”的影響，在廣大教師的教學(xué)實踐中逐漸形成“感知－理解－鞏固－應(yīng)用”這一較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師為中心，將知識的傳遞和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒沒有得到充分重視。而應(yīng)試教育更是徹頭徹尾的重知輕情的教學(xué)，學(xué)生雖擁有相當(dāng)?shù)闹R，也能應(yīng)付各種類型的考試，但普遍處在實踐能力差、學(xué)習(xí)潛力小、學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)興趣淡、學(xué)習(xí)熱情低的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激“情”，實現(xiàn)情境互動與情境交融。下面以課例分析實施策略。

課例一：巴西教學(xué)片斷 片斷1（引入新課）：視頻滾動播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國旗和國徽的圖案。

教師：這畫面大家熟悉嗎？是哪個國家？（生答）教師：巴西可是個風(fēng)情獨特的國家，今天這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這個獨特的南美最大的國家。

片斷2：巴西南北部自然環(huán)境的差異

教師：巴西在世界上也是一個面積廣大、人口眾多的國家?，F(xiàn)在讓我們跟隨向?qū)У桨臀魅ビ螝v一番，好嗎？

視頻播放一段以游客身份敘述的畫面。

游客的敘述材料：我們到了第一個地方，這里既潮濕悶熱又幽深黑暗，數(shù)以萬計的林木為了搶奪陽光都拼命向上，長得高不可攀。藤蔓像大蟒一樣死纏住大樹干，掙扎向上，直沖云霄，力求一睹陽光。一些美麗的附生、寄生植物密密匝匝地聚生在高高的樹巔，許多樹木長著用來呼吸的氣生根，這些氣生根匍匐在地面猶如長蛇一般。叢林深處傳來陣陣低沉的聲音，向?qū)дf這聲音可能是吼猴或美洲豹發(fā)出的。

漸漸地靠近河邊，向?qū)Ц嬖V我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。突然，向?qū)Т蠼小靶⌒?！”，原來，水里有大鱷魚、水虎魚、電鰻等動物。特別是水虎魚，個頭不大，僅50厘米，但牙齒鋒利，且兇殘成性，比海里的鯊魚還可怕。向?qū)г慷盟鸵Т系溺牭?，鋼刀像爆米花般地紛紛碎裂開來。最令人生畏的還是叢林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉螞蟻，難怪有人稱這里為“綠色地獄”，真是一點也不過分。

接著我們到了第二個地方，這里是廣闊的大草原，除了孤零零的一些樹，到處長滿了茂盛的青草，草原上熱浪襲人，又熱又渴。真糟糕，忘記帶飲料了，“別著急?！毕?qū)дf著把我們帶到幾棵瓶樹前。原來，這種瓶樹又叫紡錘樹，大肚子樹干里能容納許多水，據(jù)說最大的瓶樹主干直徑有2.1米，能儲存兩噸多水分。向?qū)в眯〉对跇涓缮贤诹藗€小洞，水就流出來了，樂滋滋地痛飲一杯，頓時渾身一陣清涼。

教師：剛才我們?nèi)チ薬、b兩個地方（附圖），誰能說出它們分別是哪里？是什么景觀嗎？（生答）

片斷3：結(jié)束部分

視頻滾動播放整節(jié)課出現(xiàn)過的精彩圖片畫面，配以歡快的桑巴舞曲。教師（小結(jié)）：多巧妙的構(gòu)思，多精巧的建筑啊，這是巴西的能工巧匠們智慧的結(jié)晶。正如巴西人所樂意承認(rèn)的那樣，巴西是幸運(yùn)的，它擁有世界上最大的雨林，伴有可愛的藍(lán)色海灣，在山陵中有黃金和藍(lán)寶石，在江河中有大自然撒下的鉆石。它擁有免受颶風(fēng)和地震襲擊的有利位置，以及能生長任何一種你能想象出來的果品的土壤。然而巴西人更樂意承認(rèn)的是“巴西最有價值的財產(chǎn)是巴西人民”。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個又一個的急流險灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟(jì)的奇跡”，使巴西成為發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們在這歡快的桑巴舞曲中結(jié)束今天這節(jié)課。課例二：黃河教學(xué)片斷

教師：請同學(xué)們讀中國干濕地區(qū)圖，黃河流經(jīng)的寧夏平原屬于什么干濕地區(qū)？ 學(xué)生：寧夏平原屬于干旱區(qū)

教師：請你們想象一下那里應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的景觀特征？ 學(xué)生：應(yīng)該是比較荒涼的荒漠景觀吧。教師：請同學(xué)們看看這張寧夏平原的景觀圖，你能想象地處干旱區(qū)的寧夏平原呈現(xiàn)的是一派江南水鄉(xiāng)的景觀嗎？

學(xué)生：發(fā)出一片驚嘆聲…… 課例提供的行動策略：

（1）利用媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，營造生動活潑的教學(xué)氛圍

在課例一中，教師通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂、呈現(xiàn)圖像及言語方式，營造聲畫并茂的效果，使遠(yuǎn)在南美的巴西好像就在眼前，拉近了與學(xué)生間的距離，學(xué)生也感受到了巴西高原與亞馬孫平原迥然不同的景觀。

相關(guān)研究表明：與抽象的、靜止的信息相比，學(xué)生在感受形象的、動態(tài)的信息時，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。有經(jīng)驗的地理教師善于將抽象的地理概念、現(xiàn)象、原理通過直觀形象的方式表現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)一個區(qū)域的氣候特點時，可以通過呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厥庵脖?、典型服飾、不同的生活方式等學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生不是直接面對抽象的符號進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的情境，提高學(xué)生的求知欲 情感心理學(xué)研究表明，促使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的策略之一是超出預(yù)期策略，即在教學(xué)過程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景超出了學(xué)生預(yù)期的想象，學(xué)生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

地理教學(xué)中，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學(xué)氣氛。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境。

2．以情境促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的重要目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是脫離特定情境而進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著形式化、抽象化、簡單 4 化、記憶表征的單一化等弊病。由此獲得的知識由于忽略了知識和世界的關(guān)系，忽略了知識和學(xué)生已有經(jīng)驗（包括知識）之間的關(guān)系，忽略了知識建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)商，因而造成了知識意義的缺失和意義建構(gòu)上的困難。

情境教學(xué)中的情境可以作為“知識與真實生活世界”及“知識與學(xué)生經(jīng)驗”之間的中介，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)涵的深刻理解，也有助于知識的遷移，最終促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建。下面的課例就能體現(xiàn)這樣的作用。

課例三：日本南北溫差大 在學(xué)習(xí)日本的氣候特征時，為了讓學(xué)生理解日本南北氣溫差別大的特點，教師先讓學(xué)生欣賞美麗的櫻花圖片，然后閱讀“櫻花前線”的材料，并設(shè)問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？再通過閱讀“日本1月氣溫分布圖”，聯(lián)系日本大陸輪廓呈南北延伸的特點，使學(xué)生理解由于緯度差異導(dǎo)致日本氣溫差異大。最后再設(shè)計這樣一個活動：（課件顯示北九州、名古屋、東京、札幌幾大城市的位置）小明是一個攝影愛好者，他要去日本拍攝櫻花的照片，他應(yīng)該先去哪里，后去哪里？

課例四：黃河教學(xué)片斷 師：（出示四幅位于黃河不同河段的景觀圖片）圖中四幅景觀圖片，根據(jù)其景觀差異，分別位于黃河的哪一河段？說出你的判斷理由。

小組討論后學(xué)生代表回答。

生：第一張圖片位于上游地區(qū)，因為上游地區(qū)黃河清澈見底，流量小，河道狹窄。第二張圖片位于中游地區(qū)，因為中游地區(qū)相對河道較寬，并且因為流經(jīng)黃土高原，水土流失量大，含沙量大。第三張圖片位于下游地區(qū)，因為下游河道較寬，河水比上游混濁，而比中游清澈，水流平穩(wěn)。第四張圖片位于上游地區(qū)，因為這里河道也較窄。水量也較少。

生：第四張圖片應(yīng)該位于中游地區(qū)，因為這里黃河水也很混濁，含沙量大，說明流經(jīng)的是黃土高原。

師：第四張圖片到底位于上游還是中游地區(qū)呢？黃土高原是不是只在黃河中游流經(jīng)呢？（在教師的提示下，學(xué)生又查看地圖冊，發(fā)現(xiàn)不僅黃河中游流經(jīng)黃土高原，在上游地區(qū)也有流經(jīng)黃土高原的河段，結(jié)合這里的河道特征，最終學(xué)生確定第四張圖片位于黃河上游地區(qū)）

課例提供的行動策略：

創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地理成因、原理的情境，以情境作為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺，通過情境引發(fā)學(xué)生體驗、感知、想象、探究、協(xié)商等活動。

在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實世界的真實情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，引發(fā)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理知識的深刻而獨特的理解。

比如，課例三以某一生活現(xiàn)象（櫻花前線）作為情境，將這一生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€地理問題，再將地理問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動，這樣的教學(xué)過程從學(xué)生欣賞櫻花圖片開始，讓學(xué)生帶著愉悅的心情，在好奇心的驅(qū)使下主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，同時通過情境與知識的有機(jī)結(jié)合，通過“情境－問題－活動”的方式，使學(xué)生很容易理解“緯度越高，氣溫越低”的地理原理知識，但是最常見的教學(xué)往往是教師直接提問學(xué)生“為什么日本氣溫南北差異大？”這樣的提問由于脫離實際生活情境，地理知識就顯得枯燥而不鮮活，也不利于學(xué)生運(yùn)用地理知識解釋一些蘊(yùn)含地理原理的生活現(xiàn)象?？梢?，情境教學(xué)有助于學(xué)生的意義構(gòu)建及知識遷移。

再如，對于黃河上、中、下游的特征的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖了解，教學(xué)手段較單一，這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生頭腦中的黃河依然是一條抽樣的黃河，一條符號化的黃河。而課例四中教師利用景觀圖片將一條真實的黃河呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此引導(dǎo)學(xué)生讀圖、想象、觀察、比較，學(xué)生需要觀察、比較景觀圖片中呈現(xiàn)出的不同黃河段的河 5 道形態(tài)、水流及顏色差異，對照地形圖判斷各河段流經(jīng)的地形區(qū)。學(xué)生對第四張景觀圖片的判斷雖然產(chǎn)生分歧，但正是由于這種分歧，促使學(xué)生進(jìn)一步探究、協(xié)商，通過這樣的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)生頭腦中留下一條更豐滿的、感性的黃河。

3．以情境驅(qū)動學(xué)生解決真實問題

當(dāng)前許多國家將能力培養(yǎng)作為學(xué)校教育改革的重要方向，其目的是改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中注重事實性知識傳授而忽視客觀知識與真實世界結(jié)合這一弊端，培養(yǎng)認(rèn)知世界、解決真實世界中的問題、完成真實世界中的任務(wù)的能力，而不是單純地掌握事實性知識。

我國的基礎(chǔ)教育課程改革也提出以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

我國的高中地理新課程目標(biāo)中同樣也提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。

鑲嵌在真實情境中學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識形成自己的意義建構(gòu)，而且還有利于知識的遷移與問題解決能力的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識，更多的是用于應(yīng)付考試，而不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于結(jié)構(gòu)不良問題的解決。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從學(xué)校中獲得的知識和技能時常遇到問題，其原因是，在學(xué)校中學(xué)到的知識通常是脫離情境的，即某一事實的學(xué)習(xí)往往孤立于該事實從中獲得意義的情境，“高分低能”現(xiàn)象正是這樣產(chǎn)生的。情境學(xué)習(xí)通過提供給學(xué)生應(yīng)用知識的問題情境支持知識向真實的生活問題解決過程遷移。

課例五：“3S”的綜合應(yīng)用

曹老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和全球定位技術(shù)的原理和應(yīng)用后，給學(xué)生提供這樣的情境與任務(wù)：

情境：上海華聯(lián)超市計劃在長春市場開設(shè)5家連鎖店。需要進(jìn)行店面及倉庫的合理選址，建成之后，運(yùn)營采用統(tǒng)一物流配送商品。你們是上海華聯(lián)超市長春市場部前期策劃組成員，負(fù)責(zé)這一項目。

任務(wù)：請?zhí)岢鼋柚?S技術(shù)實施這一發(fā)展項目的簡要步驟。（提示：超市合理選址需考慮：居民的購買力（人數(shù)）、交通狀況等。）課例六：從資源大省到經(jīng)濟(jì)大省

彭老師選擇了山西省作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的省區(qū)，在學(xué)習(xí)前她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：山西代表團(tuán)參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)論壇”從德國魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達(dá)國家礦業(yè)城市從經(jīng)濟(jì)水平到環(huán)境保護(hù)上存在著很大的差異。于是他們面向社會招標(biāo)，希望通過征集幫助山西省從“資源大省”轉(zhuǎn)化為“綠色經(jīng)濟(jì)大省”的優(yōu)秀方案，使山西省大大地提高本省的經(jīng)濟(jì)效益，山西省省長承諾一經(jīng)選中政府將大力投資支持，也愿意提供他們從德國魯爾區(qū)帶回來的資料數(shù)據(jù)以供競標(biāo)人員參考。

課例提供的行動策略：

創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。在真實情境中蘊(yùn)含著開放的、結(jié)構(gòu)不良的問題。學(xué)生需要分析問題、收集資料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，協(xié)商解決問題的方案。

學(xué)校里的學(xué)習(xí)之所以不能有效用于解決真實世界的問題，主要是由于“正式的學(xué)習(xí)場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達(dá)的”7，同時將學(xué)生“置身于精確的、定義完善的問題、正式定義和符號處理之中”8。78 高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》，載《外國教育資料》，1997年第4期。

同上。在課例五和課例六中，教師為學(xué)生構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中鑲嵌著真實的任務(wù)，要完成這些真實任務(wù)，意味著學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識解決一些較為復(fù)雜的問題，意味著學(xué)生不再只是簡單地再現(xiàn)知識，這有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

情境化教學(xué)，可以將真實世界與書本知識相互融合、有機(jī)聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過知識不斷地在解決真實問題的過程中的應(yīng)用，使學(xué)生智慧得以生成，這樣的地理課堂必將極大地改善學(xué)生在學(xué)校中的生存狀況與生活質(zhì)量。這也正是回歸生活世界的地理課堂所追求的愿景。

參考文獻(xiàn)：

［1］聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》［J］，載《地理學(xué)報》1993年第4期。［2］張?zhí)鞂殻骸蛾P(guān)注學(xué)生的生活世界：當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特征》，載《中國教育學(xué)刊》2007年第3期 ［3］《走向生活世界的課堂教學(xué)》［M］，第235頁，教育科學(xué)出版社，2007。［4］高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，［M］，教育科學(xué)出版社，2004。［5］《教學(xué)模式》第90－91頁，上海教育出版社，2002。［6］裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》［J］，載《課程·教材·教法》1999年第1期。［7］高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。［8］高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。

第二篇：讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”后，常會出現(xiàn)“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經(jīng)過反思，我深深地體會到，質(zhì)量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經(jīng)驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學(xué)中我又重新做了如下設(shè)計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學(xué)生到商店中通過掂量物體的質(zhì)量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數(shù)一數(shù)各有多少個，進(jìn)一步感覺1千克的質(zhì)量；

3、背一背，先估計一下書包的質(zhì)量，后感覺書包的質(zhì)量；

4、抱一抱，通過學(xué)生間的互相抱一抱，以感覺自己的質(zhì)量，最后稱一稱來證實判斷的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)過程，來源于學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用 已有的知識經(jīng)驗和方法來探索新知。

例如，教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數(shù)表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數(shù)表示出來?很自然地引出分?jǐn)?shù)。又如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、實際操作，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習(xí)課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學(xué)看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學(xué)生得到的如在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結(jié)果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”學(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過實際操作，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構(gòu)思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環(huán)環(huán)、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以直接讓學(xué)生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力--教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

-----我的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

棗莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

王廣鵬 2011-8-17 轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

-----我的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

我叫王廣鵬，男，現(xiàn)年33歲，中共黨員，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，1997年9月從阜陽師范學(xué)校畢業(yè)后分配到棗莊鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，擔(dān)任過少先大隊輔導(dǎo)員，現(xiàn)為該校的德育副校長，十四年來，我以滿腔的熱情默默奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)教育事業(yè)，在這平凡的崗位上干出了不平凡的業(yè)績，不僅培育出了滿園桃李，更贏得了家長和社會的信任，收獲了不少的榮譽(yù)。

2003年8月被授予“阜陽市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”的光榮稱號。2004年在潁東區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)年活動中被評為“師德標(biāo)兵”。2006年，阜陽市教育科研研究課題《農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動的途徑和方法》課題組成員，2007年12月結(jié)題。2008年9月被評為阜陽市第四屆“教壇新星”。2009年接受阜陽市教育電視臺《教育人生》欄目組采訪，收到了較好的反響。2010年參加了安徽省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并被評為優(yōu)秀學(xué)員。2010多次承擔(dān)區(qū)教研室組織的授課任務(wù)等等。

這些成績的取得與領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱情幫助有很大的關(guān)系，但我感受最深的是在新課程實施的今天，作為一線教師更如何克服以前的“教師一身汗，學(xué)生沒事干”的尷尬局面，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？經(jīng)過多年的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

一、變被動接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，在客觀上形成了學(xué)生只能被動接受的局面，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。因此，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能夠拓展學(xué)生的思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。例如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時，上課開始，教師投影出示為了慶祝六一國際兒童節(jié)，學(xué)校把紅、黃、藍(lán)、白、橙、灰六種太陽帽按順序發(fā)給全校學(xué)生。接著告訴學(xué)生只要你報出第幾個學(xué)生，老師就馬上告訴你，他的帽子是什么顏色。學(xué)生將信將疑，但躍躍欲試。學(xué)生所報的數(shù)，教師次次猜中，學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心。這時告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。

2、把時空留給學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，它要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，獲取知識，同時，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了刻苦鉆研的精神。

3、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》一課時，通過雞變兔和兔變雞的活動讓學(xué)生體會假設(shè)全是雞或兔時的解決辦法，再與列表法、畫圖法進(jìn)行比較，從而優(yōu)化了算法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、變教師講述為學(xué)生操作

目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為主題的思維活動。其實，操作是思維的起點，認(rèn)知的來源，也是認(rèn)識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善處。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，首先讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼，獲得平行四邊形與長方形的關(guān)系，其次充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，展開討論，他們在實踐中輕松的掌握平行四邊形面積的計算。學(xué)生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

三、變個人學(xué)習(xí)為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

1、營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

2、留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

3、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)中的問題

教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

如教學(xué)“梯形面積”時，可組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，再設(shè)計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動手、動腦、動口來促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識創(chuàng)造。

通過這些經(jīng)驗的積累和運(yùn)用，我在課堂教學(xué)方面如魚得水，取得了不小的收獲：

2007年9月執(zhí)教的《線的認(rèn)識》獲區(qū)級一等獎.。2006年《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 觀察與反思》獲市數(shù)學(xué)論文二等獎。2006年6月體育教學(xué)設(shè)計《小青蛙找家》獲區(qū)三等獎。2007年《線的認(rèn)識教學(xué)實踐與反思》在《潁東教研通訊》第6期發(fā)表。2008年《一課三練，越練越精彩》獲區(qū)論文一等獎。2010年《能被2，5整除的數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計獲市級二等獎。2009年參加了區(qū)教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動，受到了聽課者的好評，2010--2011年暑假，被阜陽師范學(xué)校繼續(xù)教育中心聘為授課教師。

十多年的磨礪，十多年的成長，使我在汗水揮灑間得到了許多?；厥鬃蛱?，我沒有悔恨；展望明天，我信心百倍。在今后的工作中，我愿與同志們一道繼續(xù)努力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓歷史課堂活起來

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學(xué)

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)實踐中，本人進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的探索與運(yùn)用，主要有：設(shè)計有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對問題的認(rèn)識、孕育情感四種教學(xué)嘗試。[關(guān)健詞]：歷史教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題，為什么要進(jìn)行創(chuàng)新和如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是廣大歷史教師關(guān)注的問題。本文從課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學(xué)生的情緒，興趣，更活在學(xué)生的思維、思想?！盎睢笔切问剑沁^程，也是狀態(tài)。那么，歷史課堂教學(xué)怎樣才能“活”起來呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計有層次問題

在進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務(wù)運(yùn)動與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運(yùn)輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業(yè)。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業(yè)開始什么時候？主要分布在哪些區(qū)域?

2、洋務(wù)派為什么要從“自強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“求富”興辦民用工業(yè)？

3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生對于洋務(wù)派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認(rèn)識，為學(xué)生評價洋務(wù)運(yùn)動提供一個方面的依據(jù)。

善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動思考，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用聯(lián)系方法，展現(xiàn)“活”的歷史

趙亞夫教授認(rèn)為“明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，很容易認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要運(yùn)用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會的發(fā)展變遷，是動態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。生活中的一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊(yùn)含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，以情取勝，提升對問題的認(rèn)識

一節(jié)課的教學(xué)史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數(shù)字等等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級學(xué)情，選用效果較理想的史料類型，精選教學(xué)內(nèi)容，明確一節(jié)課的重點，圍繞重點，設(shè)計問題，根據(jù)問題，設(shè)計探究程序，依據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談歷史啟示 , 提升學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)《

17、英國工業(yè)革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正在進(jìn)行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機(jī)把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業(yè)革命下一個定義嗎？

2、第一次工業(yè)革命的進(jìn)程及重大發(fā)明：

a該機(jī)器什么時 間誰發(fā)明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優(yōu)點？

d、它的發(fā)明有什么影響? 3、18世紀(jì)60年代從棉紡織工業(yè)開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發(fā)明珍妮紡紗機(jī)，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達(dá)方式，用典型生動的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學(xué)習(xí)者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學(xué)價值之所在。

四、依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

在歷史教學(xué)過程中依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。如學(xué)習(xí)美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰(zhàn)爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學(xué)生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位?！苯又@示一幅奧巴馬當(dāng)總統(tǒng)后風(fēng)流倜儻的照片，問道：“現(xiàn)在的奧巴馬又會如此的風(fēng)騷有型？難道他只是傳說？”學(xué)生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學(xué)生運(yùn)用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，掌握了相關(guān)的知識要點。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感。依據(jù)教材，適當(dāng)增加相關(guān)素材，用生動有趣的情節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生神入歷史。注意整合的素材可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認(rèn)識的生成，素材可以挖掘出問題，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流，不斷豐富、完善學(xué)生的認(rèn)識。（字2717個）參考文獻(xiàn)：

1、《歷史課程與教學(xué)論》 聶幼犁主編

第五篇：讓個別化教學(xué)走進(jìn)課堂

讓個別化教學(xué)走進(jìn)課堂

一、課題的研究背景

早在20世紀(jì)初，西方的各種個別化教學(xué)的組織形式，如設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制和程序教學(xué)法，對我國產(chǎn)生過重大影響，我國的教育改革者也運(yùn)用這些方法進(jìn)行過大量實驗。特別是進(jìn)年來，我國學(xué)者對個別化教學(xué)提出了各自的看法，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。我們正對當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，提出這一課題的研究。

二、概念界定

（一）個別化

“個別”是“單個、各個”的意思，意味著與其他的不一樣。個別化是具有一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征的傾向，但在程度并不一定完全實現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”?！皞€別”是相對于“群體”而言，個別化是相對于“同一化”來講的。因此，集體是個別化的前提和基礎(chǔ)，個別化是在群體的互動中顯現(xiàn)的。

(二)教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)的學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高，使他們成為適應(yīng)社會的人。

（三）個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對班級中學(xué)生的程度差異時，為了能讓不同的學(xué)生的個別能力、興趣、需要得到滿足，同時又要顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。

三、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取的是班級授課制，在一定程度上提高了教學(xué)效率。在班級授課制的模式下，一個教師雖然面對著一個班的學(xué)生，但是我們大都以中等或優(yōu)等生的知識水平和接受能力來實施教學(xué)活動。然后教師根據(jù)書本內(nèi)容備好課，在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生。但是學(xué)生受家庭及社會背景的影響，具有不同的個性、學(xué)習(xí)方式和方法。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差別。因此，現(xiàn)行的班級授課制整齊劃一的教學(xué)方式很難全面關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，無法適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求，不可能讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)行的班級教學(xué)讓越來越多的具有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生不能得到更好的發(fā)展，同時又不得不放棄基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，背離了因材施教的原則。因而，我們針對班級授課制無法做到因材施教的現(xiàn)狀提出個讓別化教學(xué)走進(jìn)課堂。

四、研究目標(biāo)

五、實施策略

本課題主要采用行動研究法、訪談法、內(nèi)容分析法、測驗法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

1.行動研究法。根據(jù)自己的教學(xué)實際情況，選擇所任教的小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象開展調(diào)查試驗。

2.訪談法。以口頭問答的形式，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料。

3.內(nèi)容分析法。

4.測驗法。即用一套標(biāo)準(zhǔn)化題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

六、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集資料，擬定課題研究的提綱。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)。

2.實施階段（2012年10月——2013年9月）

（1）理論學(xué)習(xí)。全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，深入研究個別化教學(xué)模式。

（3）實驗研究。結(jié)合課堂教學(xué)，研究規(guī)律。撰寫專題論文。

3．總結(jié)階段（2013年10月——2013年11月）

完成研究資料的整理，寫出研究報告。