第一篇：遺傳與進化中核心概念-------基因教學(xué)設(shè)計

《遺傳與進化》中核心概念-------基因教學(xué)設(shè)計

在《遺傳與進化》模塊中與基因為核心的相關(guān)知識如下：

1、與DNA的關(guān)系

基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，一個DNA上有多個基因。DNA分子中沒有遺傳效應(yīng)的片段不能稱為基因。

2、基因與染色體的關(guān)系

一條染色體上有許多基因，基因在染色體上呈線性排列，染色體是DNA的主要載體。此外，線粒體和葉綠體中也有基因分布。

3、基因與脫氧核苷酸的關(guān)系

每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。4 基因與遺傳信息的關(guān)系

基因的脫氧核苷酸的排列順序代表遺傳信息，也就是說基因就是遺傳信息的攜帶者和傳遞者?；蚺c性狀的關(guān)系

是控制生物體性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能單位，特定的基因控制著特定的生物體性狀。

6、基因表達與細胞分化的關(guān)系

在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在結(jié)構(gòu)、形態(tài)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程稱為細胞分化。細胞分化是通過細胞內(nèi)一定基因在一定的時期的選擇性表達實現(xiàn)的。因此，基因調(diào)控是細胞分化的核心問題。

7、基因表達與個體發(fā)育的關(guān)系

生物的個體發(fā)育是指受精卵經(jīng)過細胞分裂、組織分化和器官的形成，直到發(fā)育成性成熟個體的過程。在這一過程中，生物個體的各種性狀（或表現(xiàn)型）得以逐漸表現(xiàn)。個體發(fā)育是受遺傳物質(zhì)控制的，是通過細胞分化過程實現(xiàn)的，此基因表達與生物體的個體發(fā)育的關(guān)系也是相當(dāng)密切的。

8、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能單位。通過基因表達使遺傳信息以一定的方式反映到蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)上來，從而使后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀?；蚩刂粕镄誀畹膬煞N方式：

一是直接控制，一些基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來直接控制生物體的性狀（鐮刀型細胞貧血癥）；

一是間接控制，一些基因通過控制酶（或激素）的合成來控制代謝過程，從而控制生物體的性狀（如白化病）。

9、基因控制蛋白質(zhì)合成過程中堿基、氨基酸的數(shù)目關(guān)系

mRNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為一個密碼子，決定一個氨基酸，mRNA是以DNA（基因）一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄生成的。所以，DNA分子堿基數(shù)：RNA分子堿基數(shù)：氨基酸數(shù)＝6：3：1。

10、減數(shù)分裂與孟德爾定律間的關(guān)系

基因的分離定律、基因的自由組合定律都是減數(shù)分裂過程中，隨著染色體的規(guī)律性變化，染色體上的基因亦隨之進行規(guī)律變化的結(jié)果。

在減數(shù)第-次分裂前期，聯(lián)會的同源染色體的非姐妹染色單體之間對應(yīng)片段的部分發(fā)生的交叉互換，結(jié)果會使每條染色體上都會有對方的染色體片段，這是基因互換的基礎(chǔ)。在減數(shù)第一次分裂后期，當(dāng)同源染色體被紡錘體牽引移向兩極時，位于同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體分開而分離，分別進入到不同的子細胞，這是基因分離定律的基礎(chǔ)。

在等位基因分離的同時非同源染色體上的非等位基因隨著非同源染色體的組合而自由組合，這是自由組合定律的基礎(chǔ)。11基因與生物變異的關(guān)系

變異主要分為可遺傳的變異和不可遺傳的變異，其中可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異，其來源主要有3個：基因突變、基因重組和染色體變異。基因突變是指DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。通過基因突變，產(chǎn)生了新基因。

第二篇：進化與遺傳教案

第六節(jié)

進化與遺傳(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1． 識別遺傳和變異現(xiàn)象

2． 說出遺傳物質(zhì)的作用，認識DNA、基因、和染色體的關(guān)系 教學(xué)重點：認識DNA、基因、和染色體

教學(xué)難點：理解DNA、基因、和染色體之間的關(guān)系 教學(xué)過程：

㈠

遺傳和變異現(xiàn)象

一、遺傳

1.對于“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞”這些例子學(xué)生較為熟悉，引入遺傳概念----生物體通過生殖產(chǎn)生子代，子代和親代、子代和子代之間的性狀都很相似，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

2.可以通過舉例那你與父母有哪些性狀相同？使學(xué)生真切地體會到遺傳現(xiàn)象是普遍存在的。

二、變異

1.活動：先可以進行書本上的游戲，讓全班同學(xué)都站起來，每說出 一個性狀特點，讓不同類型的同學(xué)坐下去，講到第八個性狀時，看 還有幾個同學(xué)站著。使學(xué)生真切地體會到變異現(xiàn)象是普遍存在的。2.變異：子代與親代及子代不同個體間的性狀差異叫變異。

㈡ 遺傳物質(zhì)的傳遞

1.介紹科學(xué)家探究遺傳物質(zhì)的主要歷程，充分組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生體驗有關(guān)遺傳物質(zhì)傳遞的各種假說的提出和不斷被推翻、修正、改造的科學(xué)發(fā)展過程。

2.染色體：位于細胞核內(nèi)，同種生物細胞中的染色體數(shù)量和種類 幾乎完全相同，發(fā)送也很相似，不同生物個體間的染色體數(shù)量和

種類有差異，性狀也有較大差異。(如果蠅有4對8條染色體；17世紀先成論者畫的人的精子 蜜蜂中蜂王與工蜂有16對32條染色體；人類有23對46條染色體；

指出男女染色體的異同。如圖)結(jié)論：細胞核中的染色體可能與遺傳有關(guān)。

3.染色體的組成：染色體是由DNA(脫氧核糖核酸)和蛋白質(zhì)組成的，科學(xué)家進一步證明，其中的DNA是遺傳物質(zhì)?？梢越榻B噬菌體侵染細菌實驗與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗來證明。各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的；每種生物的染色體有自己獨特的特點。

4.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。由1953年美國沃森和英國克里克共同提出。脫氧核糖、堿基、磷酸組成DNA的基本單位----脫氧核苷酸。

5.實驗：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型加深學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力。

6.基因是起遺傳作用的DNA片斷。一個DNA分子上有成百上千個基因?；蚩刂菩誀?，蛋白質(zhì)表現(xiàn)性狀。介紹人類基因組計劃，計劃于1990年正式啟動，這一價值30億美元的計劃的目標(biāo)是，為30億個堿基對構(gòu)成的人類基因組精確測序，從而最終弄清楚每種基因制造的蛋白質(zhì)及其作用。

小結(jié)：細胞→細胞核→染色體→遺傳物質(zhì)（DNA）→基因

7.變異實質(zhì)上是遺傳物質(zhì)(基因、DNA、染色體)發(fā)生改變而導(dǎo)致生物體性狀的變化。例如白化病患者不能合成黑色素，就是因為控制黑色素合成的基因發(fā)生變異造成的；先天愚型是21號染色體多了一條。

課堂總結(jié)：

教學(xué)反思：

第六節(jié)

進化與遺傳(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道人類基因組計劃

2、知道基因工程、遺傳與在育種方面的作用

3、舉例說明優(yōu)生的重要性，知道近親結(jié)婚的危害

4、知道基因在生物親子代間傳遞過程中也存在自然選擇，了解進化理論的發(fā)展 教學(xué)重點：基因工程、近親等概念 教學(xué)難點：了解進化理論的發(fā)展 教學(xué)過程：

㈢進化理論的發(fā)展

1.回憶達爾文進化論觀點：過度繁殖（基礎(chǔ)）

遺傳變異（內(nèi)因）生存斗爭（外因）適者生存（結(jié)果）

2.新達爾文主義(綜合進化論)認為：親代的基因在傳遞給子代的過程中也存在著自然選擇。如含有體格強壯、反應(yīng)敏捷的基因的動物往往能在擇偶競爭中獲勝，因此這些基因遺傳給子代的機會較大，相反，含有某些遺傳病基因的動物往往得不到配偶或過早死亡使這些不利基因傳給子代的機會減小。

1、同一物種不同個體細胞內(nèi)的基因組成是有差異的

2、親代傳遞到子代的基因保持相對的穩(wěn)定性，也發(fā)生某些變異

3、某些基因所控制的生物性狀對環(huán)境的適應(yīng)性較強，則這些基因會在后代中越來越多。

4、某些基因所控制的生物性狀對環(huán)境的適應(yīng)性較弱，則這些基因會在后代中越來越少。小結(jié)：親代的基因在傳遞到子代的過程中也發(fā)生自然選擇

3.達爾文是從個體水平來解釋生物進化的，而綜合進化論則從群體基因頻率變化的角度來解釋物種進化過程，讓學(xué)生了解達爾文的進化論也在不斷地修正和補充。

閱讀人類基因組計劃 思考：“人類基因組計劃”有什么意義？它會帶來什么問題？

㈣育種和優(yōu)生

1.雜交優(yōu)勢：雜交的生命力比雙親強的現(xiàn)象。如馬和驢雜交得到的騾，雜交玉米等

介紹袁隆平與雜交水稻

見書本29頁

2.基因工程：完全按照人的意愿重新組合基因的技術(shù)。用優(yōu)良的基因組合起來，創(chuàng)造出一些具有優(yōu)良性狀的新生物。

運用基因工程設(shè)計制造的“DNA探針”檢測肝炎病毒等病毒感染及遺傳缺陷，不但準(zhǔn)確而且迅速。

通過基因工程給患有遺傳病的人體內(nèi)導(dǎo)入正?；蚩伞耙淮涡浴苯獬∪说募部唷?/p>

運用基因工程技術(shù)，不但可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗性好的農(nóng)作物及畜、禽新品種，還可以培養(yǎng)出具有特殊用途的動、植物。

介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等。如轉(zhuǎn)基因鼠（見書本30頁圖1-42）、抗菜青蟲的青菜 3.遺傳病與優(yōu)生。

1）遺傳?。哼z傳物質(zhì)發(fā)生不正常變化而引起的疾病。

問題:“遺傳物質(zhì)不正?！卑ㄊ裁床徽? 如DNA、基因或染色體

如先天愚型：21號染色體多了一條

性別畸形：23對染色體多或少1條 色盲、白化病、先天性聾啞病

2）我國的婚姻法規(guī)定，直系血親和三代之內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚。原因：近親結(jié)婚的夫婦所生的子女中，多種遺傳病的發(fā)病率高。

舉例達爾文與表妹愛瑪結(jié)婚生育六個子女，三個中途夭折，三個終生不育。

資料：統(tǒng)計表明，我國人口中有1/5到1/4的人患有危害輕重不同的遺傳??！其中單基因遺傳病約3%-5%，多基因遺傳病約15%-20%，染色體異常遺傳病約0.5%-1%。每年新出生的兒童中，有先天性缺陷的約1.3%，其中70%以上是遺傳因素所致。在自然流產(chǎn)兒中，約50%是染色體異常引起的！

理解近親：讀圖1-43哪些親戚屬于近親？

布置作業(yè)：作業(yè)本A本第六節(jié)

（二）教學(xué)反思：

第三篇：遺傳與進化高考知識點

書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個顧問的次數(shù)。下面小編給大家分享一些遺傳與進化高考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

遺傳與進化高考知識1

第一章：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

1.相對性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。控制相對性狀的基因，叫作等位基因。

2.性狀分離：在雜種后代中，同時出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。

3.假說-演繹法：觀察現(xiàn)象、提出問題→分析問題、提出假說→設(shè)計實驗、驗證假說→分析結(jié)果、得出結(jié)論。測交：F1與隱性純合子雜交。

4.分離定律的實質(zhì)是：在減數(shù)分裂后期隨同源染色體的分離，等位基因分開，分別進入兩個不同的配子中。

5.自由組合定律的實質(zhì)是：在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

6.表現(xiàn)型指生物個體表現(xiàn)出來的性狀，與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫作基因型。

第二章：基因和染色體的關(guān)系

7.減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細胞時，進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比精(卵)原細胞減少了一半。

8.減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂過程中。

9.一個卵原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂，只形成一個卵細胞(一種基因型)。一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂，形成四個精子(兩種基因型)。

10.對于有性生殖的生物來說，減數(shù)分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞染色體數(shù)目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的。

11.同源染色體：配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來母方。同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象叫作聯(lián)會。聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫作四分體，四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交叉互換。

12.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂之間通常沒有間期，染色體不再復(fù)制。

13.男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒，叫交叉遺傳。

14.性別決定的類型有XY型(雄性：XY，雌性：X-X)和ZW型(雄性：ZZ，雌性：ZW)。

第三章：基因的本質(zhì)

15.艾弗里通過體外轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。

16.因為絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，所以說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

17.凡是具有細胞結(jié)構(gòu)的生物，其遺傳物質(zhì)是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。

18.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要功能特點是：

(1)DNA分子是由兩條鏈組成，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列內(nèi)側(cè)。

(3)兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規(guī)律：A一定與T配對;G一定與C配對。堿基之間的這種一一對應(yīng)的關(guān)系，叫作堿基互補配對原則。

19.DNA分子的復(fù)制是一個邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶(解旋酶、DNA聚合酶)。DNA分子獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)為復(fù)制提供了精確的模板;通過堿基互補配對，保證了復(fù)制能夠準(zhǔn)確地進行。

20.DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。DNA分子上分布著多個基因，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，基因在染色體上呈線性排列，染色體是基因的主要載體(葉綠體和線粒體中的DNA上也有基因)。

21.遺傳信息的傳遞是通過DNA分子的復(fù)制來完成的，從親代DNA傳到子代DNA，從親代個體傳到子代個體。

22.由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序(堿基排序)不同，因此，不同的基因含有不同的遺傳信息(即：基因的脫氧核苷酸的排列順序就代表遺傳信息)。

遺傳與進化高考知識2

1.格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗得出的結(jié)論是：加熱殺死的 S 型細菌中含有某種轉(zhuǎn)化因子使 R型活細菌 轉(zhuǎn)化為 S型活細菌。2.艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗得出的結(jié)論是：DNA 是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)等不是遺傳物質(zhì)。3.噬菌體侵染細菌實驗證明了 DNA是遺傳物質(zhì)。4.細胞生物的遺傳物質(zhì)是 DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是 DNA 或 RNA。

5.證明 DNA 是遺傳物質(zhì)的實驗思路是：將 DNA、蛋白質(zhì)等組成生物的各種物質(zhì)分離開，單獨地、直接地觀察它們的作用。

6.DNA 分子兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu) 成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)。

7.科學(xué)家運用同位素標(biāo)記技術(shù)，采用假說—演繹法，證實了 DNA 以半保留方式復(fù)制。8.DNA 分子中脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息。

9.DNA 復(fù)制具有邊解旋邊復(fù)制、半保留復(fù)制的特點，主要發(fā)生在細胞核中，需要有模板、原料、酶和能量。

10.DNA 復(fù)制需要解旋酶和 DNA 聚合酶參與。

11.基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA 片段，其主要載體是染色體，線粒體和葉綠體中也存在基因。

12.RNA 與 DNA 在化學(xué)組成上的區(qū)別在于：RNA 中含有核糖和尿嘧啶，DNA 中含有脫氧核糖和胸 腺嘧啶。

13.轉(zhuǎn)錄是以 DNA 的一條鏈作為模板，主要發(fā)生在細胞核中，以 4 種核糖核苷酸為原料。

14.一種密碼子只能決定一種氨基酸，但一種氨基酸可以由多種密碼子來決定。

15.決定氨基酸的密碼子不止61 種，反密碼子位于tRNA 上。

16.基因?qū)π誀畹目刂朴袃蓷l途徑，一是基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物性狀;二是基因通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀。

17.轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是基因重組而非基因突變：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗是指 S 型細菌的 DNA 片段整合到 R 型細菌的 DNA中，使受體細胞獲得了新的遺傳信息，即發(fā)生了基因重組。

18.加熱并沒有使 DNA 完全失去活性：加熱殺死 S 型細菌的過程中，其蛋白質(zhì)變性失活，但是內(nèi)部的 DNA在加熱結(jié)束后隨溫度的降低又逐漸恢復(fù)活性。

19.并非所有的 R 型細菌都能被轉(zhuǎn)化，只是小部分 R 型細菌被轉(zhuǎn)化成 S 型細菌。轉(zhuǎn)化效率與 DNA 純 度有關(guān)，純度越高轉(zhuǎn)化效率越高。

20.體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗不能簡單地說成 S 型細菌的 DNA 可使小鼠致死，而是具有毒性的 S 型細菌可使小 鼠致死。

21.含放射性標(biāo)記的噬菌體不能用培養(yǎng)基直接培養(yǎng)，因為病毒營專性寄生生活，所以應(yīng)先培養(yǎng)細菌，再用細菌培養(yǎng)噬菌體。

22.35S(標(biāo)記蛋白質(zhì))和 32P(標(biāo)記 DNA)不能同時標(biāo)記在同一個噬菌體上，因為放射性檢測時，只能檢測到存在部位，不能確定是何種元素的放射性。

23.對于某一種生物而言，遺傳物質(zhì)只有一種(DNA 或 RNA)，不能說主要是 DNA。

24.配對的堿基，A 與 T 之間形成 2 個氫鍵，G 與 C 之間形成 3 個氫鍵，C-G 對占比例越大，DNA 結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。

25.DNA 復(fù)制的場所并非只在細胞核，真核生物中，除細胞核外還有線粒體、葉綠體;而原核生物中，DNA 分子復(fù)制的場所有擬核、細胞質(zhì)。

26.DNA 復(fù)制發(fā)生于細胞分裂間期和在 DNA 病毒繁殖時，其中的細胞分裂并非僅指減數(shù)分裂和有絲分裂。

27.DNA 分子并非全部解旋后才開始進行 DNA 復(fù)制，而是邊解旋邊復(fù)制。

28.遺傳效應(yīng)是指基因能夠轉(zhuǎn)錄成 mRNA，進而翻譯成蛋白質(zhì)，能夠控制一定的性狀。

29.DNA 分子中還存在著不具有遺傳效應(yīng)的片段，在真核細胞中這部分片段所占比例很大，這些片 段不是基因。

30.通常的基因是指雙鏈DNA 片段，而 RNA 病毒的基因是指具有遺傳效應(yīng)的 RNA 片段。

31.轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物不只是mRNA，還有 tRNA、rRNA，但只有 mRNA 攜帶遺傳信息，3 種 RNA都參 與翻譯過程，只是作用不同。

32.翻譯過程中 mRNA 并不移動，而是核糖體沿著 mRNA 移動，進而讀取下一個密碼子。

33.轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基配對不是 A-T，而是 A-U。

34.并不是所有的密碼子都決定氨基酸，其中終止密碼子不決定氨基酸。

35.tRNA 含有幾十個至上百個核糖核苷酸(堿基)，不是僅由3 個核糖核苷酸(堿基)構(gòu)成。

36.每種氨基酸對應(yīng)一種或幾種密碼子(密碼子簡并性)，可由一種或幾種 tRNA 轉(zhuǎn)運。

37.一種密碼子只能決定一種氨基酸，一種 tRNA 只能轉(zhuǎn)運一種氨基酸。

38.密碼子有64 種(3 種終止密碼子和 61 種決定氨基酸的密碼子)，而反密碼子理論上有61 種。

39.不同細胞中的中心法則途徑：高等動植物只有DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯三條途徑，如根尖分生區(qū)細胞等分裂旺盛的組織細胞中三條途徑都有;但葉肉細胞等高度分化的細胞中無DNA復(fù)制途徑，只有轉(zhuǎn)錄和翻譯兩條途徑;哺乳動物成熟的紅細胞中無信息傳遞。RNA 復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄只發(fā)生在被 RNA 病毒寄生的細胞中，而在其他生物體內(nèi)不能發(fā)生。

40.基因與性狀的關(guān)系并不都是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細地調(diào)控著生物體的性狀。

41.體現(xiàn)某性狀的物質(zhì)并不一定是“蛋白質(zhì)”：如甲狀腺激素、黑色素、淀粉等，則該類性狀往往是基因通過控制酶的合成控制代謝過程進而控制生物性狀。

遺傳與進化高考知識3

1.誘變因素不能決定基因突變的方向：誘變因素可提高基因突變的頻率，但不會決定基因突變的方 向，基因突變具有不定向性的特點。

2.基因突變時堿基對的改變可多可少：基因突變是 DNA 分子水平上基因內(nèi)部堿基對種類和數(shù)目的改 變，只要是基因分子結(jié)構(gòu)內(nèi)的變化，1個堿基對的改變叫基因突變，多個堿基對的改變也叫基因突變。

3.基因突變不會改變 DNA 上基因的數(shù)目和位置：基因突變發(fā)生在基因內(nèi)部，只是產(chǎn)生了新的等位基 因或新基因，并沒有改變 DNA上基因的數(shù)目和位置。

4.基因突變的利與害取決于環(huán)境或研究對象的不同，如小麥的高稈對小麥本身有利，但對增產(chǎn)不利。

5.如果是有絲分裂過程中姐妹染色單體上基因不同，則為基因突變的結(jié)果。

6.如果是減數(shù)分裂過程中姐妹染色單體上基因不同，則是基因突變或交叉互換的結(jié)果。

7.自然條件下，原核生物一般不能進行基因重組。但是特殊情況下可以，如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化。

8.基因重組只產(chǎn)生新的性狀組合，不產(chǎn)生新性狀。

9.基因突變中堿基對的增添、缺失屬于分子水平的變化，在光學(xué)顯微鏡下觀察不到;染色體結(jié)構(gòu)變異中的重復(fù)、缺失屬于細胞水平的變化，在光學(xué)顯微鏡下能觀察到。

10.單倍體不一定僅含 1 個染色體組：單倍體所含染色體組的個數(shù)不定，可能含 1 個、2個或多個染 色體組，可能含同源染色體，可能含等位基因。

11.單倍體并非都不育。由二倍體的配子發(fā)育成的單倍體，表現(xiàn)為高度不育，而多倍體的配子若含有偶數(shù)個染色體組，則其發(fā)育成的單倍體中含有同源染色體就可育并能產(chǎn)生后代。

12.“可遺傳”≠“可育”。三倍體無子西瓜、騾子、二倍體的單倍體等均表現(xiàn)為“不育”，但它們 均屬于可遺傳變異。

13.誘變育種與雜交育種相比，前者能產(chǎn)生新基因，創(chuàng)造變異新類型;后者不能產(chǎn)生新基因，只是實 現(xiàn)原有基因的重新組合。

14.誘變育種盡管能提高突變率，但仍然是未突變個體遠遠多于突變個體，有害突變多于有利突變，只是與自然突變的低頻性相比，有利突變個體數(shù)有所增加。

15.正確理解育種中“最簡便”與“最快速”：“最簡便”著重于技術(shù)含量應(yīng)為“易操作”，如雜交育種，雖然年限長，但農(nóng)民自己可簡單操作。但“最快速”則未必簡便，如單倍體育種可明顯縮短育種年限，但其技術(shù)含量卻較高。

16.正確理解“單倍體育種”與“花藥離體培養(yǎng)”：單倍體育種包括花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素處理等 過程;花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種的一個操作步驟。

17.“突變”不是基因突變的簡稱，而是包括“基因突變”和“染色體變異”。

18.農(nóng)田噴施農(nóng)藥殺滅害蟲，在噴施農(nóng)藥之前，害蟲中就存在抗農(nóng)藥的突變個體，噴施農(nóng)藥僅殺滅了不抗藥的個體，抗藥的個體存活下來。農(nóng)藥不能使害蟲產(chǎn)生抗藥性變異，只是對抗藥性個體進行了選擇。

19.兩個個體能夠交配產(chǎn)生后代，但子代可能高度不育，例如馬和驢雖然能夠產(chǎn)生子代，但子代不育，因此馬和驢是兩個物種。

20.物種的形成不一定都需要經(jīng)過地理隔離，如多倍體的產(chǎn)生。

21.生物進化不一定導(dǎo)致物種的形成。生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，即生物進化不一定導(dǎo)致新物種的形成。但新物種一旦形成，則說明生物肯定進化了。

遺傳與進化高考知識點

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計

中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法教學(xué)設(shè)計框架結(jié)構(gòu)

中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法教學(xué)設(shè)計由如下欄目組成：

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析；（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析；（3）教學(xué)問題診斷分析；（4）教學(xué)支持條件分析；（5）教學(xué)過程設(shè)計；（6）目標(biāo)檢測設(shè)計。各條目的具體含義如下。

1．內(nèi)容和內(nèi)容解析

（1）內(nèi)容：對當(dāng)前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡要說明；

（2）內(nèi)容解析：重點是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。

這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上進行微觀分析。2．目標(biāo)和目標(biāo)解析

（1）目標(biāo)：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體驗”“探究”等表述目標(biāo)；

（2）目標(biāo)解析：對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般的，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進行適當(dāng)分解。

要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。

3．教學(xué)問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。具體的，可以從認知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進行說明。例如，在“向量的坐標(biāo)表示”中，可以包含如下診斷：“學(xué)生在理解始點不在坐標(biāo)原點的向量的坐標(biāo)表示時會出現(xiàn)障礙，其原因是??”。另外，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過程中要加以注意的。

4．教學(xué)支持條件分析（根據(jù)需要設(shè)置）

為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進行數(shù)學(xué)思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

5．教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面的融合來完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述。可以利用問題診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。

教學(xué)過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述。

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，例如，基于問題解決的設(shè)計，講授式教學(xué)設(shè)計，自主探究式教學(xué)設(shè)計，合作交流式教學(xué)設(shè)計，等。

6．目標(biāo)檢測設(shè)計

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一個（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

（具體樣例中可參考與教材配套的教師用書）

第五篇：遺傳與變異教學(xué)設(shè)計

遺傳與變異教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；

2、能力目標(biāo)∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)∶通過對生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛自然、珍愛生命情感。

二、教學(xué)重點、難點

1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

2、難點： 理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。

三、學(xué)情分析：學(xué)生對于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關(guān)的現(xiàn)象作出正確的解釋。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

課件展示一組圖片，師：同學(xué)們仔細觀察她們，你注意到：

1、他們像嗎？

2、他們哪些特征相似？

3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的遺傳和變異現(xiàn)象。

（二）組織學(xué)生開展幾個活動

活動1：連連看——學(xué)習(xí)生物的性狀 師：很多同學(xué)都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。師：老師這里出了幾道謎語現(xiàn)在請同學(xué)們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干?！笙?。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑?！唏R。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長?！L頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——松鼠。

教師提問：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語句描述的是什么動物呢？學(xué)生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。

師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說說其他生物的形態(tài)特征嗎?生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。

師：那么聲音、動作是形態(tài)特征嗎？ 生：不是。

師：這些是生命活動中表現(xiàn)出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱為性狀。

師：那么什么是相對性狀呢？請同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內(nèi)容說明了什么？ 生觀察圖片討論發(fā)言。師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對性狀。通過例子強調(diào)同一生物，同一性狀。活動2：個體間性狀的比較。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生辨別8種性狀。指導(dǎo)學(xué)生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據(jù)這個活動結(jié)果推測世界上兩個人

性狀完全相同的可能性有多大？

（小組討論，組內(nèi)代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當(dāng)中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當(dāng)中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）

: 活動3：照片連連看

師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？

（請2~3個學(xué)生談?wù)劊?/p>

師；剛才我們聽到的這3個同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力！

（教師利用多媒體展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯了。教師接著引導(dǎo)大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）

生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準(zhǔn)。

師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。

（學(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念 遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）

師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）

:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。（引導(dǎo)學(xué)生在小組間討論三個問題：

1、漫畫中表達了什么生物學(xué)現(xiàn)象？

2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么）

學(xué)生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。

師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？

（生基本能說遺傳和變異現(xiàn)象）

師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內(nèi)容編寫的練習(xí)題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習(xí)中你可以找到答案。

作業(yè)：參考100頁“思考與練習(xí)”第三題的性狀調(diào)查表，可以自行設(shè)計，根據(jù)自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調(diào)查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果。

（三）、課堂小結(jié)

1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

2、舉例生物的相對性狀；

五、布置作業(yè)

六、教學(xué)反思

遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學(xué)生，舉幾個例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許就會被

扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會造

七、板書設(shè)計：

第1節(jié)

遺傳和變異現(xiàn)象

一、性狀和相對性狀

1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象

1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。

2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。