第一篇：讓信息技術(shù)成為地理課堂中有效教學(xué)的翅膀

讓信息技術(shù)成為引領(lǐng)高效地理課堂的翅膀

貴州省畢節(jié)六中 洪蓮 551700

摘要：信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)影響很大，本文緊密聯(lián)系中學(xué)地理教材，選取了部分地理教學(xué)實(shí)例，充分結(jié)合筆者多年從事中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐，來(lái)更新地理教學(xué)方法和手段，達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,從而實(shí)現(xiàn)真正的高效地理課堂。特別是信息技術(shù)中資源的可感性、對(duì)比性、共享性以及直觀性，可以直觀地再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法體現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景。在地理教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)，能更好的突出教學(xué)重點(diǎn)和分散教學(xué)難點(diǎn)，起到事半功倍的作用，因此我們可以把信息技術(shù)喻為引領(lǐng)高效地理課堂翱翔的一雙翅膀。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高效課堂

地理教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽(tīng)、視覺(jué)型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動(dòng)型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長(zhǎng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識(shí)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能；許多學(xué)?！昂筮M(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，這說(shuō)明他們不是智商差，而是我們的教育沒(méi)有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)器官和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這樣豐富的教育教學(xué)資源，開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，縮短地區(qū)教育差距是現(xiàn)代教育的初衷。地理教育涉及一些非直觀的知識(shí)點(diǎn)如地質(zhì)、地貌，就地圖而言一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動(dòng)態(tài)顯示等等，這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用信息技術(shù)則可以輕而易舉地做到。信息技術(shù)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無(wú)限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識(shí)地理事物，從而掌握地理知識(shí)。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無(wú)法比擬的?？梢哉f(shuō)，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于信息技術(shù)輔助教學(xué)。恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，特別是其中的再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景輔助地理課堂教學(xué)，不僅可以減少備課過(guò)程中的一些繁重勞動(dòng)，還能使教師把更多的精力集中到教育教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深知識(shí)、拓寬視野，最大限度地去思考和體驗(yàn)。有利于提升高效地理課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在此，就我在地理課堂中運(yùn)用信息技術(shù)教育實(shí)踐的收獲，談點(diǎn)我的心得體會(huì)。

一、信息技術(shù)可感性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。

信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，改變了傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書(shū)、一掛圖”信息單一的表現(xiàn)形式。信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激活學(xué)生思維，促使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。如：如在講述“地質(zhì)災(zāi)害”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生看一段地震、火山、泥石流的錄像片。地震時(shí)的隆隆響聲，山崩地裂、高樓倒塌；火山噴發(fā)時(shí)的高溫巖漿使線(xiàn)路上的一切物質(zhì)化為灰燼；泥石流這種山區(qū)的特殊洪流沿山體表面奔騰而下，沖毀農(nóng)田、村莊等等。這一幅幅形、聲、光、色相結(jié)合的活動(dòng)畫(huà)面，直觀形象地再現(xiàn)了地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的一幕。它以新異、生動(dòng)、有趣、多樣的信息，強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的多種感官，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解地震、火山等地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布等課本內(nèi)容的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，完全可由學(xué)生自習(xí)書(shū)本內(nèi)容，只需以問(wèn)題的形式展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。使用信息技術(shù)助地理教學(xué)，還可把某些知識(shí)點(diǎn)加深拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高接受能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在講授有關(guān)意大利工業(yè)小區(qū)的發(fā)展模式時(shí)，利用信息技術(shù)補(bǔ)充介紹普拉托的多家企業(yè)的相關(guān)資料，讓學(xué)生加深對(duì)普拉托工業(yè)區(qū)生產(chǎn)——銷(xiāo)售——服務(wù)——信息網(wǎng)絡(luò)這個(gè)發(fā)展模式的認(rèn)識(shí)。從而對(duì)我國(guó)浙江省溫州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)暴露出的多家企業(yè)同時(shí)生產(chǎn)同一種面向市場(chǎng)的最終產(chǎn)品，企業(yè)間卻互不聯(lián)系，在市場(chǎng)需求有限的情況下競(jìng)爭(zhēng)激烈的不利發(fā)展問(wèn)題有更深層次的理解。認(rèn)識(shí)到有迫切需要提出合理化建議去解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也體會(huì)到在我國(guó)已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織的今天，必須放眼世界，高瞻遠(yuǎn)矚，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝的道理。例如在講“流域的綜合開(kāi)發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)。首先采用三峽工程視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生討論危害與利用開(kāi)發(fā)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在一般地理教學(xué)中的困難得以解決，長(zhǎng)江流域綜合利用任務(wù)廣泛而復(fù)雜，涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各有關(guān)部門(mén)及流域內(nèi)19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。根據(jù)1990年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)同意的《長(zhǎng)江流域綜合利用規(guī)劃簡(jiǎn)要報(bào)告》，流域綜合利用規(guī)劃的任務(wù)包括水資源開(kāi)發(fā)利用、防洪、治澇、水力發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、水土保持、中下游干流河道整治、南水北調(diào)、水產(chǎn)、下流

漢江 南夢(mèng)溪(32張)沿江城鎮(zhèn)布局、城市供水、水源保護(hù)與環(huán)境影響評(píng)價(jià)、旅游等，并指出流域規(guī)劃工作要堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)劃，全面發(fā)展．適當(dāng)分工，分期進(jìn)行”的基本原則，正確地解決遠(yuǎn)景與“近期”，干流與支流，上中下游，大中小型，防洪、發(fā)電、灌溉與航運(yùn)，水電與火電，發(fā)電與用電，整體與局部以及水土和生物資源的利用與保護(hù)等方面的關(guān)系。[7]

水利

南水北調(diào)工程：能改善我國(guó)黃河、淮河、海河流域及西北地區(qū)嚴(yán)重缺水的局面。[7] ? 西線(xiàn)工程：從長(zhǎng)江上游通天河、雅礱江、大渡河引水到黃河上游，解決西北地區(qū)缺水問(wèn)題。[3] ?

?

[3]中線(xiàn)工程：從漢江丹江口水庫(kù)引水，向黃淮海平原西部和北京、天津供水。

東線(xiàn)工程：從長(zhǎng)江干流江都三江營(yíng)抽水，供江蘇、山東、安徽、河北、天津等省市用水。[3] ? 引江濟(jì)淮線(xiàn)工程：從長(zhǎng)江北岸裕溪口、鳳凰頸、神塘河引水，經(jīng)巢湖后跨江淮分水嶺，送水至淮河，補(bǔ)充兩淮地區(qū)的工農(nóng)業(yè)和城市生活用水。[3] ?

治理

荊江分洪工程

1949年11月，林一山同志負(fù)責(zé)接受偽水利部系統(tǒng)，并安排將揚(yáng)子江水利委員會(huì)主要部分分期分批遷至武漢并入長(zhǎng)江水利委員會(huì)，留一部分在南京成立長(zhǎng)江水利委員加固了荊江大堤。? 分蓄洪工程

1954年，分蓄洪工程建成后，在丹江口工程本建成前經(jīng)常運(yùn)用，改變了漢江中下游堤防三年兩決口的嚴(yán)重局面。? 丹江口工程 ?

1958年9月丹江口工程開(kāi)工，隨著丹江口水利樞紐和杜家臺(tái)分洪工程的建成，長(zhǎng)江最大的支流漢江的治理開(kāi)發(fā)取得了初步成績(jī)。隨著石泉、安康、黃龍灘、王甫洲及其它干支流樞紐工程相繼興建發(fā)揮效益，漢江干支流綜合利用將日臻完善，實(shí)現(xiàn)漢江流域規(guī)劃的最終使命。? 葛洲壩工程

1971年開(kāi)工興建，1994年全部工程勝利完成。在航運(yùn)方面，長(zhǎng)江上最為險(xiǎn)要的川江航道中的三峽段得到了明顯的改善，有利于航運(yùn)發(fā)展，船閘引航道運(yùn)行正常。? 三峽工程

壇子嶺遠(yuǎn)觀三峽大壩[2]

是中國(guó)長(zhǎng)江中上游段建設(shè)的大型水利工程項(xiàng)目。分布在中國(guó)重慶市到湖北省宜昌市的長(zhǎng)江干流上，大壩位于三峽西陵峽內(nèi)的宜昌市夷陵區(qū)三斗坪，并和其下游不遠(yuǎn)的葛洲壩水電站形成梯級(jí)調(diào)度電站。它是世界上規(guī)模最大的水電站，也是中國(guó)有史以來(lái)建設(shè)的最大型的工程項(xiàng)目。[8]1994年三峽工程一期工程正式開(kāi)工，1997年11月實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)江二次截流（修建葛洲壩工程時(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)江首次截流），2003年第一臺(tái)機(jī)組發(fā)電。[9]

航道航運(yùn)

長(zhǎng)江流域內(nèi)共有通航河流3600多條，總計(jì)通航里程約7×10km（其中，0.7m以上水深的等級(jí)航5.7×10km），占全國(guó)內(nèi)河通航里程的70%，各項(xiàng)運(yùn)網(wǎng)密度指標(biāo)均高于全國(guó)平均水平。運(yùn)網(wǎng)密度每萬(wàn)人高于全國(guó)平均50%，運(yùn)網(wǎng)密度每100km為全國(guó)平均的3倍多，綜合密度和經(jīng)濟(jì)相關(guān)密度也在全國(guó)平均2倍以上，顯示出長(zhǎng)江水系航運(yùn)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和在全國(guó)內(nèi)河航道中的地位和作用。

宜賓以上金沙江有分段、季節(jié)性通航里程751km，一般通行較小噸位船舶，兼有漂木。長(zhǎng)江干流宜賓至宜昌為上游航道，全長(zhǎng)1040km，河道平均比降0.22‰，平均流速在2m/s以上。宜賓——蘭家沱，長(zhǎng)303km，航道尺度（最小航深×航寬×彎曲半徑，以下同）為2.7m×50m×560m，可通航1000t級(jí)船舶；蘭家沱——重慶河段，長(zhǎng)81km，航道尺度為2.5m×50m×450m，最大可通航800～1000t級(jí)船舶；重慶至宜昌660km，航道尺度為2.9m×60m×750m，單向運(yùn)輸通過(guò)能力約1000×10t，通航1000～1500t級(jí)船舶組成的3000t級(jí)船隊(duì)，其中，香溪、黛溪以下76km的葛洲壩水庫(kù)常年回水區(qū)，可通行1500～3000t級(jí)駁船組成的萬(wàn)噸級(jí)

船隊(duì)。三峽工程興建以后，川江航道條件將大為改善，萬(wàn)噸的船隊(duì)年內(nèi)約有半年以上時(shí)間可直達(dá)重慶，航道年單向運(yùn)輸通過(guò)能力可達(dá)5000×10t以上。

宜昌至武漢為中游航道，全長(zhǎng)626km，有主要淺水道18處，航道維護(hù)最小尺度：宜昌——臨湘416km為2.9m×80m×750m，臨湘——武漢210km為3.2m×80m×1000m，可分別通行1500t和1500～3000t級(jí)船舶，航道年單向運(yùn)輸通過(guò)能力分別為1.7×10t和4.7×10t，“目前”航道能力利用率為9%～23%。

武漢至長(zhǎng)江日為下游航道，全長(zhǎng)1143km，長(zhǎng)江水系97%以上的一級(jí)航道主要集中在該河段上。其中，武漢至南京708km河段中，航道維護(hù)的最小尺度為4m×100m×1000m，通航3000～5000t級(jí)船舶，年單向運(yùn)輸通過(guò)能力為7×10～8×10t；南京以下進(jìn)人感潮河段，航道維護(hù)尺度10.5m×200m×1200m，乘潮可通行2×10～2.4×10t級(jí)海輪。

按自然條件和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系來(lái)分，長(zhǎng)江水系自上而下大體可分為6個(gè)自成體系且又通過(guò)長(zhǎng)江干流相互聯(lián)系的地區(qū)航道網(wǎng)：即以重慶為中心的西南地區(qū)航道網(wǎng)，包括金沙江、長(zhǎng)江干流、岷江（大渡河）、沱江、涪江、渠江、烏江、嘉陵江、赤水河、綦江、橫江、牛欄江等，總計(jì)通航里程約1.1×10km；以長(zhǎng)沙為中心的洞庭湖水系航道網(wǎng)，包括湘、資、沅、澧和洞庭湖區(qū)航道等，總計(jì)通航里程約1×10km；以武漢為中心的漢江航道網(wǎng)，包括長(zhǎng)江干流、漢江及其他支流，總計(jì)通航里程約9300km；以南昌為中心的鄱陽(yáng)湖水系航道網(wǎng)，包括贛江、撫河、信江、饒河、修水、袁河、昌江、鄱陽(yáng)湖區(qū)航道等，總計(jì)通航里程約5000km；以合肥為中心的巢湖水系航道網(wǎng)，包括南淝河、巢湖湖區(qū)、饒河、洲河、兆河、得勝河、羅昌河等，總計(jì)通航里程約3000km；以上海、南京、杭州為中心的長(zhǎng)江三角洲航道網(wǎng)，包括蘇申內(nèi)外港線(xiàn)、江南運(yùn)河、長(zhǎng)湖申線(xiàn)、丹金溧漕河、錫澄運(yùn)河、蘇瀏線(xiàn)、杭申甲線(xiàn)、蕪太運(yùn)河、張申線(xiàn)、六平申線(xiàn)等等，該地區(qū)為長(zhǎng)江水系航運(yùn)最發(fā)達(dá)的區(qū)域，總計(jì)通航里程約20000km。[10]

即使將其用于課堂的鞏固練習(xí)階段，效果也不錯(cuò)。一般情況，在這時(shí)段學(xué)生經(jīng)過(guò)大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都已經(jīng)比較疲勞。這時(shí)如果利用信息技術(shù)出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂(lè)和畫(huà)面。就可讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。

二、信息技術(shù)對(duì)比性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣且突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。

在各學(xué)科中，地理學(xué)科極其豐富的時(shí)空變化，五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理事件以及很多重難點(diǎn)很難用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)描述清楚，運(yùn)用運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行描述是最能發(fā)揮其功能的。

例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時(shí)，在課堂上用手勢(shì)比比劃劃，然后寄希望于學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣往往有許多學(xué)生到了最后還沒(méi)有弄明白。利用信息技術(shù)教學(xué)，我們就可以動(dòng)態(tài)形象地表示出來(lái)。首先太陽(yáng)光線(xiàn)從某一方向射來(lái)，由于地球表面是個(gè)球面，因此太陽(yáng)光線(xiàn)在地表只有一個(gè)直射點(diǎn)。接著用動(dòng)畫(huà)表示出地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，并強(qiáng)調(diào)出黃道面（即公轉(zhuǎn)軌道面）和赤道面，學(xué)生一目了然看到黃赤交角這一肉眼本不可能看到，但又在實(shí)際中存在的事物，從而理解其含義。然后在地球的公轉(zhuǎn)過(guò)程中始終用一條射向地心的太陽(yáng)光線(xiàn)表示出 太陽(yáng)直射

點(diǎn)的移動(dòng)，在二分二至日這四個(gè)特定位臵上采取局部放大的技術(shù)，使學(xué)生真切的看到二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度，最終得出結(jié)論：由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)平面之間有黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)以回歸年為周期在南北回歸線(xiàn)之間往返移動(dòng)。再就是,在進(jìn)行地轉(zhuǎn)偏向力的教學(xué)時(shí),可用攝像機(jī)拍攝洗菜盆放水時(shí)的水流軌跡視頻,讓學(xué)生觀看在北半球受向右的地轉(zhuǎn)偏向力采用錄像的方式把在家學(xué)生通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、討論、對(duì)比，逐漸學(xué)會(huì)怎樣去探究、怎樣去參與、怎樣去合作、怎樣去質(zhì)疑，不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)過(guò)程，每一次都會(huì)成為學(xué)生富有意義的探究之旅。

三、信息技術(shù)共享性強(qiáng)，利于實(shí)現(xiàn)師生間的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)因?yàn)檎n堂密度的加大，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，均由教師決定。教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，他們只能被動(dòng)地參與整個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)黑板、教具模型等向?qū)W生展示各種信息，在講臺(tái)上講解、示范，學(xué)生在座位上吸收、記憶，課后抄寫(xiě)、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。

信息技術(shù)不僅能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)因?yàn)槭窃诨?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的一些線(xiàn)索，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢(xún)、獲取、處理資源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線(xiàn)自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。

新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求。要在較短的時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)在其中起到了舉足輕重的作用。

例如，在講世界氣候類(lèi)型的分布時(shí)，由于氣候類(lèi)型的分布范圍比較復(fù)雜，可以用不同顏色閃爍來(lái)逐一展示十種氣候類(lèi)型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類(lèi)型的名稱(chēng)，這樣，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類(lèi)型的大致分布。在講氣候類(lèi)型的判斷時(shí)，每講一步，即可顯示所需要的氣候類(lèi)型的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖講解完，學(xué)生也已經(jīng)掌握了氣候類(lèi)型的判斷方法。然后，再將容易混淆的氣候類(lèi)型的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖顯示出來(lái)，例如，將熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候同時(shí)顯示，亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候同時(shí)顯示，溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候同時(shí)顯示等等。讓學(xué)生們根據(jù)氣溫和降水來(lái)分析它們的異同點(diǎn)。再如，在講鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后天氣狀況時(shí)，通過(guò)課件的展示，讓鋒面運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并適當(dāng)配上聲音，得到了意想不到的效果，解決了教師只用語(yǔ)言很難表達(dá)的內(nèi)容，并且學(xué)生在較短的時(shí)間即可掌握此部分內(nèi)容。這樣，不僅大大地節(jié)約了時(shí)間，而且也取得了很好的效果，提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教育，是人類(lèi)文明進(jìn)步的必然要求，最有效的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)。古人云；“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！边@些要求我們的教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。插上這雙翱翔的翅膀以其信息量多，能夠直觀、形象地展示地理事物和現(xiàn)象，有著豐富的教學(xué)輔助內(nèi)涵，對(duì)地理課堂教學(xué)效果的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，使用信息技術(shù)手段，運(yùn)用信息資源教學(xué)正成為當(dāng)今信息時(shí)代地理教師的一種重要教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是適合正在實(shí)施的普通高中新課程的教與學(xué)的需要。插上了信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)這雙翅膀進(jìn)行教育教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果?？傊?，擁有了這雙翅膀，不僅僅使教師告別了“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用好信息技術(shù)手段，就能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且促使地理教學(xué)內(nèi)容和地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變化，大大地加大了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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高等教育出版社 ③《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中地理教學(xué)模式的研究和實(shí)踐》游忠焦紅高 石克晶

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④《中國(guó)電腦教育報(bào)》 《電腦報(bào)》等報(bào)刊

⑤《地理教育學(xué)》 袁書(shū)琪

高等教育出版社 ⑥《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息技術(shù)教程》.高連歌，孫成狀

石油大學(xué)出版社

第二篇：讓科技創(chuàng)新項(xiàng)目,成為通用技術(shù)課堂中有效教學(xué)的翅膀

讓科技創(chuàng)新項(xiàng)目，成為通用技術(shù)課堂中有效教學(xué)的催化劑

畢節(jié)六中 洪 蓮

摘要：筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中探索，在探索中總結(jié)，總結(jié)出科技創(chuàng)新項(xiàng)目在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，成為通用技術(shù)課堂有效教學(xué)的翅膀。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù) 科技創(chuàng)新 有效教學(xué)

在承擔(dān)通用技術(shù)教育工作的這幾年，我深刻地體會(huì)了通用技術(shù)教師的處境。“新課改”倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在實(shí)際工作中，很多老師不知道怎么在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。通用技術(shù)學(xué)科在應(yīng)試教育大環(huán)境下，作為考查科目并不影響學(xué)生升學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)校弱化該學(xué)科教學(xué)，學(xué)生也不重視該學(xué)科學(xué)習(xí)，更有甚者，連上課教師都主動(dòng)將通用技術(shù)上成了自習(xí)課，從而使通用技術(shù)教學(xué)步入了一個(gè)“難教、難學(xué)、不會(huì)學(xué)”的尷尬境地。

我想，既然高中開(kāi)設(shè)《通用技術(shù)》課程，那作為老師的我們就應(yīng)該立足課程理念，將學(xué)生從應(yīng)試教育中拯救出來(lái)，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，讓家長(zhǎng)感到學(xué)習(xí)《通用技術(shù)》能讓孩子學(xué)到知識(shí)、技能甚至能很好地幫助就業(yè)，那將迎來(lái)《通用技術(shù)》教學(xué)的鼎盛時(shí)代！這無(wú)疑也是教改的最終目的！

怎樣讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂(lè)趣是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我的難題。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看到了解決該難題的曙光。我有幸參加“課堂教

學(xué)創(chuàng)新研究”、學(xué)科教師高峰論壇等活動(dòng)。在一系列的活動(dòng)中我開(kāi)擴(kuò)了視野，開(kāi)拓了教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。特別是戚業(yè)國(guó)教授的《課堂微技能的改進(jìn)》講座讓我收獲頗多。結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，借助專(zhuān)家引領(lǐng)，我在通用技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，效果明顯，現(xiàn)將我的探索和淺見(jiàn)與大家分享。

2012年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)。第一節(jié)課是高二（3）班的，我決定先和學(xué)生熟悉一下，了解新生已有的生活常識(shí)，以便擬定教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)，全班86名同學(xué)對(duì)生活中的問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立面對(duì)。比如：你家的燈突然不亮了，你要知道去查保險(xiǎn)、去換燈泡；你家的洗碗盆漏水了，你要知道自個(gè)兒打玻璃膠；你的自行車(chē)鏈子跌下來(lái)了，你要能及時(shí)裝上；你襯衣上最關(guān)鍵部位的那?？圩拥袅耍阋茏约横斏??至少至少你要能搞一頓能飽自己肚子的飯菜等等問(wèn)題，能自己動(dòng)手處理好的學(xué)生一個(gè)也沒(méi)用，能炒蛋炒飯的同學(xué)有3個(gè)，連襪子都要帶回家給父母洗的也不少。其余同學(xué)表示基本沒(méi)有動(dòng)手自己處理過(guò)諸如技術(shù)類(lèi)問(wèn)題，如修理、換燈泡之類(lèi)。之后對(duì)全校高一新生的調(diào)查，情況也和這個(gè)班差不多。了解原因后才知道在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的最多的話(huà)是搞好學(xué)習(xí)，其他不用管。才出現(xiàn)學(xué)生不能處理身邊小事，同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生所面臨的環(huán)境和接觸事物，和以往學(xué)生有很大的區(qū)別，吃苦的精神程度也不夠。這使從事通用技術(shù)教學(xué)的我感到很大的壓力。怎么辦呢？戚業(yè)國(guó)教授說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)”。我想，要改變通用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，也只有立足于“樂(lè)”這一點(diǎn)，古人曾說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)

作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，因而在教學(xué)中，我必須應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。我?guī)е鴮ふ医鉀Q問(wèn)題的想法開(kāi)始了我的教學(xué)。

怎么才能激發(fā)出學(xué)生的興趣呢？又一節(jié)通用技術(shù)課上，高二（3）的袁躍同學(xué)上課總是發(fā)呆、成紅同學(xué)偷偷在看小說(shuō)、徐蓮?fù)瑢W(xué)和同桌說(shuō)著悄悄話(huà)，還有很多同學(xué)玩手機(jī)，聽(tīng)音樂(lè)等等做與課堂無(wú)關(guān)的事。下課后我分別找到他們談話(huà)，答案都是“學(xué)了沒(méi)有用，反正不考試”，從學(xué)生的情緒上就可以感覺(jué)到不是簡(jiǎn)單的“學(xué)了沒(méi)有用，反正不考試”。就這幾位同學(xué)而言，從上課開(kāi)始就思想開(kāi)小差，根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，明顯是找借口關(guān)了學(xué)習(xí)通用技術(shù)的這扇大門(mén)，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。那天的內(nèi)容是《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》這個(gè)章節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，并且我還引入了動(dòng)畫(huà)效果，怎么不感興趣？沒(méi)有道理呀！這讓我很有挫折感，看來(lái)只有分析出他們厭學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能找到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的入口。

我想，幾個(gè)孩子都很聰明，在他們沒(méi)有意識(shí)到通用技術(shù)學(xué)科有趣的時(shí)候，他們肯定不會(huì)認(rèn)為有用，所以才為自己的厭學(xué)找了個(gè)不高明的借口，我所要做的就是讓他們感覺(jué)到這門(mén)學(xué)科是有趣的，先把他們的積極性激發(fā)出來(lái)，找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。于是我開(kāi)始分析幾個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)了袁躍有豐富的想象力，而徐蓮的口頭言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，成紅的思維縝密。正好這時(shí)我接到畢節(jié)市舉辦第四屆中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽的通知，借此機(jī)會(huì)得好好利用一下三位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓他們嘗試一下自主探究，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)的時(shí)間我?guī)ьI(lǐng)他們?nèi)煌瑢W(xué)考察了畢節(jié)市區(qū)的大氣污染源以及相關(guān)的內(nèi)容，在考察的過(guò)程

中，充分發(fā)揮和尊重三位學(xué)生的主體地位，幫助他們獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集和處理信息，以及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、觀測(cè)、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們從中獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)三位同學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，遇到問(wèn)題是想辦法查找資料而不是放棄，站在困難面前也不再逃避和否定自己，上課時(shí)注意力也就中了。

結(jié)果袁躍、徐蓮、成紅他們的作品在大賽上脫穎而出，分別獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)還有一個(gè)一個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。第一次通過(guò)自主探究獲得了成功的體驗(yàn)，三位同學(xué)非常興奮。最重要的是他們?nèi)嗽谔骄恐匈|(zhì)疑、比較、選擇、分析、綜合、概括，通過(guò)思維的碰撞、爭(zhēng)論，形成結(jié)論，真正理解和掌握知識(shí)。在之后的通用技術(shù)教學(xué)中這幾位同學(xué)表現(xiàn)非常積極，特別是在《技術(shù)設(shè)計(jì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)言踴躍，贏得了全班同學(xué)羨慕的眼光。這一節(jié)知識(shí)正是他們參賽的探究課題，三位同學(xué)把探究?jī)?nèi)容，也就是他們的親身經(jīng)歷用到了通用技術(shù)課上，袁躍、徐蓮、成紅三位同學(xué)體會(huì)到了學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂(lè)趣，并且在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，上課也很主動(dòng)，三位同學(xué)的其他科成績(jī)也名列前茅。這就是以自主探究學(xué)習(xí)激發(fā)出學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣最成功的例子，這樣的成功案例還有很多，近幾年來(lái)就我指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技比賽，如區(qū)級(jí)、市級(jí)，省級(jí)科技創(chuàng)新比賽，在比賽中獲得了不同等次獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)累計(jì)幾十人，而這些參加過(guò)比賽的同學(xué)在之后的學(xué)習(xí)中都取得了很好地成績(jī)，并且都考上了不錯(cuò)的大學(xué)。這些都是科技創(chuàng)新項(xiàng)目成為課堂有效教學(xué)的催化劑取得成功的例子，在通用技術(shù)探究活動(dòng)中，我注重把活

動(dòng)主題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，更好起到了激發(fā)學(xué)生積極性。比如，我引導(dǎo)學(xué)生去琢磨前文中提到的那些生活瑣事。例如生活中的問(wèn)題往往是你獨(dú)自面對(duì)的嗎？比如：你家的燈突然不亮了，你要知道去查保險(xiǎn)、去換燈泡；你家的洗碗盆漏水了，你要知道自個(gè)兒打玻璃膠；你的自行車(chē)鏈子跌下來(lái)了，你要能及時(shí)裝上；你襯衣上最關(guān)鍵部位的那?？圩拥袅?，你要能自己釘上??至少至少你要能搞一頓能飽自己肚子的飯菜，讓書(shū)本上的知識(shí)走上實(shí)際生活這樣可以強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)知識(shí)的重要性與實(shí)用性，當(dāng)然更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，我們把生活中、學(xué)習(xí)中常接觸常用的一些物件的原理、養(yǎng)護(hù)、維修知識(shí)告訴他們。比如，我們告訴他們手機(jī)、電視機(jī)、電腦、電動(dòng)摩托車(chē)、電風(fēng)扇、電烤爐、燈泡、冷光燈管、煤氣熱水器等相關(guān)知識(shí)，并特別提醒他們使用時(shí)都要注意什么。他們都要用到這些東西，或是用過(guò)的過(guò)程中就碰到過(guò)什么問(wèn)題，我想他們肯定會(huì)關(guān)注這些課程內(nèi)容，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

我們從讓學(xué)生使用五花八門(mén)的生活器材出發(fā)，從處理生活中冒出的這樣那樣的小問(wèn)題入手，爾后再教他們深層次的東西。比如從簡(jiǎn)單的服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的房屋、橋梁設(shè)計(jì)等開(kāi)始，再誘導(dǎo)他們進(jìn)行一些力所能及的小制作、小發(fā)明，比如做一張小凳，扎一個(gè)小燈籠等。

我認(rèn)為現(xiàn)在的通用技術(shù)教材中有些東西可以不提，比如設(shè)計(jì)的原則、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。這些純理論性的東西學(xué)生們基本上一看就能懂，而且我們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中自然而然地會(huì)涉及到這些理論方面的東

西，不如讓我們師生很自然地去體會(huì)；單放在這里供教學(xué)很單調(diào)。而且學(xué)生以后經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)，真走上設(shè)計(jì)創(chuàng)作之路自然會(huì)去收集、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)這些理論知識(shí)。學(xué)生以后經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)，真走上設(shè)計(jì)創(chuàng)作之路自然會(huì)去收集、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)這些理論知識(shí)。

在班上我組織成立不同的通用技術(shù)活動(dòng)小組，以興趣激發(fā)探究，以探究刺激學(xué)習(xí)。通用技術(shù)學(xué)科恰恰是進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的好學(xué)科。神秘的大自然容易激起同學(xué)們的好奇心，好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“激素”，好奇心是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、探索自然和社會(huì)奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點(diǎn)。好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點(diǎn)，這就有了自主探究的動(dòng)力，而通用技術(shù)課堂為自主探究學(xué)習(xí)插上了翅膀。通用技術(shù)教師促使同學(xué)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的辦法，從而促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性。這一活動(dòng)一直延續(xù)到現(xiàn)在，效果也很明顯。畢竟“貴在參與、注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”才是高中通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)鍵，也符合新學(xué)校計(jì)劃的宗旨。

在通用技術(shù)探究活動(dòng)中學(xué)生還可以積累很多的知識(shí)。通用技術(shù)學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是，該學(xué)科兼跨文理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，雖然下了功夫，但成績(jī)不理想。因此，發(fā)揮通用技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種自主探究活動(dòng)不僅很好地幫助學(xué)生積累通用技術(shù)知識(shí)，可以幫助同學(xué)們獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集和處理信息以及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、觀測(cè)、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們從中獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，有一句話(huà)叫“高度決定視野”。如果沒(méi)有通用技術(shù)知識(shí)的積累，通用技術(shù)能力就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以通用技術(shù)學(xué)習(xí)要從體驗(yàn)過(guò)程著手，以親身經(jīng)歷去驗(yàn)各種自然事物、自然現(xiàn)象的基本特征、探討其分布規(guī)律和形成原因，在這一過(guò)程中不斷積累知識(shí)，這樣分析問(wèn)題就有了依據(jù)，解題能力自然得到提升。更重要的是在學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)也收獲了快樂(lè)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，在通用技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中多數(shù)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自學(xué)完成。自主探究不僅激發(fā)出學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，還教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，將使學(xué)生終生受益。所以教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如果我們通用技術(shù)教師都能把“金鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，發(fā)掘知識(shí)的寶藏。就會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《通用技術(shù)》編寫(xiě)組編《通用技術(shù)》編寫(xiě)組編.技術(shù)與設(shè)計(jì) 1 高中一年級(jí) 上.北京：地質(zhì)出版社, 2004.07.2、《走進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》作者:牟其善主編 頁(yè)數(shù):286 出版社:北京：首都師范大學(xué)出版社 出版日期:2008.01

3、《通用技術(shù)案例教學(xué)研究》作者:陳偉強(qiáng)編著 頁(yè)數(shù):230 出版社:杭州：浙江大學(xué)出版社 出版日期:2012.03

第三篇：淺談?wù)n堂中教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)使用者來(lái)說(shuō)應(yīng)做到有的放矢。有效使用信息技術(shù)要明確以下幾點(diǎn)：用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)；用其提供資源，開(kāi)拓學(xué)生視野；用其代替板書(shū)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在使用的過(guò)程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。

關(guān)鍵詞：有效利用

創(chuàng)設(shè)情境

啟發(fā)引導(dǎo)

提供資源

代替板書(shū)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也成為信息技術(shù)不可或缺的施展陣地。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到空前的解放。由此，也使一線(xiàn)教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現(xiàn)都不能拈來(lái)即用，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有效地利用，否則，將會(huì)出現(xiàn)畫(huà)蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當(dāng)前，諸多一線(xiàn)教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，這是個(gè)非常喜人的現(xiàn)象，也是教育事業(yè)的一個(gè)新氣象。但是，老師們?cè)趹?yīng)用這個(gè)新手段時(shí)，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)的根本問(wèn)題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)使用者來(lái)說(shuō)都應(yīng)有一個(gè)明確的態(tài)度與清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術(shù)的體會(huì)與感受，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到有效利用信息技術(shù)。

一、用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，呈現(xiàn)在我們眼前的信息技術(shù)形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少生動(dòng)、形象的溝通與交流，而信息技術(shù)手段卻能給學(xué)生帶來(lái)新奇、多彩的畫(huà)面與視覺(jué)感受，能讓學(xué)生的感觀受到強(qiáng)烈的刺激，從而產(chǎn)生亢奮的、愉悅的學(xué)習(xí)心理及需求，這不能不說(shuō)是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力所在。如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在各學(xué)科的教學(xué)中可利用多媒體形式出示課件，讓學(xué)生與情境畫(huà)面互動(dòng)，在寓教于樂(lè)的氛圍中達(dá)到教與學(xué)的雙贏，且為教學(xué)起到拋磚引玉的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果，何樂(lè)而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在各學(xué)科的教學(xué)中，有些教學(xué)問(wèn)題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術(shù)的使用，卻給我們提供了一個(gè)全新的思路。對(duì)于很難用語(yǔ)言向?qū)W生闡述清楚的問(wèn)題，而應(yīng)用信息技術(shù)手段卻能迎仞而解，且也能給學(xué)生留下深刻的印象。曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂小學(xué)語(yǔ)文課，某位語(yǔ)文老師教學(xué)“梯田”一詞時(shí)，要求學(xué)生描述這個(gè)詞語(yǔ)的含義。對(duì)生活在城市環(huán)境或沒(méi)有接觸過(guò)梯田環(huán)境中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風(fēng)貌的圖片，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，直觀地感受了這個(gè)詞的含義。語(yǔ)文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段解釋生僻的詞語(yǔ)的案例還不勝枚舉。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某些不規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如小學(xué)高年級(jí)教學(xué)圓面積的推導(dǎo)以及某些特殊的不規(guī)則曲線(xiàn)圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形時(shí)，得用信息技術(shù)是一個(gè)非常理想的教學(xué)手段。再如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，運(yùn)用課件出示公交車(chē)上下車(chē)的情境，讓懵懂的學(xué)生很直觀地理解了加減混合運(yùn)算的含義。另外，還有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的。如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)手段模擬宇宙星體運(yùn)行的變化，模擬太陽(yáng)、地球、月球三者關(guān)系的運(yùn)轉(zhuǎn)變化等，也幫助老師、學(xué)生解決了只能想像而無(wú)法操作的難題。由此也讓老師及學(xué)生們感受到信息技術(shù)手段在解決諸多“難題”中的價(jià)值。其實(shí)，信息技術(shù)手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應(yīng)有意識(shí)、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開(kāi)拓學(xué)生視野

信息技術(shù)還有一個(gè)強(qiáng)大的功能是能為教學(xué)提供大量、豐富、翔實(shí)的課程資源來(lái)輔助教學(xué)，且會(huì)更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)成的。如，在語(yǔ)文教學(xué)中可用其補(bǔ)充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書(shū)本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學(xué)生在課堂上不光是學(xué)習(xí)，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師教學(xué)《火燒圓明圓》的課堂實(shí)錄。這位老師在教學(xué)課文過(guò)程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補(bǔ)充了大量文史與影視資料，把平淡的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的、充滿(mǎn)激情的畫(huà)面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解祖國(guó)文化的同時(shí)，也受到強(qiáng)烈的、深遠(yuǎn)的愛(ài)國(guó)主義思想教育。試想，“空口無(wú)憑”能做到這點(diǎn)嗎？再如，在音樂(lè)課的教學(xué)中，利用課件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段還能給學(xué)生提供古今中外諸多音樂(lè)家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問(wèn)，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來(lái)給學(xué)生聽(tīng)呢？另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂時(shí)，也在悄然改變教師的角色。學(xué)生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網(wǎng)絡(luò)世界里獲取大量的學(xué)習(xí)資料，這或許是信息技術(shù)對(duì)教師的一個(gè)強(qiáng)有力的沖擊吧！作為當(dāng)今社會(huì)的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術(shù)所取代。教師們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)或許還感到害怕與無(wú)奈。這正證明了信息技術(shù)手段在當(dāng)今教育教學(xué)工作中的無(wú)比重要的地位和發(fā)展趨勢(shì)是不可阻攔的。

四、用其代替板書(shū)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

站在三尺講臺(tái)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，課堂教學(xué)中板書(shū)是必需的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目就需大量的板書(shū)。但如果短暫的一節(jié)課都在板書(shū)的話(huà)，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)掉很多寶貴的時(shí)間。且有些板書(shū)是無(wú)需保留到課堂最后的，教學(xué)時(shí)老師們都是邊講解邊板書(shū)邊擦除，這樣不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)，用粉筆還傷身體。然而，當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)后，用課件代替板書(shū)的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時(shí)，可以把需要板書(shū)而又無(wú)需保留到最后的諸多內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)出示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且只要老師動(dòng)動(dòng)手指便能很快完成很多教學(xué)任務(wù)。同樣，當(dāng)我們按照傳統(tǒng)方式出示教學(xué)掛圖教學(xué)時(shí)，也比不上信息技術(shù)的課件來(lái)得更直觀、便捷。因而，在這個(gè)信息大爆炸的年代，在這個(gè)視時(shí)間為金錢(qián)的年代，作為新時(shí)代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時(shí)間。那么，運(yùn)用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，會(huì)使我們教師的教育教學(xué)觀念得到更新，會(huì)使我們更好地駕馭自己的課堂，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)，更會(huì)使我們的教學(xué)業(yè)績(jī)得到空前的提升。但是，在使用的過(guò)程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術(shù)這件“法寶”，來(lái)為自己的工作添彩！

第四篇：讓課堂成為有效教學(xué)的聚焦點(diǎn)

讓課堂成為有效教學(xué)的聚焦點(diǎn)

——如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

有專(zhuān)家做了這樣一個(gè)調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，是目前小學(xué)課堂教學(xué)，其無(wú)效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在?？上驳氖乾F(xiàn)在許多教育工作者已意識(shí)到有效課堂教學(xué)的重要性。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、以生為本，精心備課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別呼喚學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體以及創(chuàng)造才能，真正落實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須堅(jiān)持以生為本的學(xué)生觀，而備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文備課中必須充分體現(xiàn)以生為本的學(xué)生觀。

（一）分析學(xué)生的實(shí)際狀況。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開(kāi)手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。

語(yǔ)文備課的實(shí)質(zhì)就是備學(xué)生，因此，備課之初首要的是分析了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德、紀(jì)律、個(gè)性等方面的情況，明確學(xué)生的問(wèn)題所在與實(shí)際需要，才能有針對(duì)性的備課。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、靈動(dòng)的、充滿(mǎn)個(gè)性的“人”，而不是一個(gè)“裝知識(shí)的機(jī)器”。因此，教師在語(yǔ)文備課設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過(guò)去教師備課更多的是著眼于自己如何“教”，那么現(xiàn)在的語(yǔ)文備課就應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生如何“學(xué)”，也就是如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用，這是新課改的關(guān)鍵所在。學(xué)生的主體地位不凸顯，自主經(jīng)歷無(wú)從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭(zhēng)奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話(huà)。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展。

滿(mǎn)堂講固不可取，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂演，也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就沒(méi)著落。在語(yǔ)文備課設(shè)計(jì)中要時(shí)時(shí)處處注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的一切活動(dòng)歸根到底都是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“應(yīng)試機(jī)器”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文備課中，必須把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)滲透到知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂教案的精心設(shè)計(jì)。課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到提質(zhì)的目的。

二、營(yíng)造氛圍，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。課堂是教與學(xué)雙邊流動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)效果。一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話(huà)世界”、“兒童樂(lè)園”，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。在讀

《美麗的南沙群島》一文時(shí)，教師要求學(xué)生找出最能概括全文的一句話(huà)，這一要求可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生初讀后，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這些中心詞語(yǔ)積極去思考，尋找出相應(yīng)的語(yǔ)句、段落，仔細(xì)品味。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)《狼與鹿》，教師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：狼與鹿之間有何聯(lián)系呢激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議而認(rèn)清“事物之間的聯(lián)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容。

三、信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)激勵(lì)

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正，嚴(yán)格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導(dǎo)。教師只有用心去教育學(xué)生，去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，才能保證學(xué)生的心理向健康方向發(fā)展，才能向著教育的最終目標(biāo)發(fā)展，做一個(gè)身心健康的良好公民。

（一）轉(zhuǎn)變觀念是解放教師、發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師以教育者自居，總認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，什么都不知道，教師的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師做到這三點(diǎn)，也就很稱(chēng)職了。其實(shí)，以這種觀念看現(xiàn)代學(xué)生是不全面，也是不準(zhǔn)確的；以這種觀念看待教師，看待現(xiàn)代社會(huì)需求更全面發(fā)展、具備一專(zhuān)多能的人才背景下的教師，是不科學(xué)的，也是不準(zhǔn)確的。

事實(shí)上，如今的學(xué)生，由于信息渠道眾多，他們所知道的東西已遠(yuǎn)非當(dāng)年的我們可比；如今的教師，他們的責(zé)任不僅要“傳道、授業(yè)和解惑”，更要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生朝著德、智、體、美全面發(fā)展的方向去努力，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展肩負(fù)相關(guān)的使命。

（二）讓學(xué)生在信任與鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。曾有教育家做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選智力成績(jī)差不多90個(gè)學(xué)生，編成3個(gè)班。一個(gè)班給予較大的期望值，并經(jīng)常予以鼓勵(lì)，一個(gè)班既不多鼓勵(lì)，也不予以批評(píng)，對(duì)另一個(gè)班的學(xué)生是“橫挑鼻子豎挑眼”，老找他們的不是與毛病??一段時(shí)間后，再進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的學(xué)生，成績(jī)最好，心態(tài)也最健康；而經(jīng)常被挑毛病挨批評(píng)的那個(gè)班學(xué)生則成績(jī)最差。

因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分尊重、信任的氛圍，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的條件。日常教學(xué)中，時(shí)常有教師動(dòng)不動(dòng)就叫學(xué)生到辦公室訓(xùn)話(huà)，當(dāng)著家長(zhǎng)和其他教師的面訓(xùn)斥學(xué)生為“笨豬”，如此等等，不一而足。結(jié)果越批評(píng)，班里越混亂，紀(jì)律越差，調(diào)皮的學(xué)生越多。這樣的事例并不鮮見(jiàn)，想想也是，學(xué)生們經(jīng)常受到批評(píng)，自信心怎能樹(shù)立？“無(wú)所謂”的態(tài)度怎能不越來(lái)越普遍？

四、總結(jié)反思，提升自我

教師要想搞好教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際，有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)反思自己的日常教學(xué)行為，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些實(shí)用性教研，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)。

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，“提高課堂效率”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第五篇：構(gòu)建有效課堂 讓信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)活力

構(gòu)建有效課堂，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)活力

信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力”是先進(jìn)的教育理念之一。課堂要活起來(lái)，教師作為課堂的組織者和實(shí)施者，教師的教往往直接影響學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)的“活”首先要教師教的“活”，產(chǎn)生一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。要讓信息技術(shù)課堂教學(xué)活起來(lái)，就要有活的教學(xué)目標(biāo)，活的教學(xué)設(shè)計(jì)，活的教學(xué)內(nèi)容，活的教學(xué)過(guò)程，活的教學(xué)評(píng)價(jià)，活用教學(xué)媒體和手段。我認(rèn)為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學(xué)思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中思路清晰地教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。使學(xué)生在多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)教材的理解。同時(shí)，該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動(dòng)的教具才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍

教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使孩子們學(xué)到的知識(shí)和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過(guò)程的靈活性。要變老師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、1

分析并主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以在教學(xué)中，我特別尊崇“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，我提前打印一篇文章分發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，主要包括標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁(yè)面等等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣，這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在心理上參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿(mǎn)新的活力。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

“電腦不是學(xué)出來(lái)的，玩出來(lái)的”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法就是這樣的一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來(lái)的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。

四、自主學(xué)習(xí)，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新活力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，這就使他們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學(xué)習(xí)“美化工作表”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“Word”中所學(xué)知識(shí)，自主去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題先獨(dú)立思考解決，不能解決的與同學(xué)共同探究解決。同時(shí)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)的成功，既激活了學(xué)生的舊知，也給了學(xué)生充分展開(kāi)思維的空間，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新活力。

五、師生互動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng)新

在教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，教師講授演示的時(shí)間一般不要超過(guò)15分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在探究的基礎(chǔ)上再上機(jī)實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”的插入時(shí)，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：把藝術(shù)字插入到文章中，先讓學(xué)生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術(shù)字再進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難——對(duì)插入的藝術(shù)字不滿(mǎn)意，怎樣進(jìn)行再加工呢？這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)讓學(xué)生一起探究。不一會(huì)兒，就有學(xué)生告訴老師，應(yīng)雙擊“藝術(shù)字”就能出現(xiàn)藝術(shù)字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們也就會(huì)多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂的激情就會(huì)經(jīng)久不變。

六、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評(píng)價(jià)中教師可以多一些鼓勵(lì)，少用評(píng)判的語(yǔ)言，不直接說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”，不簡(jiǎn)單地“比比誰(shuí)做得好”，而是讓評(píng)價(jià)多元化。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話(huà)語(yǔ)；在引發(fā)學(xué)生思考，幫助她們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，可以說(shuō)“請(qǐng)說(shuō)出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動(dòng)”等話(huà)語(yǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)，師生共同參與，突出學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，讓他們?cè)趯?shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人。同時(shí)增強(qiáng)自我敢評(píng)估能力，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣與生動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好，努力構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的信息技術(shù)課堂。

讀《我交給你們一個(gè)孩子》有感

今天第一次聆聽(tīng)到張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章，感覺(jué)心情很是沉重，深深體會(huì)到教師的肩上的責(zé)任重大，是啊，多年來(lái)，我們的每一位家長(zhǎng)懷著同樣的信任、期待和擔(dān)憂(yōu)，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機(jī)構(gòu)，交給了社會(huì)，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個(gè)青年呢？仔細(xì)聆聽(tīng)后，我又反復(fù)閱讀，我非常地感動(dòng)與不安，感動(dòng)來(lái)自我們孩子的父母對(duì)我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對(duì)孩子的愛(ài)以及對(duì)社會(huì)，對(duì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長(zhǎng)交給我們老師一個(gè)孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對(duì)社會(huì)有用的人。

我更深刻地認(rèn)識(shí)到自己身為人師的責(zé)任。我感覺(jué)自己十多年來(lái)每天肩上的重?fù)?dān)。感覺(jué)這十幾年來(lái)面對(duì)的不僅僅是幾十個(gè)孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠(chéng)惶誠(chéng)恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺(jué)自己的責(zé)任非常重大，我將怎樣做才不辜負(fù)這些母親們呢？這是我應(yīng)該下心思去思考的。文章的結(jié)尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的青年呢？”這句話(huà)是多么語(yǔ)重心長(zhǎng)，又有多少期盼和無(wú)奈。

當(dāng)我們自認(rèn)為已經(jīng)很關(guān)心很愛(ài)護(hù)自己的孩子了，可能還時(shí)常會(huì)受點(diǎn)委屈，但站在一個(gè)家長(zhǎng)的角度去看的話(huà)，總覺(jué)得還是欠缺了點(diǎn)什么。很多時(shí)候，我們會(huì)怨天尤人，埋怨孩子不夠聽(tīng)話(huà)，埋怨好心得不到好報(bào)，靜下心來(lái)，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來(lái)也都有可愛(ài)的一面。猛然醒悟：其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績(jī)的鐐銬，升學(xué)的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點(diǎn)，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認(rèn)可，需要老師的呵護(hù)和鼓勵(lì)，即使因?yàn)闊o(wú)心犯了錯(cuò)誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé)，是真誠(chéng)而不是偽善。他們是成長(zhǎng)中的孩子，需要盡情地沐浴陽(yáng)光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的簇?fù)怼?/p>

今天，我，一個(gè)母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書(shū)給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該朝著什么方向努力。我會(huì)用關(guān)注的眼光去欣賞每一位孩子。每個(gè)孩子身上都會(huì)有自己的閃光之處，甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子。作為老師，不應(yīng)該每天盯著他們的缺點(diǎn)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的優(yōu)點(diǎn)。贊美他們，借助優(yōu)點(diǎn)幫助孩子樹(shù)立信心，克服缺點(diǎn)。

再一個(gè)我要抓住一切機(jī)會(huì)去充實(shí)，提升自己，給自己加重，讓讀書(shū)成為我生活的一部分。書(shū)應(yīng)與我們每個(gè)人為伴。作為一名教師更應(yīng)該與書(shū)為伍，讓書(shū)成為我們教師生涯的一部分，做一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)卷氣的老師。要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來(lái)呢？最好的方法是通過(guò)讀書(shū)。特別是我作為一名語(yǔ)文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。讓自己在讀書(shū)的過(guò)程成長(zhǎng)起來(lái)。

希望面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)社會(huì)時(shí)，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個(gè)孩子，明天，我將還你們一個(gè)朝氣蓬勃、健康快樂(lè)、充滿(mǎn)智慧、永遠(yuǎn)向上的少年！