第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究：立足情境教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂展示智慧的光芒

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究：立足情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂展示智慧的光芒

一、課題提出的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。以學(xué)習(xí)的實效而言，兒童是在與周圍情境的互動中逐漸建構(gòu)起知識的。在影響學(xué)生主動發(fā)展的諸多因素中，教學(xué)情境是一個至關(guān)重要的因素。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。

長期以來，我們總認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育就是教師教知識，學(xué)生學(xué)知識，考試考知識，這是天經(jīng)地義的常識。盡管我們在理論上談“創(chuàng)新”與“實踐能力”，但在實際教學(xué)活動中人們看重的仍然是“基礎(chǔ)知識與基本技能”和“數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因為這關(guān)系到考試卷上的100分。一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都被無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧??無論教師還是家長都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？這是一個老生常談之話題，理論上我們似乎明白了，可是做起來卻是另一回事。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探

索數(shù)學(xué)奧妙興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和策略解決問題，孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正卷入學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維、激發(fā)興趣的目的，但是對于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，什么樣的問題情境才有效我們處于自發(fā)的摸索階段，為了在課堂教學(xué)中自覺地、有意識地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們提出本課題的研究。

二、課題研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考??青島版《數(shù)學(xué)》教材，以情景串引發(fā)問題串的特點，為老師的教學(xué)提供了豐富的情境資源和研究空間，使教師在課堂上真正教授有價值的數(shù)學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。但數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，親歷把現(xiàn)實情境“數(shù)學(xué)化”的過程，只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正地充滿活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會有質(zhì)的提升。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一)教育家杜威早就指出:課程脫離了兒童的生活,把兒童的生活經(jīng)驗拒于課程之外,是造成課程與兒童對立的根源。這種情況數(shù)學(xué)學(xué)科尤為嚴(yán)重。其實,數(shù)學(xué)的基本知識和技能都是可以從兒童經(jīng)驗和常識的提煉和升華中獲得的。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生

開展觀察,操作,猜想,推理,交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,并在理解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),交流數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材建議中指出:讓學(xué)生在生動有趣的現(xiàn)實情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察,操作,猜測,交流,反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣、直觀形象教學(xué)活動,如運用講故事,做游戲直觀演示,模擬表演等,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的實施，讓學(xué)生在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運用已有的知識和策略解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識；在“情境串”教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展思維，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光“看世界”，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。發(fā)現(xiàn)青島版《數(shù)學(xué)》教材的優(yōu)勢并合理應(yīng)用，改進(jìn)完善教材編寫中的不足之處。

五、課題研究的主要內(nèi)容 1．對青島版教材的驗證與創(chuàng)新

2．在現(xiàn)實的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

六、課題研究的方法

本課題研究采用實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、統(tǒng)計法、行動研究法相結(jié)合的綜合研究法。為使實驗結(jié)果科學(xué)合理，定期進(jìn)行集體備課和教研活動，加強(qiáng)交流和研究，使老師們掌握科學(xué)的實驗方法、要求和程序。在研究中學(xué)習(xí)、在實驗中總結(jié)、在改進(jìn)中提高，確保實驗的成功。

七、課題研究的步驟

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2003.9——2003.12）第二階段：初期實驗階段（2004.1——2004.6）第三階段：中期實驗階段（2004.9——2007.9）

第四階段：實驗結(jié)束，總結(jié)階段（2007.9——2007.12）

八、課題研究的主要過程

（一）啟動階段

1.召開課題組成員會議，統(tǒng)一思想，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。課題分管領(lǐng)導(dǎo)為教師們做《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的講座，認(rèn)真研讀了青島版《數(shù)學(xué)》教材的編寫特點。課題組教師重新深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。同時，通過教研活動加強(qiáng)情景串理論研討，積極上網(wǎng)收集資料等學(xué)習(xí)活動，課題組教師普遍認(rèn)識到情景串教學(xué)法代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的需要。課題組老師主要分析了我校數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境串教學(xué)”的現(xiàn)狀：

隨著新課程的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可。但許多教師在實際教學(xué)中未能充分發(fā)揮信息窗的情境設(shè)置，只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生僅僅在幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的30多分鐘還是脫離情境學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課需要學(xué)生注意力高度集中，思維積極活動才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于小學(xué)生來講，課堂注意力集中的時間相對較短，如果我們把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的一組情景將整節(jié)課鏈接成“情境串”，即整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分散地設(shè)計在相聯(lián)系的情景的各個環(huán)節(jié)中，即各個“情景串”中，從而引發(fā)了一系列相對獨立的又有著一定邏輯關(guān)系的問題，形成“問題串”，加強(qiáng)了“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，這無疑會大大增加所學(xué)知識的趣味性和吸引力，防止學(xué)生“注意力疲勞”，有助于營造“動態(tài)生成”的課堂。但實際教學(xué)中老師構(gòu)造不出合理、生動的情景串。再者，教材提供的情境素材中，有的不適合我校學(xué)生，如生活經(jīng)驗不符引不起學(xué)生共鳴，圖中信息過多分散學(xué)生注意力等情況，也是有待解決的問題。

2004年9月，市級“情境串”教學(xué)法課題研究開題會在我校舉行，會上我校進(jìn)行了題為《創(chuàng)造性使用教材》的經(jīng)驗交流，從知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和素材的創(chuàng)新兩個角度對教材的改造進(jìn)行了闡述，并確定了我校研究的子課題“教材的改造和驗證”。

（二）實施階段

1．積極參加區(qū)“情景串教學(xué)法”課題研究協(xié)作體。區(qū)“情境串”教學(xué)的研究，各實驗學(xué)校是作為一個研究協(xié)作體，在與各學(xué)校交流和探討的過程中，我們發(fā)表自己的見解，也向兄弟學(xué)校學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗，比如“復(fù)習(xí)課如何合理利用‘情境串’”等專題研究，不斷拓展我們課題研究的深度和廣度。此后，在萊西和黃島舉行的市級“情

境串”教學(xué)法的研究，我校也積極參與，其中趙潔教師的《“情境串”教學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝》，丁小瓏主任的課題研究總結(jié)分別被指定進(jìn)行大會交流。

2．“情境串”專題教研會。在參加了市區(qū)課題研究研討會的基礎(chǔ)上，我們以“情境串”專題教研會的形式，在學(xué)校里對全體教師進(jìn)行“情境串”課題研究的培訓(xùn)，并為每位教師確定了更小的，便于操作和實施的子課題，如有的是對“情境圖”的改造和驗證，有的是對“練習(xí)題”的改造和驗證，還有的負(fù)責(zé)與人教、蘇教等不同版本的數(shù)學(xué)素材和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，明確的研究目標(biāo)使各年級教師在課題研究的過程中知道“做什么”、“怎樣做”，從而為課題研究的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

3．課題研究小組例會?！扒榫炒闭n題研究小組的老師們，每月開展一次研討活動，結(jié)合著自己的課題研究實踐和“課題研究”月反饋，老師們交流每個月在教材改造和驗證過程中提出的一些意見和建議，提得對的，就作為驗證或改造的意見記錄下來，提得不合理的，大家也會一起討論問題出在哪里，并提出解決的方案。堅持下來，我們積累了豐富的教材驗證和改造的建議。

4．校素質(zhì)教育研究會?！扒榫炒苯虒W(xué)法課題研究實施兩個學(xué)期以來，我校的素質(zhì)教育研究會成為數(shù)學(xué)教師展示“情境串”課題研究的大舞臺。在這里，各個年級的教師將情境串教學(xué)的成果，通過課堂教學(xué)的形式展示出來，更便于教師們的交流和反思，從而深化課題研究。

（三）總結(jié)階段

1．按不同的子課題整理相關(guān)表格和活動記錄資料。在課題研究進(jìn)入?yún)R總階段，課題組要求個子課題研究小組將研究過程中的課題研究計劃、論文、總結(jié)、課例、實錄、實驗數(shù)據(jù)等相關(guān)資料分門別類進(jìn)行整理。

2．召開課題組會議和研究小組會議，對課題研究的過程進(jìn)行匯總。分個人、課題組兩個層面進(jìn)行總結(jié)評價。最后由課題組撰寫出實驗研究報告和工作報告。

九、課題研究的主要成果

在課題研究和教學(xué)實踐過程中，我們認(rèn)為對情境圖的改造主要體現(xiàn)在三個方面的內(nèi)容：

1．與學(xué)生生活經(jīng)驗矛盾的。我們所教的學(xué)生，大多數(shù)是從小在海濱城市長大的學(xué)生，因此，教材所選取的部分素材，對學(xué)生來說是陌生的，如果學(xué)生不知道情景的內(nèi)容，那么對情境圖中包含的數(shù)學(xué)信息，蘊含的數(shù)學(xué)問題就很難引起學(xué)生的注意。如在教學(xué)第四冊“熱鬧的民俗節(jié)”時，學(xué)生對傳統(tǒng)的民俗活動參與不多，學(xué)習(xí)“手拉手”單元時，二年級小學(xué)生對這項活動不是很了解，這些都是學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的活動，影響了學(xué)生對信息窗中情境的理解和興趣。

2．與學(xué)生年齡知識脫節(jié)的。學(xué)生年齡小，對世界的認(rèn)識還不是很完整，特別是牽扯到一些科學(xué)性很強(qiáng)的知識，學(xué)生理解不到位。比如“新千年的第一縷陽光”學(xué)生的知識基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生很難理解為什么在同一時刻，全國各地天亮的時間還不一樣，對于這個問題的困惑，會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

3．與學(xué)生興趣愛好沖突的。二年級學(xué)生年齡相同，心理特點相差不大，但興趣愛好卻迥然不同。例如《凱蒂學(xué)藝》單元是以幫助外國小朋友凱蒂學(xué)習(xí)制作具有中國特色手工制品為線索，將整個單元串起來的。教學(xué)時，女同學(xué)都經(jīng)歷過縫沙包、剪紙等活動，對這樣的素材比較感興趣，而男同學(xué)的興趣就低一些。因此，同一幅情景圖，帶給學(xué)生的是不同的情感體驗，引起的共鳴也就不同。

這些原因都造成了學(xué)生對情境圖理解的偏差，影響數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由此我們在課堂上有的放矢，就如何合理使用和改造情境圖，探索出相應(yīng)的對策：

1．備學(xué)生，有的放矢。在借助每個新的情境進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我們都充分了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，弄清這個情境是學(xué)生經(jīng)歷過的還是陌生的，是學(xué)生感興趣的還是學(xué)生困惑的，有多少同學(xué)能對這樣的素材感興趣，這樣對素材的使用我們就會做到心中有數(shù)，抓準(zhǔn)知識和興趣的生長點，展開教學(xué)。

2．做鋪墊，形成經(jīng)驗。對于學(xué)生必須要經(jīng)歷的情境，因為知識或年齡的影響學(xué)生可能不理解，教師要在課前或課上進(jìn)行必要的鋪墊。如教學(xué)“新千年的第一縷陽光”一課時，教師就用課件演示太陽逐漸照亮地球上不同地區(qū)的過程，讓學(xué)生初步理解這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，把未知的事情變?yōu)閷W(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為新授課的教學(xué)做好鋪墊。

3．重實踐，經(jīng)歷過程。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些素材不感興趣，往往是沒有親身經(jīng)歷過，不知其中的奧妙和樂趣導(dǎo)致的。比如，男孩子很少會親自動手縫沙包，因此，教師在課前或課上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷參與，這樣在有了親身體驗的情境中，學(xué)生會對情境中所蘊含的數(shù)學(xué)信息產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生思維，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。

在課題的研究過程中,我們認(rèn)識到任何課題的研究和探討都不會是一個一帆風(fēng)順的過程，我們將立足于學(xué)生的全面發(fā)展，堅持“情境串”教學(xué)法研究中好的做法，不斷解決數(shù)學(xué)教學(xué)以及教材使用中存在的問題，爭取構(gòu)建完善和諧的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段計劃

集安市清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬

本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計劃，結(jié)合我的教學(xué)實際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計算、圖形、統(tǒng)計、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進(jìn)行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段 十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段 二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學(xué)期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃（精選）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

（2011.10—2012.6）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題組

2011.10

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃

本著教育局、教研室工作計劃，結(jié)合我校實際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計算、圖形、統(tǒng)計、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次

活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進(jìn)行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段（2011.11—2012.1）十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段（2012.2—2012.6）二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學(xué)期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

管城區(qū)南曹鄉(xiāng)王司李小學(xué)

商瑞芳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？

情境，《辭?！方忉尀椋阂粋€人在進(jìn)行某種活動時所處的社會環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過文字語言進(jìn)行教學(xué)；通過數(shù)學(xué)符號進(jìn)行教學(xué)；通過圖像語言進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的情境的過程，它針對學(xué)生思維特點和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正的成為生動活潑的和自我需求的活動。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、類型與方法以及存在的問題和改進(jìn)策略方面來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)有兩個，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個理論。

1、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對的一種觀點。20年代在我國由李吉林老師提出情境教育的概念以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。

其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個階段：現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的老師被動式教授不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思考，從而有利于他們實現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)的一個過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視的了學(xué)生的主動性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對學(xué)生進(jìn)行足夠的刺激，他們就會有相應(yīng)的反應(yīng)，即傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識的個體，只有從內(nèi)到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過情境為媒介實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動性，從而加快知識的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過這些年的發(fā)展，教育界和理論界對于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法基本已經(jīng)達(dá)成共識，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型

當(dāng)前對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實際操作情境

實際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)行實際的操作來感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)，而實際操作情境就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個載體。在小學(xué)生實際操作的過程中，通過老師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2 問題情境

小學(xué)生最大的特點是好奇心，因此以問題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監(jiān)督，學(xué)生就會主動進(jìn)行思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，舊知識聯(lián)系新知識的方式出現(xiàn)。

實際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨立的，在實際的課堂教學(xué)過程中，老師更多的是將兩者進(jìn)行混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問題競猜法

該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學(xué)生去猜測問題的答案，然后通過老師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識。2.2 音像媒介法

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具越來越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過音像媒介來實現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因為小學(xué)生普遍對音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3 布置障礙法

小學(xué)生的知識有限，有些問題往往需要新知識才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對某些問題和參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)小學(xué)生還按照原來的套路去進(jìn)行解答時，會遇到無法解決的障礙，而解決這個問題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識。該方法對老師的要求較高，需要老師對新舊知識之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4 故事引入法

小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對故事這種載體一直比較感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，是一種比較普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點是學(xué)生參與度高，不足之處是對老師的掌控能力要求較高，因為如果不能進(jìn)行合適的控制和引導(dǎo)，會導(dǎo)致小學(xué)生過多的關(guān)注故事本身，而沒有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識。

以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒有高下之分，很多老師在實際教學(xué)的過程中會使用多種方法以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：

1、課堂情境教學(xué)流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對課堂進(jìn)行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對教育資源的浪費，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅決杜絕這種現(xiàn)象。

2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點

課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多老師并沒有根據(jù)自己課程的需要來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會因老師的掌控能力不足而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而偏離的教學(xué)的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要老師因地制宜因人而異來進(jìn)行設(shè)計的，一味的模仿其他老師的課堂教學(xué)情況往往會偏離自己的教學(xué)重點。

3、課堂情境教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會以“買東西”和“分東西”等問題為情境的切入點，偶爾使用一次小學(xué)生不會感到厭煩，久而久之就會對這種情境教學(xué)感到厭煩。同時，在課堂情境教學(xué)中，很多老師過分注重教育的社會功能，情境更多的是以社會事件或者問題為主，這些情境的設(shè)計忽略了小學(xué)生還是兒童這一基本事實，他們對這些事物并不感興趣，因為課堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)內(nèi)容的單一會讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢，有時甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點以及內(nèi)容單調(diào)的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1、注重對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境

以上很多問題的產(chǎn)生都是由于對情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來越廣，為老師搜尋合適的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺，老師應(yīng)該注重對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。

2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對一個情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況以及課程的要求，對某一情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能達(dá)到自己的教學(xué)要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對老師的應(yīng)變能力要求較高，需要老師隨時根據(jù)學(xué)生面對情境的不同反應(yīng)來隨時調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

內(nèi)容摘要: 數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以良好的師生關(guān)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教師的人格魅力教學(xué)策略喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教材的豐富內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 : 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)積極性 主動參與 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

一、用“愛心”創(chuàng)設(shè)人際和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。

蘇霍姆林斯基曾說過：要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會破碎，不復(fù)存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應(yīng)善待每一位學(xué)生，特別是對待那些后進(jìn)生，就如同對待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護(hù)。用愛心去呵護(hù)他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉(zhuǎn)變途中的護(hù)衛(wèi)者和導(dǎo)航燈，如果教師沒有良好的情緒，學(xué)生對你就會望而生畏，在噤若寒蟬的同時，向你關(guān)上了心靈的大門，積極性和主動性也就無從談起。如果你能對他們多一些溫暖和關(guān)愛，他們心靈的“高山回音”是會令你滿意的。

在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。給學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，使學(xué)生感覺到如迎春風(fēng)，如沐春雨?！敖虒W(xué)之無小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話，一個不在意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們自尊心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不發(fā)言的張猛把手舉了起來。我高興的把他叫起來，但他站在那里支吾了半天也沒說出一個字。一些調(diào)皮的孩子開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也埋怨她耽誤時間。柳名臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我感覺到他想退卻了。我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你大膽發(fā)言，老師很高興，這說明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著大家發(fā)言，難免緊張，慢慢的把你想到的說出來，就是說錯的了，老師也要表揚你的勇敢！”當(dāng)時，他流下了眼淚，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的地說出了自己的想法，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識是人們在長期的生產(chǎn)生活實踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，電影《一個也不能少》中的 小魏老師找張會科，她沒錢買車票，于是她帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)グ岽u賺錢，通過自己的勞動所得賺得了車票錢，產(chǎn)生了1500分錢，同學(xué)們感到有很多錢，便進(jìn)行了計算，學(xué)習(xí)委員在黑板上歪歪扭扭的寫下四行算式：

1塊磚 = 1、5分

10塊磚 = 15分 100塊磚=150分 1000塊磚=1500分

見到1500分，學(xué)生們不禁驚嘆，這么多錢呀！小魏老師及時糾正了學(xué)生的認(rèn)識錯誤：1500分=15元。這里運用了單位化聚的數(shù)學(xué)知識，生活化的數(shù)學(xué)以此得以體現(xiàn)。小魏老師順其自然的推導(dǎo)出1000塊磚可以掙到15元錢，可見生活中的數(shù)學(xué)靈活多變。

例如我在教學(xué)《確定位置》時，同樣的教學(xué)內(nèi)容在兩個班級中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同，第一節(jié)課在一（1）班教室中教學(xué)，很多學(xué)生對于方向的辨認(rèn)不是很清楚，總是感覺到很抽象，會把方向說反。第二節(jié)課我把一（2）班的學(xué)生帶到戶外，讓他們找太陽出現(xiàn)的方向，聯(lián)系太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別教室和自己家的方位。教師再稍加引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生很快就能自己指出學(xué)校的東南西北四個方向。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然不同的。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，我先讓學(xué)生提出多個任意的多位數(shù)，老師對這些數(shù)進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結(jié)果是否完全正確。這樣一來，學(xué)生覺得既驚訝又神秘有趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛的游戲、競賽活動引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。良好的開端是成功的一半，課一開始采用聽音樂、巧對數(shù)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)氛圍，通過游戲在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，回顧了舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了充分的鋪墊。播放兒歌。

師：“請拿出你們準(zhǔn)備好的數(shù)寶寶，大家一起做10的組成游戲。我出1。

生：“我出9”（出示9的數(shù)字卡片）師生：“1和9組成10?！?⑴、師生對數(shù)； ⑵、生生對數(shù)

師：這些數(shù)字娃娃可真奇妙！今天我們利用這些數(shù)字娃娃學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)吧！“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計一個恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

在學(xué)習(xí)《可能性》時，要求學(xué)生理解“可能”“不可能”“一定”這幾個詞語的含義。根據(jù)內(nèi)容，如

果單憑教師的講解，學(xué)生勢必會聽得糊里糊涂，對一部分學(xué)生來說理解起來也會感到非常吃力。在教學(xué)時我設(shè)計了摸球的游戲。在第一個箱子中裝了10個黃球、10個白球，通過讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有黃球白球兩種顏色的球時，任意摸一個球可能是黃球，也可能是白球。學(xué)生明白了：這就是“可能性”。在這個游戲的基礎(chǔ)上，把白球全拿出來，全裝上黃球，讓全班學(xué)生任意摸出一個球，發(fā)現(xiàn)全是黃球，學(xué)生總結(jié)出從這個箱子里摸出的一定是黃球，而不可能是白球。這樣，學(xué)生對“一定”有深刻的認(rèn)識和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“一定”它們之間的區(qū)別。

在教學(xué)“年月日”的知識時，我運用兒歌幫助學(xué)生記憶。

一三五七八十臘，三十一天不相差，平年二月二十八，閏年再把一日加。

通過兒歌的形式，學(xué)生學(xué)得輕松，并且很快使記住大月，小月的天數(shù)，平年閏年二月單獨進(jìn)行記憶。又如在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運算后，讓學(xué)生填寫運算符號(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100學(xué)生思維立即活躍，把四則運算運用到娛樂之中，寓學(xué)于樂，使知識得到了進(jìn)一步的鞏固、應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是有來解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)知識去探索新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己獲得成功，如在教學(xué)《找規(guī)律》時，讓學(xué)生同我一起伸出左手，握成拳頭，從拇上開始數(shù)起，數(shù)到23時應(yīng)該數(shù)到那個手指上呢？很多學(xué)生一下來了興趣，有的學(xué)生很認(rèn)真的一個一個的數(shù)起來，有的同學(xué)通過計算很快就得出結(jié)論，應(yīng)該數(shù)到中指上。很明顯學(xué)生所表現(xiàn)出的參與性是很高的，他們不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，得出了結(jié)果，印象更加深刻，記憶更加牢固，自己很有成功感，無形中自己得到了鍛煉和激發(fā)。

心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數(shù)學(xué)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地參與到教學(xué)中去。

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